Δημοτικό Ταμείο
"Κέντρο αποκατάστασης παιδιών και εφήβων με αναπηρία "Ουράνιο Τόξο""
Πρόγραμμα διοργάνωσης θεματικών περιπάτων για παιδιά με αναπηρία στις συνθήκες του Κέντρου Αποκατάστασης
Δημιουργός προγράμματος:
εκπαιδευτικός MKU RC "Rainbow"
Litvinenko S.V.
Prokopyevsk, 2013
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ετήσιο σχέδιο-πλέγμα θεματικών περιπάτων για παιδιά με αναπηρία
10-13
14-18
Βιβλιογραφία
Εφαρμογή "Αρχείο καρτών περιπάτων ανά εποχές"
20-144
Επεξηγηματικό σημείωμα
Υπάρχουν 844 εγγεγραμμένες οικογένειες στην πόλη του Prokopyevsk όπου υπάρχουν παιδιά με αναπηρία από τη γέννηση έως 18 ετών. Το κέντρο αποκατάστασης "Rainbow" παρέχει ολοκληρωμένη αποκατάσταση παιδιών και εφήβων με αναπηρίες με διάφορες παθολογίες: εγκεφαλική παράλυση, βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος, παθήσεις του μυοσκελετικού συστήματος, επιληψία, σακχαρώδης διαβήτης, νόσος Down, προβλήματα όρασης. Τα παιδιά, που βρίσκονται σε αποκατάσταση στο Κέντρο, λαμβάνουν ιατρικές διαδικασίες, παρακολουθούν μαθήματα στενών ειδικών (δάσκαλος-ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, κοινωνικός παιδαγωγός, λογοπαθολόγος και άλλοι ειδικοί. Το Κέντρο διαθέτει δύο ομάδες εσωτερικών ασθενών, στα οποία παιδιά διαφορετικών ηλικίες υποβάλλονται σε αποκατάσταση (από 6 έως 16 ετών).
Η σύνθεση της ομάδας αποκατάστασης έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά: ταυτόχρονα, η ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές παθολογίες. Αυτές είναι οι αισθητηριακές (όραση και ακοή) και οι διανοητικές (νοητική υστέρηση διαφόρων βαθμών) διαταραχές, ο λόγος και οι μυοσκελετικές διαταραχές. Γι' αυτό η οργάνωση περιπάτου για τέτοια παιδιά έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Είναι απαραίτητο να προγραμματιστούν βόλτες ώστε κάθε παιδί να μπορεί να συμμετέχει ενεργά σε αυτήν, ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του.
Μία από τις καθεστωτικές στιγμές του εσωτερικού τμήματος είναι η βόλτα. Ο περίπατος παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη, την εκπαίδευση και τη βελτίωση της υγείας των παιδιών με αναπηρίες. Η έκθεση των παιδιών στον καθαρό αέρα έχει μεγάλη σημασία για τη σωματική και πνευματική τους ανάπτυξη. Το περπάτημα είναι το πρώτο και πιο προσιτό μέσο για τη σκλήρυνση του σώματος του παιδιού. Βοηθά στην αύξηση της αντοχής και της αντοχής του στις δυσμενείς περιβαλλοντικές επιδράσεις, ιδιαίτερα στα κρυολογήματα.
Οι περίπατοι για παιδιά που υποβάλλονται σε αποκατάσταση στο Κέντρο διαφέρουν κατά πολλούς τρόπους από τους περιπάτους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: η δομή του περιπάτου. ασυνέπεια της σύνθεσης των παιδιών (περίοδος αποκατάστασης - δύο μήνες). ηλικία των παιδιών (διαφορετικές ηλικιακές ομάδες). προσωρινούς περιορισμούς στις υπαίθριες δραστηριότητες.
Στο κέντρο αποκατάστασης πραγματοποιούνται βόλτες το δεύτερο μισό της ημέρας, αφού το πρώτο μισό τα παιδιά ασχολούνται με ιατρικές και ευεξίας διαδικασίες. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του περπατήματος είναι ότι τα παιδιά με αναπηρίες έχουν μειωμένη κινητική δραστηριότητα, και παρατηρείται γρήγορη κόπωση. Ο περίπατος μπορεί να διακοπεί από στάσεις για μια σύντομη, χαλαρωτική ξεκούραση.
Η αποτελεσματικότητα των περιπάτων σε ένα κέντρο αποκατάστασης με παιδιά με αναπηρίες καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση της σημασίας, η οποία συνίσταται στα εξής:
Ικανοποιήστε τη φυσική βιολογική ανάγκη του παιδιού για κίνηση.
Να διασφαλίζει την ανάπτυξη και την εκπαίδευση όλων των συστημάτων και λειτουργιών του σώματος ενός παιδιού με αναπηρίες μέσω ειδικά οργανωμένης κινητικής δραστηριότητας και σωματικής δραστηριότητας, ανάλογα με την ηλικία και τις συγκεκριμένες αποκλίσεις του κάθε παιδιού.
Συμβολή στην ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού.
Τονώστε τις λειτουργικές ικανότητες κάθε παιδιού και ενεργοποιήστε την ανεξαρτησία των παιδιών.
Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος χρειάστηκε να δημιουργήσει ένα πρόγραμμα με στόχο την πολύπλευρη ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες, τη διαμόρφωση θετικών συναισθηματικών και ηθικο-βουλητικών ιδιοτήτων μέσα από μια βόλτα.
Με τον ημερολογιακό σχεδιασμό, είναι πολύ δύσκολο να προγραμματίσετε μια βόλτα έτσι ώστε όλα όσα σχεδιάζονται να επιτρέπεται να πραγματοποιούνται από τις καιρικές και φυσικές συνθήκες. ηλικία των παιδιών? Προσωρινοί περιορισμοί για την παραμονή σε εξωτερικούς χώρους· από την ομαδική κινητικότητα. Πιστεύω ότι όλα αυτά μπορούν να προβλεφθούν με τη δημιουργία μιας ενιαίας βάσης δεδομένων με περιηγήσεις σε ένα ντουλάπι αρχείων, όπου ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να επιλέξει από μια ποικιλία επιλογών για μια βόλτα για μια δεδομένη ημέρα. Για κάθε σεζόν έχουν αναπτυχθεί από 52 έως 70 επιλογές για την οργάνωση περιπάτου. Κάθε περίπατος περιλαμβάνει παρατηρήσεις στη φύση, μια καλλιτεχνική λέξη, εργασιακές δραστηριότητες, υπαίθρια παιχνίδια και ατομικές, ομαδικές σωματικές ασκήσεις.
Σκοπός και εργασίες που πρέπει να επιλυθούν κατά την υλοποίηση του προγράμματος.
έχω ορίσει Πρωταρχικός στόχος : ενίσχυση της υγείας των παιδιών και της σωματικής τους ανάπτυξης, η διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής μέσω της οργάνωσης ενός περιπάτου. γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τις εποχές. εξοικείωση με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση με τη διαμόρφωση αισθητικών ιδεών.
Για την επίτευξη του στόχου, πρωταρχικής σημασίας έχουν τα ακόλουθα:
δημιουργία ενός ευρετηρίου καρτών, που θα επιτρέψει τη συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, για τα πρότυπα ανάπτυξης και τη σχέση όλων των πλασμάτων και φαινομένων στη φύση.
δημιουργία στην ομάδα μιας ατμόσφαιρας ανθρώπινης και καλοπροαίρετης στάσης προς όλους τους μαθητές.
ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες.
Από τον στόχο που έχει τεθεί, το βασικόστόχοι του προγράμματος:
ευεξία:
Εισάγετε τα παιδιά σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Να αυξηθεί ο βαθμός αντίστασης του οργανισμού του παιδιού στις επιπτώσεις των δυσμενών περιβαλλοντικών παραγόντων.
Εκπαιδευτικός:
Να επεκτείνει και να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.
Να διδάξει να αναλύει και να εξάγει συμπεράσματα σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης και αλληλεξάρτησης όλων των όντων και φαινομένων στη φύση.
Συνεχίστε να διδάσκετε προσεκτική, ασφαλή συμπεριφορά στο περιβάλλον, να γνωρίζετε τους κινδύνους που σχετίζονται με φυτά, ζώα, οχήματα, ξένους.
Να μάθουν τα παιδιά να αναλύουν την ποιότητα των σωματικών ασκήσεων, να παρατηρούν λάθη και να τα διορθώνουν.
Να αναπτύξει μια ιδέα για τη χρησιμότητα και τη σκοπιμότητα της σωματικής δραστηριότητας, την επιθυμία να φροντίζει κανείς την υγεία του.
Εκπαιδευτικός:
Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, τα παιδιά θα πρέπει να διαμορφώνουν τις απαραίτητες ηθικές έννοιες, τις δεξιότητες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς, να καλλιεργούν μια φροντίδα και υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση της πατρίδας τους.
Η διαδικασία της ανατροφής, με στόχο τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, τη διόρθωση των αναπτυξιακών ελλείψεων, δημιουργεί τελικά τις προϋποθέσεις για την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.
Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές :
Συστηματική και συνεπής
Διαθεσιμότητα
ορατότητα
Παροχή συναισθηματικής και ψυχολογικής άνεσης στα παιδιά.
Σεβασμός στην προσωπικότητα κάθε παιδιού.
