Jeļena Girdzijauskas
Es domāju, ka neviens ar mani neapstrīdēs, ka tēlotājmāksla labvēlīgi ietekmē visus cilvēkus, īpaši bērnus. Lai bērnus iepazīstinātu ar mākslu, mēs, protams, atlasām reprodukcijas un fotogrāfijas, taču ar to nepietiek, lai bērns saprastu tēmu un interesētos. Tāpēc savā darbā gan izglītojošās aktivitātēs, gan individuālajā darbā ar bērniem izmantoju SPĒLES, lai bērnus iepazīstinātu ar mākslu. Es vēlētos pievērst tiem jūsu uzmanību.
SPĒLES, KAI IEPAZĪSTĪT BĒRNU AR ŽANRU Glezniecību.
"Glezniecības žanri"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par ainavas (portreta, klusās dabas, pasakas žanra) attēlojumu un tās īpašībām. Atrodiet šo žanru starp citiem un pamatojiet savu izvēli.
"Savākt ainavu"
Mērķis: Nostiprināt zināšanas par veidojošie elementi ainava, ak
sezonas pazīmes. Pēc sava plāna sastādiet skaņdarbu atbilstoši noteiktam sižetam (rudens, vasara, pavasaris,
"Gadalaiki un krāsas"
Mērķis: Nostiprināt zināšanas par sezonālajām izmaiņām dabā, par krāsu gammu, kas raksturīga konkrētam gadalaikam. Izvēlieties krāsu kartes, kas piemērotas rudenim, ziemai, pavasarim, vasarai.
"Dienas daļas un krāsas"
Mērķis: noteikt, kurai dienas daļai pieder piedāvātās ainavas. Izvēlieties krāsainas kartītes, ar kurām ir saistīta šī vai cita dienas daļa.
“Izveidot kluso dabu”
Mērķis: Nostiprināt zināšanas par klusās dabas žanru. Sastādiet kompozīciju pēc sava plāna, pēc noteikta sižeta (svētku, ar augļiem un ziediem, ar ēdieniem un dārzeņiem, ar sēnēm utt.)
"Ģimenes portrets"
Mērķis: nosauciet vīrieša un sievietes, jaunas un vecas sejas atšķirīgās iezīmes. Atlasiet sejas daļas un izveidojiet mammas, tēta, vectēva, vecmāmiņas, brāļa un māsas portretus.
“Izstrādājiet un salieciet portretu”
Mērķis: izveidojiet portretu no atsevišķām sejas daļām pēc savas izvēles un iztēles.
"Pasaku varoņa portrets"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par sastāvdaļas sejas, to telpiskā atrašanās vieta. No izgrieztiem gabaliņiem veido pasaku varoņu portretus.
Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Ievietots http://www.allbest.ru/
Tjumeņas apgabala valsts autonomā profesionālā izglītības iestāde
"Tjumeņas pedagoģiskā koledža"
Kursu darbs
Spēļu tehnikas izmantošana bērnu mācīšanai produktīvas sugas aktivitātes
Izpilda studente Tasakovskaja V.D.
Zinātniskā vadītāja Posokhova M.A.
Tjumeņa, 2016
Ievads
1. nodaļa. Bērnu produktīvās aktivitātes pirmsskolas vecums
1.1. Jēdziena “produktīvā darbība” būtība
1.2. Produktīvo darbību specifika dažādās bērnudārza vecuma grupās
2. nodaļa. Spēļu tehnikas nozīme produktīvu darbību mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem
2.1 Metodes un paņēmieni produktīvu darbību mācīšanai bērnudārzā
2.2. Spēļu tehnikas pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu darbību mācīšanai
Secinājums
Izmantotā literatūra
Ievads
Pirmsskolas vecums, kā atzīmēja daudzi psihologi un skolotāji (V. S. Muhina, L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, A. P. Usova, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins), ir jutīgs periods daudzu veidu aktivitāšu attīstībai. Produktīvas aktivitātes ir ļoti nozīmīgas pirmsskolas vecuma bērnam, tās veicina viņa personības vispusīgu attīstību; kognitīvie procesi(Iztēle, domāšana, atmiņa, uztvere) atklāj savu radošo potenciālu.
Radošas personības veidošanās ir viena no svarīgus uzdevumus pedagoģijas teorija un prakse uz mūsdienu skatuve. Tās risinājums sākas jau pirmsskolas vecumā. Lielākā daļa efektīvs līdzeklisšim nolūkam produktīvas darbības, kas ietekmē attīstību radošums bērni bērnudārzā. Produktīva darbība ir viens no svarīgākajiem līdzekļiem pasaules izpratnei, zināšanu veidošanai estētiskā uztvere, jo tas ir saistīts ar bērna patstāvīgu, praktisku un radošu darbību.
Bērna audzināšanu, izglītību un attīstību nosaka viņa dzīves apstākļi bērnudārzā un ģimenē. Galvenās šīs dzīves organizēšanas formas bērnudārzā ir: rotaļas un ar to saistītās darbības formas, nodarbības un mācību priekšmetu praktiskās aktivitātes.
V.A. Sukhomlinskis rakstīja: “Spēlē pasaule tiek atklāta, atklājas indivīda radošās spējas. Bez spēles ir un nevar būt pilnvērtīga garīgo attīstību. Spēle ir milzīgs gaišs logs, pa kuru garīgā pasaule Bērns saņem dzīvinošu ideju un jēdzienu plūsmu par apkārtējo pasauli. Spēle ir dzirkstele, kas aizdedzina zinātkāres un zinātkāres liesmu."
IN mūsdienu koncepcija pirmsskolas izglītība kā atslēgas pozīcija bērnudārza renovācija izceļ mērķu un principu humanizāciju izglītojošs darbs ar bērniem, un šajā sakarā pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana tiek aplūkota rotaļnodarbību kontekstā. Tieši spēle padara mācību procesu interesantu un izklaidējošu, līdz ar to arī veiksmīgu.
Spēlēšana pirmsskolas vecumā ir viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm. Iespēja attīstīt radošās spējas pirmsskolas vecuma bērnu rotaļās ļauj skolotājiem izmantot spēļu tehnikas vizuālās mākslas stundās. Rotaļīga radošums izpaužas, meklējot līdzekļus un veidus, kā attēlot plānoto.
Spēļu tehnikas skolotāji izmanto labprāt. Grūtības rodas to patstāvīgajā attīstībā. Galvenais iemesls tam ir uz spēlēm balstīto mācību metožu nezināšana. Spēļu mācīšanas metodes, tāpat kā citas metodes, ir vērstas uz izglītības problēmu risināšanu un ir saistītas ar spēļu organizēšanu klasēm.
Šādas metodes, kas balstītas uz ļoti emocionālu pamatu, palīdz gan risināt izglītības problēmas, gan attīstot bērnu interesi par mācību aktivitātēm. To izmantošana ļauj pirmsskolas vecuma bērniem attīstīt uzmanības stabilitāti, spēju patvaļīga uzvedība, kas ir priekšnoteikums morālo un gribas īpašību veidošanai.
Pētījuma atbilstība ir tas, ka, lai bērni veiksmīgi apgūtu produktīvas darbības, kas aktīvi ietekmē bērna garīgo spēju veidošanos, kas ir tik nepieciešamas apkārtējās pasaules izpratnei un dažādu praktisku problēmu risināšanai, spēļu tehnikas ir būtiskas. Viņu loma ir tāda, ka tie padara mācību procesu interesantu, ļauj izklaidējošā formā pasniegt bērniem neinteresantu izglītojošu uzdevumu un sniedz iespēju atkārtoti vingrināt bērnus jebkuras prasmes veidošanā; iejusties motīva lomā, kas mudina bērnus labi veikt kādu uzdevumu.
Pētījuma objekts: produktīvu darbību mācīšanas process pirmsskolas vecuma bērniem.
Pētījuma priekšmets: pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu aktivitāšu mācīšana, izmantojot rotaļu metodes.
Mērķispētījums: izpētīt spēļu tehnikas lomu pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu darbību veidu mācīšanas procesā.
Pētījuma mērķi:
1. Izpētīt un analizēt literatūru par lietošanas tēmu spēļu tehnikas mācīt bērniem produktīvas aktivitātes.
2. Izpētīt spēļu tehnikas un to ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu darbību veidu mācīšanas dinamiku.
3. Pētīt uz spēlēm balstītu mācību metožu ietekmi uz motivācijas attīstību produktīvām aktivitātēm pirmsskolas vecuma bērnu vecumā.
Pētījumā tika izmantots šādsmetodes: literāro avotu teorētiskā analīze par pētāmo tēmu.
Pētījuma teorētiskā un metodiskā bāze: Volkova A.A., Grigorjeva G.G., Doronova T.N., Zaporožecs A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neveroviča Ja.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.
1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība
1.1 Koncepcijas būtība" produktīvu darbību"
Produktīvā darbība ir darbība, kuras mērķis ir iegūt produktu (konstrukcija, zīmēšana, aplikācijas, apmetums u.c.), kam ir noteiktas noteiktas īpašības (N.I. Ganošenko).
