Η κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή προϋποθέτει τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του ατόμου για καθημερινές και εργασιακές δραστηριότητες και ανάπτυξη ανεξαρτησίας με προσανατολισμό στο χρόνο και στο χώρο (προσανατολισμός στο έδαφος, γνώση της υποδομής μιας μητρόπολης, πόλης, αγροτικού οικισμού).
Η κοινωνική προσαρμογή διευκολύνεται από τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανεξάρτητη ύπαρξη ενός ατόμου με αναπηρία. Το περιβάλλον διαβίωσης για ένα άτομο με αναπηρία είναι τεράστιας σημασίας, αφού σε αυτό περνά το μεγαλύτερο μέρος, αν όχι όλη, της ζωής του.
Οι κοινωνικές συνθήκες και οι συνθήκες διαβίωσης αποτελούν σημαντικό συστατικό της κοινωνικής και διαβίωσης αποκατάστασης, αντανακλώντας την κατάσταση παροχής βασικής άνεσης σε ένα άτομο με αναπηρία σε οικιστικούς και βοηθητικούς χώρους. Η παροχή ενός άνετου και ασφαλούς περιβάλλοντος διαβίωσης τυγχάνει επί του παρόντος ιδιαίτερης προσοχής από τις κρατικές υπηρεσίες. Η νομοθεσία για τα άτομα με αναπηρία προβλέπει αύξηση των υγειονομικών προτύπων για τον χώρο διαβίωσης και τις αρχιτεκτονικές και σχεδιαστικές αλλαγές του.
Οι ρυθμίσεις κοινωνικής και διαβίωσης για τα άτομα με αναπηρία πραγματοποιούνται όχι μόνο σε ατομικά εξοπλισμένα διαμερίσματα, αλλά και σε ειδικά εξοπλισμένα τροποποιημένα σπίτια με μια σειρά κοινωνικών υπηρεσιών και υπηρεσιών διαβίωσης ή σε εξειδικευμένα οικοτροφεία. Κατά την κατασκευή ή την ανακατασκευή ενός δωματίου που προορίζεται για ένα άτομο με αναπηρία, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η αισθητική εμφάνιση και το εσωτερικό, που δημιουργούν μια αίσθηση ψυχολογικής άνεσης και άνεσης. συμμορφώνονται με τα πρότυπα για χώρο και εξοπλισμό με τεχνικό εξοπλισμό αποκατάστασης και συσκευές υποστηρικτικής φροντίδας.
Η προσαρμογή του σπιτιού ενός ατόμου με αναπηρία στη λειτουργικότητά του και ο εξοπλισμός των χώρων με ειδικές βοηθητικές συσκευές για τη διευκόλυνση της αυτοφροντίδας έχουν μεγάλη σημασία. Μια ατομική προσέγγιση σε ένα άτομο με αναπηρία και δημιουργικές λύσεις από την πλευρά του νοσηλευτικού προσωπικού για την κατασκευή διαφόρων συσκευών που απλοποιούν την αυτοεξυπηρέτηση είναι σημαντικές εδώ. Το άτομο με αναπηρία πρέπει επίσης να διαθέτει ατομικά τεχνικά μέσα αποκατάστασης και συσκευές που διευκολύνουν την κίνηση, τον προσανατολισμό και την επικοινωνία.
Είναι επίσης σημαντικό να εκπαιδεύονται και να εκπαιδεύονται τα μέλη της οικογένειας ενός ατόμου με αναπηρία σε διάφορα θέματα: τη φύση της ασθένειας που έχει ένα άτομο με αναπηρία, αναδυόμενους περιορισμούς στη ζωή, συναφή κοινωνικο-ψυχολογικά και φυσιολογικά προβλήματα, είδη και μορφές κοινωνικής βοήθειας για άτομα με αναπηρία άτομα, είδη τεχνικών μέσων αποκατάστασης και χαρακτηριστικά λειτουργίας τους. Οι συγγενείς και τα άτομα που παρέχουν βοήθεια σε ένα άτομο με αναπηρία πρέπει να εκπαιδεύονται στη χρήση τεχνικών μέσων, ειδικά εκείνων που έχουν σχεδιαστεί για να διευκολύνουν τη φροντίδα ενός ατόμου με αναπηρία.
Η κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία: αυτοεξυπηρέτηση, ανεξάρτητη κίνηση, εργασιακή δραστηριότητα, ετοιμότητα για εργασία με οικιακές συσκευές και επικοινωνίες.
Η αυτοφροντίδα προϋποθέτει την αυτονομία του ατόμου στην οργάνωση μιας ισορροπημένης διατροφής, την ικανότητα εκτέλεσης καθημερινών οικιακών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής και την ικανότητα προγραμματισμού της καθημερινής ρουτίνας, συνδυάζοντας πλήρως την εργασιακή δραστηριότητα και την ανάπαυση.
Η ανεξαρτησία κίνησης είναι η αυτονομία του ατόμου όταν κινείται στο χώρο, η γνώση του σκοπού των οχημάτων για την επίτευξη των στόχων τους στο πλαίσιο καθημερινών, κοινωνικών, επαγγελματικών δραστηριοτήτων, προσανατολισμός στο έδαφος, γνώση των γενικών προτύπων οργάνωσης της υποδομής οποιονδήποτε οικισμό.
Η ένταξη στην εργασιακή δραστηριότητα περιλαμβάνει την ανάπτυξη ετοιμότητας και εσωτερικού κινήτρου για επαγγελματική δραστηριότητα με στόχο την αυτάρκεια και την οικονομική ανεξαρτησία. Η διαμόρφωση της ικανότητας για εργασία περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών στην οικογένεια, το ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας, τη διασφάλιση της απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας, την ενθάρρυνση της δραστηριότητας του ατόμου στην κατάκτηση δεξιοτήτων που εξασφαλίζουν τη μετέπειτα αυτοπραγμάτωση του πελάτη και την επιτυχία σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Ο πελάτης πρέπει να είναι σε θέση να αντιληφθεί την προσωπική και κοινωνική σημασία της δουλειάς του, η οποία εξασφαλίζει και την επίτευξη της αυτοπραγμάτωσης. Ένας άνθρωπος που βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση ζωής πρέπει να επενδύσει τους δικούς του πόρους για να εξασφαλίσει τη ζωή του. Χωρίς να ενεργοποιούνται οι πόροι του πελάτη, η κοινωνικοοικονομική βοήθεια οποιουδήποτε είδους οδηγεί σε εξάρτηση.
Η κοινωνική και καθημερινή προσαρμοστικότητα του πελάτη, που διαμορφώνεται με αυτόν τον τρόπο, προϋποθέτει την ανάπτυξη της ικανότητάς του να οργανώνει αυτόνομα την παροχή για τον εαυτό του και την οικογένειά του, κοινωνικοοικονομική ανεξαρτησία από κυβερνητικούς θεσμούς, ετοιμότητα να αλλάξει τη ζωή του, επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με την αλλαγή της αισθητικής. γνωστικές ανάγκες και ανάγκες αυτοπραγμάτωσης.
Η αλληλουχία διαμόρφωσης της κοινωνικής και καθημερινής προσαρμοστικότητας καθορίζεται από τα ακόλουθα στάδια.
Πρώτο στάδιο. Διεξαγωγή κοινωνικών διαγνωστικών. Ένας ειδικός στην κοινωνική εργασία καθορίζει το επίπεδο ετοιμότητας του πελάτη για εργασία, αυτοφροντίδα και κοινωνικοοικονομική ανεξαρτησία.
Δεύτερη φάση. Συνοδεία του πελάτη για την επίτευξη αυτονομίας στην οργάνωση της καθημερινής ζωής. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει ανάπτυξη ή ανάκαμψη μετά την απώλεια υγειονομικών και υγειονομικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανότητα συντονισμού των κινήσεών του.
Τρίτο στάδιο. Συνοδεύει τον πελάτη για την επίτευξη αυτονομίας όταν κινείται στο χώρο. Ο ειδικός στην κοινωνική εργασία συνεχίζει να προωθεί τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και προσωπικής υγιεινής μέσω ατομικών και ομαδικών δραστηριοτήτων.
Τέταρτο στάδιο. Συνοδεύοντας τον πελάτη για να πετύχει την αυτονομία του στην εργασία του. Σύμφωνα με τα εσωτερικά κίνητρα του πελάτη, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες σε ένα ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας ή μέσω της συνεργασίας με βιομηχανικές, γεωργικές και άλλες επιχειρήσεις και επιχειρήσεις. Η εργασιακή δραστηριότητα διασφαλίζει την αυτοπραγμάτωση του πελάτη, προϋποθέτει αποτελέσματα και συμβάλλει σε ένα αίσθημα χαράς από την εργασία που εκτελείται. Ανάλογα με τον βαθμό απασχόλησης και το είδος της εργασιακής δραστηριότητας, είναι δυνατή η πληρωμή για την εργασία του.
