Εικονογράφηση: Μαρία Τολστόβα
«Στην περιοχή της Μόσχας, ένας προπονητής κλώτσησε ένα παιδί στο κεφάλι», «ένας επίτιμος δάσκαλος ξυλοκόπησε ένα μαθητή της δεύτερης δημοτικού», «στο Severodvinsk, ένας δάσκαλος χτύπησε μαθητές με σχοινί» - νέα για επεισόδια σε ρωσικά σχολεία φέτος εμφανίστηκε με ανησυχητική συχνότητα—τόσο που αρχίσαμε να μιλάμε ξανά για την ανοησία και την σκληρότητα του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος. Χωρίς να προσπαθεί να αξιολογήσει κάθε μεμονωμένη περίπτωση, η δημοσιογράφος Yulia Dudkina, κατόπιν αιτήματος του Esquire, μίλησε με δασκάλους για το γιατί το σχολείο παραμένει ένα επιθετικό περιβάλλον και συνέταξε ένα εγχειρίδιο για τις σχολικές σπουδές. Περιέχει προβλήματα που βασίζονται σε πραγματικές περιπτώσεις από τη ζωή των σχολείων. Προσπαθήστε να τα λύσετε και δείτε τις παραπάνω ειδήσεις μέσα από τα μάτια ενός ομήρου του συστήματος.
1.
Υποχρέωση
Το 2018, η προπονήτρια ξιφασκίας Anna Anstal αποφάσισε να ενταχθεί στη σχολή. «Έχω το δικό μου κλαμπ ξιφασκίας και ονειρευόμουν από καιρό να ανοίξω μια ομάδα παιδιών σε αυτήν», λέει ο Anstal. «Και ξαφνικά σκέφτηκα: αν θέλω να διδάξω παιδιά, γιατί να μην δουλέψω πρώτα ως δάσκαλος;» Είχε κατάλληλη εκπαίδευση: σε πανεπιστήμιο φυσικής αγωγής, έκανε πρακτική άσκηση σε σχολεία και έλαβε το κατάλληλο έγγραφο. Είναι αλήθεια ότι, όπως θυμάται ο Anstal, αυτή η πρακτική ήταν πολύ τυπική - οι δάσκαλοι στα σχολεία δεν ήθελαν να επιτρέψουν στους εκπαιδευόμενους να παρακολουθήσουν τα μαθήματα και απλώς υπέγραφαν τα απαραίτητα έγγραφα.
Η ίδια η Άννα μισούσε τη φυσική αγωγή στο σχολείο. Δεν μπορούσε να τα πάει καλά στο τρέξιμο και στο άλμα εις μήκος και δεν πέταξε καλά την μπάλα. Αργότερα, αυτό δεν την εμπόδισε να γίνει κυρίαρχη του αθλητισμού στην ξιφασκία. «Αυτό αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι η κλασική σχολική φυσική αγωγή δεν έχει νόημα και διδάσκει το λάθος πράγμα», λέει ο Anstal. Είχε ένα όνειρο: να κάνει τα μαθήματά της χωρίς «υποχρέωση». Δείξτε στους μαθητές ότι ο αθλητισμός είναι διασκεδαστικός και χρήσιμος, κάντε τους να αγαπούν να κινούνται.
Αμέσως ανακοίνωσε στους μαθητές: όλοι όσοι έρχονται στα μαθήματα θα λαμβάνουν Α για αυτούς. Οι υπόλοιποι θα πρέπει να ετοιμάσουν μικρά έργα για τον αθλητισμό μέχρι το τέλος του τριμήνου και να τα εκτελέσουν μπροστά στην τάξη. «Μου φάνηκε ότι δεν είχαν συνηθίσει να τους μιλάνε ως ίσους», λέει ο Anstal. «Τους ρώτησα: «Τι θέλετε να κάνετε στην τάξη σήμερα;» Έμειναν σιωπηλοί και κοίταξαν δίπλα μου». Στο τέλος, τα πράγματα κύλησαν ομαλά: η όγδοη, η ένατη και η δέκατη τάξη ήρθαν με ευχαρίστηση στα μαθήματα, έπαιξαν «τριάντα τρία» και πινγκ πονγκ. Στη συνέχεια ζήτησαν από τον δάσκαλο να τους μάθει πώς να υπηρετούν στο βόλεϊ. Τους παραδέχτηκε ειλικρινά ότι η ίδια δεν ήταν καλή σε αυτό. «Παρακολουθήσαμε μαζί ένα βίντεο στο YouTube και αρχίσαμε να μαθαίνουμε. Το έκαναν ακόμα καλύτερα από εμένα», θυμάται η Άννα.
Ήταν πιο δύσκολο με τους μαθητές της ενδέκατης τάξης. Ήταν συνεχώς απασχολημένοι με την προετοιμασία για τις εξετάσεις και γι' αυτό έπαιρναν άδεια από το μάθημα. «Θυμάμαι ότι ήμουν στην ενδέκατη δημοτικού», λέει ο Anstal. «Σε αυτή την ηλικία, όλοι ενδιαφέρονται μόνο για το να μπουν στο πανεπιστήμιο· δεν έχουν την ενέργεια για καμία φυσική αγωγή». Η Άννα ήταν ήρεμη για το γεγονός ότι οι μαθητές κάθονταν ήσυχα στα αποδυτήρια και μελετούσαν τις εργασίες τους αντί να τρέχουν.
«Μόλις μπήκα στο σχολείο, άρχισα να θυμάμαι συνεχώς τα παιδικά μου χρόνια», λέει ο Anstal. «Το σχολείο μου φαινόταν σαν φυλακή». Πήγαινα στο παράθυρο και κοίταζα με φθόνο τους ανθρώπους που περνούσαν στο δρόμο». Σταδιακά άρχισε να νιώθει το ίδιο στη δουλειά. Τα πρωινά άκουγε δασκάλους στα αποδυτήρια να μαλώνουν μαθητές που είχαν ξεχάσει να αλλάξουν παπούτσια. «Μου φαινόταν τόσο άσκοπο», θυμάται. «Δεν είναι ακόμη εννιά το πρωί, και κάποιος έχει ήδη φωνάξει». Και όχι για κάποια κακή ή ποταπή πράξη, αλλά απλώς επειδή ξέχασε κάτι στο σπίτι».
Μια μέρα, ένας μεθοδολόγος ήρθε σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής στην ενδέκατη δημοτικού και ρώτησε: «Γιατί τα παιδιά σου κάθονται στα αποδυτήρια;» Η Anstal απάντησε ότι δεν υπήρχε θέρμανση στην αίθουσα και πολλοί από αυτούς ήρθαν χωρίς στολές, έτσι τους επέτρεψε να κάνουν τα μαθήματά τους. «Δώστε τους ένα D», συμβούλεψε ο μεθοδολόγος. Στη συνέχεια ανακοίνωσε ότι όσοι δεν έχουν στολή πρέπει να βρίσκονται στην αίθουσα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. «Αλλά είναι πολύ κρύο να κάθεσαι εκεί», απάντησε ο Anstal. Ο μεθοδολόγος έφυγε με τα λόγια: «Όλα είναι ξεκάθαρα μαζί σου». Αργότερα ήρθε ξανά και είπε στην Άννα ότι ήταν αδύνατο να ρωτήσουν τα παιδιά τι ήθελαν να κάνουν στην τάξη - ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει μόνος του το σχέδιο.
«Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, οι νέοι δάσκαλοι συζήτησαν μεταξύ τους ότι όσο πιο αυστηροί είστε με τα παιδιά, τόσο το καλύτερο», λέει ο Anstal. «Το άκουσα και συνειδητοποίησα ότι το σχολικό σύστημα δεν είχε αλλάξει καθόλου από την παιδική μου ηλικία. Στο τέλος δούλεψα μερικούς μήνες και έφυγα».
Η Άννα παραδέχεται ότι πριν έρθει στο σχολείο, ζωγράφισε στη φαντασία της μια ειδυλλιακή εικόνα για το πώς θα γινόταν μια «ασυνήθιστη» δασκάλα, θα άλλαζε το σύστημα και θα χτίσει σχέσεις με τους μαθητές με βάση την ισότητα και τον αμοιβαίο σεβασμό.
Οι νέοι δάσκαλοι συχνά ξεκινούν με αυτή τη νοοτροπία, αλλά μπορεί να είναι δύσκολο να τη διατηρήσουν για πολύ. «Πριν έρθω στο σχολείο, δούλευα σε εκπαιδευτικά έργα βασισμένα στις αξίες της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής», λέει η καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Rimma Rappoport. «Εκεί είχα συνηθίσει το γεγονός ότι ο δάσκαλος πρέπει να ενδιαφέρει το παιδί. Δεν μπορείς να περιμένεις από έναν μαθητή να ενθουσιαστεί με τα μαθηματικά ή την ιστορία από την αρχή». Στην ανθρωπιστική παιδαγωγική, ο μαθητής θεωρείται ως συνειδητός και ισότιμος συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η Rappoport σκέφτηκε ότι θα μπορούσε να εφαρμόσει αυτήν την προσέγγιση στην εκπαίδευση. Αλλά αποδείχθηκε ότι η διοίκηση του σχολείου δεν ενδιαφέρθηκε πολύ. «Αλλά αποδείχθηκε ότι ήταν πολύ σημαντικό να συμμορφωθείτε με μια σειρά διατυπώσεων - να υποχωρήσετε έναν ορισμένο αριθμό γραμμών και να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές σηκώνονται όρθιοι όταν μπείτε στην τάξη», θυμάται ο Ράποπορτ. Μια μέρα, η διευθύντρια ήρθε στο μάθημά της και άρχισε να φωνάζει στα παιδιά επειδή κάθονταν λάθος - αποδεικνύεται ότι σε κάθε μάθημα πρέπει να κάθονται με μια συγκεκριμένη σειρά και να μην κάθονται με αυτούς που θέλουν.