Produktīvi bērnu aktivitāšu veidi ietver projektēšanu, zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju un radīšanu dažāda veida amatniecība, maketi no dabīgiem un atkritumiem. Visas šīs bērnu aktivitātes tiek spēlētas svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā.
Produktīvā bērnu aktivitāte veidojas pirmsskolas vecumā un līdztekus spēlei šajā periodā ir vislielākā nozīme bērna psihes attīstībā, jo nepieciešamība radīt produktu ir cieši saistīta ar viņa kognitīvo, emocionālo un gribas procesu attīstību. pirmsskolas vecuma bērnu sfēra, prasmes, morālā, estētiskā un fiziskā izglītība.
Šīs darbības attīsta ne tikai tēlainas domāšanas formas, bet arī tādas īpašības kā fokuss, spēja plānot savu darbību un sasniegt noteiktu rezultātu.
Bērna sociālo un personīgo attīstību veicina iespēja izrādīt radošu darbību, iniciatīvu, veidojot zīmējumus, modelēšanu, amatniecību, ko viņš var izmantot pats vai parādīt un dāvināt citiem.
Vizuālās aktivitātes un dizaina procesā bērni attīsta spēju mērķtiecīgi darboties un brīvprātīgi regulēt uzvedību.
Bērna mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā svarīga loma ir produktīvās darbības modelējošajam raksturam, kas ļauj viņam pēc saviem ieskatiem atspoguļot apkārtējo realitāti un radīt noteiktus attēlus. Un tas pozitīvi ietekmē iztēles attīstību, tēlaina domāšana, bērna radošā darbība.
Svarīgi bērnos audzināt estētisku attieksmi pret vidi, spēju saskatīt un sajust skaistumu, attīstīt māksliniecisko gaumi un radošās spējas. Pirmsskolas vecuma bērnu piesaista viss gaišais, skanīgais un kustīgais. Šī pievilcība apvieno gan izziņas intereses, gan estētisku attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan vērtējošās parādībās, gan bērnu darbībā.
Produktīvai darbībai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētisko sajūtu audzināšanā. Zīmēšanas nodarbību specifika sniedz plašas iespējas izjust skaistumu un attīstīt bērnu emocionālo un estētisko attieksmi pret realitāti. Produktīvā darbība parāda cilvēkam patiesi esošā skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus, ietekmē uzvedību, veicina bērnu radošo spēju attīstību, kas ir iespējama tikai pirmsskolas vecuma bērnu asimilācijas procesā un praktisks pielietojums savas zināšanas, prasmes un iemaņas.
Produktīvā darbība ir cieši saistīta ar morālās audzināšanas problēmu risināšanu. Šī saikne tiek īstenota caur bērnu darbu saturu, kas nostiprina noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti, un ieaudzina bērnos novērošanu, aktivitāti, patstāvību, spēju klausīties un veikt uzdevumu un novest iesākto darbu līdz galam.
Attēlojuma procesā tiek nostiprināta attieksme pret attēloto, jo bērns piedzīvo sajūtas, kuras viņš piedzīvoja, uztverot šo parādību. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos. Daba sniedz bagātīgu materiālu estētiskiem un ētiskiem pārdzīvojumiem: spilgtas krāsu kombinācijas, formu daudzveidība, daudzu parādību skaistums (pērkona negaiss, jūras sērfošana, putenis utt.).
Iesaistīšanās produktīvās aktivitātēs, ja tā ir pareizi organizēta, pozitīvi ietekmē fiziskā attīstība bērns, palīdz paaugstināt vispārējo vitalitāti, radot jautru, dzīvespriecīgu noskaņojumu. Nodarbību laikā tiek veidota pareiza treniņu poza, jo produktīva darbība gandrīz vienmēr ir saistīta ar statisku stāvokli un noteiktu stāju. Aplikācijas attēlu veikšana veicina roku muskuļu attīstību un kustību koordināciju.
Sistemātisku nodarbību procesā projektēšanā, zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā attīstās kognitīvie procesi:
Tiek precizēti un padziļināti bērnu vizuālie priekšstati par apkārtējiem objektiem. Bērna zīmējums dažkārt norāda uz bērna nepareizu priekšstatu par kādu priekšmetu, taču ne vienmēr pēc zīmējuma var spriest, vai bērna priekšstati ir pareizi. Bērna ideja ir plašāka un bagātāka par viņa vizuālajām iespējām, jo ideju attīstība apsteidz vizuālo prasmju attīstību.
Produktīvās darbības procesā aktīvi veidojas bērna vizuālā atmiņa. Kā zināms, attīstītā atmiņa kalpo nepieciešams nosacījums veiksmīga realitātes izziņa, jo, pateicoties atmiņas procesiem, notiek iegaumēšana, atpazīšana, atpazīstamu objektu un parādību reproducēšana un pagātnes pieredzes nostiprināšana. Smalka radošums nav iedomājams bez operācijas ar bērna atmiņas attēliem un idejām, kas iegūtas tieši zīmēšanas procesā. Galīgais mērķis Pirmsskolas vecuma bērnam priekšmeta zināšanas ir tādas, kas ļautu viņam pilnīgi brīvi apgūt prasmi un attēlot to atbilstoši savai iztēlei.
Attīstība vizuāli-figurālā domāšana notiek mācību procesa laikā. Pētījums, ko veica N.P. Sakuļina parādīja, ka veiksmīgai tēla tehnikas apgūšanai un izteiksmīga tēla veidošanai ir vajadzīgas ne tikai skaidras idejas par atsevišķi priekšmeti, bet arī noteikt sakarības starp objekta izskatu un tā mērķi objektu vai parādību virknē. Tāpēc bērni pirms tēla uzsākšanas risina garīgās problēmas, balstoties uz viņu izveidotajiem jēdzieniem, un pēc tam meklē veidus, kā to atrisināt.
Dizaina pamatpunkts ir objektu izpētes analītiskā un sintētiskā darbība. Tas ļauj noteikt objekta un tā daļu struktūru un ņemt vērā to savienojuma loģiku. Balstoties uz analītiski sintētisko darbību, bērns plāno būvniecības gaitu un veido plānu. Plāna īstenošanas panākumus lielā mērā nosaka pirmsskolas vecuma bērna spēja plānot un kontrolēt tā gaitu. pirmsskolas vecums produktīvs
Nodarbībās zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā un dizainā attīstās bērnu runa: tiek apgūti formu, krāsu un to toņu nosaukumi, telpiskie apzīmējumi, tiek bagātināts viņu vārdu krājums. Skolotājs iesaista bērnus uzdevumu skaidrošanā un to izpildes secībā. Darba analīzes procesā nodarbības beigās bērni stāsta par saviem zīmējumiem, modelēšanu, izsaka spriedumus par citu bērnu darbiem.
Sistemātiskas projektēšanas un pielietošanas nodarbību procesā bērni intensīvi attīsta maņu un garīgās spējas. Ideju veidošanai par objektiem ir nepieciešama zināšanu asimilācija par to īpašībām un īpašībām, formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā.
Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Būvējot no būvmateriāliem, viņi iepazīstas ar:
1. ar ģeometriskām tilpuma formām,
2. gūt priekšstatus par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi.
3. Projektējot no papīra, tiek noskaidrotas bērnu zināšanas par ģeometriskām plakanām figūrām,
4. Jēdzieni par malu, leņķiem, centru.
5. Bērni iepazīst plakano formu modificēšanas paņēmienus, liekot, locot, griežot, līmējot papīru, kā rezultātā rodas jauna telpiska forma.
Produktīvās darbības procesā veidojas tādas svarīgas personības īpašības kā garīgā aktivitāte, zinātkāre, neatkarība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas. Bērns mācās būt aktīvs novērošanā, darbu veikšanā, izrādot patstāvību un iniciatīvu satura domāšanā, materiālu izvēlē un dažādu mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izmantošanā.
Tikpat svarīga ir izglītība produktīvās darbības procesā.
1. mērķtiecība darbā, spēja to paveikt,
2. precizitāte,
3. spēja strādāt komandā,
4. smags darbs,
Pēc skolotāju un psihologu domām, bērna produktīvo aktivitāšu veidu meistarība liecina par augstu viņa vispārējās attīstības un sagatavošanās skolai līmeni. Produktīvas aktivitātes lielā mērā veicina matemātikas, darba prasmju un rakstīšanas apguvi.
Rakstīšanas un zīmēšanas procesiem ir ārējas līdzības: abos gadījumos tā ir grafiskā darbība ar instrumentiem, kas atstāj pēdas uz papīra līniju veidā. Tas prasa noteikta pozīcijaķermeni un rokas, prasme pareizi turēt zīmuli un pildspalvu. Mācīšanās zīmēt rada nepieciešamos priekšnosacījumus sekmīgai rakstīšanas apguvei.