Οι μορφές κοινωνικής προσαρμογής προτεραιότητας είναι τα εργαστήρια που οργανώνονται σε συνθήκες κοινωνικού φορέα παροχής υπηρεσιών, καθώς και οι εκδρομές. Πρέπει να οργανωθούν με τέτοιο τρόπο ώστε οι πελάτες όχι μόνο να παρατηρούν ορισμένα αντικείμενα, αλλά να μπορούν επίσης να εκτελούν ορισμένες ενέργειες οι ίδιοι, βλέποντας το προσωπικό παράδειγμα ενός ειδικού κοινωνικής εργασίας και των ανθρώπων γύρω τους.
Έτσι, για να συνοψίσουμε, μπορούμε να πούμε ότι η κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή έχει απώτερο στόχο την προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες ζωής στο νέο του καθεστώς του «ανάπηρου ατόμου». Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει όχι μόνο έναν ειδικό που βοηθά ένα άτομο με αλλαγμένες φυσικές ικανότητες να προσαρμοστεί στις δραστηριότητες της ζωής σε οικείες συνθήκες, αλλά και ένα άτομο με αναπηρία, το οποίο πρέπει ανεξάρτητα να προσπαθήσει να βρει τρόπους για να επιτύχει έναν σχετικά ανεξάρτητο τρόπο ζωής. Η κοινωνική προσαρμογή πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του πελάτη. Κατά την κατασκευή εργαστηρίων, ο ειδικός βασίζεται στο υπάρχον επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας του πελάτη να οργανώνει αυτόνομα την παροχή για τον εαυτό του και την οικογένειά του, την ικανότητα να πραγματοποιεί καθημερινές οικιακές δραστηριότητες, να οργανώνει ανεξάρτητα την καθημερινή του ρουτίνα και επίσης να αποκτά εργασιακή εμπειρία.
2.2.3 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ
Οι δραστηριότητες για την κοινωνική αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία στοχεύουν στο να βοηθήσουν το παιδί να αναπτύξει την κοινωνική του θέση, να επιτύχει οικονομική ανεξαρτησία στο μέλλον, την κοινωνική προσαρμογή και την ένταξη στην κοινωνία.
Η υλοποίηση υπηρεσιών κοινωνικής αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία πραγματοποιείται σταδιακά και συνεχώς σε ιδρύματα του σχετικού προφίλ. Το περιεχόμενο και η διάρκεια της διαδικασίας αποκατάστασης καθορίζονται από την ανάγκη του παιδιού για κάθε συγκεκριμένη υπηρεσία.
Η ανάγκη για μέτρα κοινωνικής αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρία καθορίζεται με βάση τα αποτελέσματα της κοινωνικής διάγνωσης του παιδιού και της οικογένειάς του.
Η συστημική ταξινόμηση των υπηρεσιών κοινωνικής αποκατάστασης παρουσιάζεται στο GOST R 54738-2011 «Αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία. Υπηρεσίες κοινωνικής αποκατάστασης ΑμεΑ».
Οι δραστηριότητες κοινωνικής αποκατάστασης στο IRP παιδιού με αναπηρία περιλαμβάνουν:
Κοινωνική και περιβαλλοντική αποκατάσταση;
Κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση;
Κοινωνική και ψυχολογική αποκατάσταση;
Κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση;
Κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή.
Δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας και αθλητισμός.
Κοινωνικο-περιβαλλοντική αποκατάστασηστοχεύει στην ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στην κοινωνία παρέχοντάς του το απαραίτητο σύνολο τεχνικών μέσων αποκατάστασης, διδάσκοντάς του πώς να τα χρησιμοποιεί και δημιουργώντας ένα προσβάσιμο περιβάλλον στο άμεσο περιβάλλον του παιδιού με αναπηρία.
Τα μέτρα για την κοινωνική και περιβαλλοντική αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία συνίστανται στην αποκατάσταση (διαμόρφωση) ή αντιστάθμιση των ακόλουθων στοιχείων δραστηριότητας και συμμετοχής: σε συνηθισμένες κοινωνικές σχέσεις (συναντήσεις με φίλους, συγγενείς, συνομιλία στο τηλέφωνο κ.λπ.), συμμετοχή σε αυτές οι σχέσεις, θέση ρόλου στην οικογένεια, ικανότητα διαχείρισης χρημάτων, επίσκεψης καταστημάτων, αγορών, υπηρεσιών, άλλων υπολογισμών, κ.λπ.), ικανότητα χρήσης μεταφορών, επικοινωνιών μεταφοράς, υπερπήδησης εμποδίων - σκάλες, κράσπεδα, ικανότητα χρήσης επικοινωνιών, ενημέρωση, εφημερίδες, ανάγνωση βιβλίων, περιοδικά, ελεύθερος χρόνος, φυσική αγωγή, αθλητισμός, δημιουργικότητα, δυνατότητα επίσκεψης πολιτιστικών ιδρυμάτων και χρήσης των υπηρεσιών τους.
Οι υπηρεσίες κοινωνικής και περιβαλλοντικής αποκατάστασης παρέχονται σε παιδιά με αναπηρία με την ακόλουθη σύνθεση και μορφές:
Εκπαίδευση ατόμου με αναπηρία και των μελών της οικογένειάς του στη χρήση τεχνικών μέσων αποκατάστασης.
Ενημέρωση και διαβούλευση για ζωτικά κοινωνικά ζητήματα. σε θέματα αποκατάστασης, νομική βοήθεια σε θέματα διακρίσεων σε βάρος παιδιών με αναπηρία σε διάφορους τομείς της ζωής·
Εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων για νοικοκυριό.
Βοήθεια στον προγραμματισμό και τη δημιουργία οικογένειας, εκπαίδευση σε οικογενειακές και συζυγικές σχέσεις.
Εκπαίδευση στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων.
Εκπαίδευση κοινωνικής επικοινωνίας κ.λπ.
Κατά τη γνώμη μας, στην ενότητα «κοινωνική και περιβαλλοντική αποκατάσταση» της ΔΔΙ ενός παιδιού με αναπηρία, μπορεί να συναχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με τη δυνατότητα αυτοεξυπηρέτησης και ανεξάρτητου τρόπου ζωής για παιδιά με αναπηρία μετά την ηλικία των 18 ετών. σε ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας εσωτερικών ασθενών.
Κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση- αποκατάσταση (διαμόρφωση) χαμένης κοινωνικής και περιβαλλοντικής κατάστασης μέσω της διδασκαλίας στο παιδί κατάλληλων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, γνώσεων, δεξιοτήτων, στερεότυπων συμπεριφοράς, αξιακών προσανατολισμών, προτύπων που διασφαλίζουν την πλήρη συμμετοχή των παιδιών με αναπηρία σε γενικά αποδεκτές μορφές κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Η κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση περιλαμβάνει:
Κοινωνική και παιδαγωγική διάγνωση;
Κοινωνική και παιδαγωγική διαβούλευση.
Παιδαγωγική διόρθωση;
Διορθωτική εκπαίδευση;
Παιδαγωγική εκπαίδευση;
Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη και υποστήριξη.
Η κοινωνικοπαιδαγωγική συμβουλευτική συνίσταται στην παροχή βοήθειας σε ένα παιδί με αναπηρία στην απόκτηση εκπαιδευτικών υπηρεσιών προκειμένου να λάβει τεκμηριωμένη απόφαση για την επιλογή του επιπέδου, του τόπου, της μορφής και των συνθηκών κατάρτισης/εκπαίδευσης, δραστηριότητες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο βέλτιστο επίπεδο. σχετικά με την επιλογή και χρήση των απαραίτητων διδακτικών και τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας, εκπαιδευτικού εξοπλισμού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού δυναμικού ενός ατόμου με αναπηρία και τον βαθμό μαθησιακών δυσκολιών.
Η παιδαγωγική διόρθωση στοχεύει στην ανάπτυξη και διόρθωση των ψυχικών και σωματικών λειτουργιών ενός παιδιού με αναπηρία χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές μεθόδους και μέσα. Η παιδαγωγική διόρθωση πραγματοποιείται στη διαδικασία ατομικών και ομαδικών μαθημάτων με λογοθεραπευτή, με λογοπαθολόγο (τύφλο-, κωφό-, tiflo-surdo-, ολιγοφρενοπαιδαγωγοί).
Η διορθωτική εκπαίδευση περιλαμβάνει διδασκαλία δεξιοτήτων ζωής, προσωπική ασφάλεια, κοινωνική επικοινωνία, κοινωνική ανεξαρτησία, χρήση τεχνικών μέσων αποκατάστασης, νοηματική γλώσσα για άτομα με προβλήματα ακοής και μέλη της οικογένειάς τους, σαφή γλώσσα για άτομα με νοητικές αναπηρίες, αποκατάσταση της κοινωνικής εμπειρίας με χρήση ειδικών παιδαγωγικές μέθοδοι που λαμβάνουν υπόψη τα υπάρχοντα το άτομο με αναπηρία έχει εξασθενημένες σωματικές λειτουργίες και περιορισμένες μαθησιακές ικανότητες.