«Και τώρα, φαίνεται, είσαι δάσκαλος, ενήλικας», λέει ο Rappoport. — Και τότε ο διευθυντής αλλάζει από τους μαθητές σε σένα και αρχίζει να σε μαλώνει σαν μικρό παιδί. Και καταλαβαίνετε ότι στο σχολικό σύστημα δεν υπάρχουν ίσοι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση».
2.
Burnout
Τον Νοέμβριο, ένα σκάνδαλο ξέσπασε σε ένα από τα σχολεία στην περιοχή Khabarovsk. Ένα βίντεο με δασκάλα δημοτικού σχολείου να χτυπά ένα εννιάχρονο αγόρι έχει γίνει viral. "Ποιος είσαι? Ποιος σου επιτρέπει να συμπεριφέρεσαι έτσι; Γιατί τους ενοχλείς όλους; — η ηχογράφηση δείχνει ξεκάθαρα πώς ο δάσκαλος επιτίθεται στο παιδί με αυτά τα λόγια. Ο μαθητής πέφτει στο πάτωμα και ο δάσκαλος συνεχίζει να τον χτυπά.
Αργότερα αποδείχθηκε ότι η ηρωίδα του βίντεο είναι η Τατιάνα Λέσκοβα, δασκάλα με 25 χρόνια εμπειρίας. Την ημέρα που σημειώθηκε η σύγκρουση, η μαθήτριά της, ονόματι Σεμυόν, της έσφιξε πρώτα το χέρι στην πόρτα και στη συνέχεια της πέταξε έναν χαρτοφύλακα και την κλώτσησε λέγοντας «Ορίστε, σκύλα, κράτα το!» Ο Λέσκοβα είχε γράψει προηγουμένως αναφορές για αυτόν τον μαθητή - συμπεριφέρθηκε επιθετικά προς δασκάλους και μαθητές, διέκοψε τα μαθήματα. Η διοίκηση του σχολείου ήταν ανενεργή.
Αφού έγινε viral το βίντεο με τον ξυλοδαρμό του Semyon, η περιφερειακή ερευνητική επιτροπή άνοιξε μια ποινική υπόθεση. Αν και οι ενέργειες της Λέσκοβα ήταν παράνομες, πολλοί γονείς των μαθητών της απαιτούν την απαλλαγή της δασκάλας από την ποινική ευθύνη. Περίπου τριακόσια άτομα υπέγραψαν μια ανοιχτή επιστολή προς υπεράσπισή της και η αναφορά στο Change.org έχει πλέον υπογραφεί από περισσότερα από 3,5 χιλιάδες άτομα. Η αναφορά αναφέρει ότι η Λέσκοβα «δεν χτυπά τον μαθητή, αλλά χρησιμοποιεί εκπαιδευτικά μέτρα».
Παρόμοιες ιστορίες συμβαίνουν σε όλη τη Ρωσία. Στο Σότσι, ο δάσκαλος Alexander Brimzhanov γρονθοκόπησε έναν μαθητή στο στομάχι. Άγνωστο τι προκάλεσε τη σύγκρουση. Σύμφωνα με τους μαθητές, ο Brimzhanov ήρθε στην τάξη μεθυσμένος και συμπεριφέρθηκε ανάρμοστα. Μετά από αυτό το περιστατικό απολύθηκε. Στο Χίμκι, κοντά στη Μόσχα, ένας μαθητής της έβδομης δημοτικού, έχοντας δεχτεί επίπληξη από έναν καθηγητή φυσικής, του πέταξε μια αναμμένη κροτίδα στο πρόσωπο. Μετά από αυτό, ξέσπασε συμπλοκή στην τάξη: ο δάσκαλος όρμησε στον μαθητή, ο οποίος άρχισε να αντεπιτίθεται με έναν πυροσβεστήρα. Στη συμπλοκή συμμετείχαν ένας καθηγητής ασφάλειας ζωής, ένας καθηγητής φυσικής αγωγής και ένας διευθυντής. Η ιστορία έληξε με την άφιξη της αστυνομίας.
Ένας από τους λόγους για την επιθετικότητα των δασκάλων μπορεί να είναι η συναισθηματική εξάντληση. Συμβαίνει όταν η εργασία δεν φέρνει τα επιθυμητά αποτελέσματα και τα αρνητικά συναισθήματα συνεχίζουν να συσσωρεύονται. Η ομάδα κινδύνου περιλαμβάνει εκπροσώπους επαγγελμάτων «βοήθειας» και εκείνους που πρέπει να επικοινωνούν με μεγάλο αριθμό ατόμων καθημερινά. Οι δάσκαλοι είναι οι πιο πιθανό να βιώσουν εξουθένωση. Στην Ευρωπαϊκή Ένωση, έως και το 60% των εκπαιδευτικών εργαζομένων ετησίως απευθύνονται σε ψυχολόγους με αυτό το πρόβλημα. Σχεδόν οι μισοί από τους δασκάλους του Ηνωμένου Βασιλείου σχεδιάζουν να εγκαταλείψουν το επάγγελμα τα επόμενα πέντε χρόνια λόγω του μεγάλου φόρτου εργασίας και των υπερπληθυσμένων τάξεων. Στη Ρωσία, σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας μελέτης του Πανρωσικού Συνδικάτου Εκπαίδευσης, πάνω από το 90% των εκπαιδευτικών βιώνουν συναισθηματική και νευρική ένταση λόγω εργασίας. Το 76% των δασκάλων τηρεί μια ακανόνιστη διατροφή και περισσότερο από το 70% υποφέρει από έλλειψη ύπνου.
Ωστόσο, δεν είναι μόνο οι δάσκαλοι που δείχνουν επιθετικότητα στο σχολείο. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μελέτης του εργαστηρίου σχεδιασμού και κατάρτισης εκπαιδευτικής και νεανικής δημοσιογραφίας της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής, κάθε δεύτερος καθηγητής έχει αντιμετωπίσει κάποια στιγμή απειλές και εκφοβισμό από μαθητές. Το 6% των συμμετεχόντων στη μελέτη είπε ότι αντιμετωπίζει αυτά τα φαινόμενα όλη την ώρα. Το 42% των εκπαιδευτικών έχουν πέσει θύματα διαδικτυακού εκφοβισμού.
Ένας συγγραφέας του Esquire ζήτησε από άτομα που γνώριζε να θυμούνται αν είχαν ποτέ δεχτεί εκφοβισμό από δασκάλους στο σχολείο. Αποδείχθηκε ότι πολλοί άνθρωποι έχουν τέτοιες ιστορίες. Η καλλιτέχνης Alena Belyakova είπε ότι η τάξη της ονόμασε το παρατσούκλι της δασκάλας μαθηματικών "κοτόπουλο" και η δημοσιογράφος Kristina Safonova παραδέχεται ότι εκείνη και οι συμμαθητές της πρόσφεραν κάποτε στη γαλλική δασκάλα μια τούρτα που προηγουμένως ήταν ειδικά σκορπισμένη στο πάτωμα.
«Στην έκτη τάξη, αποκτήσαμε μια νέα δασκάλα για τα ρωσικά και τη λογοτεχνία», θυμάται η δημοσιογράφος Victoria Charochkina. «Δεν μας άρεσε και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ενεργοποιούσαμε μια εφαρμογή στα τηλέφωνά μας που ηχούσε αηδιαστικά». Η δασκάλα δεν κατάλαβε από πού ερχόταν ο ήχος και οι μαθητές γέλασαν και της είπαν ότι οι ίδιοι δεν ήξεραν. Σύμφωνα με την Charochkina, το σχολείο της είχε μια δεμένη ομάδα δασκάλων και επίσης δεν τους άρεσε ο νέος συνάδελφος. Επομένως, δεν προσπάθησαν να μεσολαβήσουν για λογαριασμό της. «Αντίθετα, όταν μας έδιωξε από την τάξη, οι δάσκαλοι μας λυπήθηκαν και μας κάλεσαν στο γραφείο τους να πιούμε τσάι», λέει η Charochkina. «Όταν συνειδητοποιήσαμε ότι ολόκληρο το σχολείο μας υποστήριξε σε αυτόν τον πόλεμο, αρχίσαμε να κοροϊδεύουμε τη δασκάλα ακόμα περισσότερο - καταλήξαμε σε ψευδώνυμα και δεν της επιτρέψαμε να κάνει μαθήματα. Συχνά φαινόταν κοντά στο κλάμα. Ταυτόχρονα, ήταν πολύ ευγενική - πάντα μου επέτρεπε να ξεπληρώσω τα χρέη μου στο τέλος του τριμήνου. Ακόμα τη θυμάμαι και ντρέπομαι για τον τρόπο που συμπεριφερθήκαμε. Τα παράτησε μετά από ένα χρόνο και δεν δούλεψε ποτέ ξανά στο σχολείο».
3.