Veicot produktīvas darbības, bērni mācās rūpīgi lietot materiālus, uzturēt tos tīrus un kārtīgus un tikai lietot nepieciešamie materiāli noteiktā secībā. Visi šie punkti veicina veiksmīgas mācību aktivitātes visās stundās.
1.2 Produktīvās darbības specifika dažādās bērnudārza vecuma grupās
Katrā vecuma grupā klasēm ir savas īpatnības gan laika, gan organizācijas ziņā.
Saskaņā ar Verax programmu "No dzimšanas līdz skolai" nodarbības par produktīvām aktivitātēm tiek organizētas šādi:
Ar otrās grupas bērniem agrīnā vecumā zīmēšana un modelēšana tiek veikta reizi nedēļā 8-10 minūtes.
2.junioru grupā zīmēšana notiek reizi nedēļā, modelēšana un aplikācija reizi 2 nedēļās ne ilgāk kā 15 minūtes.
Vidējā grupā zīmēšana tiek veikta reizi nedēļā, modelēšana un aplikācija reizi 2 nedēļās līdz 20 minūtēm.
Vecākajā grupā zīmēšana tiek veikta 2 reizes nedēļā, modelēšana un aplikācija 1 reizi 2 nedēļās ne ilgāk kā 25 minūtes.
IN sagatavošanas grupa Zīmēšana tiek veikta 2 reizes nedēļā, skulptūra un aplikācija reizi 2 nedēļās ne ilgāk kā 30 minūtes.
Dizaina klašu skaits nav regulēts.
Nodarbības uz papildu izglītība, ja tādi ir paredzēti pirmsskolas izglītības iestādes darba plānos, tiek veikti, vienojoties ar vecāku komiteju. Otrajā junioru grupā - 1 nodarbība, vidējā grupā - 2 nodarbības, vecākajā grupā - 2 nodarbības, sagatavošanas grupā - 3 nodarbības nedēļā.
Atbilstoši aptuvenajai dienas kārtībai un gadalaikam grupu nodarbības ieteicams rīkot no 1. septembra līdz 31. maijam. Skolotājam ir tiesības mainīt nodarbību vietu pedagoģiskais process, integrēt dažāda veida nodarbību saturu atkarībā no apmācības un izglītības mērķiem un uzdevumiem, to vietas izglītības procesā; samazināt reglamentēto nodarbību skaitu, aizstājot tās ar citiem apmācības veidiem.
Agrīnā pirmsskolas vecumā kopā ar bērniem notiek spēles un aktivitātes. Pirmajā agrīnā vecuma grupā bērni tiek mācīti individuāli. Sakarā ar to, ka pirmajā bērna dzīves gadā prasmes veidojas lēni un to veidošanai ir nepieciešami bieži vingrinājumi, spēles un nodarbības tiek veiktas ne tikai katru dienu, bet vairākas reizes dienas laikā.
Otrajā agrīnajā vecuma grupā notiek 2 nodarbības ar bērniem. Bērnu skaits, kas piedalās nodarbībās, ir atkarīgs ne tikai no viņu vecuma, bet arī no nodarbības rakstura un satura.
Visi jaunie nodarbību veidi, līdz bērni apgūst pamatprasmes un apgūst nepieciešamos uzvedības noteikumus, tiek veiktas vai nu individuāli, vai ne vairāk kā 3 cilvēku apakšgrupā.
Apmācības notiek 3-6 cilvēku apakšgrupā (puse no vecuma grupas) priekšmeta darbība, dizains, fiziskā izglītība, kā arī lielākā daļa runas attīstības nodarbību.
6-12 cilvēku grupā var vadīt nodarbības brīvā organizēšanas formā, kā arī mūzikas nodarbības un tādas, kurās vadošā darbība ir vizuālā uztvere.
Apvienojot bērnus apakšgrupā, jāņem vērā, ka viņu attīstības līmenim jābūt aptuveni vienādam.
Nodarbības ilgums: 10 minūtes bērniem, kas vecāki par 1 gadu. 6 mēneši un 10-12 minūtes vecākiem cilvēkiem. Tomēr šie skaitļi var atšķirties atkarībā no mācību aktivitātes satura. Jauna veida aktivitātes, kā arī tās, kas no bērniem prasa lielāku koncentrēšanos, var būt īsākas.
Bērnu nodarbību organizēšanas forma var būt dažāda: bērni sēž pie galda, uz krēsliem, kas novietoti puslokā, vai brīvi pārvietojas pa grupas telpu.
Nodarbības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik emocionāla tā ir.
Svarīgs didaktiskais princips, uz kura balstās 2. dzīves gada bērnu mācīšanas metodika, ir vizualizācijas izmantošana kombinācijā ar vārdiem.
Mazu bērnu mācīšanai jābūt vizuālai un efektīvai.
Vecāku bērnu grupās, kad jau ir izziņas intereses slavenā attīstība, dažreiz pietiek ar ziņu par nodarbības tēmu vai galveno mērķi. Vecākie bērni tiek iesaistīti nepieciešamās vides sakārtošanā, kas arī veicina interesi par aktivitāti. Tomēr izglītības mērķu noteikšanas saturs un raksturs ir primāri svarīgs.
Bērni pamazām pierod pie noteiktiem uzvedības noteikumiem klasē. Skolotājs par tiem pastāvīgi atgādina bērniem gan organizējot stundu, gan tās sākumā.
Nodarbības beigās ar vecākiem bērniem tiek formulēts kopējais rezultāts kognitīvā darbība. Tajā pašā laikā skolotājs cenšas panākt, lai galīgais spriedums būtu pašu bērnu pūļu auglis, mudinātu viņus emocionāli novērtēt stundu.
Nodarbības noslēgums jaunākajās grupās ir vērsts uz pozitīvu emociju pastiprināšanu gan ar nodarbības saturu, gan bērnu aktivitātēm. Tikai pakāpeniski vidējā grupā tiek ieviesta diferenciācija atsevišķu bērnu aktivitāšu novērtēšanā. Galīgo spriedumu un vērtējumu izsaka skolotājs, ik pa laikam iesaistot tajā bērnus.
Galvenā apmācības forma: attīstošās nodarbības, izmantojot metodes, didaktiskās spēles un spēļu tehnikas.
Galvenās vecāku grupu bērnu organizēšanas formas klasē ir frontālās un apakšgrupas.
Jaunākajā grupā viņi nāk pie bērniem pasaku varoņi vai dodieties pie viņiem ciemos. Piemēram, kādu dienu pie puišiem ciemos var atnākt kaķenīte Pūka, kuru tik ļoti aizrāva bumbas spēlēšana, ka nepamanīja, kā to atritināja. Bērni palīdzēs kaķēnam. Viņi uztin diegu uz bumbiņas. Kopīgās aktivitātēs ar bērniem tiek pastiprināta apaļas formas zīmēšanas tehnika spirālē, kaķēna krāsa, izmērs, izskats un paradumi.
Sniegavīrs var palīdzēt kopā zīmēt apli. Šīs metodes bērni viegli apgūst, ieviešot spēļu varoņus kopīgās aktivitātēs. Nākotnē bērni tos varēs izmantot citās zīmēšanas nodarbībās - “Jautrās cāļi”, “Baloni”.
Pusmūžā bērniem tiek dota iespēja patstāvīgi risināt doto problēmu un rast vairākus risinājumus. Liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar zīmuli. Šajā vecuma grupā tiek izmantotas kopīgas mākslinieciskas aktivitātes – ceļošana, kas ļāva atrasties dažādas vietas: pasaka, upe, mežs utt. Kopīgās mākslinieciskās nodarbībās bērni lasa un klausās dzeju, mūziku, nostiprinās zināšanas par apkārtējo pasauli. Piemēram, nodarbībā “Ceļojums uz pasaku mežu” tiek izmantota brīvdabas spēle “Dedz, spīdi dzidri”; didaktiskā spēle "Māja tauriņam"; pārvērtību spēle "Skaistais tauriņš". Visas šīs spēļu tehnikas palīdz bērniem turpmākajā darbā, dekorējot tauriņa spārnus. Šī kopīgā aktivitāte palīdzēs bērniem nostiprināt siltos un vēsos toņus, kā arī iepazīt spoguļattēlus.
Vecākā vecumā tiek nostiprinātas iepriekš apgūtās prasmes un iemaņas. Ir iespēja zīmēt ar dažādiem materiāliem, iepazīties un savā darbā izmantot jaunas zīmēšanas tehnikas. Skolotāja iepazīstina ar neparastiem attēlošanas līdzekļiem: sveci, ķemmi. Zobu birste, vates tamponi utt. Tas atbrīvo bērnus viņu aktivitāšu procesā un palīdz attīstīt iztēli un iztēli.