Αυτό το πρόγραμμα προσφέρει τα ακόλουθαμεθόδουςέργα:
οπτικός
προφορικός
πρακτικός
Δομή του περιπάτου:
1. Παρατήρηση παιδιών στον χώρο
2. Εργατική δραστηριότητα
3. Υπαίθρια παιχνίδια 1-2 παιχνίδια υψηλής και μέσης κινητικότητας, παιχνίδια επιλογής για παιδιά (η επιλογή των παιχνιδιών εξαρτάται από την κινητικότητα της ομάδας)
4. Ατομική εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη κινήσεων, σωματικών ιδιοτήτων
5. Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού
Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, διορθωτικές και εκπαιδευτικές εργασίες επιλύονται κυρίως μέσω της σκόπιμα οργανωμένης παρατήρησης φυσικών φαινομένων, ζώων, πτηνών και φυτών. Προγραμματίζονται εκδρομές στον γειτονικό δρόμο για την παρακολούθηση της κίνησης των αυτοκινήτων και της εργασίας των ανθρώπων. Αυτές οι παρατηρήσεις αναπτύσσουν την παρατήρηση στα παιδιά, διεγείρουν το γνωστικό ενδιαφέρον, σχηματίζουν οικολογικές ιδέες, εμπλουτίζουν το παιχνίδι ρόλων τους. Ένα σημαντικό εκπαιδευτικό συστατικό του περιπάτου είναι η οργάνωση κοινής εργασιακής δραστηριότητας. Αυτό μπορεί να είναι η στοιχειώδης εργασία για τον καθαρισμό του χώρου, τη φύτευση και τη φροντίδα τους κ.λπ. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας σκόπιμης δραστηριότητας, στην ικανότητα προγραμματισμού και ελέγχου της, και επομένως αποτελούν μέρος της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Μεγάλες πιθανές ευκαιρίες για την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες δίνονται στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Στα παιδιά, η αντίσταση του οργανισμού στις επιπτώσεις των δυσμενών περιβαλλοντικών παραγόντων θα αυξηθεί. Οι υπαίθριες δραστηριότητες θα διευρύνουν τις γνώσεις του παιδιού για τα φυσικά και καιρικά φαινόμενα, θα βοηθήσουν στη δημιουργία αιτιακών σχέσεων μεταξύ αυτών των φαινομένων, που θα επηρεάσουν την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου. Το απόθεμα των κινητικών δεξιοτήτων θα επεκταθεί με την εκμάθηση αθλητικών ασκήσεων και στοιχείων υπαίθριων παιχνιδιών.θα εμφανιστει θα βελτιωθεί η επιθυμία να φροντίσουν την υγεία τους, οι κοινωνικές επαφές και η διάθεσή τους.
Οι γονείς θα αναπτύξουν μια συνειδητή στάση απέναντι στην υγεία των παιδιών τους.
Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για παιδιά με αναπηρίες και έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων (6-16 ετών). Αριθμός παιδιών σε μια ομάδα: 10-12 άτομα.
Υπάρχουν 250 μαθήματα συνολικά (με τη συχνότητα των συναντήσεων - μία φορά την ημέρα).
Σημείωση: Υπάρχουν 250 εργάσιμες ημέρες το χρόνο.
Μορφή εργασίας - ομάδα, υποομάδα.
Σκοπός της δουλειάς μου είναι να κάνω βολική τη διαδικασία οργάνωσης περιπάτου, λαμβάνοντας υπόψη τη διάθεση των παιδιών, την ανάγκη τους για συγκεκριμένα παιχνίδια και δραστηριότητες, ανάλογα με τις σωματικές και ψυχικές δυνατότητες της ομάδας σε αυτό το μάθημα αποκατάστασης.
Γ.Α. Ο Speransky έγραψε:«Μια μέρα που πέρασε ένα παιδί χωρίς βόλτα χάνεται για την υγεία του»
Κάθε παιδί είναι ένας μικρός εξερευνητής, ανακαλύπτει τον κόσμο γύρω του με χαρά και έκπληξη. Τα παιδιά προσπαθούν για ενεργό δραστηριότητα και είναι σημαντικό να μην αφήσουμε αυτή την επιθυμία να σβήσει, για να προωθήσουμε την περαιτέρω ανάπτυξή της. Όσο πιο ολοκληρωμένες και ποικιλόμορφες οργανώνονται οι δραστηριότητες των παιδιών κατά τη διάρκεια της βόλτας, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η ανάπτυξη των παιδιών, τόσο καλύτερες θα πραγματοποιηθούν οι πιθανές ευκαιρίες και οι δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών.
Ως εκ τούτου, οι πιο κοντινές και φυσικές δραστηριότητες για τα παιδιά, όπως το παιχνίδι, η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, ο πειραματισμός, η παρατήρηση, η παιδική εργασία, καταλαμβάνουν ιδιαίτερη θέση κατά τη διάρκεια της βόλτας.
Έτσι, μια βόλτα στον καθαρό αέρα, σε συνδυασμό με υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις, δημιουργεί εξαιρετικές συνθήκες για τη βελτίωση των παιδιών, την αύξηση της φυσικής δραστηριότητας και της συναισθηματικής τους διάθεσης και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Σχέδιο-πλέγμα θεματικών περιπάτων με παιδιά με αναπηρία για ένα χρόνο.
250 ώρες συνολικά, εκ των οποίων:
Φθινόπωρο - 65 ώρες.
Χειμώνας - 52 ώρες.
Άνοιξη - 63 ώρες.
Καλοκαίρι - 70 ώρες.
εποχή
θέα
Ζωντανή φύση
Άψυχη φύση
Φυσικά φαινόμενα και ανθρώπινη εργασία
Εκδρομή
Σύνολο
φθινόπωρο
28 ώρες
18 ώρες
17 ώρες
2 ώρες
65 ώρες
χειμώνας
22 ώρες
14 ώρες
14 ώρες
2 ώρες
52 ώρες
άνοιξη
30 ώρες
22 ώρες
9 η ώρα
2 ώρες
63 ώρες
καλοκαίρι
22 ώρες
28 ώρες
17 ώρες
3 ώρες
70 ώρες
σύνολο
102 ώρες
82 ώρες
57 ώρες
9 η ώρα
250 ώρες
Θεματικός προγραμματισμός περιπάτων
Θέμα
Είδος δραστηριότητας
Αριθμός ωρών
Φθινόπωρο – 65 ώρες
Σημάδια του χρυσού φθινοπώρου
παρατήρηση
Αράχνη και ιστός
παρατήρηση
Αποδημητικά και διαχειμάζοντα πουλιά το φθινόπωρο
παρατήρηση
Ανεμος
παρατήρηση
Επικράτεια του Κέντρου
εκδρομή
Πτώση φύλλων, φθινοπωρινά φύλλα
παρατήρηση
Παρατηρήσεις ήλιου
παρατήρηση
Χόρτο, ποώδη φυτά. Στο παρτέρι
παρατήρηση
ομίχλη και δροσιά
παρατήρηση
Ζοφερό φθινόπωρο
παρατήρηση
Παγετός και παγετός
παρατήρηση
Κατοικίδια
παρατήρηση
Εργασία ανθρώπων το φθινόπωρο, αργά το φθινόπωρο
παρατήρηση
έντομα το φθινόπωρο
παρατήρηση
Μανιτάρια
παρατήρηση
Ουρανό και σύννεφα
παρατήρηση
Εποχιακές αλλαγές στη φύση
παρατήρηση
Κωνοφόρα και φυλλοβόλα δέντρα
παρατήρηση
Υετός, φθινοπωρινή βροχή.
παρατήρηση
Πρώτοι παγετοί. Η εμφάνιση πάγου στις λακκούβες
παρατήρηση
Φυτά. Άπλωμα σπόρων
παρατήρηση
Μελετάμε μεταφορές. Μεταφορές εμπορευμάτων. Σοφέρ Job
παρατήρηση
Επιτήρηση πεζών
εκδρομή
Πρώτο χιόνι. Χιονόπτωση
παρατήρηση
Χιόνι και πάγος. Πάγος στα τέλη του φθινοπώρου
παρατήρηση
Χειμώνας - 52 ώρες
Ο χειμώνας είναι μια όμορφη εποχή του χρόνου. Εποχιακές αλλαγές στη φύση
παρατήρηση
ήλιος και σύννεφα
παρατήρηση
Πουλιά το χειμώνα. Ίχνη πουλιών στο χιόνι
παρατήρηση
Κατοικίδια το χειμώνα.
παρατήρηση
Ανεμος
παρατήρηση
Δέντρα και θάμνοι το χειμώνα
παρατήρηση
Δημόσια συγκοινωνία
εκδρομή
Δουλειά θυρωρού. Εκχιονιστικό
παρατήρηση
Γιατί αλλάζει η μέρα με τη νύχτα;
παρατήρηση
Μεταφορά επιβατών
εκδρομή
Περαστικοί το χειμώνα. Παιχνίδια και διασκέδαση για τα παιδιά
παρατήρηση
Χιόνι και πάγος, χιονοπτώσεις, χιονοθύελλα, παγετοί. Πάγος.
παρατήρηση
Τήξη
παρατήρηση
Άνοιξη - 63 ώρες
Εποχικές αλλαγές στη φύση με τον ερχομό της άνοιξης, σημάδια πρώιμης άνοιξης.
παρατήρηση
πουλιά την άνοιξη
παρατήρηση
Εποχιακές αλλαγές στη φύση.