Βιβλίο προβλημάτων
Στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια σήμερα μελετούν τόσο μεθόδους διδασκαλίας όσο και αναπτυξιακή ψυχολογία. Οι μαθητές αναλύουν δύσκολες περιπτώσεις που μπορεί να προκύψουν στην επικοινωνία με τους μαθητές. Αλλά στην πράξη, ένας δάσκαλος δεν ξέρει πάντα τι να κάνει εάν ένας μαθητής του πετάξει μια κροτίδα ή τον κλωτσήσει. Δεν είναι όλοι σε θέση να βγουν από αυτήν την κατάσταση χωρίς να παραβιάσουν το νόμο. Τα προβλήματα που καλούνται να λύσουν καθημερινά οι δάσκαλοι του σχολείου είναι πολύ πιο δύσκολα από οποιοδήποτε σχολικό βιβλίο. Το Esquire έχει συντάξει το δικό του εγχειρίδιο για τις σχολικές σπουδές για αρχάριους. Προορίζεται κυρίως για όσους δεν έχουν εργαστεί ποτέ σε σχολείο και θέλουν να καταλάβουν πώς είναι να είσαι δάσκαλος.
1. Λύστε προβλήματα
- Ο δάσκαλος Illarion Mironov εργάζεται σε ένα δημόσιο σχολείο για μιάμιση φορά. Ο φόρτος εργασίας του είναι επίσημα 30 ώρες την εβδομάδα. Τις καθημερινές, ο Ιλλάριος αφιερώνει τρεις επιπλέον ώρες ελέγχοντας τετράδια και προετοιμάζεται για τα αυριανά μαθήματα. Πόσες ώρες δουλεύει πραγματικά ο Ιλαρίων;
- Σύμφωνα με τον επικεφαλής του τμήματος εκπαίδευσης της πρωτεύουσας, Ισαάκ Καλίνα, ο μέσος μισθός ενός δασκάλου της Μόσχας είναι 107,6 χιλιάδες ρούβλια. Ο Ιβάν δεν εργάζεται στη Μόσχα. Είναι δάσκαλος σε αγροτικό σχολείο. Ο μισθός του είναι 7.650 ρούβλια. Πόσες φορές είναι μικρότερος ο μισθός του δασκάλου της υπαίθρου Ιβάν από τον μέσο μισθό ενός δασκάλου της Μόσχας;
- Ο δάσκαλος της Μόσχας Πέτρος διεξάγει πέντε μαθήματα μαθηματικών την ημέρα με διαφορετικές τάξεις. Υπάρχουν 30 μαθητές σε κάθε τάξη και ο Peter πρέπει να τραβήξει την προσοχή καθενός από αυτούς. Πόσα άτομα πρέπει να τραβήξει την προσοχή ο Πέτρος σε μια μέρα;
- Υπάρχει ένα διάλειμμα μεταξύ δύο μαθημάτων που διαρκεί 10 λεπτά. Ο δάσκαλος Peter απαντά στις ερωτήσεις των μαθητών για πέντε λεπτά. Δύο λεπτά αργότερα παίρνει τετράδια από το τραπέζι για την επόμενη τάξη. Ξοδεύει τρία λεπτά για να φρεσκάρει το σχέδιο για το επόμενο μάθημα στο κεφάλι του. Τον υπόλοιπο χρόνο ο Πέτρος μπορεί να τον αφιερώσει σε ξεκούραση. Πόσο χρόνο αφιερώνει ο δάσκαλος Πέτρος για ξεκούραση;
2. Γνωρίστε χρήσιμο λεξιλόγιο και μάθετε πώς χρησιμοποιείται. Καταγράψτε ασαφείς λέξεις στο λεξικό
MES - Ηλεκτρονική Σχολή Μόσχας.
Εκπαιδευτικό έργο για σχολεία της Μόσχας. Περιλαμβάνει ηλεκτρονικά εγχειρίδια και ημερολόγια. Στα σχολεία που συμμετέχουν στο έργο, εγκαθίστανται διαδραστικοί πίνακες για τη διεξαγωγή μαθημάτων. Το MES ξεκίνησε πριν από δύο χρόνια και σήμερα όλα τα μητροπολιτικά σχολεία είναι συνδεδεμένα με αυτό. Η βιβλιοθήκη του ΜΕΣ αποτελείται από υλικά και έτοιμα σενάρια μαθημάτων, τα οποία συντάσσονται από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.
Παράδειγμα χρήσης:
«Μας είπαν στο σχολείο ότι κάθε δάσκαλος πρέπει να ανεβάσει τη δουλειά του στο MES», λέει η δασκάλα Maria Leonova. — Εάν δεν το κάνετε αυτό, μπορεί να σας ασκήσουν πίεση: θα σας απειλήσουν ότι θα σας στερήσουν πληρωμές κινήτρων. Εάν δεν χρησιμοποιείτε υλικά από το MES στα μαθήματά σας, μπορεί να αναγκαστείτε να γράψετε μια επεξηγηματική σημείωση. Μερικοί από τους συναδέλφους μου απλώς ενεργοποιούν υλικό από το MES στον υπολογιστή τους στο παρασκήνιο και διδάσκουν το μάθημα όπως θέλουν. Το κύριο πράγμα είναι να σας εντοπίσει το σύστημα. Ένα καλοκαίρι κι εγώ ο ίδιος κοιτούσα έτοιμα μαθήματα λογοτεχνίας στο MES και σε ένα από αυτά έγραφε ότι ο Ευγένιος Ονέγκιν έζησε στην εποχή του Νικολάου. Αμέσως έκλεισα αυτό το μάθημα και συνειδητοποίησα ότι οι συντονιστές (ειδικοί από την OPEOM, μια πλατφόρμα ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού σε όλη την πόλη - Esquire) δεν διασφάλιζαν ότι το περιεχόμενο ήταν υψηλής ποιότητας».
Σχολική βαθμολογία.
Από το 2010, υπάρχει μια κατάταξη σχολείων στη Μόσχα. Για να πάρει την πρώτη θέση, ένα σχολείο πρέπει να έχει την υψηλότερη βαθμολογία. Βαθμοί δίνονται για τους υψηλούς βαθμούς των μαθητών στις εξετάσεις, τις νίκες σε Ολυμπιάδες και τη συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες. Ένα άλλο κριτήριο για την απονομή βαθμών είναι η εργασία με παιδιά με αναπηρία. Υπάρχει ο λεγόμενος «συντελεστής συμπερίληψης». Τα αποτελέσματα των παιδιών με αναπηρία πολλαπλασιάζονται με αυτόν τον παράγοντα.
Παράδειγμα χρήσης:
«Πριν από μερικές εβδομάδες συνταξιοδοτήθηκα», λέει η δασκάλα Maria Leonova. «Δεν υπήρχαν λογοπαθολόγοι στο σχολείο μας και δεν υπήρχε κανείς να συνεργαστεί με μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες. Αλλά ποτέ δεν μίλησαν για αυτό στις συναντήσεις των δασκάλων. Μίλησαν μόνο για την ανάγκη να κερδίσουν βαθμούς για τη βαθμολογία. Αυτό που με συγκλόνισε περισσότερο ήταν η φράση: «Οι μαθητές με αναπηρία μας δίνουν επιπλέον βαθμούς». Ένιωθα σαν τσιγγάνα που κλέβει παιδιά για το κέρδος».
Ολυμπιακοί Αγώνες. Διαγωνισμός σε συγκεκριμένο μάθημα μεταξύ μαθητών.
Ένα σχολείο αυξάνει τη βαθμολογία του εάν οι μαθητές του συμμετάσχουν με επιτυχία στην Πανρωσική Ολυμπιάδα ή στην Ολυμπιάδα της Μόσχας για μαθητές, στις Ολυμπιάδες της πόλης «Μουσεία. Πάρκα. Estates» και «Η σύνδεση μεταξύ των γενεών δεν θα διακοπεί», και σε κάποια άλλα. Παράλληλα, γίνονται Ολυμπιάδες, η συμμετοχή στις οποίες δεν δίνει βαθμούς βαθμολογίας στο σχολείο.
Παράδειγμα χρήσης:
«Ήμουν δασκάλα στην τάξη και τα παιδιά της τάξης μου λάτρεψαν τον διαγωνισμό ανάγνωσης», λέει η Maria Leonova. «Αλλά η διοίκηση του σχολείου επέμεινε ότι αντί για τον διαγωνισμό ανάγνωσης, τους προετοιμάζω για άλλες Ολυμπιάδες που δεν τους ενδιαφέρουν». Το σχολείο το χρειαζόταν αυτό για να πάρει βαθμούς».
3. Προσπαθήστε να ολοκληρώσετε τις εργασίες. Δεν υπάρχουν σωστές λύσεις για αυτούς. Παρουσιάζουμε τις απαντήσεις που έδωσαν οι καθηγητές που πήραμε συνέντευξη.
Δεδομένα: Υπάρχει ένα παιδί στην τάξη σας με το οποίο άλλα παιδιά δεν θέλουν να σπουδάσουν.
Βρείτε: Πώς να συμπεριλάβετε ένα παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία και να φροντίσετε να μην το προσβάλλουν οι συμμαθητές;
Λύση:
Maria Leonova, δασκάλα, Μόσχα
Υπήρχε ένα αγόρι στην τάξη μου, ο Αντρέι (το όνομα άλλαξε). Δεν είχε απόλυτα σταθερό ψυχισμό, δεν μπορούσε να καθίσει ακίνητος και μπορούσε να είναι επιθετικός. Στην αρχή, οι γονείς των συμμαθητών του τον αντιπαθούσαν - φιλόδοξοι, δραστήριοι άνθρωποι που ήθελαν να προστατεύσουν τα παιδιά τους από το «παράξενο» αγόρι. Οι ίδιοι οι μαθητές στο σπίτι είχαν ακούσει αρκετά τις συζητήσεις των γονιών τους και επίσης άρχισαν να αποφεύγουν τον Αντρέι.