2. nodaļa. Spēļu tehnikas nozīme produktīvu darbību mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem
2.1 Metodes un paņēmieni produktīvu darbību mācīšanai bērnudārzā
Apmācība tiek veikta, izmantojot dažādas metodes. Tulkots no grieķu valoda"metode" nozīmē ceļu uz kaut ko, ceļu uz mērķi. Mācību metode ir konsekventu savstarpēji saistītu darba veidu sistēma starp skolotāju un mācāmajiem bērniem, kuru mērķis ir sasniegt didaktiskos mērķus. Šī metodes definīcija uzsver mācību procesa divvirzienu raksturu. Mācību metodes neaprobežojas tikai ar skolotāja darbību, bet pieņem, ka viņš, izmantojot īpašas metodes, stimulē un vada pašu bērnu izziņas un ar to saistītās praktiskās darbības. Tādējādi var teikt, ka mācību metodes atspoguļo skolotāja un bērnu savstarpēji saistītās darbības, kas pakārtotas didaktiskā uzdevuma risinājumam.
Izglītības un apmācības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmanto, lai nodotu bērniem noteiktu saturu, attīstītu viņu zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī attīstītu spējas noteiktā darbības jomā.
Vizuālās darbības un dizaina mācīšanas metodes tiek saprastas kā skolotāja darbību sistēma, kas organizē bērnu praktisko un izziņas darbību, kuras mērķis ir apgūt "Bērnudārza izglītības un apmācības programmā" noteikto saturu.
Mācību metodes sauc atsevišķas daļas, metodes sastāvdaļas.
Tradicionāli mācību metodes tiek klasificētas pēc avota, no kura bērni iegūst zināšanas, prasmes un iemaņas, un pēc līdzekļiem, ar kādiem šīs zināšanas, prasmes un prasmes tiek pasniegtas. Tā kā pirmsskolas vecuma bērni zināšanas apgūst apkārtējās realitātes objektu un parādību tiešās uztveres procesā un no skolotāja vēstījumiem (skaidrojumiem, stāstiem), kā arī tiešās praktiskās darbībās (konstruēšanā, modelēšanā, zīmēšanā u.c.), Izšķir metodes:
vizuāls;
verbāls;
praktiski.
Šī ir tradicionālā klasifikācija.
IN pēdējā laikā ir izstrādāta jauna metožu klasifikācija. Autori jauna klasifikācija ir: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. tas ietver šādas mācību metodes:
informatīvs - uztverošs;
reproduktīvs;
pētniecība;
heiristiskais;
materiāla problemātiskās noformēšanas metode.
Informācijas uztveršanas metode ietver šādas metodes:
pārbaude;
novērošana;
ekskursija;
skolotāja piemērs;
skolotāju demonstrācija.
Verbālā metode ietver:
stāsts, mākslas vēstures stāsts;
skolotāju paraugu izmantošana;
māksliniecisks vārds.
Reproduktīvā metode ir metode, kuras mērķis ir nostiprināt bērnu zināšanas un prasmes. Šī ir vingrinājumu metode, kas iemaņas paaugstina automātiskajā režīmā. Tajā ietilpst:
atkārtojumu uzņemšana;
darbs pie melnrakstiem;
veicot formas veidošanas kustības ar roku.
Heiristiskā metode ir vērsta uz neatkarības demonstrēšanu kādā stundas laikā, t.i. Skolotājs aicina bērnu veikt daļu darba patstāvīgi.
Pētījuma metodes mērķis ir attīstīt bērnos ne tikai patstāvību, bet arī iztēli un radošumu. Skolotājs iesaka veikt nevis kādu daļu, bet visu darbu pašam.
Problēmu izklāsta metodi, pēc didaktikas, nevar izmantot pirmsskolas vecuma un sākumskolas vecuma bērnu mācīšanā: tā ir piemērojama tikai vecākiem skolēniem.
Spēļu metodes mērķis ir izraisīt paaugstinātu interesi bērnos, pozitīvas emocijas, palīdz koncentrēt uzmanību uz izglītības uzdevumu, kas kļūst nevis no malas uzspiests, bet gan par vēlamo, personīgo mērķi. Mācību uzdevuma risināšana spēles laikā ir saistīta ar mazākiem nervu enerģijas izdevumiem un minimālām gribas pūlēm.
Savā darbībā skolotājs izmanto dažādas metodes un tehnikas zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā un dizainā.
Tādējādi noteiktu metožu un paņēmienu izvēle ir atkarīga no:
Par bērnu vecumu un attīstību; par vizuālo materiālu veidu, ar kuriem bērni darbojas.
Nodarbībās, kurās galvenā uzmanība tiek pievērsta priekšstatu par vidi nostiprināšanas uzdevumiem, viņi galvenokārt izmanto verbālās metodes: saruna, jautājumi bērniem, kas palīdz bērnam atcerēties redzēto.
IN dažādi veidi vizuālajās aktivitātēs mācību paņēmieni ir specifiski, jo tiek veidots tēls ar dažādiem līdzekļiem. Piemēram, kompozīcijas mācīšanas uzdevums sižeta tēmās prasa attēla skaidrojumu zīmēšanā, zīmējumā parādot, kā tālu objekti tiek uzzīmēti augstāk un tuvākie zemāk. Modelēšanā šī problēma tiek atrisināta, izkārtojot figūras atbilstoši to darbībai: blakus vai atsevišķi vienu no otras, vienu pēc otras utt. Šeit nav nepieciešams īpašs darba skaidrojums vai demonstrējums.
Nevienu tehniku nevar izmantot, rūpīgi nepārdomājot veicamos uzdevumus, nodarbības programmas materiālu un šīs grupas bērnu attīstības īpatnības.
Atsevišķas metodes un paņēmieni - vizuālā un verbālā - tiek apvienoti un pavada viens otru vienā mācību procesā klasē.
Redzamība atjauno bērnu vizuālās darbības materiālo un maņu pamatu, kas palīdz pareizi attēlot, analizēt un vispārināt uztverto un attēloto.
Izglītības problēmu risināšanas panākumus vizuālajā mākslā lielā mērā nosaka pareiza organizācija darbs ar bērniem un skaidri pārdomāta sistēma dažāda veida aktivitāšu apvienošanai.
2.2 Spēļu tehnikas pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu darbību mācīšanai
Spēļu tehnikas ir veidi, kā kopīgi (skolotājs un bērni) izstrādāt uz sižetu balstītu spēles plānu, izvirzot spēles uzdevumus un veicot atbilstošas spēles darbības, kuru mērķis ir mācīt un attīstīt bērnus.
Šo metožu atšķirīgā iezīme ir tā, ka tās ir izstrādātas, ņemot vērā to, kā bērni pārvalda lomu spēles metodes.
Tās ir priekšrocības stāstu spēle agrā pirmsskolas vecumā un kalpoja par pamatu, lai tos izmantotu, lai atrisinātu divus galvenos uzdevumus, mācot bērniem produktīvas aktivitātes:
pirmkārt, pateicoties spēlei, pārvērst mācīšanos par apzinātu un bērnam interesantu nodarbi;
otrkārt, nodrošināt bērniem dabisku pāreju no mācīšanās uz spēli un veicināt rotaļas veidošanos.
Spēles momentu izmantošana vizuālās darbības procesā attiecas uz vizuālām un efektīvām mācību metodēm. Kā mazāks bērns, jo lielāka vieta viņa audzināšanā un apmācībā ir jāieņem spēlei. Spēļu mācīšanas paņēmieni palīdzēs piesaistīt bērnu uzmanību veicamajam uzdevumam un atvieglos domāšanas un iztēles darbu.
Mācīšanās zīmēt jaunāks vecums sākas ar spēļu vingrinājumiem. Viņu mērķis ir padarīt efektīvāku bērnu mācīšanas procesu veidot vienkāršas lineāras formas un attīstīt roku kustības. Bērni, sekojot skolotājam, vispirms ar roku, pēc tam ar pirkstu uz papīra zīmē dažādas līnijas gaisā, papildinot kustības ar skaidrojumiem: “Tas ir puika, kas skrien pa taku”, “Tā vecmāmiņa krata bumbu. ”, u.c. Attēla un kustības apvienojums spēles situācijā būtiski paātrina meistarību, lai attēlotu līnijas un vienkāršas formas.
Rotaļīgu mirkļu iekļaušana vizuālajās aktivitātēs jaunākajā grupā turpinās, attēlojot objektus. Piemēram, pie bērniem atnāk ciemos jauna lelle, un viņi taisa viņai cienastu: pankūkas, pīrāgus, cepumus. Šī darba procesā bērni apgūst spēju saplacināt bumbu.
Vidējā grupā bērni zīmē rotaļu lācīti no dzīves. Un šo brīdi var veiksmīgi izspēlēt. Lācis pieklauvē pie durvīm, sveicina bērnus un lūdz viņus uzzīmēt. Nodarbības beigās viņš piedalās bērnu darbu apskatē, pēc bērnu ieteikuma izvēlas labāko portretu un izkarina to rotaļu stūrītī.
Pat ar sešus gadus veciem bērniem ir iespējams izmantot spēļu tehniku, protams, mazākā mērā nekā jaunākajā grupā. Piemēram, pastaigas laikā bērni caur paštaisītām kamerām skatās uz ainavu, kokiem, dzīvniekiem, “uzņem attēlus”, un, nonākot bērnudārzā, “izstrādā un izdrukā tos”, attēlojot to, ko viņi uztver zīmējumā.