Παιδαγωγική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία και των μελών των οικογενειών τους, ειδικών που εργάζονται με άτομα με αναπηρία, στον τομέα της γνώσης για την αναπηρία, τις μεθόδους και τα μέσα αποκατάστασης και ένταξης των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία.
Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη και υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους περιλαμβάνει: επίβλεψη των συνθηκών μάθησης ενός παιδιού με αναπηρία στην οικογένεια, ευκαιρίες για τα μέλη της οικογένειας να βοηθήσουν στη μαθησιακή διαδικασία ενός ατόμου με αναπηρία, βοήθεια για την απόκτηση γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, ενημέρωση για θέματα γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, οργάνωση ψυχολογικής – παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής υποστήριξης της μαθησιακής διαδικασίας, βοήθεια για την ένταξη ΑμεΑ σε δημόσιους οργανισμούς ΑμεΑ.
Κοινωνική και ψυχολογική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρίαστοχεύει στην αποκατάσταση (διαμόρφωση) ικανοτήτων που τους επιτρέπουν να εκτελούν με επιτυχία διάφορους κοινωνικούς ρόλους (παιχνίδι, εκπαιδευτικός, οικογενειακός, επαγγελματικός, κοινωνικός και άλλοι) και έχουν την ευκαιρία να συμπεριληφθούν πραγματικά σε διάφορους τομείς κοινωνικών σχέσεων και δραστηριοτήτων ζωής, να αναπτύξουν κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα για επιτυχή κοινωνική προσαρμογή και ένταξη ενός ατόμου με αναπηρία στην κοινωνία.
Στα παιδιά με αναπηρία παρέχονται οι ακόλουθες υπηρεσίες κοινωνικής και ψυχολογικής αποκατάστασης:
- ψυχολογική συμβουλευτικήπροσανατολισμένη στην επίλυση κοινωνικο-ψυχολογικών προβλημάτων· είναι μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ψυχολόγου και ενός παιδιού (ή/και του γονέα/κηδεμόνα του) που χρειάζεται ψυχολογική βοήθεια, με στόχο την επίλυση προβλημάτων στον τομέα των κοινωνικών σχέσεων, της κοινωνικής προσαρμογής, της κοινωνικοποίησης και της ένταξης.
- ψυχολογική διάγνωση, που συνίσταται στον εντοπισμό των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου με αναπηρία που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς και των σχέσεών του με άλλους, τη δυνατότητα κοινωνικής προσαρμογής του με ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους και την ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται για τους σκοπούς της κοινωνικο-ψυχολογικής αποκατάστασης.
- ψυχολογική διόρθωση, που συνίσταται σε ενεργό ψυχολογικό αντίκτυπο που στοχεύει στην υπερνίκηση ή την αποδυνάμωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη, τη συναισθηματική κατάσταση και τη συμπεριφορά ενός ατόμου με αναπηρία, καθώς και τη βοήθεια στη διαμόρφωση των απαραίτητων ψυχολογικών και κοινωνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενός παιδιού με αναπηρία, στη φυσική ανάπτυξη εκ των οποίων είναι δύσκολο λόγω περιορισμών στη δραστηριότητα της ζωής ή χαρακτηριστικών των συνθηκών ανάπτυξης και περιβάλλοντος.
- ψυχοθεραπευτική βοήθεια,το οποίο είναι ένα σύστημα ψυχολογικών επιρροών που στοχεύει στην αναδιάρθρωση του συστήματος των σχέσεων μεταξύ του ατόμου ενός ατόμου με αναπηρία, μιας παραμορφωμένης ασθένειας, τραυματισμού ή τραυματισμού ή/και των γονέων ενός παιδιού με αναπηρία και στην επίλυση του προβλήματος της αλλαγής των σχέσεων, τόσο στο κοινωνικό περιβάλλον και στη δική του προσωπικότητα, καθώς και στη διαμόρφωση θετικού ψυχολογικού μικροκλίματος στην οικογένεια. Η θεραπεία τέχνης, το ψυχόδραμα, η οικογενειακή ψυχοθεραπεία, η βιβλιοθεραπεία και άλλες μέθοδοι θεραπείας σε ομαδική ή ατομική μορφή χρησιμοποιούνται ευρέως ως μέθοδοι ενεργοποίησης ψυχοθεραπευτικής επιρροής.
- κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση, που συνίσταται σε ενεργό ψυχολογικό αντίκτυπο που στοχεύει στην ανακούφιση ενός παιδιού με αναπηρία από τις συνέπειες τραυματικών καταστάσεων, νευροψυχικής έντασης, στην ανάπτυξη και εκπαίδευση των ατομικών νοητικών λειτουργιών και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, εξασθενημένο λόγω ασθένειας, τραυματισμού, τραυματισμού ή καταστάσεων της κοινωνικής περιβάλλον, αλλά απαραίτητο για την επιτυχή προσαρμογή στις νέες κοινωνικές συνθήκες, για την ανάπτυξη ικανοτήτων που επιτρέπουν σε κάποιον να εκπληρώνει επιτυχώς διάφορους κοινωνικούς ρόλους (οικογενειακούς, επαγγελματικούς, κοινωνικούς και άλλους) και να μπορεί να συμμετέχει πραγματικά σε διαφορετικούς τομείς κοινωνικών σχέσεων και δραστηριοτήτων ζωής ανάλογα με την ηλικία και το στάδιο ανάπτυξης κάποιου·
- ψυχολογική πρόληψη, που συνίσταται στην παροχή βοήθειας στην απόκτηση ψυχολογικής γνώσης, στην αύξηση της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας. σχηματισμός της ανάγκης (κίνητρο) να χρησιμοποιήσει αυτή τη γνώση για να εργαστεί με τον εαυτό του, με προβλήματα κοινωνικο-ψυχολογικού περιεχομένου. δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ψυχική λειτουργία της προσωπικότητας του ατόμου με αναπηρία, για την έγκαιρη πρόληψη πιθανών ψυχικών διαταραχών που προκαλούνται, πρώτα απ' όλα, από τις κοινωνικές σχέσεις. Συχνά απαραίτητο για γονείς παιδιών με αναπηρία, ως βοήθεια στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού.
- κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη, που συνίσταται στη συστηματική παρακολούθηση των ατόμων με αναπηρία και των συνθηκών ανάπτυξής τους για τον έγκαιρο εντοπισμό καταστάσεων ψυχικής δυσφορίας που προκαλούνται από προβλήματα προσαρμογής ενός ατόμου με αναπηρία στην οικογένεια, στο κοινωνικό σύνολο, και παροχή, εάν είναι απαραίτητο, ψυχολογική βοήθεια.
Κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρίααντιπροσωπεύεται από ένα σύνολο δραστηριοτήτων, σκοπός των οποίων είναι να βοηθήσουν ένα παιδί με αναπηρία να επιτύχει και να διατηρήσει τον βέλτιστο βαθμό συμμετοχής στις κοινωνικές σχέσεις, το απαραίτητο επίπεδο πολιτιστικής ικανότητας, το οποίο θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για θετικές αλλαγές στον τρόπο ζωής και το μέγιστο ενσωμάτωση στην κοινωνία διευρύνοντας το εύρος της ανεξαρτησίας του.
Ο κύριος στόχος της κοινωνικοπολιτισμικής αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία (καθώς και ψυχολογικής και παιδαγωγικής) είναι να ξεπεραστούν ή να εξομαλυνθούν οι δυσαρμονίες στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών λόγω αναπηρικών ασθενειών.
Η ιδιαιτερότητα του καθορισμού των μέτρων κοινωνικοπολιτισμικής αποκατάστασης που ενδείκνυται για ένα παιδί με αναπηρία είναι ότι βασίζεται σε ιατρικούς, κοινωνικούς και ψυχολογικούς παράγοντες, δηλαδή σε διαταραχές προσωπικότητας, στο επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού με αναπηρία στο δημόσιο περιβάλλον, στα πολιτιστικά του ενδιαφέροντα. , πνευματικές αξίες και τάση για δημιουργικότητα. Τα προγράμματα κοινωνικοπολιτισμικής αποκατάστασης χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τη διαφοροποίηση ανά είδος ελαττώματος, τις διαταραχές προσωπικότητας που οφείλονται σε παθολογία αναπηρίας, το φύλο και τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού στην κατάλληλη ηλικία. Λαμβάνονται υπόψη παράγοντες που αντενδείκνυνται, για παράδειγμα, η χρήση προϊόντων (κόλλα, χαρτί κ.λπ.) που προκαλούν αλλεργικές αντιδράσεις, τρύπημα, κοπή αντικειμένων για επιληψία κ.λπ.