εκδρομή
έντομα την άνοιξη
παρατήρηση
Σύννεφα, ύψος ήλιου, σκιά
παρατήρηση
Χιόνι που λιώνει, σταγόνες, ξεπαγωμένα μπαλώματα
παρατήρηση
Φυτά και θάμνοι στην τοποθεσία την άνοιξη
παρατήρηση
Διαφορετικοί τύποι μεταφοράς.
εκδρομή
αέρας, αέρας
παρατήρηση
Το χώμα
παρατήρηση
Τα ρούχα των ανθρώπων την άνοιξη
παρατήρηση
Γύρω από το νερό, βροχή, η πρώτη καταιγίδα
παρατήρηση
Primroses, λουλούδια σε ένα παρτέρι
παρατήρηση
Αυτοκίνητα
παρατήρηση
Η δουλειά των μεγάλων στον κήπο, η δουλειά του θυρωρού.
παρατήρηση
Πέρα από το Κέντρο
εκδρομή
Κατοικίδια την άνοιξη
παρατήρηση
Καλοκαίρι - 70 ώρες
1 .
Εποχικές αλλαγές στη φύση με την έλευση του καλοκαιριού
παρατήρηση
έντομα το καλοκαίρι
παρατήρηση
Παρατηρήσεις εδάφους. Παρατηρώντας τον γαιοσκώληκα.
παρατήρηση
Φυτά το καλοκαίρι. Τι ανθίζει το καλοκαίρι;
παρατήρηση
Πουλιά το καλοκαίρι
παρατήρηση
Κωνοφόρα και φυλλοβόλα δέντρα το καλοκαίρι
παρατήρηση
Δώρα του δάσους - μανιτάρια και μούρα.
παρατήρηση
Καλοκαιρινή βροχή, εμφάνιση ουράνιου τόξου στον ουρανό, καταιγίδες
παρατήρηση
Εργασία ανθρώπων το καλοκαίρι.
παρατήρηση
Ήλιος, ουρανός και σύννεφα
παρατήρηση
αέρας και αέρας
παρατήρηση
Περαστικοί με καλοκαιρινά ρούχα
παρατήρηση
Ιδιότητες νερού, χαλάζι, δροσιά, ομίχλη
παρατήρηση
Διαφορετικό μέσο μεταφοράς: ποδήλατο
παρατήρηση
Βάτραχος
παρατήρηση
Κατοικίδια το καλοκαίρι
παρατήρηση
Περπατήστε γύρω από το Κέντρο.
εκδρομή
«Από το σούρουπο ως την αυγή, το καλοκαίρι περπατά στα λιβάδια»
εκδρομή
"Λουλούδι"
εκδρομή
Μέθοδοι και μορφές αξιολόγησης του αποτελέσματος
Το πρόγραμμα παρουσιάζει διαγνωστικά για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης της γνώσης της φυσικής ιστορίας σε παιδιά με αναπηρίες. Σύμφωνα με τα κριτήρια για την αξιολόγηση των απαντήσεων, καθορίζεται το επίπεδο γνώσης των παιδιών για το φυσικό περιβάλλον, ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τη δημιουργία διαφόρων συνδέσεων, οι σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων και η αλληλεπίδραση ανθρώπου και φύσης. Το επίπεδο γνώσης μπορεί να είναι υψηλό, μεσαίο, χαμηλό.
Σκοπός διάγνωσης - να σημειώσετε τις αλλαγές στο σχηματισμό της γνώσης της φυσικής ιστορίας του παιδιού και τα κίνητρα των πράξεών του, την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, την ενεργοποίηση της γνωστικής διαδικασίας.
Χαμηλό επίπεδο γνώσεων - το παιδί έχει μικρές, ανακριβείς γνώσεις, απαντά με αβεβαιότητα, σκέφτεται για πολλή ώρα. με τη βοήθεια υποδείξεων ή βασικών ερωτήσεων, δίνει μια ελλιπή απάντηση, παραθέτοντας μεμονωμένα σημάδια αντικειμένων σε μια γωνιά της φύσης. δεν ξέρει πώς να αναδείξει το ουσιώδες σε ένα αντικείμενο (φαινόμενο), δεν είναι ικανό να δημιουργήσει συνδέσμους και εξαρτήσεις.
Μέσο επίπεδο γνώσεων - υπάρχει κάποια πραγματική γνώση για τις ανάγκες των φυτών και των ζώων, γίνονται προσπάθειες να αιτιολογηθούν οι ενέργειές τους για τη φροντίδα τους, με βάση τη γνώση. η συνέπεια και η γενίκευση της γνώσης ανιχνεύονται ασθενώς. Το παιδί είναι ικανό να δημιουργήσει κάποιες συνδέσεις και εξαρτήσεις, αλλά δεν μπορεί πάντα να τις εξηγήσει. Γνωρίζει πώς να αναλύει αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, αναδεικνύει το ουσιώδες σε αυτά, χρησιμοποιώντας την προτροπή του εκπαιδευτικού. υποδηλώνει μια γενική προσαρμογή ή μια συγκεκριμένη εξάρτηση της καταλληλότητας των ζωντανών οργανισμών στο περιβάλλον χωρίς να τονίζει προσαρμοστικά χαρακτηριστικά.
Υψηλό επίπεδο γνώσεων - η γνώση είναι γενικευμένης, συστημικής φύσης (ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όχι μόνο απαριθμεί φυτά και ζώα, αλλά χαρακτηρίζει και βασικά χαρακτηριστικά, εξηγεί τη σημασία της φροντίδας των κατοίκων, σύμφωνα με τις ανάγκες τους). Το παιδί απαντά με σιγουριά στις ερωτήσεις που τίθενται, εξετάζει αντικείμενα (φαινόμενα) ολιστικά. μπορεί να γενικεύει, να ταξινομεί, να προσδιορίζει αντικειμενικές σχέσεις μέσα σε μια ομάδα αντικειμένων ή φαινομένων, μπορεί να εξηγεί μοτίβα που παρατηρούνται στη φύση, να δίνει παραδείγματα.
Κριτήρια για τη διαμόρφωση της γνώσης της φυσικής ιστορίας:
Γνώση για την άψυχη φύση.
Το επίπεδο γνώσης σε σχέση με αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης.
Γνώση των εποχών.
Επίπεδο σχέσης με τον φυσικό κόσμο.
Γνώσεις για τον κόσμο των ζώων.
Θέση 1
Σκοπός: να αποκαλύψει τις ιδέες των παιδιών για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάθε εποχής, την τακτική επανάληψη των αλλαγών στη ζωή της φύσης από εποχή σε εποχή (αλλαγές στην άψυχη φύση, στη χλωρίδα και την πανίδα, εποχιακή εργασία των ανθρώπων στη φύση).
Στο παιδί προσφέρεται να επιλέξει και να δει μια εικόνα που απεικονίζει τη φύση το καλοκαίρι (φθινόπωρο, χειμώνας, άνοιξη). Συνιστάται να επιλέξετε εικόνες που εμφανίζουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάθε εποχής, τα χαρακτηριστικά της ζωής των ανθρώπων, των φυτών και των ζώων.
Ερωτήσεις και εργασίες:
Πώς ξέρατε ότι η εικόνα δείχνει καλοκαίρι (φθινόπωρο, χειμώνας, άνοιξη);
Ποια εποχή του χρόνου είναι η πιο κρύα (η πιο ζεστή);
Τι εποχή είναι τώρα? Πώς διαπιστώσατε ότι είναι τώρα άνοιξη (καλοκαίρι, φθινόπωρο, χειμώνας);
Ποια εποχή έρχεται μετά την άνοιξη;
Πώς είναι ο καιρός την άνοιξη (καλοκαίρι, φθινόπωρο, χειμώνας); (Ζητήστε από το παιδί να ορίσει την κατάσταση του καιρού με μια λέξη: ηλιοφάνεια, συννεφιά, φυσάει άνεμος κ.λπ.). Πώς λάμπει ο ήλιος; Όταν φυσάει κρύος (ζεστός) άνεμος, χιονίζει (βρέχει);
Γιατί τα φύλλα στα δέντρα και στους θάμνους ανθίζουν την άνοιξη, τα λουλούδια ανθίζουν;
Ποια εποχή του χρόνου έχει πολύ γρασίδι, λουλούδια; Βρείτε τις εικόνες και ονομάστε τα λουλούδια που γνωρίζετε.
Γιατί υπάρχουν πολλές πεταλούδες στο λιβάδι το καλοκαίρι;
Όταν το γρασίδι και τα λουλούδια μαραίνονται, τα φύλλα κιτρινίζουν και πέφτουν από τα δέντρα;
Τακτοποιήστε με τη σειρά τις κάρτες με την εικόνα ενός δέντρου σε διαφορετικές εποχές και πείτε τι συμβαίνει σε αυτό το φθινόπωρο, το χειμώνα, την άνοιξη, το καλοκαίρι.
Πώς προετοιμάζονται τα ζώα για το χειμώνα; (Τα πουλιά πετάνε μακριά, ένας σκίουρος κάνει ζωοτροφές, ένας λαγός γίνεται λευκός, κ.λπ.)
Ποιο ζώο κοιμάται τον χειμώνα; Ο λαγός, ο λύκος, η αλεπού κοιμούνται τον χειμώνα;
Τι κάνουν οι άνθρωποι την άνοιξη (καλοκαίρι, φθινόπωρο) στον κήπο, το χωράφι, τον κήπο;
Ποια εποχή σας αρέσει περισσότερο: χειμώνα ή καλοκαίρι; Γιατί;
Θέση 2
Σκοπός: να αποκαλύψει τις ιδέες των παιδιών για τους ζωντανούς (μη ζωντανούς), τα φυτά και τα ζώα ως ζωντανά όντα. την ικανότητα προσδιορισμού της αναγωγής των φυσικών αντικειμένων σε έμβια όντα με βάση την ανάδειξη των ζωδίων του ζωντανού (αναπνέει, τρώει, μεγαλώνει και αλλάζει, κινείται κ.λπ.).