Izmantojot spēles momentus, skolotājam nevajadzētu pārvērst visu mācību procesu spēlē, jo tas var novērst bērnu uzmanību no izglītojošā uzdevuma veikšanas un izjaukt sistēmu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvē.
Spēļu tehnikas ir specifiskas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai, jo tās atbilst viņu vecuma īpatnībām. Saistībā ar vadību vizuālās aktivitātes nepieciešamībai izmantot spēļu paņēmienus ir īpašs pamats, kas slēpjas savdabīgajās sakarībās starp spēli un mākslinieciskā jaunrade.
Rotaļu un mākslinieciskās darbības kā radošuma veidu tuvums izpaužas vadītāju kopībā garīgie procesi to pamatā (iztēle, emocijas). Ir zināms, ka šie procesi visvieglāk rodas un attīstās spēles apstākļos. Tas dod pamatu rotaļīgu mirkļu izmantošanai bērnu vizuālo aktivitāšu vadīšanā.
Vistiešākā saikne starp spēli un vizuālo radošumu ir atrodama izteiktos rotaļīgos brīžos, kas izpaužas bērnu vizuālajā darbībā un rodas pat nobriedušu mākslinieku darbos. Spēles elementu vieta un loma bērnu vizuālajā jaunradē atklāja viņu attiecības ar šīs aktivitātes motīviem un tēla attīstību.
Saikņu esamība starp spēli un māksliniecisko jaunradi ļauj pieņemt, ka spēļu tehnikas atbilst ne tikai bērnu vecuma īpatnībām, bet arī bērnu vizuālās darbības specifikai un tādējādi veicina tās vadīšanas procesa optimizāciju.
Spēļu tehnikas tiek definētas kā situācijas, kas sastāv no spēļu darbībām, kuras skolotājs izstrādā, ņemot vērā bērnu zināšanas un intereses, un veicina didaktisko un radošo problēmu risināšanu, radot spēles motīvus bērnu aktivitātēm klasē.
Spēļu mācīšanas paņēmienu sistēma tiek saprasta kā paņēmienu kopums, kam raksturīgas kopīgas būtiskas pazīmes (spēles darbību klātbūtne, iedomāta situācija, fokuss uz didaktisko problēmu risināšanu), kas klasificēti noteiktā veidā; un iekļauts mūsdienu metodoloģija bērnu vizuālo aktivitāšu vadīšana. Spēļu tehnikas izmantošanas metožu identificēšana, sistematizācija un izstrāde tika veikta, pamatojoties uz bērnu rotaļu specifikas analīzi, spēļu izpausmju būtību, vietu un lomu vizuālās aktivitātes attīstībā, vecuma īpašības bērni un šo darbību vadīšanas uzdevumi bērnudārzā.
Spēļu tehnikas ietekmē bērnu mācīšanās un attīstības efektivitāti vizuālās mākslas nodarbībās, veido bērnu attieksmi pret mācīšanos, veicina kvalitatīvu vizuālās mākslas apguvi un radošuma attīstību. Spēļu tehnikas ietekme tiek veikta:
a) pirmkārt, ar viņu palīdzību radot motīvus, kas virza bērnu aktivitātes uz tēliem dažiem spēļu varoņiem. Pēc savas būtības šādi motīvi ir tuvi sociāli orientētiem, kas raksturīgi nobriedušai mākslinieciskai darbībai un visvairāk ietekmē meklējumus izteiksmīgiem līdzekļiem attēla veidošana un tā kvalitāte.
Atbilstoši piedāvātā motīva saturam spēles plānā tiek izmantoti bērnu zīmējumi (aplikācijas). Šādu motīvu rašanās bērnos nodrošina izpratni un akceptu skolotāja izvirzītajam mērķim (zīmējuma veidošanai), izpratni par prasībām attēlojuma kvalitātei un metodēm, no kuru izpildes atkarīga veiksme. spēļu izmantošana bērnu darbi; rosina aktivitāti attēlu veidošanā un pēc tam to jēgpilnu un ieinteresētu analīzi.
b) otrkārt, spēļu tehnikas var radīt motīvus konkrētām bērnu darbībām vizuālās mākslas stundās (attēlotā objekta uztvere, skolotājs rāda darbības metodes utt.), rosinot interesi par spēļu varoņiem un darbībām ar tiem.
Visos gadījumos spēļu tehnikas, ietekmējot vizuālās aktivitātes motīvus klasē, būtiski pārstrukturē bērnu attieksmi pret mācīšanos: tās liek aktivitātēs koncentrēties uz vajadzīgās kvalitātes attēlu radīšanu, interesi un dažādām bērnu aktivitātēm – garīgām, verbālām, emocionāls. Atmodinot iztēli un emocijas, rotaļīgie mācību paņēmieni aktivizē spēju “iekļūt” attēlotajos apstākļos, izraisīt entuziasmu, aizraut ar darbību - īpašībām, klātbūtni radošums bērnu mākslinieciskajā darbībā un aktivizējot gribas centienus radošā mērķa sasniegšanā. Attieksmes maiņa pret mācīšanos veicina labāku vizuālo prasmju apguvi un radošuma attīstību.
Secinājums
Produktīva darbība ir svarīgs līdzeklis visaptveroša attīstība bērniem. Mācīšanās zīmēt, veidot, aplikācijas un dizains veicina garīgo, morālo, estētisko un fiziskā izglītība pirmsskolas vecuma bērni.
Klasē izmantotās metodes un paņēmieni ir vērsti uz bērnu patstāvības un aktivitātes attīstību. Uzsākot nodarbību, bērniem jābūt gataviem ne tikai skatīties, bet arī apzināties redzēto un dzirdēto.
Apkopojot izteikumus par spēļu paņēmienu lomu, to izglītojošo funkciju varam definēt šādi: spēļu tehnika palīdz skolotājam padarīt mācību procesu izklaidējošu, atbilstošu pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām (īpaši jaunākam pirmsskolas vecumam), ļauj izklaidējošā formā pasniegt bērniem neinteresantu izglītojošu uzdevumu; nodrošināt iespēju atkārtoti vingrināt bērnus jebkuras prasmes veidošanā; iejusties motīva lomā, kas mudina bērnus labi veikt kādu uzdevumu.
Tajā pašā laikā jāuzsver, ka visi uzdevumi, kas tiek sniegti bērniem rotaļu situācijās, aizsedz izglītojošo uzdevumu; bērns netiek nostādīts apstākļos, kas apzinās darbības īpatnības klasē (nepieciešamība pielikt pūles, centību; spēja koncentrēt uzmanību uz piedāvāto uzdevumu, vēlme to izpildīt pēc iespējas precīzāk, sasniegt rezultātu, kas atbilst izvirzītajām prasībām). Tāpēc spēļu tehnikas ir jāapvieno ar citām metodēm. To kombinācijas iespējas jānosaka pēc nodarbības satura, bērnu vecuma un grūtības pakāpes. izglītojošs materiāls, kā arī specifiski tikumiskās audzināšanas uzdevumi, kas īstenojami aktivitātēs, kas vērstas uz zināšanu apguvi. Ja jaunākajās grupās dominē spēļu tehnikas, tad vecākajās, jo priekšplānā izvirzās uzdevums ieaudzināt bērnos morālās un gribas īpašības un atbildīgu attieksmi pret izglītojošām aktivitātēm, tās tiek aizstātas ar citām, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērniem realizēt šo darbību. klasē ir izglītības uzdevumu izpilde .
Līdz ar to spēļu tehnikas nozīme klasē ir atkarīga no bērnu vecuma un izglītojošās darbības pieredzes pakāpes; viņi dominē jaunākās grupās un apvienojas un mijiedarbojas ar citiem vecākās grupās. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu arvien pieaugošā pieredze nodarbībās klasē un interese par to ļauj skolotājam izvirzīt skolēniem izglītojošu uzdevumu citās formās, kas pamato uzdevumu izpildes un piepūles nepieciešamību.
Izmantotā literatūra
1. Beļajeva I.B., Makaričeva O.N. Rotaļa bērnu dzīvē // Pirmsskolas izglītība. -2013. - Nr.4. - 128s.
2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. Rokasgrāmata vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. 2. izd. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1997. - 240 lpp.
3. Buguslavskaja, Z.M., Smirnova E.O. Izglītojošas spēles sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Izglītība, - 2012 - 248 lpp.
4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva]; rediģēja NAV. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. No dzimšanas līdz skolai. Programmas paraugs pirmsskolas izglītība[Teksts]: ieteikusi Izglītības ministrija - 3.red., pārstrādāts. un papildu - Maskava: Mozaīka - Sintēze, 2014. - 368 lpp.
5. Grigorjeva G.G. Spēļu tehnikas vizuālās mākslas mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Izglītība, 2007. - 197 lpp.