Κάνω συχνά κουίζ και διαγωνισμούς στα μαθήματά μου και συνήθως χωρίζω μόνος μου τα παιδιά σε ομάδες για να μην προσβληθεί κανείς και η δύναμη να είναι ίση. Αλλά μια μέρα αποφάσισα να προσπαθήσω να τους αφήσω να χωρίσουν μόνοι τους. Ως αποτέλεσμα, όλοι αρνήθηκαν να πάρουν τον Αντρέι στην ομάδα. Ξέσπασε σε κλάματα και είπε ότι δεν θα συμμετάσχει σε τίποτα απολύτως. Ένιωσα άσχημα μαζί του: παρά τα προβλήματά του, είναι ένα πολύ έξυπνο και διαβασμένο αγόρι που γνωρίζει πολλά εκπληκτικά στοιχεία για διάφορες εφευρέσεις και ιστορικά γεγονότα. Έπεισα έναν από τους αρχηγούς της ομάδας να πάρει τον Αντρέι και είπα: «Θα δεις, θα σε βοηθήσει να κερδίσεις». Η ομάδα αποδείχθηκε πραγματικά δυνατή, σχεδόν δεν χρειάστηκε να παίξω μαζί της.
Αλλά η σχέση μεταξύ των ανδρών δεν βελτιώθηκε. Τον επόμενο χρόνο, ο Αντρέι προκάλεσε κατά λάθος έναν σοβαρό τραυματισμό στον συμμαθητή του. Αρκετοί γονείς ήρθαν αμέσως στο γραφείο μου με τα λόγια: «Βγάλτε τον από την τάξη». Απλώς αρνήθηκα να επικοινωνήσω μαζί τους. Ταυτόχρονα, σχεδόν ποτέ δεν είδα τη μητέρα του Αντρέι. Ήρθε σε μένα μόνο μια φορά. Άρχισα να λέω κάτι και εκείνη ξέσπασε αμέσως σε κλάματα. Αποδείχθηκε ότι ήταν μια πολύ ντροπαλή γυναίκα. Φοβόταν να πάει στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων γιατί όλοι άρχισαν αμέσως να της παραπονιούνται για τον γιο της και να υψώνουν τις φωνές τους. Επομένως, ήταν κυρίως η γιαγιά που επικοινωνούσε με τους δασκάλους.
Αποφάσισα: Πρέπει να βοηθήσω τον Αντρέι με κάποιο τρόπο. Στην πέμπτη δημοτικού ανεβάσαμε μια παράσταση με τα παιδιά και τον πρότεινα για τον κεντρικό ρόλο. Άλλα παιδιά ήταν αντίθετα: πίστευαν ότι θα χαλούσε την παράσταση. Αλλά τους υποσχέθηκα ότι τίποτα δεν θα συμβεί. Αν και, φυσικά, ανησυχούσα ο ίδιος.
Η παράσταση είχε μεγάλη επιτυχία. Αποδείχθηκε ότι ο Andrey έχει εξαιρετική μνήμη - έμαθε τον ρόλο του πιο γρήγορα από οποιονδήποτε άλλον. Και όταν ο Αντρέι ανέβηκε στη σκηνή, είδαμε ότι ήταν πολύ καλλιτεχνικός, καθόλου ντροπαλός και μιλούσε με ηχηρή, όμορφη φωνή. Μετά από αυτό, άρχισαν να τον προσκαλούν σε οποιαδήποτε ερασιτεχνική παράσταση και κατά τη διάρκεια των κουίζ τα παιδιά ζήτησαν να ανατεθεί ο Andrey στην ομάδα τους. Φυσικά δεν έγινε αρχηγός στην τάξη, αλλά έκανε στενό φίλο, και τα άλλα παιδιά τον σέβονταν. Και η μητέρα μου άρχισε να εμφανίζεται στις συναντήσεις.
Δεδομένος:Ένας από τους μαθητές της τάξης σας έβαλε μια μάσκα αερίου και άρχισε να αποσπά την προσοχή της τάξης από τα μαθήματά τους.
Εύρημα:Πώς να πραγματοποιήσετε το μάθημα μέχρι το τέλος και να μην αφήσετε τον νταή να κλέψει την προσοχή;
Λύση:
Petr Aldakov, πρώην δάσκαλος, Μόσχα
Μια μέρα δίδασκα ένα μάθημα μαθηματικών και έχασα τα μάτια μου τι έκανε ο τύπος από πίσω. Εν τω μεταξύ, σηκώθηκε, άνοιξε το ντουλάπι στον μακρινό τοίχο του γραφείου και έβγαλε μια μάσκα αερίου. Αφού το φόρεσε, ο μαθητής άρχισε να περπατά στην τάξη με αυτή τη μορφή και όλοι οι άλλοι γέλασαν. Σε μια τέτοια κατάσταση, ο δάσκαλος βιώνει πραγματικό άγχος: χάνει τον έλεγχο των μαθητών και αυτοί απλώς κάνουν αυτό που θέλουν. Κανείς δεν μου έμαθε τι να κάνω σε τέτοιες καταστάσεις. Και σχεδόν κανείς δεν διδάσκεται αυτό καθόλου. Προσπάθησα να ανακτήσω την προσοχή της τάξης και είπα ήρεμα: «Κοίτα, τι ενδιαφέρουσα κατάσταση έχουμε». Και τους κάλεσε να ψηφίσουν: άλλους για να μείνει ο τύπος στη μάσκα αερίου και άλλοι για να τη βγάλει. Όλοι παρασύρθηκαν με την ψηφοφορία και ο νταής συνειδητοποίησε ότι δεν είχε καταφέρει να τραβήξει την προσοχή της τάξης πάνω του.
Δεδομένα: Έχετε διοριστεί ως σχολικός ψυχολόγος σε ένα σχολείο «με σύνθετο κοινωνικό πλαίσιο».
Βρείτε: Πώς να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές πηγαίνουν στο σχολείο χωρίς να τραυματιστεί κανένας από αυτούς;
Λύση:
Ντμίτρι Μπιστρόφ, δάσκαλος, συμμετέχων στο πρόγραμμα "Δάσκαλος για τη Ρωσία". Περιφέρεια Tambov
Πριν από αρκετά χρόνια έπιασα δουλειά ως δασκάλα τεχνολογίας και ασφάλειας ζωής σε ένα αγροτικό σχολείο. Υπάρχει πλέον τρομερή έλλειψη προσωπικού στα αγροτικά σχολεία. Η σχολική ψυχολόγος ήταν σε άδεια μητρότητας και μου ζητήθηκε να δουλέψω και εγώ για αυτήν, αν και δεν έχω ψυχολογική εκπαίδευση. Βασικά, έπρεπε να κάνω τεστ επαγγελματικού προσανατολισμού και να μιλήσω λίγο με τους μαθητές γυμνασίου που κάπνιζαν έξω από το σχολείο. Υπήρχαν όμως και κάποιες δύσκολες περιπτώσεις. Μια μέρα, οι δάσκαλοι μου παραπονέθηκαν για έναν μαθητή της ένατης τάξης που δεν πήγε σχολείο. Ήξερα ότι ο τύπος δεν είχε πατέρα και η μητέρα μου δεν προσπάθησε να τον επηρεάσει. Αποφάσισα να πάω στο σπίτι του εφήβου και να του μιλήσω εγώ. Όταν έφτασα, τρομοκρατήθηκα: ήταν Νοέμβρης και έκανε κρύο στο σπίτι. Η σόμπα είναι κατά το ήμισυ αποσυναρμολογημένη. Πάνω στο κρεβάτι υπάρχει ένα βουνό από κουρέλια, κάποιου είδους κουρέλια. Και κάτω από αυτά τα κουρέλια βρήκα τον μαθητή - κοιμόταν βαθιά. Είναι πολύ δύσκολο να εξηγήσεις σε έναν άνθρωπο που ζει σε τέτοιες συνθήκες γιατί χρειάζεται να σπουδάσει. Άρχισα να τον παίρνω στο αυτοκίνητό μου κάθε πρωί και προσπαθούσα να τον βοηθήσω στις εργασίες του. Σταδιακά επέστρεψε στο σχολείο.