Η είσοδος ενός παιδιού με αναπηρία στον κόσμο της καλλιτεχνικής κουλτούρας, όπως ένα υγιές παιδί, γίνεται σταδιακά. Διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια της διαμόρφωσης της υποκουλτούρας της προσωπικότητας ενός παιδιού:
1. «Ο κόσμος και η καλλιτεχνική κουλτούρα γύρω μου» - καλύπτει τη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία, που χαρακτηρίζεται από εξοικείωση με τον κόσμο της καλλιτεχνικής κουλτούρας μέσω της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης με τον αντικειμενικό κόσμο.
2. «Εξελίσσομαι στον κόσμο της καλλιτεχνικής κουλτούρας» - προσχολική ηλικία, όταν διαμορφώνεται η καλλιτεχνική αντίληψη, η δράση, η επικοινωνία και το παιχνίδι.
3. «Μαθαίνω τον κόσμο της καλλιτεχνικής κουλτούρας» - ηλικία 7-14 ετών, όταν η γνώση, συμπεριλαμβανομένων των πολιτιστικών αξιών, κυριαρχεί.
4. «Ο κόσμος της καλλιτεχνικής κουλτούρας μέσα μου και γύρω μου» - προσχολική ηλικία - περίοδος αντικειμενικής-δημιουργικής καλλιτεχνικής δραστηριότητας, ανάγκης ιδεολογικού προβληματισμού και επιλογής μελλοντικού επαγγέλματος.
Οι δραστηριότητες για την κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία περιλαμβάνουν:
Διδάσκοντας ένα άτομο με αναπηρία πώς να περνάει την ανάπαυση και τον ελεύθερο χρόνο του.
Διεξαγωγή δραστηριοτήτων με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη συμμετοχή των παιδιών με αναπηρία σε κοινωνικο-πολιτιστικές εκδηλώσεις που ικανοποιούν τις κοινωνικο-πολιτιστικές και πνευματικές τους ανάγκες, τη διεύρυνση των γενικών και πολιτιστικών οριζόντων τους, τη σφαίρα επικοινωνίας (επισκέψεις σε θέατρα, εκθέσεις, εκδρομές, συναντήσεις με λογοτεχνικά και καλλιτεχνικά πρόσωπα, αργίες, επετείους, άλλες πολιτιστικές εκδηλώσεις).
Παροχή παιδιών με αναπηρία σε ιδρύματα και βοήθεια για την παροχή στα παιδιά με αναπηρία που εξυπηρετούνται στο σπίτι με περιοδική, εκπαιδευτική, μεθοδολογική, αναφορά, ενημερωτική και μυθιστορηματική λογοτεχνία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δημοσιεύονται σε κασέτες, ηχητικά βιβλία και βιβλία με γραμματοσειρά Braille με υπερυψωμένη κουκκίδα. δημιουργία και παροχή σε άτομα με προβλήματα όρασης της ευκαιρίας να χρησιμοποιούν προσαρμοσμένους σταθμούς εργασίας υπολογιστών, το Διαδίκτυο και έγγραφα Διαδικτύου, λαμβάνοντας υπόψη τις αναπηρίες ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες·
Βοήθεια στη διασφάλιση της προσβασιμότητας των παιδιών με αναπηρία να επισκέπτονται θέατρα, μουσεία, κινηματογράφους, βιβλιοθήκες, την ευκαιρία να εξοικειωθούν με λογοτεχνικά έργα και πληροφορίες σχετικά με την προσβασιμότητα των πολιτιστικών ιδρυμάτων.
Ανάπτυξη και εφαρμογή ποικίλων προγραμμάτων αναψυχής (ενημερωτικά και εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά, καλλιτεχνικά και δημοσιογραφικά, αθλητικά και ψυχαγωγικά κ.λπ.) που συμβάλλουν στη διαμόρφωση υγιούς ψυχισμού, στην ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας.
Τα προγράμματα κοινωνικοπολιτισμικής αποκατάστασης μπορούν επίσης να τονώσουν την κινητική δραστηριότητα, να αναπτύξουν και να διορθώσουν τις αδρές και λεπτές κινητικές δεξιότητες και τη λανθασμένη προφορά. αναπτύξτε την ομιλία, σχηματίστε το σωστό ρυθμό, ρυθμό και τονισμό της ομιλίας. ανάπτυξη όλων των τύπων αντίληψης - χρονικές και χωρικές ιδέες, ιδέες για το διάγραμμα σώματος. αναπτύξτε γραφικές δεξιότητες, προετοιμάστε το χέρι σας για γραφή.
Ένα ή περισσότερα ιδρύματα μπορούν να δηλωθούν ως εκτελεστές του IRP, με βάση το πού και ποιες υπηρεσίες μπορεί να λάβει το παιδί με αναπηρία. Το πρόγραμμα μπορεί ταυτόχρονα να περιλαμβάνει δραστηριότητες που θα πραγματοποιούνται από ένα ίδρυμα κοινωνικής προστασίας (για παράδειγμα, ένα ορφανοτροφείο) και ένα πολιτιστικό ίδρυμα και ίδρυμα αναψυχής
Οι τεχνολογίες κοινωνικοπολιτισμικής αποκατάστασης επί του παρόντος δεν είναι τυποποιημένες και καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τις πραγματικές δυνατότητες υλοποίησης ορισμένων δραστηριοτήτων επί τόπου. Οι στόχοι των τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται περιλαμβάνουν την εξουδετέρωση και την εξάλειψη των αιτιών της απομόνωσης των παιδιών με αναπηρίες στον κοινωνικοπολιτισμικό τομέα. την εισαγωγή τους σε επαγγελματικές κοινωνικοπολιτιστικές δραστηριότητες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εύρεση εργασίας σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους· υποστήριξη των παιδιών στον τομέα του οικογενειακού ελεύθερου χρόνου, εντείνοντας τις φιλοδοξίες τους για ψυχαγωγικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη εθνικούς, ηλικιακούς, θρησκευτικούς και άλλους παράγοντες. Ιδιαίτερα αποτελεσματικές στην κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση παιδιών με ειδικές ανάγκες είναι διάφορες μέθοδοι δημιουργικής ψυχοθεραπείας: θεραπεία τέχνης, ισοθεραπεία, αισθητική θεραπεία, παραμυθοθεραπεία, ψυχοθεραπεία παιχνιδιών, βιβλιοθεραπεία, λογοτεχνική θεραπεία, μουσικοθεραπεία, θεραπεία δημιουργικού πάθους για φυσική αγωγή και αθλητισμό κ.λπ. .
Κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή παιδιών με αναπηρίαστοχεύει στη διδασκαλία της αυτοφροντίδας ενός παιδιού με αναπηρία και περιλαμβάνει επίσης μέτρα για τη διευθέτηση του σπιτιού ενός ατόμου με αναπηρία σύμφωνα με τις υπάρχουσες αναπηρίες.
Η κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή απευθύνεται σε παιδιά με αναπηρία που δεν διαθέτουν τις απαραίτητες κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες και χρειάζονται ολοκληρωμένη καθημερινή υποστήριξη σε ένα μικροκοινωνικό περιβάλλον.
Τα καθήκοντα κοινωνικής και καθημερινής προσαρμογής ενός παιδιού με αναπηρία είναι ο σχηματισμός (αποκατάσταση) ή αποζημίωση στο παιδί: της ικανότητας να πραγματοποιεί ελεγχόμενη απέκκριση, της προσωπικής υγιεινής, της ικανότητας ντύσιμο και γδύσιμο, να τρώει, να προετοιμάζει φαγητό, ικανότητα χρήσης ηλεκτρικών συσκευών και συσκευών αερίου, για την εκτέλεση ορισμένων εργασιών οικιακών και κηπουρικών εργασιών, ικανότητα κινητικότητας.
Η κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή περιλαμβάνει:
Διδάσκοντας σε ένα παιδί με αναπηρία και στα μέλη της οικογένειάς του τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, αυτοφροντίδας, κίνησης, επικοινωνίας κ.λπ., μεταξύ άλλων με τη βοήθεια τεχνικών μέσων αποκατάστασης.
Ενημέρωση και διαβούλευση για θέματα κοινωνικής και οικιακής αποκατάστασης.
Μέτρα για τη διευθέτηση της κατοικίας ενός ατόμου με αναπηρία σύμφωνα με τους υφιστάμενους περιορισμούς ζωής.
Δραστηριότητες φυσικής αγωγής και αναψυχής και αθλητισμός. Περιλαμβάνει προσαρμοστική φυσική κουλτούρα, φυσική αποκατάσταση ατόμων με αναπηρίες και άτομα με αναπηρίες, αθλήματα για άτομα με αναπηρία (συμπεριλαμβανομένου του ρωσικού Παραολυμπιακού κινήματος, του ρωσικού κινήματος Κωφών, των Ρωσικών Ειδικών Ολυμπιακών Αγώνων)
Γενικά, η προσαρμοστική φυσική κουλτούρα (APC) καλείται, με τη βοήθεια ορθολογικά οργανωμένης κινητικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας διατηρημένες λειτουργίες, υπολειπόμενη υγεία, φυσικούς φυσικούς πόρους και πνευματική δύναμη ενός ατόμου με αναπηρία, να φέρει τις ψυχολογικές δυνατότητες του σώματος και της προσωπικότητας. της αυτοπραγμάτωσης στην κοινωνία όσο το δυνατόν πιο κοντά.