6. Grigorjeva G.G. Pirmsskolas vecuma bērna vizuālā darbība. - M.: Izglītība, 2005. - 225s
7. Doronova T.N. Materiāli un aprīkojums produktīvai darbībai. - M.: Izglītība, 2007. - 245 lpp.
8. Doronova T.N. Bērnu vecumā no 3 līdz 5 gadiem attīstība vizuālajā mākslā. - Sanktpēterburga. - 2013. gads - 247 lpp.
9. Doronova T.N., S.G. Džeikobsons Māca 2-4 gadus veciem bērniem zīmēt, tēlot un aplikēt spēlēs. - M.: Izglītība, - 2007 - 248 lpp.
10. Djačenko O.M. Pirmsskolas vecuma bērna iztēles attīstība. - M.: RAO, 2000 - 197 lpp.
11. Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 3. izdevums, labots. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. - 416 lpp.
12. Komarova T.S. Vizuālās mākslas nodarbības bērnudārzā. - M.: Izglītība, - 2006 - 356 lpp.
13. Komarova T.S. Vizuālās mākslas un dizaina mācību metodes. - M. Izglītība, - 2006 - 388 lpp.
14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. un citi. Vizuālās darbības un dizaina mācību metodes: Mācību grāmata. pabalstu pedagoģijas studentiem skolas; Ed. T.S. Komarova. - 3. izdevums. M.: Izglītība, 2007 - 256 lpp.
15. Komensky Ya.A. Lielā didaktika // Darbi: 2 sējumos / Ya.A. Comenius. - M., 1982. - T.1. - P.422-446.
16. Kosminskaja V.B., Vasiļjeva E.I. Vizuālo aktivitāšu teorija un metodika bērnudārzā. - M. Izglītība - 2005 - 245 lpp.
17. Ļihačovs B.T. Ievads izglītības vērtību teorijā un vēsturē. - Samara - 1997. gads - 258s.
18. Ņikitins. B.P. Izglītojošas spēles. - 5. izd. pievienot. - M.: Zināšanas, 2005 - 259 lpp.
19. Podlasy I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: Mācību grāmata pedagoģijas studentiem. Universitātes: 2 grāmatās. - M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 2000.g.
20. Slasteņins V.A. un citi. Pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata augstākajiem studentiem ped. Izglītības iestādes/ V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, E.N. Šijanovs; Ed. V.A. Slasteņina. - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija" 2002. - 576 lpp.
Ievietots vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Cilvēka domāšana kā augstākais izziņas līmenis. Vidēja pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli figuratīvās domāšanas attīstība un tās problēmas mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Dažādu veidu produktīvu aktivitāšu organizēšana bērniem.
abstrakts, pievienots 26.05.2009
Domāšanas jēdziens un veidi, tās attīstība ontoģenēzē. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli figurālās domāšanas attīstības iezīmes. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo darbību raksturojums pirmsskolas izglītības iestāžu nodarbībās, papīra izgatavošana (origami).
diplomdarbs, pievienots 12.06.2013
Sižeta zīmēšanas nozīme pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un attīstībā. Sižeta zīmēšanas mācīšanas mērķi, metodes un saturs dažādās vecuma grupās. Skolotāja zīmēšana kā viena no efektīvām metodēm bērnu vizuālai mācīšanai.
tests, pievienots 10.08.2013
Teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu kvantitātes jēdzienu un skaitīšanas aktivitāšu mācīšanas problēmas. Metodiskie paņēmieni bērnu skaitīšanas mācīšanai. Diagnostiskā pārbaude vecākās grupas bērniem, lai noteiktu pirmsmatemātikas zināšanas.
kursa darbs, pievienots 06.11.2014
Vizuāli-figurālās domāšanas veidošanās iezīmju izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar normāli attīstītu un dzirdes traucējumiem. Testēšanas eksperimenta veikšana, lai noteiktu bērna ar dzirdes traucējumiem kognitīvās aktivitātes attīstības līmeni.
kursa darbs, pievienots 18.03.2011
Jēdziens “domāšana” un tās būtības interpretācija zinātniski psiholoģiskajās un pedagoģiskajās teorijās. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmeņa izpēte, īpašu ieteikumu un programmu izstrāde tās attīstībai.
kursa darbs, pievienots 31.01.2010
Modelēšanas nozīme pirmsskolas vecuma bērnu apmācībā un izglītībā. Tās veidi un metodes (strukturālā, plastiskā, kombinētā). Plastilīna modelēšanas tehnikas mācīšanas galvenie mērķi un saturs dažādu vecuma grupu bērniem bērnudārzā.
prezentācija, pievienota 20.11.2015
Kognitīvās darbības fenomens kā viens no svarīgākajiem faktoriem mācīšanās, tās attīstības specifika vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu mācīšanas iezīmes svešvaloda. Eksperimentāls darbs par kognitīvās darbības attīstību.
diplomdarbs, pievienots 24.05.2012
Pedagoģiskās pieejas mijiedarbībai starp ģimeni un pirmsskola bērna izglītībā un audzināšanā. Vecuma īpašību un rotaļnodarbību pārsvars izglītībā ņemt vērā principu. Ārzemju pieredze pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana.
Īpaši interesanti ir didaktiskās spēles tēlotājmākslā, iekļaujot uzdevumus vienlaicīgi no dažādām sekcijām.
Šajā gadījumā ir jāievēro šādas prasības:
Spēlēs praktisko uzdevumu apjomam jābūt tādam, lai netiktu zaudēts galvenais spēles uzdevums;
Vingrinājumi ir jāatkārto dažādi līmeņi grūtības un dažādu materiālu izmantošana;
Jābūt pieejamiem visiem darbam nepieciešamajiem palīglīdzekļiem un instrumentiem;
Jābūt individuālai pieejai bērnam.
AUGI
Didaktiskās spēles
1. “Zaļās adatas”.
Mērķis: nostiprināt spēju ātri orientēties uz papīra lapas, aizpildīt rasējumus atbilstoši modelim simetriski objekti, izvēlieties vajadzīgo zīmuļa toni.
Materiāls: kartītes ar Ziemassvētku eglītes attēla iespējām, kas sakārtotas pieaugošā grūtības pakāpē.
Spēles noteikumi: pabeidz zīmēt eglītes kārtībā, panāk līdzības daļās, paņem jaunu kartiņu (sarežģītāks variants) tikai pēc punkta saņemšanas par iepriekšējo uzdevumu.
- uzzīmējiet egļu mežu tā, lai katrs koks tajā atšķirtos no pārējiem.
- zīmējiet ežus zem kokiem, lai katrs ezītis izskatītos kā "savs" koks (krāsa, skuju forma).
- zīmējiet Ziemassvētku eglītes “ģimenēs” (dažādu izmēru, bet līdzīgas konfigurācijas).
- uzzīmējiet, kādas Ziemassvētku eglītes aug uz Mēness un Marsa.
2. “Kur aug sēnes?”
Mērķis: nostiprināt zināšanas par jaukto un egļu mežu sēnēm, to īpašībām, izskatu, iemācīties ātri atlasīt vajadzīgās kartītes ar sēnēm, kopēt tās, panākot līdzības, izvēlēties nepieciešamās krāsas un toņus.
Materiāls: kartiņas ar ēdamajām un indīgajām sēnēm (baravikas, baravikas, baravikas, gailenes, russula; mušmire, krupju sēne, sātaniskā sēne).
Mākslas materiāls: akvarelis, guaša, krītiņi, flomasteri u.c.
Spēles noteikumi: vienlaikus ņem tikai vienu kartiņu, kartīti atdod uzreiz pēc sēnes uzzīmēšanas un izkrāsošanas, nezīmē indīgās sēnes.
Didaktiskās spēles radošais uzdevums:
- uzzīmējiet, kādas sēnes tiek žāvētas uz auklas pie vāveres mājas;
- Noskaidro eža grozā esošo sēņu nosaukumus pēc izskata un izkrāso tās.
Vingrinājumi, lai pārietu uz augstāku grūtības pakāpi:
- uzzīmējiet attēlu pa šūnām (tiek dots paraugs, bērniem jāsaskaita nepieciešamais šūnu skaits, jākrāso ar nepieciešamo krāsu);
- “ierakstīt” Ziemassvētku eglītes (sēnes, ziedus) lielā rūtiņā;
- pagatavojiet spēli pats kā dāvanu bērniem.
DZĪVNIEKI
I. Sagatavošanas spēles vingrinājumi
1. "Izveidojiet dzīvnieku no figūrām."
Mērķis: iemācīties izvēlēties no veidņu komplekta ģeometriskas figūras, kas pēc formas un izmēra ir vispiemērotākās konkrētajam dzīvniekam, salikt dzīvnieku figūras, ievērojot proporcijas.
Materiāls: kartītes ar dzīvniekiem (testēšanai), dažādu izmēru un formu veidnes.
Uzdevums: bērni veido dzīvniekus un uzlīmē tos pēc krāsainām veidnēm, pēc tam salīdziniet (ar kartītēm), lai redzētu, vai tie izskatās kā īstu dzīvnieku attēli.
2. "Pīlēns aug."