Στο παιδί προσφέρεται να ξεχωρίσει όλα τα έμβια όντα από το αντικειμενικό περιβάλλον της ομάδας. Σε περίπτωση δυσκολίας κάνουν το ερώτημα: είναι τα ζώα (φυτά) ζωντανά; Γιατί;
Θέση 3
Σκοπός: να αποκαλύψει τη φύση, το περιεχόμενο και το εύρος της γνώσης των παιδιών για φυτά διαφορετικών μορφολογικών ομάδων (ικανότητα αναγνώρισης και σωστής ονομασίας φυτών, χαρακτηριστικά εμφάνισης, ανάγκες των φυτών, μέθοδοι φροντίδας κ.λπ.).
Το παιδί καλείται να ονομάσει γνωστά φυτά, να δείξει και να ορίσει τα μέρη τους με μια λέξη.
Ερωτήσεις και εργασίες:
Ποιο φυτό εσωτερικού χώρου μοιάζει με δέντρο (θάμνος, γρασίδι);
Σε τι διαφέρει ένα δέντρο από έναν θάμνο (γρασίδι); Ονομάστε τα δέντρα που γνωρίζετε (θάμνους, λουλούδια).
Τι χρειάζεται για να αναπτυχθεί ένα φυτό;
Πώς φροντίζετε τα φυτά εσωτερικού χώρου;
Τι θα συμβεί αν δεν ποτίσετε το φυτό (το βάλετε σε σκοτεινό μέρος, κρύο δωμάτιο);
Σε περίπτωση δυσκολίας, τοποθετούνται μπροστά στο παιδί εικόνες που απεικονίζουν ξυλώδη και ποώδη φυτά, ό,τι χρειάζεται για την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους (ο ήλιος, που δίνει φως και θερμότητα, νερό, γη). φωτογραφίες που δείχνουν τρόπους φροντίδας οικείους στα παιδιά, χαρακτηριστικά της κατάστασης των φυτών με έλλειψη υγρασίας, φωτός, θερμότητας. Στη συνέχεια αποκαλύπτεται το περιεχόμενο της γνώσης για τα φυτά φυσικών και τεχνητά δημιουργημένων βιοκαινόδων.
Ερωτήσεις και εργασίες:
Επιλέξτε τα φυτά του δάσους (κήπος, κήπος, κήπος με λουλούδια).
Πού φυτρώνουν τα λαχανικά (φρούτα, λουλούδια);
Ποιος φύτεψε λουλούδια στο παρτέρι (λαχανικά στον κήπο); Ονομάστε τα λουλούδια (λαχανικά) που γνωρίζετε.
Μπορούν να αναπτυχθούν λαχανικά στο δάσος;
Από τι προέκυψαν τα λαχανικά (λουλούδια);
Πείτε μας πώς μεγαλώσαμε λουλούδια (σπείραμε σπόρους, ποτίσαμε, λύσαμε το έδαφος, βοτάναμε κ.λπ.).
Θέση 4
Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο των ιδεών του παιδιού για τα ζώα της γωνιάς της φύσης και του άμεσου φυσικού περιβάλλοντος (χαρακτηριστικά σημάδια εμφάνισης, φωνητικές αντιδράσεις, ανάγκες, πρότυπα συμπεριφοράς, βιότοπος κ.λπ.).
Από τις εικονογραφήσεις που βρίσκονται στο τραπέζι, προσφέρεται στο παιδί να επιλέξει ζώα, πουλιά, ψάρια, οικόσιτα και άγρια ζώα.
Ερωτήσεις και εργασίες:
Πού ζουν τα ψάρια (πουλιά, ζώα); Τι τρώνε, πώς κινούνται, τι ήχους κάνουν;
Επιλέξτε ζώα που κολυμπούν (τρέχουν, πηδούν, σέρνονται, πετούν).
Ονομάστε τα κατοικίδιά σας. Γιατί λέγονται έτσι; Μπορούν τα κατοικίδια να ζήσουν χωρίς ανθρώπινη βοήθεια;
Ποια άγρια ζώα γνωρίζετε; Πού ζουν?
Ονομάστε τα πουλιά που γνωρίζετε. Γιατί νομίζεις ότι είναι πουλιά; (Αν το παιδί επιλέξει από τις εικόνες, τότε «Πώς ήξερες ότι ήταν πουλί;»).
Λαμβάνοντας υπόψη ότι το παιδί βρίσκεται σε αποκατάσταση στο νοσοκομείο αρκετές φορές το χρόνο (3 μαθήματα των 2 μηνών), τότε η διάγνωση του καθορισμού του επιπέδου σχηματισμού της χρονιάς και στο τέλος.
Βιβλιογραφία
1. Βαβίλοβα Ε.Ν. Βελτιώστε την υγεία των παιδιών. [Κείμενο]: Οδηγός για νηπιαγωγούς / Ε.Ν. Vavilov.- M.: Διαφωτισμός, 1986.- 128s.
2. Zmanovsky Yu. Εκπαιδευτική και ψυχαγωγική εργασία σε προσχολικά ιδρύματα // Προσχολική εκπαίδευση - Αρ. 9. - 1993. - σ. 23-25.
3. Ivashchenko O.N. Γενικές αρχές οργάνωσης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών στον περίπατο.//Προσχολική αγωγή.- Αρ. 11.- 2007.- σελ.56-59
4. Runova M. Χειμερινός περίπατος // Προσχολική αγωγή - Αρ. 12. - 2003. - σελ. 35-40.
5. Runova M. Σχηματισμός βέλτιστης κινητικής δραστηριότητας. // Προσχολική αγωγή - Αρ. 6. - 2000. - σ. 30-37.
6. Teplyuk S. Εργασία με παιδιά σε μια βόλτα // Προσχολική εκπαίδευση. - Αρ. 1. - 1990. - σελ. 34-42.
7. Η ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών σε ειδικό σχολείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1994
8. Παιχνίδια και ψυχαγωγία σε γκρουπ εκτεταμένης ημέρας. Γ. Π. Μπογκντάνοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1985
9. Παρατεταμένη μέρα στο σχολείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984
10. Gazman O. S. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή στο παιχνίδι. Παιδαγωγική και ψυχολογία του παιχνιδιού. - Νοβοσιμπίρσκ, 1985
11. Κηπουρική Π.Α. Περιεχόμενο, οργάνωση και μεθοδολογία της βόλτας
Αγγίξτε την ομορφιά
Οι εργασίες βρίσκονται σε πλήρη εξέλιξη στο ακαδημαϊκό κουκλοθέατρο. Και παρόλο που η δημιουργική ζωή εδώ δεν διακόπτεται ποτέ, σήμερα ακόμη και έμπειροι υπάλληλοι δεν κρύβουν τον ενθουσιασμό τους. Ένα υπεύθυνο πείραμα βρίσκεται μπροστά. Η ομάδα αποφάσισε να δώσει σε παιδιά με αναπηρία την ευκαιρία να εμφανιστούν μπροστά στους συνομηλίκους τους με την παραγωγή του «Παραμύθι Χωρίς Σύνορα».
Τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και άλλες ασθένειες, όσοι ταξινομούνται ως «ανάπηροι» θα γίνουν πραγματικοί ηθοποιοί», είπε στην «Komsomolskaya Pravda» Πρόεδρος της Ένωσης ΑμεΑ και Δημόσιων Οργανώσεων Ατόμων με Αναπηρία της Δημοκρατίας της Κριμαίας Ντμίτρι Κουτσμίι. - Και αυτή είναι, ίσως, η πρώτη τέτοια εμπειρία στην Κριμαία, όταν επαγγελματίες μυούν τα άτομα με αναπηρία στην τέχνη του κουκλοθεάτρου. Παρέχονται εντελώς δωρεάν.
Έχοντας εμβαθύνει στην ιδέα, η σκηνογράφος του κουκλοθέατρου Svetlana Safronova σχεδίαζε το σκηνικό για σχεδόν ένα μήνα.
Το κοινό μας είναι το νεότερο, και μετά υπάρχουν ασυνήθιστοι ηθοποιοί, - λέει ο Επίτιμος Εργάτης του Πολιτισμού της Κριμαίας.
Ενσαρκώνει σκίτσα, χτίζει μια ξύλινη κατασκευή - μια σκηνή μεταμόρφωσης, φωτεινά σκηνικά, διακοσμητής Viktor Kushin.
Το εργαστήριο μυρίζει ροκανίδια και λάδι ξήρανσης. Στον πάγκο εργασίας - σφυρί, πλάνη, κατσαβίδι. «Όλα είναι σύμφωνα με τα σχέδια», χαμογελάει, δείχνοντας τα αναδιπλούμενα μέρη.
Μια ραπτομηχανή κελαηδάει στο διπλανό μικρό δωμάτιο. Η τιμώμενη εργάτρια του πολιτισμού της Κριμαίας Nadezhda Katsemon ανακαλύπτει τη στολή της Αρκούδας.
Είμαι σίγουρος ότι θα αρέσει σε όλους», λέει η σχεδιάστρια μόδας.