Η ουσία της αθλητικής και ψυχαγωγικής εργασίας με άτομα με ειδικές ανάγκες είναι συνεχής φυσική αγωγή, φροντίζοντας την υγεία σας καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής σας. Στην ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης και του αθλητισμού για τα άτομα με αναπηρία, είναι θεμελιώδες να διατυπωθεί η πεποίθηση ενός ατόμου με αναπηρία για τη χρησιμότητα και τη σκοπιμότητα των αθλητικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων υγείας, μια συνειδητή στάση απέναντι στην ανάπτυξη της φυσικής αγωγής, την ανάπτυξη κινήτρων και αυτο- οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Η προσαρμοστική φυσική αγωγή περιλαμβάνει παραδοσιακά τέσσερις τύπους: προσαρμοστική φυσική αγωγή (εκπαίδευση). προσαρμοστική φυσική αναψυχή. προσαρμοστική κινητική αποκατάσταση (σωματική αποκατάσταση). προσαρμοστικό άθλημα. Επίσης, έχουν εντοπιστεί νέες κατευθύνσεις στην προσαρμοστική φυσική κουλτούρα - δημιουργικοί (καλλιτεχνικοί και μουσικοί), σωματικοί και ακραίοι τύποι σωματικής δραστηριότητας.
Ακρωτηριασμοί άκρων;
- συνέπειες της πολιομυελίτιδας?
- εγκεφαλική παράλυση?
- ασθένειες και τραυματισμοί του νωτιαίου μυελού.
- άλλες βλάβες του μυοσκελετικού συστήματος (συγγενείς δυσπλασίες και ελαττώματα των άκρων, περιορισμοί στην κινητικότητα των αρθρώσεων, περιφερική πάρεση και παράλυση κ.λπ.)
- καταστάσεις μετά το εγκεφαλικό
- νοητική υστέρηση;
Πρόβλημα ακοής;
Παθολογία του οργάνου όρασης.
Απόλυτες ιατρικές αντενδείξεις για την προσαρμοστική φυσική αγωγή και τον αθλητισμό δίνονται από διαφορετικούς συγγραφείς (Πίνακας 7)
Πίνακας 7
Απόλυτες ιατρικές αντενδείξεις για προσαρμοστική φυσική αγωγή και αθλητισμό
|
Απόλυτες αντενδείξεις (Muzaleva V.B., Startseva M.V., Zavada E.P. et al., 2008) |
Απόλυτες αντενδείξεις (Demina E.N., Evseev S.P., Shapkova L.V. et al., 2006). |
|
Πυρετώδεις καταστάσεις; Πυώδεις διεργασίες στους ιστούς. Χρόνιες ασθένειες στο οξύ στάδιο. Οξείες μολυσματικές ασθένειες; Καρδιαγγειακές παθήσεις: στεφανιαία νόσος, στηθάγχη σε ηρεμία και άσκηση, έμφραγμα του μυοκαρδίου, ανεύρυσμα καρδιάς και αορτής, μυοκαρδίτιδα οποιασδήποτε αιτιολογίας, μη αντιρροπούμενα καρδιακά ελαττώματα, καρδιακές αρρυθμίες και διαταραχές αγωγιμότητας, φλεβοκομβική ταχυκαρδία με καρδιακό ρυθμό άνω του 100 λεπτό; στάδια υπέρτασης II και III. Πνευμονική ανεπάρκεια; Απειλή αιμορραγίας (σπηλαιώδης φυματίωση, πεπτικό έλκος στομάχου και δωδεκαδακτύλου με τάση για αιμορραγία). Ασθένειες του αίματος (συμπεριλαμβανομένης της αναιμίας). Συνέπειες οξέος εγκεφαλοαγγειακού ατυχήματος και διαταραχές του κυκλοφορικού της σπονδυλικής στήλης (εντοπίζονται στην περιοχή του τραχήλου της μήτρας). Νευρομυϊκές παθήσεις (μυοπάθειες, μυοσθένεια); Πολλαπλή σκλήρυνση; Κακοήθη νεοπλάσματα; Χολολιθίαση και ουρολιθίαση με συχνές προσβολές, χρόνια νεφρική ανεπάρκεια. Χρόνια ηπατίτιδα οποιασδήποτε αιτιολογίας. Υψηλή μυωπία με αλλαγές στο βυθό. |
Οποιεσδήποτε οξείες ασθένειες. Γλαύκωμα, υψηλή μυωπία; Τάση για αιμορραγία και απειλή θρομβοεμβολής. Ψυχική ασθένεια στο οξύ στάδιο, έλλειψη επαφής με τον ασθενή λόγω σοβαρής κατάστασής του ή ψυχικής ασθένειας. (μη αντιρροπούμενο ψυχοπαθητικό σύνδρομο με επιθετική και καταστροφική συμπεριφορά). Αυξημένη καρδιαγγειακή ανεπάρκεια, φλεβοκομβική ταχυκαρδία, συχνές προσβολές παροξυσμικής ή κολπικής μαρμαρυγής, εξωσυστολές με συχνότητα μεγαλύτερη από 1:10, αρνητική δυναμική ΗΚΓ, που δείχνει επιδείνωση της στεφανιαίας κυκλοφορίας, κολποκοιλιακός αποκλεισμός βαθμών ΙΙ και ΙΙΙ. Υπέρταση (αρτηριακή πίεση πάνω από 220/120 mm Hg), συχνές υπερτασικές ή υποτασικές κρίσεις. Η παρουσία σοβαρής αναιμίας ή λευκοκυττάρωσης. Σοβαρές άτυπες αντιδράσεις του καρδιαγγειακού συστήματος κατά τη διενέργεια λειτουργικών εξετάσεων. |
Για μια λεπτομερή μελέτη των κύριων τύπων και στοιχείων φυσικής καλλιέργειας και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων και αθλημάτων, που ενδείκνυνται και αντενδείκνυνται για άτομα με αναπηρίες με διάφορες παθολογίες, οι πληροφορίες που παρουσιάζονται στα έργα των E.N. Demina, S.P. Evseev, L.V. Shapkova et al. ., 2006.
Η προσαρμοστική φυσική κουλτούρα και οι αθλητικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται συνήθως σε:
Κέντρα αποκατάστασης κοινωνικής αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία και παιδιών με αναπηρία του συστήματος κοινωνικής προστασίας.
Παιδικά και Νεανικά Αθλητικά Προσαρμοσμένα Σχολεία (YUSASH);
Τμήματα και ομάδες προσαρμοστικών αθλημάτων σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά που δραστηριοποιούνται στον τομέα της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού.
Σχολές ανώτερης αθλητικής αριστείας, σχολές ολυμπιακών εφεδρειών, αθλητικά προπονητικά κέντρα που εκπαιδεύουν αθλητές υψηλής κλάσης σε προσαρμοστικά αθλήματα.
Κλινικές, νοσοκομεία, ινστιτούτα, κέντρα αποκατάστασης, ορφανοτροφεία που διευθύνονται από υγειονομικές αρχές.
Εκπαιδευτικά ιδρύματα;
Σταθερά ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας.
Σανατόριο και πολιτιστικά ιδρύματα, εξοχικές κατοικίες κ.λπ., υπό τη δικαιοδοσία των αρχών ανάπτυξης τουρισμού και θέρετρου·
Φυσική αγωγή και αθλητικοί σύλλογοι για άτομα με αναπηρίες και άλλοι οργανισμοί φυσικής αγωγής και αθλητισμού που λειτουργούν, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο δημόσιων οργανισμών.
Ως εκτελεστές στο πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης στο ΔΕΕ παιδιού με αναπηρία αναγράφονται διάφοροι φορείς, φορείς, οργανισμοί ή το ίδιο το ΑμεΑ (νόμιμος εκπρόσωπος). Η ενδεικτική διατύπωση για τις εγγραφές σε αυτή την ενότητα παρουσιάζεται στον Πίνακα. 8.