Mērķis: iemācieties palielināt un samazināt attēlus, zīmējot šūnās.
Materiāls: pīlēna attēls, kartiņas ar maziem, lieliem un vidējiem kvadrātiņiem.
Uzdevums: bērni, atkarībā no uzdevuma, izvēlas karti ar vajadzīgā izmēra šūnām un, izmantojot paraugu, izveido attēlu.
3. "Mēs tikko atstājām dīķi, iedodiet man dvieli!"
Mērķis: vingrināties mainīt dzīvnieku (kucēnu) un putnu (pīles, zoslēņa) tekstūru atkarībā no uzdevuma.
Materiāls: kartītes ar dzīvnieku (putnu) attēliem bez faktūras. Kartes, kas attēlo dažādas līnijas.
Uzdevums: bērni, atkarībā no kartītē attēlotās situācijas, izmanto līnijas un triepienus, lai izveidotu dzīvniekam (putnam) atbilstošu tekstūru.
4. "Izveidojiet ezis no nūjām."
Mērķis: iemācīt shematiski attēlot attēlu, spēju novērst uzmanību no sekundārajām pazīmēm, nododot galvenās.
Materiāls: kociņus (var izmantot skaitīšanas kociņus, krāsainā papīra strēmeles un uzlīmēt uz lapas; ar flomāsteru var uzzīmēt attēlu no kociņiem).
Uzdevums: bērni izliek attēlus no kociņiem vai zīmē ar flomāsteru, vai ielīmē attēlus no sloksnēm.
5. “Eži un dzeloņcūkas”.
Mērķis: iemācīties regulēt roku kustības un spiediena amplitūdu, nodot katra dzīvnieka tēla individualitāti.
Materiāls: attēli, kuros attēloti eži un dzeloņcūkas (ar dažāda garuma un virziena spalvām).
Vingrinājums: Bērni izvēlas karti un uzzīmē dzīvnieku. Neveiksmīgu mēģinājumu gadījumā paņemiet atbilstošo trafaretu vai kartiņu, kur adatas ir attēlotas kā punktiņi, un veiciet attēlu pats, punktu pa punktam.
II. Didaktiskās spēles
1. "Cirka akrobāti".
Mērķis: mācīt reakcijas ātrumu, izvēloties dzīvnieka ķermeņa daļas, pamatojoties uz parauga karti, nodot dažādas kustības, izmantojot dažādus veidņu izkārtojumus.
Materiāls: kartīšu paraugi vai “pārvietojamas” rotaļlietas no kartona, šabloni.
Didaktiskās spēles noteikumi: veikt rasējumus, izmantojot veidnes atbilstoši paraugam. Patstāvīgi izdomājiet pēc iespējas vairāk akrobātisko figūru variantu (par katru variantu - 1 punkts). Uzvar tas, kuram ir visvairāk punktu.
2. "Smieklīgi attēli."
Mērķis: vingrinieties ātri sastādīt izgrieztus attēlus, kam seko zīmēšana šūnās (4, 9, 12 daļas).
Materiāls: izgriezt kārtis
(4, 9, 12 daļas), attēlu paraugi, kartītes (tukšas) ar šūnām zīmēšanai šūnās.
Spēles noteikumi: ātri izveidojiet attēlu, izmantojot modeli no 4, 9 un 12 daļām, un pēc tam paņemiet tukšu karti (4 šūnas) un uzzīmējiet attēlu.
3. "Nīlzirgi".
Mērķis: iemācīt bērniem pēc acs izvēlēties dažādu izmēru nīlzirgiem veidnes (apģērba daļas), veikt dekoratīvie ornamenti saskaņā ar modeli un instrukcijām.
Materiāls: dažādu izmēru un krāsu kartona nīlzirgi un “gatavās drēbes” (veidnes).
Spēles noteikumi: Pēc iespējas ātrāk “ietērpj” nīlzirgus “gatavās drēbēs” (par katru nīlzirgu pa punkts) un izrotā apģērbu pēc parauga vai skolotāja norādījumiem (piemēram, izmantojot zilu, sarkanu un melnu).
III. Vingrinājumi, lai pārietu uz augstāku grūtības pakāpi
1. “Šarika frizētava”.
Mērķis: iemācieties zīmēt dažādas suņu "frizūras", izmantojot pazīstamas metodes un izgudrotas jaunas iespējas.
2. “Uzzīmējiet zivīm dažādus mērogus.”
Mērķis: iemācieties izdomāt tekstūras attēlu pēc skolotāja norādījumiem.
3. “Kā spēlējas dzīvnieki?”
Mērķis: pārraidīt dzīvnieku kustības, neizmantojot vai daļēji izmantojot veidnes.
4. “Kur ir kura aste?”
Mērķis: iemācīt loģiski domāt un ar likvidēšanas metodi pacelt astes, zīmēt pēc modeļa.
5. "Uzzīmējiet pasakainos senās pasaules (nākotnes) putnus (dzīvniekus) un nosauciet tos."
Mērķis: iemācīties izdomāt jaunus tēlus, izmantojot pieredzi un zināšanas par dažādiem mākslas materiāliem.
Jūlija Belonosova
Vizuālās mākslas spēļu kartotēka pirmsskolas vecuma bērniem
Kartote par vizuālajām aktivitātēm pirmsskolas vecuma bērniem.
1. Didaktiskā spēle "Kurš uzzīmēs visvairāk ovālas formas objektus?"
Mērķis: nostiprināt prasmes bērniemātri atrodiet horizontāli, vertikāli vai pa diagonāli izvietotu ovālu līdzību ar veseliem augu pasaules objektiem vai to daļām, pabeidziet zīmējumu attēlus.
Materiāls un aprīkojums: kartes ar attēliem ovāli dažādās pozīcijās, krāsaini un vienkārši zīmuļi, flomāstera pildspalvas, krītiņi.
Spēles noteikumi: uzzīmējiet vismaz 5 ovālus augu attēli, krāso tos ar atbilstošu krāsu, vienlaikus kombinējot dažādas tēlains materiāls pilnīgai līdzībai ar oriģinālu.
Spēles darbības: no atmiņas pazīstamu augu zīmējumu aizpildīšana, krāsošana vajadzīgajās krāsās.
2. Didaktiskā spēle "Kas ar mums spēlē paslēpes".
Mērķis: mācies bērni salīdzina krāsu, attēla fons ar dzīvnieku krāsojumu, kas ļauj šiem dzīvniekiem būt neredzamiem uz šī fona.
Materiāls un aprīkojums: kartes ar dažādu krāsu foniem (zaļš, dzeltens, svītrains, brūns, balts, dzīvnieku figūras (varde, tīģeris, polārlācis, baltais zaķis un brūnais zaķis utt.).
Spēles noteikumi: ņem divus dažādu krāsu kartes, nosauciet dzīvniekus ar līdzīgām krāsām; Saņemot figūru, apvelciet to uz vēlamā fona.
Spēles darbības: minējumi "viltīgs" dzīvniekus, zīmējot tos kartes ar atbilstošu fonu.
3. Didaktiskā spēle "Portreti".
Mērķis: mācīt bērni zīmē galvu izmantojot veidnes.
Materiāli un aprīkojums: papīra lapa ar uzzīmētu sejas ovālu; kartona uzacu veidnes, acis, deguns, lūpas, ausis, frizūras.
Spēles darbības: izklājiet galvu uz papīra, izsekojiet tai un izkrāsojiet iegūto portretu.
4. Didaktiskā spēle "Uzzīmējiet siltu attēlu» .
Mērķis: precizēt jēdzienus ar bērniem "siltas un vēsas krāsas"; turpiniet mācīties komponēt bilde no atmiņas krāsojot izmanto siltas krāsas.
Materiāls un aprīkojums: 4 attēli, kas attēlo vienkāršas ainas, tajos atrodamas ģeometriskas formas attēlus, krāsainie zīmuļi, flomāstera pildspalvas, balta papīra loksnes.
Spēles noteikumi: rūpīgi pārbaudot nekrāsoto attēla paraugs, pēc skolotāja signāla apgrieziet to otrādi, attēlot Izkrāsojiet sižetu, ko redzējāt uz papīra lapas, pielīmējot siltu paleti.
Spēles darbības: sižeta attēls, sīku detaļu apdare, izmantošana netradicionālos veidos zīmējums, lai piešķirtu savam darbam personību.
Radošie uzdevumi:
Pastāsti man, kas ir oranžs (rozā, sarkana, dzeltena);
Krāsojiet savas drēbes siltās krāsās. Kādi dārzeņi un augļi ir vienā krāsā?
5. Didaktiskā spēle .
Mērķis: nostiprināt zināšanas bērniem bērniem ar ģeometrisku figūras: aplis, kvadrāts, trīsstūris.
Materiāls un aprīkojums: veidnes no kartons
Spēles noteikumi: Skolotāja piedāvā bērniem cepuri, šalli un dūraiņus. Bērni rotā drēbes ar ieteiktajiem ģeometriskās formas uz uzdevumu skolotājs: “Rotā šalli ar zilām ģeometriskām formām” utt.