Υπάρχει ένας ολόκληρος φάκελος με σχέδια στο τραπέζι κοντά. Πρόκειται για σκίτσα κοστουμιών για άλλους συμμετέχοντες στην παράσταση.
Θα τα ξεπεράσουμε όλα!
Η διευθύντρια παραγωγής της KATK Natalya Obraztsova ελέγχει την όλη διαδικασία, γιατί είναι αδύνατο να βγεις από το πρόγραμμα. Η πρεμιέρα δεν είναι μακριά.
Κοιτάξαμε πάνω από εκατό παιδιά. Απλώς δεν μπορούσαν να αρνηθούν ως άνθρωποι, και ως εκ τούτου στρατολόγησαν δύο εναλλάξιμες συνθέσεις ταυτόχρονα, παραδέχεται η Natalya Ilyinichna. - Η δραματουργία είναι γραμμένη, το μουσικό υλικό είναι έτοιμο, οι ρόλοι μοιράζονται. Τελειώνοντας το σκηνικό, μαριονέτες και προχωράμε στις επιτραπέζιες πρόβες. Δηλαδή συζητάμε εικόνες, δουλεύουμε με κείμενο. Μετά, ήδη με κοστούμια, ανεβαίνουμε στη σκηνή με σκηνικά, αρχίζουμε να δουλεύουμε. Θα αποκαλύψω ένα μικρό μυστικό: θα υπάρχει ακόμη και χορός.
Ένας έμπειρος σκηνοθέτης εργάζεται για πρώτη φορά με παιδιά με ειδικές ανάγκες, αλλά είναι γεμάτος ενέργεια και ενθουσιασμό:
Είναι δύσκολο ακόμα και ένας απλός άνθρωπος να ανέβει στη σκηνή, στο κοινό. Πρέπει να μάθεις, χρειάζεσαι εμπειρία. Φυσικά, θα βοηθήσουμε, θα αφαιρέσουμε συμπλέγματα και σφιγκτήρες. Θα τα ξεπεράσουμε όλα.
Τα παιδιά είναι απολύτως ασυνήθιστα, - το προσωπικό του θεάτρου είναι αλληλέγγυο με τη Natalia Obraztsova. - Θέλουμε να τρέξουμε στο έργο μέχρι το τέλος του καλοκαιριού, να καβαλήσουμε. Είμαστε πεισματάρηδες, θα κάνουμε τα πάντα!
Η 16χρονη Maria Karpova βιώνει όχι λιγότερο από τους ενήλικες. Πήρε τον πρωταγωνιστικό ρόλο. Είναι οικοδέσποινα της παραγωγής, στην οποία συμμετέχουν παιδιά από 7 έως 16 ετών.
Για καθέναν από τους 30 νέους ηθοποιούς, αυτό δεν είναι μόνο μια δοκιμασία, αλλά και μια ευκαιρία ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και αυτοπραγμάτωσης, κοινωνικής αποκατάστασης», λέει η Μαρία. - Η συμμετοχή τους σε αυτό το πρόγραμμα θα τους βοηθήσει να επιβληθούν, να πιστέψουν στις ικανότητές τους, να προσαρμοστούν γρήγορα στις συνθήκες του περιβάλλοντος. Η φιλικότητα και η ανταπόκριση του προσωπικού του θεάτρου είναι πολύτιμη για εμάς.
Οι κύριοι χαρακτήρες της παραγωγής είναι πεπεισμένοι ότι το χειροκρότημα του κοινού θα γίνει υποστήριξη για όλα τα άτομα με αναπηρία.
Παρεμπιπτόντως
Τα παιδιά το χρειάζονται, η δημοκρατία το χρειάζεται!
Το έργο για την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών στην κοινωνία μέσω του κουκλοθέατρου υποστηρίχθηκε από το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Δημοκρατίας της Κριμαίας και το Υπουργείο Πολιτισμού.
ΕΙΔΙΚΑ
Πώς να βοηθήσετε τους καλλιτέχνες
Τις παραστάσεις πρέπει να δουν παιδιά από όλη την Κριμαία. Οι νέοι καλλιτέχνες με αναπηρία είναι ήδη ευπρόσδεκτοι στη Ρωσία. Προσκλήθηκαν στο Κρασνοντάρ, στη Μόσχα, στην Αγία Πετρούπολη. Ωστόσο, χρειάζονται κεφάλαια για ταξίδια και διαμονή.
Λογαριασμός διακανονισμού αρ. 40703810700930000013, GENBANK JSC στη Συμφερούπολη
ΑΦΜ 7750005820, ΚΠΠ 910243001
Προς / λογαριασμό 30101810835100000123 στο υποκατάστημα της Κεντρικής Τράπεζας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στη Δημοκρατία της Κριμαίας
BIK 043510123, OGRN 1137711000074
Σκοπός πληρωμής: φιλανθρωπική βοήθεια για την υλοποίηση του προγράμματος «Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με αναπηρία μέσω κουκλοθέατρου - ανέβασμα της παράστασης «Παραμύθι Χωρίς Σύνορα».
Πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα καλλιτεχνικού προσανατολισμού «Κάνε το καλό».
Επεξηγηματικό σημείωμα
Συνάφεια του προγράμματοςΕπί του παρόντος, η πολιτεία δίνει μεγάλη σημασία στα άτομα με αναπηρία, αναπτύσσονται προγράμματα και έργα με στόχο να γίνει προσβάσιμο το περιβάλλον και γίνεται πολλή δουλειά για την αποκατάσταση αυτής της κατηγορίας ανθρώπων. Τα παιδιά κατέχουν ιδιαίτερη θέση σε αυτή την ομάδα.
Η ζωή ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες διαδραματίζεται σε δύσκολες συνθήκες: διαφέρει θεμελιωδώς από τον τρόπο ζωής και την ανατροφή υγιών παιδιών. Ωστόσο, ένα τέτοιο παιδί, ανεξάρτητα από το αν έχει ορισμένους περιορισμούς, χρειάζεται την ευκαιρία να εντοπίσει τα ταλέντα και τις ικανότητές του και την εκδήλωσή τους. Και όπως δείχνει η πρακτική, μεταξύ αυτής της κατηγορίας υπάρχουν πολλά μουσικά, ποιητικά και καλλιτεχνικά προικισμένα παιδιά.
Ωστόσο, η υποδομή της παραγωγής και της ζωής, ο πολιτισμός και η αναψυχή, οι κοινωνικές υπηρεσίες, κατά κανόνα, δεν είναι προσαρμοσμένες για να καλύπτουν τις ανάγκες τους και τα παιδιά συχνά στερούνται την ευκαιρία να είναι ίσα μεταξύ ίσων.
Για τη βελτιστοποίηση του χώρου διαβίωσης των παιδιών με ειδικές ανάγκες που ενδιαφέρονται για τέχνες και χειροτεχνίες, έχει αναπτυχθεί ένα επιπλέον γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα καλλιτεχνικού προσανατολισμού «Κάνε το καλό».
Η δημιουργικότητα είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό του παιδιού, το οποίο δεν εξαρτάται από νοητικές ικανότητες και σωματικούς περιορισμούς. Η δημιουργικότητα εκδηλώνεται στη φαντασία των παιδιών, τη φαντασία, μια ιδιαίτερη όραση του κόσμου, την άποψή τους για τη γύρω πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, το επίπεδο δημιουργικότητας θεωρείται ότι είναι όσο υψηλότερο, τόσο μεγαλύτερη είναι η πρωτοτυπία του δημιουργικού αποτελέσματος.
Ένα από τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρίες στην τάξη για τις εφαρμοσμένες τέχνες είναι ο εμπλουτισμός της κοσμοθεωρίας του μαθητή, δηλ. ανάπτυξη της δημιουργικής κουλτούρας του παιδιού (ανάπτυξη δημιουργικής μη τυποποιημένης προσέγγισης για την υλοποίηση της εργασίας, εκπαίδευση επιμέλειας, ενδιαφέρον για πρακτικές δραστηριότητες, χαρά της δημιουργίας και ανακάλυψης κάτι νέο για τον εαυτό του).
Το πρόγραμμα «Κάνε το καλό» στοχεύει επίσης στην επίλυση του προβλήματος της κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης πραγματοποιείται η κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί μπορεί να συμμετέχει σε διάφορες εκθέσεις: στο Κέντρο Ανάπτυξης Δημιουργικότητας για Παιδιά και Νέους, στο μουσείο της πόλης, στην πόλη βιβλιοθήκη. Τα καλύτερα έργα παίρνουν μέρος στο περιφερειακό φεστιβάλ για παιδιά με αναπηρία «Χριστουγεννιάτικες Συναντήσεις Φίλων». Όλα αυτά βοηθούν να διαμορφωθεί στο παιδί μια αίσθηση κοινωνικής σημασίας και αυτοπεποίθησης.
Δυνατότητα προγράμματος
Η εκπαίδευση στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μεμονωμένα στο σπίτι όσο και εξ αποστάσεως μέσω Skype και εργαστηρίων βίντεο, γεγονός που επιτρέπει την πρόσθετη εκπαίδευση πιο κοντά στα ατομικά φυσιολογικά, ψυχολογικά και διανοητικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Για το σκοπό αυτό, μαζί με το τηλεοπτικό κανάλι της πόλης TV 12, έχουν αναπτυχθεί μια σειρά από εργαστήρια βίντεο, τεχνολογικοί χάρτες και διδακτικά βοηθήματα που επιτρέπουν στα παιδιά να εμπεδώσουν μόνα τους το υλικό που έμαθαν.