Πίνακας 8
Ενδεικτική διατύπωση για εγγραφές στην ενότητα
Μέτρα κοινωνικής αποκατάστασης για ΔΔΙ παιδιού με αναπηρία
|
Κατάλογος δραστηριοτήτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης |
Πιθανοί ερμηνευτές |
|
Κοινωνικο-περιβαλλοντική αποκατάσταση
|
Οργάνωση αποκατάστασης Εκπαιδευτικός οργανισμός Εκτελεστικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (στον τομέα της κοινωνικής προστασίας) και τοπικές κυβερνήσεις (εάν το ζήτημα της διευθέτησης της στέγασης ενός παιδιού με αναπηρία αποφασίζεται σύμφωνα με τους υφιστάμενους περιορισμούς ζωής) |
|
Κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση υποδεικνύεται η ανάγκη του παιδιού (αν χρειάζεται, ο συγκεκριμένος τύπος του) |
Εδαφικός φορέας κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού Οργάνωση αποκατάστασης Εκπαιδευτικός οργανισμός |
|
Κοινωνική και ψυχολογική αποκατάσταση υποδεικνύεται η ανάγκη του παιδιού (αν χρειάζεται, ο συγκεκριμένος τύπος του) |
Εδαφικός φορέας κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού Οργάνωση αποκατάστασης Εκπαιδευτικός οργανισμός |
|
Κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση υποδεικνύεται η ανάγκη του παιδιού (αν χρειάζεται, ο συγκεκριμένος τύπος του) |
Εδαφικός φορέας κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού Οργάνωση αποκατάστασης Εκπαιδευτικός οργανισμός Το ίδιο το άτομο με αναπηρία (νόμιμος εκπρόσωπος) ή άλλα πρόσωπα ή οργανισμοί, ανεξάρτητα από οργανωτικές και νομικές μορφές και μορφές ιδιοκτησίας |
|
Κοινωνική προσαρμογή υποδεικνύεται η ανάγκη του παιδιού (αν χρειάζεται, ο συγκεκριμένος τύπος του) |
Εδαφικός φορέας κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού Οργάνωση αποκατάστασης Εκπαιδευτικός οργανισμός Το ίδιο το άτομο με αναπηρία (νόμιμος εκπρόσωπος) ή άλλα πρόσωπα ή οργανισμοί, ανεξάρτητα από οργανωτικές και νομικές μορφές και μορφές ιδιοκτησίας |
|
Δραστηριότητες φυσικής αγωγής και αναψυχής και αθλητισμός υποδεικνύεται η ανάγκη του παιδιού (αν χρειάζεται, ο συγκεκριμένος τύπος του) |
Εδαφικός φορέας κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού Οργάνωση αποκατάστασης Ρήτρα 3 του Διατάγματος της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την παροχή παροχών σε άτομα με αναπηρία και οικογένειες με παιδιά με αναπηρία για την παροχή στέγης, πληρωμή για στέγαση και υπηρεσίες κοινής ωφέλειας» της 27ης Ιουλίου 1996 αριθ. 901 |
Δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη ορθολογικής απασχόλησης και επιτυχούς κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των ατόμων με αναπηρία πραγματοποιούνται από εργοδότες, δημόσιες οργανώσεις ατόμων με αναπηρία, υπηρεσίες κοινωνικής υποστήριξης για άτομα με αναπηρία, κέντρα αποκατάστασης και άλλα ιδρύματα σύμφωνα με το ΔΔΙ.
Αυτά περιλαμβάνουν:
· Βελτίωση των συνθηκών υγιεινής και υγιεινής, της σοβαρότητας και της έντασης της εργασίας, εξορθολογισμός του χώρου εργασίας, του καθεστώτος εργασίας και ανάπαυσης, προσαρμογή της τεχνολογικής διαδικασίας και οργάνωσης της εργασίας λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της παθολογίας ενός ατόμου με αναπηρία, ανακατανομή εργασίας και λειτουργικότητας ευθύνες κ.λπ.
· Συμμόρφωση με την εργατική νομοθεσία και τη νομοθεσία για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία, παροχή ατομικών προτύπων παραγωγής, σταδιακή αύξησή τους με την αύξηση των επαγγελματικών προσόντων κ.λπ.
· Βοήθεια στην επίλυση οικογενειακών και καθημερινών προβλημάτων, θεραπεία, συνειδητοποίηση πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων, υλική και ηθική υποστήριξη.
· Παροχή βοήθειας και υποστήριξης στην εξομάλυνση των ενδοβιομηχανικών σχέσεων με συναδέλφους εργασίας, διόρθωση κοινωνικο-ψυχολογικών στάσεων, διαμόρφωση κατάλληλων μορφών και μεθόδων συμπεριφοράς στην ομάδα εργασίας κ.λπ.
Πρόγραμμα κοινωνικής αποκατάστασης.
Η κοινωνική αποκατάσταση είναι ένα σύστημα κοινωνικών, κοινωνικο-ψυχολογικών, νομικών και οικονομικών μέτρων που στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για τα άτομα με αναπηρία να ξεπεράσουν τους περιορισμούς της ζωής και την κοινωνική ανεπάρκεια, αποκαθιστώντας κοινωνικές δεξιότητες και συνδέσεις, επιτυγχάνοντας ελεύθερη και ανεξάρτητη ζωή μαζί και σε ίση βάση με υγιή οι πολίτες.
Τα μέτρα κοινωνικής αποκατάστασης περιλαμβάνουν:
κοινωνική και περιβαλλοντική προσαρμογή, συμπεριλαμβανομένων:
· Διαβούλευση για θέματα κοινωνικής και περιβαλλοντικής προσαρμογής.
· διδασκαλία βασικών κοινωνικών δεξιοτήτων σε ένα άτομο με αναπηρία, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια τεχνικών μέσων αποκατάστασης.
προσαρμογή των συνθηκών διαβίωσης στις ανάγκες των ατόμων με αναπηρία·
Παροχή τεχνικών και άλλων μέσων αποκατάστασης.
εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία στη χρήση τεχνικών μέσων αποκατάστασης·
· Κοινωνική και ψυχολογική βοήθεια και υποστήριξη.
· Φυσική αποκατάσταση.
· Άλλα είδη κοινωνικής αποκατάστασης (νομική συνδρομή, εκπαίδευση μελών της οικογένειας σε δεξιότητες εξυπηρέτησης ατόμων με αναπηρία κ.λπ.).
· Συμβουλευτική σε θέματα κοινωνικής και κοινωνικής και περιβαλλοντικής προσαρμογής.
Συζήτηση με άτομο με αναπηρία. Διευκρίνιση των αναγκών, λήψη πληροφοριών για τα είδη και τις μορφές κοινωνικής αρωγής και υπηρεσιών που παρέχονται στη διοικητική περιφέρεια διαμονής ενός ατόμου με αναπηρία.
Εκτελούνται από: ειδικούς κοινωνικής εργασίας από το γραφείο της ITU, κοινωνικούς λειτουργούς περιφερειακών φορέων και ιδρυμάτων κοινωνικής προστασίας.
· Εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων.
· Αποκατάσταση, ανάπτυξη και διαμόρφωση σε ένα άτομο με αναπηρία καθημερινών δεξιοτήτων κίνησης, αυτοφροντίδας, λειτουργιών με εξασθενημένες ή δύσκολες ως αποτέλεσμα βλάβης, διαμορφώνοντας ένα νέο στερεότυπο της εφαρμογής τους σε βάρος άλλων διατηρημένων λειτουργιών που βασίζονται σε ασκήσεις, προπόνηση, επανάληψη και άλλα διδακτικά εργαλεία και τεχνολογίες.
· Εκτελούνται από: κέντρα αποκατάστασης παιδιών και ενηλίκων, εξειδικευμένα οικοτροφεία, περιφερειακά κέντρα κοινωνικής υπηρεσίας κ.λπ.
Η χρηματοδότηση των δαπανών για την παροχή τεχνικών μέσων και άλλων μέσων αποκατάστασης σε άτομα με αναπηρία πραγματοποιείται από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, τους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Ταμείο Κοινωνικών Ασφαλίσεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Τα τεχνικά και άλλα μέσα αποκατάστασης που προβλέπονται από το ΔΔΙ για άτομα με αναπηρία, τα οποία τους παρέχονται σε βάρος κεφαλαίων από αυτές τις πηγές, μεταφέρονται σε άτομα με αναπηρία δωρεάν για δωρεάν χρήση.
Πρόσθετα κεφάλαια για τη χρηματοδότηση των δαπανών τεχνικών και άλλων μέσων αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία που προβλέπονται στο παρόν άρθρο μπορούν να ληφθούν από άλλες πηγές που δεν απαγορεύονται από το νόμο.
Τεχνικά και άλλα μέσα αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία παρέχονται στα άτομα με αναπηρία στον τόπο διαμονής τους από τις αρμόδιες εκτελεστικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (φορείς κοινωνικής προστασίας, υγειονομική περίθαλψη, εκπαίδευση και άλλοι φορείς), το Ταμείο Κοινωνικών Ασφαλίσεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και άλλων ενδιαφερόμενων οργανισμών.
Tiflo - και ναυτική μηχανική.