6. Didaktiskā spēle “Izrotājiet savu cepuri, šalli, dūraiņus”.
Mērķis: nostiprināt zināšanas bērniem par spektra primārajām krāsām. Turpiniet iepazīstināt bērniem ar ģeometrisku figūras: aplis, kvadrāts, trīsstūris.
Materiāls un aprīkojums: veidnes no kartons(cepure, šalle, dūraiņi, ģeometriskas formas.
Spēles noteikumi: skolotājs iesaka izrotāt drēbes ar noteiktu ģeometriju figūras: “Izrotājiet dūraiņus ar apļiem” utt.
7. Didaktiskā spēle "Krāsu loto".
Mērķis: attīstīties bērniem spēja atšķirt krāsas, nosaukt vienas krāsas objektus.
Materiāls un aprīkojums: 4 kartes, sadalīts 4 šūnās, kurās attēlots preces no viena krāsas: sarkans – zvaigzne, karogs, zieds, ķirsis; dzeltens – citrons, saulespuķes, rāceņi, bumbieri; zaļš - vīnogas, egle, augu lapas, gurķi; zils - rudzupuķe, zvaniņš, plūme, balons; vienādu krāsu papīra kvadrāti.
Spēles noteikumi: skolotājs to iedod bērniem kartes, un tabulas vidū liek 16 četru dažādu toņu kvadrātus. Aicina bērnus izvēlēties 4 kvadrātiņus ar tādām pašām krāsām kā objektiem uz viņu kartes un sakārtojiet tos attiecīgajās šūnās. Tad viņš lūdz pastāstīt, kādas krāsas mākslinieks izmantojis. Piemēram: "Man ir visas lietas dzeltens» vai: "Man ir zilas preces".
Publikācijas par šo tēmu:
Mācīt bērniem mākslinieciskās aktivitātes, izmantojot netradicionālas tehnikas, ir interesanti un aizraujoši! Vizuālā darbība.
Pirmsskolas vecuma bērnu (4-5 gadus vecu) didaktisko spēļu kartīte par runas attīstību Pirmsskolas vecuma bērnu (4 - 5 g.) didaktisko spēļu runas attīstības kartīte 1. Didaktiskā spēle “Atrodi kļūdu”.
Spēļu kartīte par vides attīstību pirmsskolas vecuma bērniemĒdami - neēdami Mērķis: veidot un nostiprināt bērnu zināšanas par dārzeņiem, augļiem un ogām. Attīstīt atmiņu un koordināciju. Materiāli.
Pašreizējā pirmsskolas izglītības (FSES) attīstības stadijā tas joprojām ir steidzams uzdevums izglītības iestāde, ir.
Pirkstu spēļu kartīšu rādītājs sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem (3-4 gadi)“Ciemos pie mazā pirkstiņa” Apciemojumā pie lielā pirksta Mēs nācām taisnā ceļā uz māju (pacēla īkšķis) Indekss un vidējais, Innominate.
Dzejoļu kartotēka vecākā pirmsskolas vecuma bērniem par profesijām Dzejoļi 4-6 gadus veciem bērniem par profesijām. Es vienmēr esmu lidojumā ar sniegbaltu lidmašīnu. Palīdzu pasažieriem, piedāvāju presi, kafiju.
A.V.Borguls Spēles 2016. gada 2. septembris
Spēle ir bērna darbs, un rotaļlietas ir viņa darbarīki. Bērniem spēle ir vajadzīga ne mazāk kā ēdiens un jūsu mīlestība. Rotaļās bērns izzina pasauli, tāpēc ir jārada viņam mācību vide, ar dažādām rotaļlietām un aktivitātēm. Svarīgi arī, lai bērnam būtu sava telpa, kur viņš var patstāvīgi spēlēties, locīt piramīdu, gulēt
"Uzmini un pastāsti"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par tautas rotaļlietām kā vienu no tautas mākslas un amatniecības veidiem; atpazīt rotaļlietu pēc attēla, prast izskaidrot savu izvēli, izcelt krāsojuma elementus, tās krāsu un raksta sastāvu uz izstrādājuma. Attīstīt estētisko garšu.
"Gorodets raksti"
Mērķis: Nostiprināt bērnu prasmi sacerēt Gorodets rakstus, atpazīt glezniecības elementus, atcerēties raksta secību, izvēlēties tam savu krāsu un toni, attīstīt iztēli un spēju izmantot iegūtās zināšanas kompozīcijas sacerēšanā.
"Uzkrāsojiet šalli mammai"
Mērķis:
"Mākslas amatniecība"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par tautas daiļamatniecību; atrodiet citu starpā vēlamo tirdzniecību un pamatojiet savu izvēli.
"Savākt Gželas rozi"
Mērķis: Nostiprināt bērnu spēju sacerēt Gžeļa rozi, izmantojot aplikācijas, kuru pamatā ir Gžela glezna, saglabāt interesi par Gžeļa amatniecību.
"Savāc matrjošku lelli"
Mērķis:
“Pabeigt modeli”
Mērķis:
Spēles gaita:
"Atrast draugus starp krāsām"
Mērķis:
Spēles gaita: Uz papīra loksnēm tiek zīmēti objektu silueti. Skolotājs dod uzdevumu starp objektiem atrast dzeltenās, zaļās, zilās un sarkanās krāsas “draugus”. Bērni atrod priekšmetus, kas atbilst noteiktai krāsai, un izkrāso tos.
“Izveidot kluso dabu”
Mērķis:
Spēles gaita:
"Pabeigt attēlu"
Mērķis: atklāt priekšmeta uztveres veidošanās un definīcijas līmeni aiz tā daļām, prast to pabeigt; attīstīt fantāziju un iztēli.
Spēles gaita: Attēlos daļēji uzzīmēti objekti (zaķītis, eglīte.). Jums ir jāatpazīst objekts, jāaizpilda trūkstošās daļas un jāizkrāso.
"Sagatavosim galdu svētkiem"
Mērķis: attīstīt spēju izvēlēties pamatkrāsu toņus un izveidot skaistu krāsu shēmu.
Spēles gaita: Bērnu priekšā ir izgriezti dažādu krāsu papīra galdauti (sarkans, dzeltens, zils, zaļš) un katras krāsas 4 līdz 5 toņu papīra trauki. Uzdevums ir pieskaņot galveno krāsu tās nokrāsām. Izvēlies traukus tā, lai krāsa atbilstu galdauta krāsai.
Galda spēle "Domino"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par mākslu un amatniecību - rotaļlietām; spēja atrast īsto rotaļlietu un pamatot savu izvēli. Nostiprināt zināšanas par tautas rotaļlietu izgatavošanu un katras īpatnībām. Izkopt mīlestību pret skaistumu.
"Uzkrāsojiet šalli mammai"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par krievu šalles mākslu. Attīstīt bērnu estētisko gaumi, iemācīt veidot vienkāršus rakstus no dažādiem dekoratīviem elementiem (ziedi, lapas, pumpuri, zari u.c.), spēju izvēlēties raksta krāsu gammu.
"Mākslas amatniecība"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par tautas mākslu un amatniecību; atrodiet citu starpā vēlamo tirdzniecību un pamatojiet savu izvēli.
"Savākt Gželas rozi"
Mērķis: Nostiprināt bērnu spēju sacerēt Gžeļa rozi, izmantojot aplikācijas, kuru pamatā ir Gžela glezna, lai saglabātu interesi par Gžeļa amatniecību.
"Savāc matrjošku lelli"
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par tautas rotaļlietu - matrjošku; spēja salikt ligzdas lelli no detaļām, izmantojot mozaīkas metodi. Izceliet apdares elementus. Izkopt cieņu un mīlestību pret tautas mākslu.
“Pabeigt modeli”
Mērķis: Spēles mērķis ir attīstīt bērnu uzmanību un atmiņu, attīstīt simetrijas izjūtu, kam seko krāsošanās.
Spēles gaita: Raksta sākums ir uzzīmēts uz papīra lapas. Bērniem raksts ir jāpagarina un jāizkrāso.
“Atrast draugus starp krāsām”
Mērķis: atklāt bērnu zināšanu līmeni, izvēloties krāsu, kas atbilst objekta krāsai; zīmēt krāsā
Spēles gaita: Uz papīra loksnēm tiek zīmēti objektu silueti. Skolotājs dod uzdevumu starp objektiem atrast dzeltenās, zaļās, zilās un sarkanās krāsas “draugus”. Bērni atrod priekšmetus, kas atbilst noteiktai krāsai, un izkrāso tos.
“Izveidot kluso dabu”
Mērķis: pilnveidot kompozīcijas prasmes, spēju veidot kompozīciju par konkrētu tēmu (klusā daba), izcelt galveno, izveidot saikni, izkārtojot attēlu telpā.
Spēles gaita: Aploksnē ir dažādu dārzeņu, augļu attēli, kā arī dažādas vāzes, šķīvji, trauki, grozi. Bērniem ir jāizvēlas priekšmeti un jāveido sava klusā daba.