Υπήρχε και ένα κορίτσι που προσπάθησε να αυτοκτονήσει. Δεν είχε φίλους και έλαβε λίγη προσοχή στο σπίτι. Όταν σταμάτησε να εμφανίζεται στο σχολείο, ήρθα να της μιλήσω. Ήταν μια πολύ ειρηνική συζήτηση. Τη ρώτησα τι κάνει στο σπίτι. Εκείνη απάντησε ότι επικοινωνεί με φίλους στο Διαδίκτυο. Αργότερα, η μητέρα της μου είπε ότι το κορίτσι δεν κοιμόταν το βράδυ. Ακριβώς τότε υπήρξε ένα σκάνδαλο με τις «μπλε φάλαινες», οπότε τσαντίστηκα. Κοίταξα τις δημόσιες σελίδες στις οποίες είχε εγγραφεί η κοπέλα και βρήκα αρκετές που μου φάνηκαν πολύ περίεργες. Φυσικά, δεν ισχυρίστηκα ότι ήταν σε κάποιο είδος λατρείας ή «παιχνίδι αυτοκτονίας». Απλώς ζήτησα από τη μητέρα μου να προσπαθεί να επικοινωνεί με το κορίτσι πιο συχνά, για να μάθω τι κάνει. Για λίγο, όλα έδειχναν να είναι καλά, ο μαθητής άρχισε να πηγαίνει στα μαθήματα. Αλλά στη συνέχεια η μητέρα πήγε για επαγγελματικό ταξίδι και το κορίτσι εξαφανίστηκε ξανά. Έκανα check in μαζί της τακτικά για να δω πώς τα πάει. Μου μίλησε με χαρά για τα βιβλία και το μέλλον της. Μαζί με τους καθηγητές ήρθα στο σπίτι της για να τη βοηθήσω στις σπουδές της. Αργότερα, όταν σταμάτησα να αντικαθιστώ τη σχολική ψυχολόγο, έκανε αρκετές απόπειρες αυτοκτονίας και εισήχθη στο νοσοκομείο. Αποδείχθηκε ότι είχε σοβαρά συναισθηματικά προβλήματα και χρειαζόταν γιατρό. Επειδή δεν ήμουν επαγγελματίας ψυχολόγος, προσπάθησα να τη βοηθήσω, αλλά το περισσότερο που μπορούσα να κάνω ήταν να τη βοηθήσω στις σπουδές της. Ευτυχώς τώρα έχει τελειώσει το σχολείο και σπουδάζει κτηνίατρος. Η σχολική ψυχολόγος επέστρεψε από την άδεια μητρότητας και τώρα εργάζομαι μόνο στο επάγγελμά μου.
Δεδομένα: Οι μαθητές σου γελούν μαζί σου γιατί δεν είσαι τόσο πλούσιος όσο οι γονείς τους.
Βρείτε: Πώς να βελτιώσετε τις σχέσεις με τους μαθητές και να σώσετε τα δικά σας νεύρα;
Λύση:
Maxim Petrov (το όνομα άλλαξε), δάσκαλος, Μόσχα
Πρόσφατα ξεκίνησα να διδάσκω σε ένα ιδιωτικό πειραματικό σχολείο, όπου οι γονείς πληρώνουν εκατό χιλιάδες ρούβλια το μήνα για την εκπαίδευση των παιδιών τους. Φυσικά, όλα τα παιδιά έρχονται με οδηγούς. Μερικοί μένουν σε δικά τους διαμερίσματα με γκουβερνάντες. Είναι δύσκολο να εκπλήξεις τέτοιους μαθητές με τίποτα. Είναι επίσης πολύ δύσκολο να τους κάνεις να αναγνωρίσουν την εξουσία σου. Εάν κάνετε μια παρατήρηση σε κάποιον, μπορεί να είναι πολύ ευαίσθητος σχετικά με αυτό ή ακόμα και να σας πει: «Δεν είσαι της μόδας» ή «Έχεις ένα παλιό τηλέφωνο, άλλαξέ το». Συχνά φαίνεται ότι εμείς οι δάσκαλοι αντιλαμβανόμαστε ως υπηρετικό προσωπικό.
Ένας δάσκαλος σε οποιοδήποτε σχολείο έχει πολύ λίγους τρόπους να επηρεάσει τους μαθητές. Δεν μπορείτε να τους φωνάξετε ή να τους διώξετε από την τάξη και ένας επαγγελματίας δεν θα έκανε ποτέ κάτι τέτοιο. Το μόνο που μπορείτε να κάνετε είναι να μιλήσετε με τον μαθητή, να εμπλέξετε τη διοίκηση του σχολείου ή να καλέσετε τους γονείς. Αλλά συχνά σε ένα νέο σχολείο είναι αδύνατο να επικοινωνήσετε με τους γονείς. Πρόκειται για πλούσιους ανθρώπους που παίρνουν πολύ σοβαρά την ασφάλεια των δεδομένων τους. Επομένως, δεν έχω τους αριθμούς τηλεφώνου τους και η διοίκηση δεν είναι πάντα έτοιμη να τους παρέχει.
Μια μέρα ένας από τους μαθητές αρνήθηκε να ολοκληρώσει μια εργασία στην τάξη. Άρχισε να είναι αγενής μαζί μου. Ρώτησε: «Τι κάνεις εδώ τέλος πάντων;» Πρότεινα ευγενικά μετά το μάθημα να πάμε στον διευθυντή και να συζητήσουμε και οι τρεις μας αυτό το θέμα. Ο νεαρός συμφώνησε αμέσως και είπε ότι μετά από αυτή τη συζήτηση θα με απολύσουν. Ήμουν εντελώς σε απώλεια. Θεωρητικά, υπέθεσα ότι αυτό θα μπορούσε να συμβεί. Σε ένα τόσο ασυνήθιστο σχολείο, δεν είναι καθόλου γεγονός ότι η διοίκηση θα ταχθεί στο πλευρό του δασκάλου. Τελικά, δεν φτάσαμε ποτέ στον διευθυντή, αλλά ο μαθητής σταμάτησε να είναι αγενής μαζί μου. Μέχρι στιγμής έχω βρει μόνο έναν τρόπο να αντιμετωπίζω τέτοιες καταστάσεις. Πολύ συχνά, σχεδόν σε κάθε μάθημα, επαναλαμβάνω στους μαθητές μου: «Δεν είμαι καθόλου υπηρεσιακός. Και επίσης δεν είμαι αδιάφορος για εσάς, είστε όλοι πολύ καλοί. Θα συνεχίσω να προσπαθώ να βρω μια κοινή γλώσσα μαζί σας». Μερικές φορές νομίζω ότι η σχέση μας βελτιώνεται πραγματικά.
Το ρωσικό σχολείο είναι μια πολύ ευέλικτη έννοια. Κατά τη γνώμη μου, η εργασία σε σχολείο της Μόσχας δεν μπορεί να τεθεί στο ίδιο επίπεδο με την εργασία σε ένα αγροτικό σχολείο. Οι διαφορές είναι τεράστιες, από την τεχνική υποστήριξη (ηλεκτρονικοί πίνακες, ηλεκτρονικά περιοδικά, Διαδίκτυο κ.λπ.) μέχρι την ιδιότητα του δασκάλου. Εάν στη Μόσχα το καθεστώς του δασκάλου δεν είναι το υψηλότερο, τότε στα χωριά όλα μπορεί να είναι ακριβώς το αντίθετο. Συχνά ο δάσκαλος μπορεί να είναι ο πιο μορφωμένος και σεβαστός κάτοικος του χωριού.
Εργάζομαι ως δασκάλα φυσικής για παιδιά 7-11 τάξεων. Ξεκίνησα την καριέρα μου σε ηλικία 18 ετών - τότε ήμουν ήδη τριτοετής φοιτητής στη Φυσική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας και πρωτοετής φοιτητής στη Σχολή Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης.
Από τη μια, μια τέτοια ηλικία επηρεάζει πολύ το πώς σε αντιλαμβάνονται οι μαθητές ως δάσκαλο, από την άλλη καταλαβαίνεις πολύ καλά τι σκέφτονται. Και αυτό με βοηθάει πολύ στη δουλειά μου.
Από τότε που άρχισα να δουλεύω με μερική απασχόληση, δούλεψα μόνο έξι μήνες μέχρι να βρεθεί καθηγητής πλήρους απασχόλησης. Ωστόσο, η ζήτηση για καλούς καθηγητές φυσικής είναι τόσο μεγάλη που σχεδόν αμέσως με κάλεσαν σε άλλο σχολείο, πλήρους απασχόλησης. Είναι αλήθεια ότι η μοίρα σύντομα τον ανάγκασε να φύγει - η συγχώνευση σχολείων, ένας νέος διευθυντής και ένα αίτημα να γράψει μια δήλωση με δική του πρωτοβουλία. Χρειάστηκε λίγος χρόνος για να βρω δουλειά μόνος μου. Έπρεπε να πάω σε πολλά σχολεία, να μάθω για κενές θέσεις και να περάσω από έναν διαγωνισμό δύο ατόμων ανά θέση. Τώρα εργάζομαι σε ένα σχολείο κοντά στο σπίτι μου.
Εκτός από το ότι εργάστηκα ως δάσκαλος σε σχολείο αυτά τα τέσσερα χρόνια -και τώρα είμαι σχεδόν 22- δούλεψα ως ιδιωτικός δάσκαλος. Βοηθώντας κυρίως τα παιδιά να κατανοήσουν και να προλάβουν το σχολικό πρόγραμμα.
Αλλά έχω έναν μαθητή με τον οποίο προετοιμαζόμαστε για ολυμπιάδες στα μαθηματικά και τη φυσική από την πέμπτη δημοτικού. Είναι πολύ σκόπιμη και οι γονείς της τη στηρίζουν σε αυτό.
Στην πρακτική μου, έχω συναντήσει πολλά παιδιά που είτε απλώς παραμέλησαν τις σπουδές τους είτε δεν μπόρεσαν να αντεπεξέλθουν στον φόρτο εργασίας λόγω των συνθηκών υγείας τους. Υπήρχαν επίσης απλά μη μαζεμένα, αλλά ικανά παιδιά που χρειάζονταν ένα σπρώξιμο στην αρχή του μαθήματος.
Δεν υπάρχει επαγγελματική ανάπτυξη καθαυτή στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Όπως ήσουν δάσκαλος, 20 χρόνια μετά θα παραμείνεις (αν δεν αναλογιστείς τον διοικητικό κλάδο). Αντιμετωπίζετε προβλήματα και ελλείψεις εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εγχειριδίων και προσπαθείτε να τα εξαλείψετε. Τις περισσότερες φορές μόνος σου. Κάπως έτσι γεννήθηκε η ιδέα της δημιουργίας εκπαιδευτικών βίντεο για τη φυσική σε στυλ infographic - ένα έργο που υλοποιούμε μαζί με μια φίλη, επίσης νεαρή δασκάλα. Πρόσφατα, μπορέσαμε να συγκεντρώσουμε μέρος των απαραίτητων κονδυλίων για αυτό το έργο κατά τη διάρκεια της καμπάνιας "Κάντε τα μαθήματα πιο φωτεινά με την ομάδα School+!" στο Boomstarter.