Τυφλοτεχνικά μέσα: οπτικά μέσα για τη διόρθωση της όρασης, μέσα για τον προσανατολισμό στο διάστημα (μπαστούνια, φωτοηλεκτρικός καθετήρας, εντοπιστές υπερήχων και συναγερμοί), μέσα ανάγνωσης και γραφής (συσκευές ανάγνωσης και γραφής με σύστημα Braille, γραφομηχανές, ειδικά όργανα σχεδίασης, όργανα μέτρησης , υπολογιστές κ.λπ.), προϊόντα οικιακής χρήσης (διανομείς, εξοπλισμός ραπτικής, ρολόγια Braichev κ.λπ.).
Εξοπλισμός χωρίς σήμα: δονήσεις, συναγερμοί, ενισχυτικά μέσα επικοινωνίας και μετάδοσης πληροφοριών, διακόσμηση για τηλεοράσεις, τηλέφωνα (με ενισχυτές, με ticker κ.λπ.)
Η παροχή παρέχεται από: ακουολογικά κέντρα, συμβούλια VOS και VOG, την κοινωνία των ΑμεΑ, εδαφικούς φορείς κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού.
1.5. Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία στη χρήση τεχνικών μέσων αποκατάστασης.
Εκτελούνται από: κέντρα αποκατάστασης, ακουολογικά κέντρα, κέντρα αποθεραπείας σε VOS και VOG, δημόσιους οργανισμούς ατόμων με αναπηρία, εδαφικούς φορείς κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού.
2. Παροχή κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας:
Ψυχολογική διαβούλευση;
Ψυχοδιόρθωση στάσεων, κινήτρων, συμπεριφοράς κ.λπ.
Ψυχολογική εκπαίδευση;
Εκπαίδευση μελών της οικογένειας να επικοινωνούν με ένα άτομο με αναπηρία.
Ψυχοδιόρθωση σχέσεων οικογένειας και νοικοκυριού κ.λπ. Πραγματοποιείται από: Γραφείο MSE, εδαφικά κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία, περιφερειακά κέντρα κοινωνικής υπηρεσίας.
3. Φυσική αποκατάσταση:
Προσανατολισμός σε πιθανές αθλητικές δραστηριότητες.
Διδακτικές δεξιότητες και τεχνικά στοιχεία σε διαθέσιμα αθλήματα.
Βοήθεια για την ένταξη σε γενικούς και εξειδικευμένους αθλητικούς συλλόγους και κοινωνίες.
Εκπαίδευση σε δεξιότητες αναψυχής και αναψυχής, συμμετοχή στο παιδικό σεξ κ.λπ.
Εκτελούνται από: ειδικούς από το γραφείο ITU, περιφερειακές αθλητικές επιτροπές, αθλητικά σχολεία, συλλόγους και συλλόγους, περιφερειακά κέντρα κοινωνικής υπηρεσίας κ.λπ.
4. Άλλοι τύποι κοινωνικής αποκατάστασης:
Τοποθέτηση σε οικοτροφείο (ειδικού ή γενικού τύπου, καταφύγιο, ορφανοτροφεία κ.λπ.).
Παραπομπή σε κέντρα αποκατάστασης (παιδιά, ενήλικες).
Παραπομπή σε δημόσιους οργανισμούς ατόμων με αναπηρία.
ΝΟΜΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ;
Εκπαίδευση μελών της οικογένειας στις δεξιότητες εξυπηρέτησης ΑμεΑ κ.λπ. Πραγματοποιείται από: εδαφικούς φορείς κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού.
Συμπέρασμα για την εφαρμογή ατομικού προγράμματος αποκατάστασης ΑΜΕΑ.
Το συμπέρασμα για την εφαρμογή του ΔΔΙ γίνεται από εμπειρογνώμονα αποκατάστασης στην επόμενη επανεξέταση ή κατά την ελεγκτική εμφάνιση του ατόμου με αναπηρία με σειρά δυναμικής παρατήρησης στο γραφείο της ITU, αλλά το αργότερο ένα χρόνο μετά την έκδοση του τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας στο άτομο με αναπηρία.
Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής ΔΔΙ πραγματοποιείται:
1. Σύμφωνα με την πληρότητα της εφαρμογής του:
Ολοκληρώθηκε πλήρως, εάν όλες οι προγραμματισμένες δραστηριότητες του προγράμματος έχουν ολοκληρωθεί πλήρως (αναφέρεται η προθεσμία ολοκλήρωσης - ημέρα, μήνας, έτος).
Μερικώς ολοκληρωμένες - αναφέρετε το ποσοστό των ολοκληρωμένων δραστηριοτήτων σε σύγκριση με εκείνες που έχουν προγραμματιστεί για όλα τα τμήματα του ΔΔΙ.
Δεν πληρούται - αναφέρετε τους λόγους μη συμμόρφωσης (άρνηση ατόμου με αναπηρία, άρνηση επιχείρησης, ιδρύματος ή οργανισμού που είναι υπεύθυνος για την εφαρμογή μέτρων αποκατάστασης, έλλειψη χρηματοδότησης για μέτρα αποκατάστασης κ.λπ.).
2. Με βάση τα επιτευχθέντα αποτελέσματα της εφαρμογής ιατρικών προγραμμάτων. επαγγελματική και κοινωνική αποκατάσταση (δώστε έμφαση στα επιτευχθέντα αποτελέσματα που αναφέρονται στο κείμενο «Συμπεράσματα»).
3. Σύμφωνα με τη δυναμική της αναπηρίας:
Δεν διαπιστώνεται αναπηρία (πλήρης αποκατάσταση),
Έχει δημιουργηθεί μια λιγότερο σοβαρή ομάδα αναπηρίας (μερική αποκατάσταση).
Η ομάδα αναπηρίας παρέμεινε αμετάβλητη (σταθερή αναπηρία).
Έχει καθιερωθεί ένα πιο σοβαρό επίπεδο αναπηρίας (επιδείνωση της αναπηρίας).
4. Σύμφωνα με τον βαθμό αντιστοιχίας των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων με το δυναμικό αποκατάστασης του ατόμου με αναπηρία:
Το δυναμικό αποκατάστασης έχει αξιοποιηθεί πλήρως (υψηλή απόδοση από την εφαρμογή των ΔΔΙ).
Το δυναμικό αποκατάστασης έχει εν μέρει αξιοποιηθεί (ικανοποιητική αποτελεσματικότητα από την εφαρμογή του ΔΔΙ).
Το δυναμικό αποκατάστασης δεν έχει αξιοποιηθεί (έλλειψη αποτελεσματικότητας από την εφαρμογή του ΔΔΙ).
Το πόρισμα για την εφαρμογή ενός ατομικού προγράμματος αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία εγκρίνεται από τον επικεφαλής του γραφείου της ITU (επιτίθεται η υπογραφή, η σφραγίδα και η ημερομηνία έγκρισης του πορίσματος).
Παράρτημα 1
ΠΙΝΑΚΑΣ για τον προσδιορισμό του σωματικού βάρους (MI G) I ανάλογα με το ύψος
| Υψος | 1 kmspgt. | Υγιής | "Ελαφρώς" | Υπέρβαση | Ευσαρκία |
| βάρος | και:>ζωή. ασ | βάρος | |||
| εκ. | ΚΙΛΟ. | ΚΙΛΟ. | Μ | κιλό. | ΚΙΛΟ. |
| 145 | 42 | 42-53 | 53-57 | 57-63 | 63 |
| 148 | 44 | 44-55 | 55-59 | 59-66 | 66 |
| 150 | 45 | 45-54 | 56-61 | 61-68 | 68 |
| 152 | 46 | 46-58 | 58-62 | 62-69 | 69 |
| 155 | 48 | 48-60 | 60-65 | 65-72 | 72 |
| 158 | 50 | 50-62 | 62-67 | 67-75 | 75 |
| 160 | 51 | 51-64 | 64-69 | 69-77 | 77 |
| 162 | 52 | 53-66 | 66-71 | 71-79 | 79 |
| 165 | 55 | 55-68 | 68-74 | 74-82 | 82 |
| 168 | 57 | 57-7! | 71-76 | 76-85 | 85 |
| 170 | 58 | 58-72 | 72-78 | 78-87 | 87 |
| 172 | 59 | 59-74 | 74-80 | 80-89 | 89 |
| 175 | o2 | 62-77 | 77-83 | 83-92 | 92 |
| 177 | 63 | 63-78 | 78-86 | 86-94 | 94 |
| 180 | 65 | 65-81 | 81-87 | 87-97 | 97 |
| 183 | 67 | 67-84 | 84-90 | 90-100 | 100 |
| 185 | 69 | 69-86 | 86-92 | 92-103 | 103 |
| 188 | 71 | 71-88 | 88-95 | 95-106 | 106 |
| 190 | 72 | 72-90 | 90-98 | 98-108 | 108 |
| 75 | 75-93 | 93-101 | 101-112 | 112 |
Παράρτημα 2
ΔΕΙΚΤΕΣ ΝΕΥΡΟΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΕ ΠΡΩΙΜΗ ΠΑΙΔΙΑ
ΔΕΙΚΤΕΣ ΚΑΠ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥ 1ου ΕΤΟΥΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ
10 ημέρες - Aa - διατηρεί το οπτικό πεδίο ενός κινούμενου αντικειμένου (βήμα παρακολούθησης)
Ao - πτοείται και αναβοσβήνει με έναν οξύ ήχο
20 ημέρες - Aa - κρατά ένα ακίνητο αντικείμενο στο οπτικό πεδίο (πρόσωπο ενηλίκου)
I μήνας- Αα «βραχυπρόθεσμη προσήλωση του βλέμματος σε φωτεινό αντικείμενο, ακολουθεί ομαλά ένα κινούμενο αντικείμενο
Ao - πτοείται με έναν απότομο ήχο, ακούει τη φωνή ενός ενήλικα
E - το πρώτο χαμόγελο ως απάντηση στη συνομιλία ενός ενήλικα
Πριν - προσπαθεί να σηκώσει και να κρατήσει το κεφάλι του ξαπλωμένος στο στομάχι του
2 μήνες- Aa - ακολουθεί κίνηση και παιχνίδι για μεγάλο χρονικό διάστημα (έως 1 μέτρο)
Ao - ακούει (αναζήτηση στροφών του κεφαλιού κατά τη διάρκεια ενός μεγάλου ήχου)
E - χαμόγελα ως απάντηση στην ομιλία
Πριν - κρατά το κεφάλι του σε όρθια θέση, ξαπλωμένο στο στομάχι του, κρατά το κεφάλι του για λίγο
Ra - προφέρει μεμονωμένους ήχους
3 μήνες- Αα - προσηλώνει το βλέμμα του σε ένα ακίνητο αντικείμενο σε οποιαδήποτε θέση. Οπτική συγκέντρωση.