Σκοπός του προγράμματος: η ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με αναπηρία μέσω τεχνών και χειροτεχνίας.
Καθήκοντα:
εκπαιδευτικός:
-να επεκτείνουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες σε διάφορους τομείς των τεχνών και της χειροτεχνίας.
ανάπτυξη: - ανάπτυξη μνήμης, λογικής σκέψης, φαντασίας, παρατήρησης, δημιουργικότητας.
- Διεύρυνση των οριζόντων.
εκπαιδευτικοί:
- Εκπαιδεύστε την αυτοεκτίμηση
- να βοηθήσει να ξεπεραστούν αρνητικά στερεότυπα ιδεών
γύρω και το ίδιο το παιδί για τις ικανότητες και τον εσωτερικό του κόσμο.
- να προωθήσει την ανάπτυξη μιας θετικής συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού.
Οργανωτικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εκπαίδευσης
Το πρόγραμμα Do Good απευθύνεται σε παιδιά με αναπηρίες (με ανέπαφη νοημοσύνη) ηλικίας 10 έως 16 ετών που ενδιαφέρονται για τις τέχνες και τις χειροτεχνίες.
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με την παρουσία ιατρικού πιστοποιητικού ότι δεν υπάρχουν αντενδείξεις για λόγους υγείας για την ενασχόληση με αυτό το είδος δραστηριότητας και τη διαθεσιμότητα των συνθηκών (η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται κυρίως στο σπίτι).
Ο όγκος της ύλης του προγράμματος έχει σχεδιαστεί για διετή μελέτη. Με ετήσιο φορτίο 144 ωρών. Τα μαθήματα γίνονται δύο φορές την εβδομάδα για δύο ώρες.
Η κύρια μορφή διεξαγωγής μαθημάτων είναι ατομικά στο σπίτι. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος πραγματοποιείται αλλαγή στις δραστηριότητες (θεωρία – πράξη), παρατηρούνται διαλείμματα, σωματικές ασκήσεις, λεπτά χαλάρωσης, παιχνίδια εκτόνωσης του άγχους και πρόληψης της κούρασης.
Κύρια στάδια του προγράμματος
Το πρόγραμμα 1ου έτους αναφέρεται στο αναπαραγωγικό επίπεδο των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Παρέχονται διάφορες μορφές μαθημάτων για τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων μάθησης και χαλάρωσης (το παιδί έχει την ευκαιρία να χαλαρώσει, να μεταβεί ομαλά σε άλλο είδος δραστηριότητας για να αποτρέψει την απώλεια προσοχής στο θέμα και ταυτόχρονα να προετοιμαστεί για πιο σοβαρά εργασία στο μέλλον)
Στο πρώτο έτος σπουδών, οι μαθητές λαμβάνουν βασικές γνώσεις και δεξιότητες στην εργασία με φυσικά και απόβλητα υλικά, μοντελοποίηση από αλατόζυμα και πλαστελίνη, χάρτινα πλαστικά (με όψη και αρθρωτό origami). Ασχολείται με την κατασκευή αναμνηστικών από διάφορα υλικά και με διαφορετικές τεχνικές.
Το πρόγραμμα του 2ου έτους ανήκει στο δημιουργικό επίπεδο των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, αφού οι μαθητές εργάζονται σύμφωνα με το δικό τους πλάνο, εφαρμόζοντας ενεργά τις γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτήσει. Συμμετέχετε σε διάφορους διαγωνισμούς και εκθέσεις (συμπεριλαμβανομένων των πνευματικών δικαιωμάτων).
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί κυρίως για την υλοποίηση προϊόντων και εκθεμάτων, ο βαθμός πολυπλοκότητας των οποίων εξαρτάται από τη διάγνωση και τις ατομικές ικανότητες του παιδιού.
Η επιτυχής υλοποίηση του προγράμματος απαιτεί:
- ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (με τη μορφή
διαβουλεύσεις ψυχολόγου).
- συνεργασία με τους γονείς.
- κατάλληλη υλικοτεχνική υποστήριξη.
Οι βασικές αρχές του προγράμματος:
Η κύρια αρχή του προγράμματος είναι η αρχή της ατομικής προσέγγισης του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα σωματικά, συναισθηματικά χαρακτηριστικά του, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά του. Το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της προσβασιμότητας, της ψυχαγωγίας, της προβολής, της συνέπειας, στην αρχή της συνεργασίας (συνεργασία παιδιού με δάσκαλο, με γονείς).
Βασικές μορφές και μέθοδοι εργασίας:
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας: λεκτική (ιστορία, επεξήγηση, εργασία με λογοτεχνία, πόροι Διαδικτύου). έρευνα (παρατήρηση, εμπειρία, πείραμα, έρευνα). οπτική (επίδειξη, προβολή). πρακτικός; Σημαντική θέση στο πρόγραμμα κατέχει η μέθοδος του παιχνιδιού, αφού το παιχνίδι είναι η ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου παιδικού σώματος.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Εκτός από τη διεύρυνση του πεδίου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στις τέχνες και τη χειροτεχνία και την απελευθέρωση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, αναμένεται:
- αύξηση της κοινωνικής δραστηριότητας.
- θετική δυναμική της ανάπτυξης των γνωστικών νοητικών διεργασιών.
- ο σχηματισμός βιώσιμου ενδιαφέροντος για τον επιλεγμένο τύπο δραστηριότητας.
- συνειδητοποίηση της ανάγκης για αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση και
ανεξαρτησία;
- ο σχηματισμός αυτοεκτίμησης και αυτοεκτίμησης.
- επέκταση των οριζόντων του παιδιού.
Μορφές ελέγχου
Σε όλα τα στάδια εκπαίδευσης πραγματοποιείται εισροή, ενδιάμεσος και τελικός έλεγχος, με αποτέλεσμα να παρακολουθούνται οι υπάρχουσες και αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και προσωπικές ιδιότητες των μαθητών.
Στο 1ο έτος σπουδών, οι κορυφαίες μορφές ενδιάμεσου ελέγχου είναι: παιχνίδια, κουίζ, διαγωνισμοί. Στο 2ο έτος σπουδών - έρευνα, γραφικές υπαγορεύσεις, δοκιμές, συμμετοχή σε εκθέσεις και φεστιβάλ πόλης, περιφερειακές, πανρωσικές και διεθνείς. Σε όλα τα στάδια ελέγχου, είναι σημαντικό να συμπεριληφθούν τα παιδιά στον εσωτερικό έλεγχο (ανάλυση εργασίας, ενδοσκόπηση, «Σύγκριση με το δείγμα», «Βοηθήστε έναν φίλο»). Τα αποτελέσματα του ελέγχου βοηθούν στη διόρθωση της ύλης του προγράμματος για όλα τα έτη σπουδών και στην εφαρμογή της αρχής της προώθησης της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης κάθε παιδιού καταγράφονται σε ειδικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό χάρτη.
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο 1ου έτους σπουδών
Περιεχόμενο Ρολόι Σημείωση
Ολική Θεωρητική Πρακτική
1. Εισαγωγικό μάθημα 2 1 1
2. Εργασία με φυσικό και απόβλητο υλικό 16 4 12 στην τεχν. της χρονιάς
3. Μοντελοποίηση: πλαστελίνη, αλατισμένη ζύμη 32 6 26 σε τεχν. της χρονιάς
4.Χάρτινο πλαστικό, με όψη 58 10 48 σε τεχν. της χρονιάς
5. Κατασκευή αναμνηστικών 34 7 27 στην τεχν. της χρονιάς
6. Τελικό μάθημα 2 2 -
ΣΥΝΟΛΟ: 144 31 113
Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, ενδέχεται να εισαχθούν πρόσθετα θέματα, ο αριθμός των ωρών σε θέματα μπορεί να αλλάξει.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
Εξάσκηση: Παιχνίδια για τη διόρθωση του χρώματος "Στρώστε τις χρωματιστές ρίγες από ανοιχτό σε σκούρο", "Τι χρώμα θα πάρετε αν αναμίξετε ...;" σχετικά με την ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής "Τι έχει αλλάξει;", "Τι έχει φύγει;"
Θεωρία: Τεχνολογία εργασίας με φυσικά και απόβλητα υλικά. Οι ποικιλίες τους. Εργαλεία, φυματίωση με κόλλα, σουβλί.
Πρακτική: Κατασκευή πάνελ με χρήση φυσικών και απορριμμάτων. Πλαίσιο για πάνελ. Καλλιτεχνικός σχεδιασμός έργων.
3. Θέμα: «Μοντελοποίηση: πλαστελίνη, αλατοζύμη» 32 ώρες
Θεωρία: Εργαλεία, υλικό. Τεχνολογία εργασίας με πλαστελίνη. Τεχνολογία παρασκευής ζύμης αλατιού και κανόνες για την εργασία με αυτήν.
Πρακτική: Κατασκευή προϊόντων από πλαστελίνη και αλατισμένη ζύμη: πάνελ, ζώα, χλωρίδα. Πρακτική εφαρμογή στην καθημερινή ζωή προϊόντων από αυτά τα υλικά.