Οι δάσκαλοι είναι οι πιο ευτυχισμένοι άνθρωποι, γιατί η δουλειά στο σχολείο είναι μια κλήση, δεν υπάρχουν τυχαίοι άνθρωποι εδώ. Για να γίνεις δάσκαλος, δεν χρειάζεσαι δίπλωμα, αλλά αναγνώριση από τη νεότερη γενιά, η οποία ανά πάσα στιγμή μπορεί να οργανώσει ένα απρογραμμάτιστο τεστ επαγγελματικής ικανότητας για τους μέντοράς τους. Επομένως, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει όχι μόνο γνώση, αλλά και καλοσύνη, δικαιοσύνη και έλεος. Το να βλέπει σε κάθε μαθητή μια μοναδική, πρωτότυπη προσωπικότητα άξια σεβασμού και αναγνώρισης είναι η πιο σημαντική ιδιότητα ενός δασκάλου, το πιο σημαντικό κριτήριο του επαγγελματισμού του. Η εξουσία ενός δασκάλου δεν μπορεί να οικοδομηθεί πάνω στον αυταρχισμό στη διδασκαλία. Ένας δάσκαλος σε ένα σύγχρονο σχολείο δεν φοβάται να παραδεχτεί ότι έκανε λάθος και πιστεύει ότι το μάθημα είναι χώρος συζήτησης. Σήμερα, για τη νεότερη γενιά, δεν υπάρχουν όρια πληροφοριών· οποιαδήποτε γνώση γίνεται διαθέσιμη ως αποτέλεσμα των χαλαρών κινήσεων των άκρων των δακτύλων πάνω από το πληκτρολόγιο του υπολογιστή. Έτσι, στον 21ο αιώνα, ο δάσκαλος δεν παίζει το ρόλο της πηγής γνώσης, αλλά του αγωγού της πληροφορικής.
Κάθε γενιά έχει τουλάχιστον μία ευκαιρία να αλλάξει τον κόσμο προς το καλύτερο· ένας δάσκαλος μεταμορφώνει τις ζωές των εθνών με κάθε λέξη που απευθύνεται στο μυαλό και την καρδιά ενός παιδιού.
Το παράδοξο είναι ότι αν κάποιος ήρθε στο σχολείο με επάγγελμα, τότε πρακτικά δεν τον ενδιαφέρει ποιος είναι ο μισθός και οι προϋποθέσεις. Θα υπάρχει χαμηλή αμοιβή - θα δουλεύει με 2 τιμές, δεν υπάρχουν κανονικές παροχές - θα το κάνει μόνος του ή με συναδέλφους, δεν υπάρχει αρκετή τεχνική υποστήριξη - θα καταλάβει τα οφέλη στα γόνατά του και θα το κάνει ακόμη και μαζί με τα παιδιά ως ερευνητικό έργο. Είναι σαν ναρκωτικό - να βλέπεις τα φλεγόμενα μάτια των μαθητών σου και να ζεις μαζί τους όλα τα σκαμπανεβάσματα.
Τα μέσα ενημέρωσης υποστηρίζουν ότι ο μέσος μισθός του δασκάλου αυξάνεται και στη Μόσχα φτάνει σχεδόν τις 50.000, αλλά κανείς δεν λέει ότι για αυτό όλοι οι δάσκαλοι εργάζονται με 2 αμοιβές. Όταν μου έδωσαν το δελτίο αναφοράς, γέλασα για πολλή ώρα με την τιμή για τη διαχείριση της τάξης των 900 ρούβλια. Όμως ο δάσκαλος της τάξης δεν είναι αυτός που σημειώνει όσους απουσιάζουν και πραγματοποιεί συναντήσεις γονέων· τα κίνητρα της τάξης και η σχέση των παιδιών με τους δασκάλους και η επιλογή της μελλοντικής τους πορείας στη ζωή εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από αυτόν. Και για να τα καταφέρετε όλα αυτά, πρέπει να γνωρίζετε καθένα από τα 30 άτομα, τις συνήθειες, τα πάθη, τις οικογενειακές σχέσεις, τους φίλους και πολλά, πολλά άλλα.
Πρόσφατα, ο όγκος της γραφειοκρατίας και του ελέγχου από όλους και όλους έχει αυξηθεί σημαντικά. Για μένα προσωπικά, αυτό είναι τρομερό γιατί χρειάζεται χρόνος από την άμεση συνεργασία με τους μαθητές και την προετοιμασία μαθημάτων. Γίνεται πολύς λόγος για την εγκατάσταση καμερών στις τάξεις, αλλά και αυτό είναι ανοησία, γιατί μάθημα είναι η δημιουργικότητα τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από τους μαθητές, αλλά πώς μπορείς να δημιουργήσεις, γνωρίζοντας ότι σε παρακολουθούν συνεχώς; Όλα αυτά αντικατοπτρίζουν έντονα μια αλλαγή στη στάση απέναντι στο επάγγελμα στο σύνολό του και από πολλές απόψεις κάνουν περισσότερο κακό παρά καλό. Ο δάσκαλος γίνεται σέρβις, όχι κάποιος που πρέπει να κοιτάξει ψηλά. Πώς μπορείτε να μάθετε από ένα άτομο που δεν σέβεστε και δεν εμπιστεύεστε!
Αλλά όλα αυτά γίνονται εντελώς ασήμαντα όταν, την Ημέρα του Δασκάλου, οι πρώην μαθητές σας, που έχουν ήδη γίνει φοιτητές, έρχονται κοντά σας με λουλούδια και λένε ένα ειλικρινές «Ευχαριστώ». Και καταλαβαίνετε ότι κουβαλούν αυτό το μπουκέτο όχι επειδή το αγόρασε η μητέρα τους ή «πρέπει να το κάνουν», αλλά επειδή τους βάλατε την ψυχή σας και τους βοηθήσατε με κάποιο τρόπο στο ταξίδι της ζωής τους.
Επίτιμος δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας, καλύτερος δάσκαλος στην Αγία Πετρούπολη (2007), δάσκαλος δημοτικού σχολείου (38 χρόνια εμπειρίας), δάσκαλος στο Παιδαγωγικό Κολλέγιο Νο. 1 με το όνομα. N.A. Nekrasova, αναπληρωτής διευθυντής για την παιδική διεύθυνση του αθλητικού συλλόγου "Energy"
Σύγχρονο σχολείο.
Πρώτο μάθημα. Τάξη 35 ατόμων. Ξεκινάω το μάθημα.
- Γεια σας παιδιά. Ανοίξτε τα σχολικά βιβλία και διαβάστε την παράγραφο Νο 5.
Νομίζεις ότι είμαι κακός δάσκαλος; Όχι, είμαι καλός δάσκαλος. Είμαι τιμώμενος και έμπειρος δάσκαλος. Και ξέρω ότι δεν είναι αυτός ο τρόπος για να ξεκινήσεις ένα μάθημα. Το θέμα όμως είναι ότι μέχρι τις 9:10 π.μ. Πρέπει να πάω στον ιστότοπο του εργοστασίου τροφίμων και να σημειώσω πόσα παιδιά είναι παρόντα στην τάξη, πόσα θα έχουν πρωινό και μεσημεριανό και αν όλα τα παιδιά έχουν χρήματα στην κάρτα τροφίμων τους και αν όχι, τότε καλέστε επειγόντως το γονείς και απαιτούν να συμπληρωθεί η κάρτα διαφορετικά το παιδί θα παραμείνει πεινασμένο.
15 λεπτά μαθήματος χαμένα. Κλείνω τον πίνακα διατροφής, ανοίγω το ηλεκτρονικό περιοδικό - Πρέπει επειγόντως να σημειώσω όσους απουσιάζουν (απαίτηση της διοίκησης είναι να το κάνουν στο πρώτο μάθημα το αργότερο στις 9.30) Και, ιδανικά, μάθετε από τους γονείς τον λόγο για το απουσία.
Το μισό μάθημα έχει φύγει.
Έλεγα: «Παιδιά, σήμερα θα μελετήσουμε μια σύνθετη πρόταση» ή «Σήμερα θα διαβάσουμε τις ιστορίες του Ντράγκουνσκι»… Αλλά όχι! Τώρα αυτό δεν είναι δυνατό. Έχουμε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα! Τα ίδια τα παιδιά πρέπει να συμπεράνουν το θέμα του μαθήματος και να προτείνουν τρόπους μελέτης. Φαντάζεστε τι προσφέρονται στα παιδιά του δημοτικού;! Αυτοί οι χοροί καταλαμβάνουν το υπόλοιπο μάθημα. Και δεν έχουμε φτάσει ακόμη στη διατύπωση του θέματος!
Σε μαθήματα για το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για διευθυντές σχολείων, ένας καθηγητής, Διδάκτωρ Επιστημών, ένας από τους δημιουργούς του «Προτύπου», μας είπε: «Θυμηθείτε! Υπάρχει διαφορά ανάμεσα σε έναν δάσκαλο που δουλεύει ΚΑΛΑ και σε έναν δάσκαλο που δουλεύει ΣΩΣΤΑ».