4. Θέμα: «Χάρτινο πλαστικό, τριμάρισμα» 58 ώρες
Θεωρία: Υλικό (χαρτί διαφόρων τύπων, κόλλα PVA). Εργαλεία (κόφτης, ψαλίδι) και φυματίωση δουλεύουν μαζί τους. Κατοχή των τεχνικών κάμψης, επέκτασης. Εκτέλεση μπούκλες, πτυχώσεις. Πώς να δουλέψετε με κυματοειδές χαρτί. Εφαρμογή και σκοπός αυτών των προϊόντων στην καθημερινή ζωή.
Εξάσκηση: Κατασκευή τρισδιάστατων προϊόντων από διάφορα είδη χαρτιού: έντομα, ζώα, φυτά, νιφάδες χιονιού. Εκτέλεση προϊόντων στην τεχνική κοπής ογκομετρικά και επίπεδα: κάκτος, λουλούδια, έντομα.
5. Θέμα: «Φτιάχνοντας αναμνηστικά» 34 ώρες
Θεωρία: Ποικιλίες αναμνηστικών, υλικό, εργαλεία, φυματίωση μαζί τους.
Εξάσκηση: Κατασκευή αναμνηστικών με διαφορετικές τεχνικές για διαφορετικές ημερολογιακές ημερομηνίες, χρησιμοποιώντας διαφορετικά υλικά: ζύμη, πλαστελίνη, χαρτί, φυσικό και απόβλητα υλικά.
6. Τελικό μάθημα. 2 ώρες
Συνοψίζοντας. Επιβράβευση. Σχέδια για την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά. Ευχές.
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο 2ετής φοίτηση
Περιεχόμενο Ρολόι Σημείωση
Όλη η Θεωρία Πρακτική
1. Εισαγωγικό μάθημα 2 1 1
2. Εργασία με φυσικό και απόβλητο υλικό 16 4 12 στην τεχν. της χρονιάς
3. Μοντελοποίηση: πλαστελίνη, αλατόζυμα, πηλός 32 6 26 σε τεχν. της χρονιάς
4. Χάρτινο πλαστικό, αρθρωτό origami, με όψη, papier-mâché,
origami 58 10 48 στην τεχνολογία. της χρονιάς
5. Κατασκευή αναμνηστικών 34 7 27 στην τεχν. της χρονιάς
6. Τελικό μάθημα 2 2 -
ΣΥΝΟΛΟ: 144 31 113
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
1. Θέμα: «Εισαγωγικό μάθημα» 2 ώρες
Θεωρία: Γνωριμία με το πρόγραμμα εργασίας για το έτος.
Εξάσκηση: Παιχνίδια για την ανάπτυξη της χωρικής σκέψης και φαντασίας «Πώς μοιάζει αυτή η φιγούρα;», «Τι θα συμβεί αν προσθέσετε ...;».
2. Θέμα: «Εργασία με φυσικό και απόβλητο υλικό» 16 ώρες
Θεωρία: Ενοποίηση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σχετικά με την εργασία με φυσικά και απόβλητα υλικά. Η εφαρμογή τους. Εργαλεία, φυματίωση με κόλλα, σουβλί. Λήψη νέων πληροφοριών σχετικά με την εργασία με αυτά τα υλικά (εργασία με υπολογιστή).
Εξάσκηση: Σχεδιάζοντας ένα σκίτσο ενός πάνελ χρησιμοποιώντας φυσικό και απόβλητο υλικό. Ανεξάρτητη απόδοση εργασίας. Καλλιτεχνικός σχεδιασμός του έργου.
3. Θέμα: «Μοντελοποίηση: πλαστελίνη, αλατισμένη ζύμη, πηλός»
Θεωρία: Εργαλεία, υλικό. Εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων εργασίας με πλαστελίνη. Νέες τεχνικές χρήσης πλαστελίνης, αλατόζυμη, πηλού στο μόντελινγκ. Κανόνες εργασίας με αυτό το υλικό.
Εξάσκηση: Κατασκευή πάνελ, διακοσμήσεων από πλαστελίνη, αλατισμένη ζύμη και πηλό, χρησιμοποιώντας νέες τεχνικές. Πρακτική εφαρμογή στην καθημερινή ζωή προϊόντων από διαφορετικά υλικά.
4. Θέμα: "Χάρτινο πλαστικό, αρθρωτό origami, κούρεμα"
Θεωρία: Ενοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σχετικά με το υλικό (χαρτί διαφόρων τύπων, κόλλα PVA), τα εργαλεία (κόφτης, ψαλίδι, κόλλα) και την ασφάλεια της εργασίας με αυτά. Μέθοδοι εργασίας με χαρτόνι. Τεχνική Papier-mâché. Φτιάχνοντας μια τριγωνική ενότητα και συναρμολογώντας μια ιδέα από αυτές. Origami.
Εξάσκηση: Κατασκευή τρισδιάστατων προϊόντων από τριγωνικές μονάδες και χαρτόνι. Διακόσμηση βάζας στην τεχνική του trimming. Κατασκευή λουλουδιών ντάλιας με ογκομετρικό κλάδεμα. Εκτέλεση αντικειμένων στην τεχνική papier-mâché. Ανεξάρτητη εργασία με υλικά και εργαλεία. Εφαρμογή προϊόντων στην καθημερινή ζωή.
5. Θέμα: «Φτιάχνοντας αναμνηστικά»
Θεωρία: Εμπέδωση γνώσεων για την ποικιλία των αναμνηστικών. Υλικό, εργαλεία, φυματίωση μαζί τους. Ραντεβού δώρων.
Εξάσκηση: Κατασκευή αναμνηστικών με διάφορες τεχνικές. Νέοι τύποι υλικού και τρόποι κατασκευής αναμνηστικών και δώρων. Φοιτητική εργασία.
6. Τελικό μάθημα.
Συνοψίζοντας. Επιβράβευση. Προσφορές.
Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη
Για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος
έχουν δημιουργηθεί οι απαραίτητες προϋποθέσεις:
- Υπάρχει υπολογιστής
-ενδεικτικό υλικό \άλμπουμ, πίνακες, διαγράμματα, διαφάνειες\;
-φυλλάδιο \ σκίτσα, πρότυπα, στένσιλ, μοτίβα, κ.λπ.\;
- οπτικό υλικό\δείγματα, παζλ, σχέδια, φωτογραφίες κ.λπ.
-τεχνολογικό υλικό \οδηγίες ασφαλείας, τροχός χρωμάτων, δείγματα επιστήμης υλικών, διαγράμματα ροής\;
-ενημερωτικό και μεθοδολογικό υλικό \λογοτεχνία, περιοδικά, μεθοδολογικές εξελίξεις, δοκιμές, υλικό για φυσικά λεπτά\.
- όταν εργάζεστε με χαρτί: ψαλίδι, κόλλα, έγχρωμο χαρτί, σουβλί, μαχαίρι, χάρακα, μολύβια, πυξίδες.
Μεθοδολογικό υλικό για το πρόγραμμα
1. Χάρτινο πλαστικό (διδακτικό βοήθημα)
2. Λεύκωμα «Εκθέματα φτιαγμένα από μαθητές έτσι.
«Εργαστήρι τέχνης»
3. Διδακτικά υλικά για διαγνωστικά
4. Φάκελος "Χάρτινο πλαστικό"
5. Λεύκωμα με παρουσιάσεις μαθητών με βάση το υλικό του προγράμματος
6. Τεχνολογικοί χάρτες για την υλοποίηση διαφόρων προϊόντων
7. Υλικό βίντεο με master classes με βάση το υλικό του προγράμματος
Ορολογικό λεξικό
Εφαρμογή - η δημιουργία καλλιτεχνικών εικόνων με κόλληση, ράψιμο σε ύφασμα ή χαρτί πολύχρωμα κομμάτια από οποιοδήποτε υλικό, μια εικόνα, ένα σχέδιο που δημιουργείται με αυτόν τον τρόπο.
Πρότυπο - ένα δείγμα, ένας τρόπος κατά τον οποίο λαμβάνεται ένα εγγυημένο προϊόν με συγκεκριμένες ιδιότητες
Σκίτσο - προκαταρκτικό σκίτσο, σχέδιο
Papier-mache - μια τεχνική για την κατασκευή προϊόντων χαρτιού σε πολλά στρώματα
(από 4 έως 10 στρώσεις) με κόλλα. Το Papier-mâché είναι ένα πολύ εύπλαστο υλικό, χρησιμοποιείται ευρέως σε πολλές χώρες του κόσμου. Βάζα, δίσκοι, κασετίνες, παιχνίδια κατασκευάζονται με την τεχνική papier-mache.
Φυσικό υλικό - υλικό που αναπτύσσεται στη φύση. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατασκευή πάνελ, συνθέσεων. Αυτά είναι φύλλα, κώνοι, γρασίδι, κλαδιά, βρύα, κουκούτσια, κοχύλια, καρποί φυτών κ.λπ.
Υλικά απορριμμάτων – Τα απορρίμματα είναι διαθέσιμα: δοχεία αυγών, τσόφλια, πλαστικά και γυάλινα μπουκάλια, στερεές σακούλες γαλακτοκομικών, σακούλες χυμού και άλλα είναι εξαιρετικά, δωρεάν υλικά χειροτεχνίας. Οι χειροτεχνίες από απορρίμματα θα σας βοηθήσουν να εκτιμήσετε κάθε μικρό πράγμα.
Αντιμετωπίζοντας - ένα είδος δημιουργικότητας, απλικέ μωσαϊκό. Η επένδυση μπορεί να είναι επίπεδη και ογκομετρική, σε πλαστελίνη και με τη βοήθεια κόλλας. Υλικά επένδυσης: χαρτί, φυσικό υλικό - κώνοι, κοχύλια κ.λπ.