Λοιπόν, αυτές είναι οι παλιές μέθοδοι ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ των παιδιών από μάθημα σε μάθημα, δίνοντάς τους γνώσεις, δεξιότητες και εξασκώντας τα στα μαθήματα.
Αυτό είναι σωστό - αν έρθει το τεστ, τότε τα παρατάτε όλα και προσποιηθείτε ότι διδάσκετε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο: μαντεύετε το θέμα, μετακινείτε τα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος 20 φορές (εργαστείτε σε ζευγάρια και ομάδες), βγάζετε ένα τεχνολογικός χάρτης από το μανίκι σας (ένα μυστηριώδες πράγμα και η αναγκαιότητά του είναι ξεκάθαρη μόνο στους δημιουργούς του), ενεργοποιήστε την παρουσίαση και κάντε επειγόντως ένα «έργο».
Όλοι γνωρίζουν ότι δεν μπορείτε να διδάξετε παιδιά δουλεύοντας «Σωστά». Αλλά ο νόμος ψηφίστηκε και πρέπει να εφαρμοστεί! Διδάξτε λοιπόν τον παλιό τρόπο, αλλά να είστε προετοιμασμένοι!
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πρέπει να έχετε χρόνο για να συμπληρώσετε ένα έντυπο, ηλεκτρονικό περιοδικό και ημερολόγιο μαθητή. Και περίπου δέκα άλλα διαφορετικά περιοδικά: ένα περιοδικό ασφαλείας, ένα περιοδικό ενημέρωσης, ένα περιοδικό ωρών μαθημάτων, ένα περιοδικό για τους κανόνες κυκλοφορίας, ένα περιοδικό εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ένα περιοδικό και πρακτικά συναντήσεων γονέων κ.λπ.
Στην πραγματικότητα, αυτά τα αρχεία καταγραφής συμπληρώνονται σύμφωνα με την αρχή του χαμένου: πριν από τον έλεγχο, βρίσκεται το πιο υπεύθυνο μέλος της ομάδας, από το οποίο παίρνουν το αντίγραφο.
Όταν άρχισα να εργάζομαι, η τεκμηρίωση αποτελούνταν από ένα περιοδικό και ένα ημερολόγιο-θεματικό σχέδιο, το οποίο καταλάμβανε ένα τυπωμένο φύλλο. Τώρα - ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ! Αυτοί είναι τόμοι! Αυτό είναι το «Πόλεμος και Ειρήνη» σε 10 τόμους! Ποιος το χρειάζεται αυτό;! Για τι?! Αυτό θα βελτιώσει τη διαδικασία μάθησης;!
Ζώντας στην Αγία Πετρούπολη, τα παιδιά σταμάτησαν να πηγαίνουν εκδρομές. Κάθε αναχώρηση από το σχολείο είναι ένας μήνας συλλογής ταξιδιωτικών εγγράφων. Βγείτε στη βιβλιοθήκη της περιφέρειας απέναντι από το σχολείο - μαζέψτε τα χαρτιά, λάβετε άδεια να φύγετε.
Το σχολείο έχει γίνει παράλογο. Ο δάσκαλος φταίει εξ ορισμού. Μπροστά σε όλους: διοίκηση, επιθεωρήσεις όλων των βαθμίδων και βαθμίδων, γονείς, παιδιά. Ο εκφοβισμός του δασκάλου στα ΜΜΕ έχει κάνει το δικό του. Οι γονείς, έχοντας μόλις εγγραφεί στην πρώτη δημοτικού, είναι ήδη προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι είναι δυσαρεστημένοι με τα πάντα και πρέπει να «γράψουν»! Και καταρχήν δεν υπάρχει σύστημα τουλάχιστον κάποιου είδους προστασίας για τους δασκάλους - οι άνθρωποι είναι για το μαστίγωμα!
Να κατηγορείς όλους και να χρωστάς τα πάντα σε όλους - αυτό είναι το κύριο συναίσθημα ενός δασκάλου σε ένα σύγχρονο σχολείο.
Δουλεύω σε ένα οικοτροφείο. Είναι σαν κανονικό σχολείο, αλλά μόνο πολλά παιδιά μένουν διανυκτερεύσεις και μένουν κυριολεκτικά σε αυτό το μέρος. Άρχισα λοιπόν να δουλεύω στα 20 μου στο τρίτο έτος, για λόγους ενδιαφέροντος και λίγο για τα λεφτά Ο μισθός ήταν μικρός, το σχολείο ήταν κακό, υπήρχαν παιδιά, ο Θεός φυλάξοι. Αφού δούλεψα σχεδόν 3 χρόνια, πήγα στρατό, επέστρεψα και πήρα το δίπλωμά μου και σκέφτηκα, "Τώρα θα ζήσε!», αλλά δεν το έκανα ποτέ.. Η διαφορά μεταξύ της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της απουσίας της είναι αμελητέα είναι μικρή και αυτό, κύριοι, είναι κρίμα, μπορώ να πω με σιγουριά ότι 5 χρόνια είναι σχεδόν αδιάφορα. Το είπαν, αν θες να πληρωνεσαι κανονικα ενω εισαι στο σχολειο απο το πρωι ως το βραδυ, να παιζεις με παιδια, να κανεις 100 μαθηματα για τον εαυτο σου, να βγαινεις μαζι τους, να τα ταιζεις, να πιεις, να χορευεις, ισως αρχισεις να ζεις κανονικα... ο μόνος τρόπος για εμάς.Ναι παντού.Και έχουμε και 60 παιδιά στην αίθουσα ταυτόχρονα.Έτσι ζούμε. Αλλά το κάλεσμα... Μα ο δάσκαλος... η γιαγιά είναι περήφανη.
Ζω στην περιοχή Kemerovo, την πόλη Novokuznetsk. Το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016, πληρώνουμε μόνο 500 ρούβλια για τη διαχείριση της τάξης! Όταν μιλάνε για μεγάλους μισθούς δασκάλων... Στο σχολείο μου παίρνουν λιγότερα από 20.000 ρούβλια, εκτός από τη διοίκηση και κάποιους καθηγητές.
Είχα την ευκαιρία να σπουδάσω σε επαρχιακό παιδαγωγικό πανεπιστήμιο σε μη παιδαγωγική ειδικότητα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, έκανα αρκετούς φίλους που επρόκειτο να συνδέσουν το μέλλον τους με το σχολείο. Αλλά δυστυχώς, μόνο λίγα άτομα από το μεγάλο πλήθος έμειναν για να διδάξουν. Και γιατί αυτοί οι άνθρωποι χωρίζονται μόνο σε δύο τύπους: 1) Κάτοικοι χωριών που στην περιοχή τους, χάρη στην κτηνοτροφία, μπορούν να ζήσουν με μισθό δασκάλου. 2) Δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που οι ίδιοι ακόμα γράφουν με λάθη. Χωρίς το μπόνους για νέους ειδικούς, ο μισθός των πιο φιλόδοξων φίλων μου ήταν 16 χιλιάδες ρούβλια (για μια θέση), για όσους πήγαν στην Αγία Πετρούπολη - 19 χιλιάδες ρούβλια. Αυτό παρά το γεγονός ότι η δουλειά ενός δασκάλου είναι απίστευτα δύσκολη . Όπως ήταν φυσικό, κατάλαβαν ότι σε μερικά χρόνια ο υπό όρους κανονικός μισθός θα τελείωνε και η κόλαση θα λυόταν, έτσι γρήγορα μεταπήδησαν σε δασκάλους, προπονητές και καθηγητές μαθημάτων. Δεν θα είστε ικανοποιημένοι με ένα τηλεφώνημα.
3.639 σχολεία και νηπιαγωγεία πρέπει να κλείσουν στα ρωσικά χωριά έως το 2018 ως μέρος της βελτιστοποίησης, όπως προκύπτει από το κυβερνητικό διάταγμα. Σε έρευνα που διεξήχθη πρόσφατα από την Ανώτατη Οικονομική Σχολή και το Levada Center, αποδείχθηκε ότι το ποσοστό των εκπαιδευτικών που ήταν ικανοποιημένοι από τις συνθήκες εργασίας τους μειώθηκε σχεδόν στο μισό κατά τη διάρκεια του έτους: από 42 σε 22%. Και δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για τη βελτίωση της κατάστασης: το προσχέδιο του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού για το 2018 προτείνει... μείωση της χρηματοδότησης για την κοινωνική πολιτική, την εκπαίδευση και την υγειονομική περίθαλψη κατά άλλα 54 δισεκατομμύρια ρούβλια, γράφει ο αρθρογράφος του περιοδικού Sobesednik Sergei Yezhov.
Η μεγάλη απόκλιση μεταξύ των δεικτών μισθών στις επίσημες εκθέσεις και στην πραγματικότητα αξίζει επίσης ιδιαίτερης προσοχής. Έτσι, σύμφωνα με τη Rosstat, ο μέσος μισθός ενός δασκάλου στη Buryatia είναι πάνω από 37 χιλιάδες. Στην περιοχή Ryazan υπάρχουν σχεδόν 30 χιλιάδες, αλλά αυτός ο αριθμός προκαλεί μόνο σύγχυση στους ντόπιους δασκάλους. Έτσι, σε ένα σχολείο στην πόλη Spassk, τα εισοδήματα των δασκάλων - ανάλογα με την επαγγελματική τους κατηγορία - κυμαίνονται από 9 έως 12 χιλιάδες. Και ένας δάσκαλος μετά το σχολείο, για παράδειγμα, κερδίζει λιγότερα από 8 χιλιάδες το μήνα, που είναι κάτω από το επίσημο επίπεδο διαβίωσης.