Το Origami είναι ένα είδος τέχνης και χειροτεχνίας πτυσσόμενων φιγούρων από χαρτί. Το Origami συνταγογραφεί τη χρήση ενός φύλλου χαρτιού χωρίς τη χρήση κόλλας και ψαλιδιού.
Origami modular - η δημιουργία τρισδιάστατων μορφών από τριγωνικές μονάδες origami, που εφευρέθηκε στην Κίνα. Ολόκληρο το σχήμα συναρμολογείται από πολλά πανομοιότυπα μέρη (ενότητες). Κάθε ενότητα διπλώνεται σύμφωνα με τους κανόνες του κλασικού origami από ένα φύλλο χαρτιού και, στη συνέχεια, οι μονάδες συνδέονται με την ένθεση τους μεταξύ τους. Μερικές φορές προστίθεται κόλλα για αντοχή. Η προκύπτουσα δύναμη τριβής δεν επιτρέπει στη δομή να αποσυντεθεί.
Πλαστελίνη, πηλό - πλαστικό υλικό για μοντελοποίηση
Μπάλα, κύλινδρος, πυραμίδα - γεωμετρικά σχήματα
Πυξίδες, μολύβι, χάρακας - εργαλεία σχεδίασης και σχεδίασης
Τα προβλήματα των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία δεν σχετίζονται μόνο με την υγεία και τη θεραπεία των παιδιών. Είναι δύσκολο να ζεις σε μια κοινωνία με υψηλές απαιτήσεις και ταυτόχρονα να νιώθεις άνετα για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία. Ως εκ τούτου, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να κοινωνικοποιήσουμε τέτοιες οικογένειες. Μία από τις κατευθύνσεις είναι η αποκατάσταση μέσω της επικοινωνίας και της δημιουργικότητας. Αυτή η υπηρεσία στοχεύει στην κοινωνικοποίηση οικογενειών με παιδιά με ειδικές ανάγκες που ζουν στην περιοχή Uyarsky, με στόχο την αύξηση της κοινωνικής δραστηριότητας αυτής της κατηγορίας του πληθυσμού, τη βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στις οικογένειες, την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στο κοινωνικό περιβάλλον.
Βασικός στόχος: η δημιουργική αποκατάσταση του παιδιού, η διαμόρφωση και ανάπτυξη του παιδιού ως δημιουργικού ανθρώπου.
Η πορεία προς αυτόν τον στόχο είναι:
Ξεπερνώντας τη μοναξιά
- Κατανόηση του μηχανισμού της δημιουργικής διαδικασίας.
- Αίσθημα ισότητας με τον έξω κόσμο.
- Εκπαίδευση κοινωνικής αισιοδοξίας.
1) Το πρώτο, που επιτυγχάνεται με τη μέθοδο της δημιουργικής αποκατάστασης, είναι το ξεπέρασμα από το παιδί της μοναξιάς του. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, κάθε παιδί με αναπηρία, ακόμη και περιτριγυρισμένο από αγάπη και φροντίδα για την οικογένεια, λόγω της έλλειψης πλήρους επαφής με τον έξω κόσμο των συνομηλίκων του και της εμπειρίας ζωής, αντικαθίσταται από έναν συγκεκριμένο τρόπο να βρίσκεται σε συνθήκες ασθένειας, μόνος με τον εαυτό του, αρχίζει να βιώνει ένα αίσθημα μοναξιάς, ένα αίσθημα «κατωτερότητας», με αποτέλεσμα κατάθλιψη, κατάθλιψη ή επιθετικότητα. Ο χρόνος ενός τέτοιου παιδιού δεν είναι δομημένος, δεν ξέρει πώς να αφιερώσει τον ελεύθερο χρόνο του, να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, τις οποίες όμως ο ίδιος δεν υποψιάζεται και οι σωματικές του ικανότητες είναι περιορισμένες, ενώ υπάρχουν απεριόριστες ευκαιρίες για ανάπτυξη της διανόησης.
Το δεύτερο είναι η μελέτη των μηχανισμών της δημιουργικότητας των παιδιών.
Φαίνεται ότι τα παιδιά έχουν τόσο περιορισμένες σωματικές ικανότητες - και, όπως φαίνεται, όσο πιο απλός είναι ο ψυχισμός τους, τόσο το καλύτερο, τόσο λιγότερο θα σκέφτονται τα βάσανά τους. Όλα όμως γίνονται αντίστροφα. Θα συνεχίσουν να σκέφτονται τα βάσανά τους, ακόμα κι αν δεν είναι ανεπτυγμένα, γιατί αυτό δεν απαιτεί υψηλή ανάπτυξη. Αλλά όταν ανοίγεται μπροστά του η δυνατότητα της δημιουργικότητας, η δυνατότητα δημιουργικής κατανόησης του κόσμου, η δυνατότητα αντίληψης της δημιουργικότητας κάποιου άλλου και της δικής του δημιουργικότητας - αυτή είναι πραγματική αποκατάσταση. Όταν ένα παιδί έχει ασφαλείς ζώνες, και αυτές οι ασφαλείς ζώνες πρέπει απλώς να αναπτυχθούν γρήγορα και πολύ γόνιμα - αυτό προσπαθούμε να κάνουμε. Και τότε ένα τέτοιο παιδί έχει ένα μέρος να ξεφύγει από τη δική του, γενικά, αντιαισθητική, άχαρη (όσο κι αν το πείθεις ότι είναι ίδιο με όλους), περιορισμένη, αναπόφευκτη ζωή για έναν ανάπηρο.
Το θέμα των μαθημάτων μας είναι να παρέχουμε σε αυτά τα παιδιά ψυχική προστασία. Έτσι, τα παιδιά επιτυγχάνουν μια θετική δυναμική της γενικής συναισθηματικής διάθεσης - από εγρήγορση και απάθεια έως μια χαρούμενη επιθυμία να δημιουργήσουν, να επικοινωνήσουν, να μοιραστούν τα επιτεύγματά τους με συνομηλίκους και γονείς, να διευρύνουν τις κοινωνικές επαφές, να ξεπεράσουν την κοινωνικοπολιτισμική και ψυχολογική απομόνωση, να αυξήσουν την αυτοεκτίμηση, να επεκτείνουν τις δυνατότητες αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των παιδιών και μεταξύ παιδιών και γονέων. Προσπαθούμε να μετατρέψουμε τους γονείς σε συμμάχους μας, εμπλέκοντάς τους σε διάφορες δραστηριότητες, προσκαλώντας τους ως θεατές και συμμετέχοντες σε διακοπές, διασκέδαση και άλλες δραστηριότητες αναψυχής. Άλλωστε, οι γονείς, όπως και τα παιδιά τους, βιώνουν συχνά ένα κενό στην επικοινωνία και είναι σημαντικό να τα εμπλέκουν σε δραστηριότητες αναψυχής.
Η οργάνωση μαζικών εκδηλώσεων αναψυχής είναι μια από τις σημαντικές μορφές δραστηριότητας. Για να μην στερηθούν αυτά τα παιδιά τις εντυπώσεις, την επικοινωνία, είναι απαραίτητο να επισκεφτούν θέατρα, μουσεία της πόλης Krasnoyarsk, να οργανώσουν διακοπές και διασκέδαση. Η επικοινωνία με άλλους ανθρώπους δίνει ώθηση σε μια συνεχή δημιουργική αναζήτηση, εμπλουτίζει τα παιδιά με εντυπώσεις και φιλίες.
2) Προώθηση του έργου:
Η δημιουργική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να αποφύγετε τη μονοτονία, τη μονοτονία κατά την εφαρμογή των κατάλληλων ασκήσεων αποκατάστασης. Παιδιά και έφηβοι με αναπηρία που έχουν ιδιαίτερα προβλήματα με την κίνηση, την ακοή, την όραση, τη λεκτική, με τη βοήθεια δημιουργικών δραστηριοτήτων, φαίνεται να «πλησιάζουν» εμάς, πιο υγιείς ανθρώπους. Αυτό είναι ένα απολύτως αποδεκτό μονοπάτι που οδηγεί σε αποκατάσταση και κοινωνική προσαρμογή.
Το κύριο πράγμα: να επικεντρωθεί η προσοχή των παιδιών όχι σε ιατρικές, αλλά σε δημιουργικές εργασίες. εμπλέκουν τους γονείς σε δημιουργικές δραστηριότητες. χρησιμοποιούν τις δυνατότητες κοινής καλλιτεχνικής δραστηριότητας παιδιών με διαφορετική βαρύτητα της νόσου. να δημιουργήσουν και να μεγιστοποιήσουν τη χρήση της έκθεσης της εργασίας των παιδιών.
3) Η σχέση μεταξύ παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών είναι ένας ισχυρός παράγοντας κοινωνικής προσαρμογής. Και στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά διαμορφώνεται μια ανεκτική στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες. Δεν διοργανώνουμε εκδηλώσεις για παιδιά με αναπηρία, αλλά αντίθετα εμπλέκουμε τους πάντες.
4) συμμετοχή σε μαζικές εκδηλώσεις της πόλης και της περιοχής (master classes, διαγωνισμοί πολλαπλών αθλημάτων, εκθέσεις, προσφορές)
5) συμμετοχή των μέσων ενημέρωσης (προσκαλούμε τους ανταποκριτές της κοινωνικοπολιτικής εφημερίδας της περιοχής Uyarsky "Forward" σε όλες τις εκδηλώσεις)