Ακόμη και το φιλοκυβερνητικό ONF παραδέχεται ότι οι πραγματικοί μισθοί των δασκάλων στη Ρωσία είναι χαμηλότεροι από αυτούς που καταγράφει η Rosstat. Η εντολή του προέδρου να φέρει τους μισθούς των δασκάλων στον περιφερειακό μέσο όρο εκτελείται μόνο χάρη σε γραφειοκρατικές μεθόδους και όχι σε πραγματική δουλειά για τη βελτίωση της ευημερίας των δασκάλων, λέει ο βουλευτής της Κρατικής Δούμας Lyubov Dukhanina. «Τα στατιστικά στοιχεία για τις αποδοχές των εκπαιδευτικών είναι πολύ διογκωμένα και όπου ο μισθός είναι λίγο-πολύ ίσος με τον επίσημο, αυτό επιτυγχάνεται σε βάρος ενός κολοσσιαίου φόρτου εργασίας», σημειώνει ο βουλευτής.
Ο βραβευμένος του δημοκρατικού διαγωνισμού «Δάσκαλος της χρονιάς της Καρελίας» Vitaly Menshikov παραδέχεται ότι για να λάβει έναν αξιοπρεπή μισθό πρέπει να λάβει διδακτικό φόρτο 40 ωρών αντί για τις απαιτούμενες 18 και, παράλληλα με τη διδασκαλία της πληροφορικής, να διδάξει έναν ιστότοπο σχολείου και συνδυάζουν τη θέση ενός μηχανικού. «Είμαι τρομερά κουρασμένος, κοιμάμαι λίγο, δουλεύω πολύ... Πώς θα επηρεάσει αυτό την υγεία μου;» - αυτος λεει. Από την άποψη της σωματικής κόπωσης, είναι βέλτιστο για τους εκπαιδευτικούς να διεξάγουν όχι περισσότερα από 4 μαθήματα την ημέρα. Αλλά αν ακολουθήσετε αυτόν τον κανόνα, θα πάρετε δεκάρες. Ο Menshikov έχει περισσότερα από 15 χρόνια εμπειρίας. Ένας νεαρός δάσκαλος, αφού αφαιρέσει τους φόρους, μπορεί να λάβει μόνο 8 χιλιάδες ρούβλια από το ίδιο σχολείο. Την ίδια στιγμή, ο επίσημος μέσος μισθός στην Καρελία είναι πάνω από 37 χιλιάδες.
Ένα άλλο πρόβλημα είναι η διαφοροποίηση μεταξύ των μισθών των διευθυντών και των απλών εκπαιδευτικών. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τις δηλώσεις των επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Μόσχα, λαμβάνουν κατά μέσο όρο περίπου 200 χιλιάδες ρούβλια. κάθε μήνα. Στις περιφέρειες - 100 χιλιάδες. Στο Pyatigorsk, η διευθύντρια του σχολείου Νο. 3, Oksana Perevarova, κέρδισε περισσότερα από 7 εκατομμύρια ρούβλια πέρυσι (περίπου 609 χιλιάδες το μήνα) και ο μέσος μισθός για τους δασκάλους εδώ είναι 22 χιλιάδες ...
Πρώτη Σεπτεμβρίου. Για πρώτη φορά στην πρώτη τάξη! Οι γονείς φέρνουν τα παιδιά τους στο σχολείο. Όλα είναι όμορφα και κομψά. Κορίτσια με μεγάλους φιόγκους, αγόρια με κοστούμια. Τους συναντά μια όμορφη θεία με ταμπέλα - η πρώτη τους δασκάλα, και στο χέρι της έχει τον αριθμό της τάξης που θα διδάξει. Στη συνέχεια θα σταθούν μαζί στη γραμμή, θα μπουν στην τάξη, θα καθίσουν στα θρανία τους και θα λάβουν τα πρώτα τους σχολικά βιβλία. Είναι πια μαθητές - πρωτοτάκτες... Τόσο μικροί, αέξυπνοι, που θέλουν μόνο να παίξουν και να διασκεδάσουν, όπως στο... Αλλά είναι ήδη μεγάλα και πρέπει να διδαχθούν τα βασικά: ανάγνωση, γραφή, μέτρηση. Διδάξτε τους κανόνες της εθιμοτυπίας στο σχολείο, στην καφετέρια και στην τάξη.
Είμαι έκπληκτος με το πόση υπομονή έχουν οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τόσο πολύ χρειάζεται να αγαπάς τα παιδιά για να τα βάζεις καθημερινά για 4-5 ώρες, να επενδύσεις σε αυτά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που θα χρειαστούν για το υπόλοιπο της ζωής τους. Δεν είναι τυχαίο που λένε ότι ο δάσκαλος δεν είναι επάγγελμα, είναι κλήση. Μπορεί επίσης να ονομαστεί ασθένεια, επειδή δεν υπάρχει "θεραπεία" από αυτήν. Μόλις γίνεις δάσκαλος, δεν θα βγεις ποτέ από το σχολείο. θα ζεις εκει...
Αυτό το επάγγελμα μπορεί να αποκτηθεί σε οποιοδήποτε από τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια (Μόσχα). Για παράδειγμα, στο Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Λένιν (Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας) ή Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας που πήρε το όνομά του. Sholokhov (Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας), ή στο Κρατικό Περιφερειακό Πανεπιστήμιο της Μόσχας που φέρει το όνομά του. Krupskaya στη σχολή: "παιδαγωγική και μέθοδοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης", πτυχίο: δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Όπως και σε άλλα πανεπιστήμια, η πρακτική αρχίζει από το τρίτο έτος. Ήδη δοκιμάζετε αυτό το επάγγελμα στον εαυτό σας, το δοκιμάζετε, ας πούμε.
Όλα θα ήταν καλά αν όχι για ένα καθοριστικό «ΑΛΛΑ»! Όλοι οι δάσκαλοι του δημοτικού και του γυμνασίου (όχι ιδιαίτερα του λυκείου, αλλά υπάρχουν ορισμένα άτομα) είναι βυθισμένοι στη δουλειά τους και στα παιδιά των άλλων, κάτι που συχνά δεν αφήνει χρόνο για οικογένεια. Αυτό είναι το μεγαλύτερο μειονέκτημα του να είσαι δάσκαλος. Δεν αντέχει κάθε σύζυγος μια σύζυγο δασκάλα που είναι συνεχώς απασχολημένη με τον έλεγχο των σημειωματάριων. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις δημοτικές τάξεις, γιατί Πρέπει να παρακολουθείτε με ακρίβεια, ώστε τα παιδιά να καταλαβαίνουν τα πάντα. Αλλά οι δάσκαλοι δεν ασχολούνται μόνο με τα σημειωματάρια, αλλά πρέπει επίσης να προγραμματίσουν τα επόμενα μαθήματα, να σκεφτούν διαφορετικά ταξίδια με την τάξη (καθώς θέλουν να δείξουν πολλά στους μαθητές), να κανονίσουν τα παιδιά, να κάνουν πρόβες, να διακοσμήσουν την αίθουσα - οι δάσκαλοι κάνουν τα πάντα αυτά τα ίδια. Οι δάσκαλοι περνούν όλα τα βράδια κάνοντας χαρτιά. Και ο σύζυγος χρειάζεται επίσης τη φροντίδα, τη στοργή και τη ζεστασιά της γυναίκας του. Και το παιδί θέλει επίσης να παίξει με τη μητέρα του. Συχνά, λόγω του γεγονότος ότι η σύζυγος-δάσκαλος είναι πάντα στη δουλειά, οι γάμοι τέτοιων συζύγων διαλύονται. Πολλές κυρίες είναι δασκάλες - και βρίσκουν παρηγοριά στην ακόμα μεγαλύτερη βύθιση στη δουλειά.
Κάθε φορά που συναντώ τέτοιους ανθρώπους, εκπλήσσομαι από αυτούς. Φέρουν ένα τέτοιο βάρος ευθύνης για κάθε παιδί και πρέπει επίσης να ακούσουν τις επιθέσεις από γονείς που πιστεύουν ότι το αξιολογούν λανθασμένα ή ότι του δίνουν κακούς βαθμούς για το τίποτα. Οι δάσκαλοι έχουν αγγελική υπομονή, πλήθος γνώσεων σε διάφορους τομείς της επιστήμης (ειδικά οι δάσκαλοι του δημοτικού σχολείου, γιατί οι μικροί ταραχοποιοί θέλουν να κάνουν διαφορετικές ερωτήσεις: "γιατί μια γάτα έχει τέσσερα πόδια" ή "τι είναι το ουράνιο τόξο;"). Είμαι έκπληκτος και θαυμάζω αυτούς τους ανθρώπους. Μας φτιάχνουν τη ζωή, μας φτιάχνουν και μας φτιάχνουν από την παιδική ηλικία. Ας θυμηθούμε λοιπόν τους πρώτους μας δασκάλους και ας τους ευχαριστήσουμε πολύ για τις βασικές και πιο σημαντικές και κύριες δεξιότητες που μας χάρισαν.
Και τέλος, θα ήθελα να συμβουλεύσω όσους θέλουν να γίνουν δάσκαλοι δημοτικού να σκεφτούν 3000 φορές αν πρέπει ή όχι να επιλέξουν αυτό το επάγγελμα. Ζυγίστε τα υπέρ και τα κατά. Αυτή είναι κολασμένη δουλειά με πενιχρό μισθό.