Lo - ακουστική συγκέντρωση
Ε - ήχοι + κίνηση + χαμόγελο (κίνηση) σύμπλεγμα αναζωογόνησης, και η ανταπόκριση στην επικοινωνία μαζί του
Πριν - κρατά το κεφάλι του ξαπλωμένο στο στομάχι του, σηκώνεται, στηρίζεται στους πήχεις του, υπάρχει στήριξη για τα πόδια του με στήριξη από τις μασχάλες
Δρ. - προσκρούει κατά λάθος σε ένα παιχνίδι που κρέμεται από πάνω του
Ο Ρα βουίζει
4 μήνες- Αα - η μητέρα αναγνωρίζει (χαίρεται)
Ao - στρέφει το κεφάλι του προς τον ήχο, βρίσκει με τα μάτια του την αόρατη πηγή του ήχου
E - γελάει δυνατά ως απάντηση στην επικοινωνία
Κάντε - το ίδιο όπως στο E + γυρίστε από την πλάτη στο στομάχι
Dr - "αρπάζει παιχνίδια"
Ra - βουίζει για πολλή ώρα
N - κρατά το μπιμπερό, το στήθος της μητέρας όταν ταΐζει
5 μηνών- Aa - διακρίνει μεταξύ αγνώστων και φίλων (αντιδρά διαφορετικά)
Πριν - στέκεται χωρίς να λυγίζει τα πόδια με στήριγμα, κυλά από την πλάτη στο στομάχι
Ρα - βουίζει για πολλή ώρα, δυνατά, μελωδικά
Ο Δρ - αρπάζει, κρατά για πολλή ώρα και παίζει με ένα παιχνίδι, παίρνει ένα παιχνίδι από τα χέρια ενός ενήλικα
Και - τρώει παχύρρευστο φαγητό από ένα κουτάλι
6 μήνες- Πριν «γυρίσουμε από το στομάχι στην πλάτη, μπουσουλάμε, καθόμαστε
Dr - παίρνει παιχνίδια από οποιαδήποτε θέση, τα χρησιμοποιεί για μεγάλο χρονικό διάστημα
εμπλέκεται, κινείται από χέρι σε χέρι
Ra - πρώτες μεμονωμένες συλλαβές (αρχή φλυαρίας)
Και - τρώει καλά από ένα κουτάλι, βγάζοντάς το, γράφω με τα χείλη μου από ένα κουτάλι
7 μηνών- Do - σέρνεται καλά σε διαφορετικές κατευθύνσεις
Dr - μετακινεί το παιχνίδι από χέρι σε χέρι, χτυπά το παιχνίδι, το κυματίζει, το πετάει
Ra - συλλαβές (denet), μπαμπούλες για μεγάλο χρονικό διάστημα
Rp - στην ερώτηση "πού;" βρίσκει ένα οικείο αντικείμενο
8 μηνών- Πριν - κάθεται, κάθεται, ξαπλώνει, σηκώνεται, περπατά (πατώντας)
Dr. - παίζει με τα παιχνίδια για μεγάλο χρονικό διάστημα και με διάφορους τρόπους, μιμείται τις ενέργειες ενός ενήλικα (ρολά, χτυπήματα...)
Ra - επαναλαμβάνει τις συλλαβές δυνατά
RP - αλλά κατόπιν αιτήματος, επαναλαμβάνει "εντάξει", "αντίο", "δώσε μου ένα στυλό"
Ν - τρώει ένα κράκερ, μια κρούστα ψωμί, πίνει από ένα φλιτζάνι που κρατάει ένας ενήλικας
9 μηνών- Πριν - περπατά από τα χέρια, ίσως, κρατιέται για να μετακινηθεί από το προ-
μετα στο θέμα
Dr - ενεργεί με αντικείμενα σύμφωνα με τον προορισμό τους
Ο Ρα - μιμείται τους ενήλικες, επαναλαμβάνοντας μετά από αυτούς τις συλλαβές στη φλυαρία του
RP - «γνωρίζει το όνομά του, βρίσκει αντικείμενα κατόπιν αιτήματος, ανεξάρτητα από τη θέση τους
Ν - «Ξέρει καλά να πίνει από ένα φλιτζάνι, είναι ήρεμος για τη διαδικασία του να κάθεσαι σε ένα γιογιό
10 μηνών- Πριν - σκαρφαλώνει και μπαίνει σε χαμηλή επιφάνεια και μετά κατεβαίνει από εκεί
Dr - ανοίγει, κλείνει, βγάζει, βάζει
Ra - μιμείται τους ενήλικες, επαναλαμβάνοντας μετά από αυτούς τις συλλαβές που
δεν ήταν ακόμα στη φλυαρία του
Ri - γνωρίζει τα ονόματα των μερών του σώματος, δίνει ένα αντικείμενο κατόπιν αιτήματος
N - οι δεξιότητες ενοποιούνται 9 μήνες
11 μηνών- Πριν - στέκεται ανεξάρτητα, περπατά με τη στήριξη του πρώτου χεριού
Ο Dr - στοιβάζει κύβους, πυραμίδες, εκτελεί ενέργειες σύμφωνα με τα λόγια ενός ενήλικα
Ra - προφέρει τις πρώτες λέξεις του προσδιορισμού (dai, na, av, pa, ba, κ.λπ.)
Ree - οι πρώτες γενικεύσεις σε κατανοητή ομιλία (αν ζητηθεί, βρίσκει μπάλες, αυτοκίνητα, ρολόγια), γνωρίζει τα στοιχεία της απαίτησης
N - ποτά από ένα φλιτζάνι
12 μηνών- Μέχρι - περπατά ανεξάρτητα, χωρίς υποστήριξη
Ra - ξέρει 10 λέξεις, μιμείται εύκολα νέες συλλαβές
Ri - εκπληρώνει απαιτήσεις και οδηγίες (βρείτε, δώστε, φέρτε, βάλτε στη θέση του, ΟΧΙ), γνωρίζει πολλά ονόματα
Ν - παίρνει ο ίδιος το φλιτζάνι, το πίνει μόνος του, το βάζει ο ίδιος στο τραπέζι
ΔΕΙΚΤΕΣ ΚΑΠ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ 2ο ΕΤΟΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ
I έτος - I έτος 3 μήνες
Αισθητηριακή ανάπτυξη (C) - ενώ παίζει, διακρίνει μεταξύ 2 αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών (για παράδειγμα, 2 κύβους)
Γενική κίνηση (TO)) - περπατά για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλάζει θέσεις (καθίσματα, κάμψεις)
Παιχνίδι (I) - μπορεί να αναπαράγει μαθημένες ενέργειες στο παιχνίδι (ταΐζει μια κούκλα, συναρμολογεί μια πυραμίδα)
Ενεργός ομιλία (RA) - χρησιμοποιεί φλυαρίες και ελαφριές λέξεις
(mashiya - "bi-bi", σκύλος - "av-av"
Κατανόηση ομιλίας (RP) - το απόθεμα κατανοητών λέξεων αυξάνεται σημαντικά
Δεξιότητες (II) - τρώει ανεξάρτητα παχύρρευστο φαγητό με ένα κουτάλι
I έτος 3 μήνες - 1 έτος 6 μήνες
Αισθητηριακή ανάπτυξη (C) - από αντικείμενα διαφορετικών σχημάτων (3-4) σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο και λέξη, επιλέγει αντικείμενα του ίδιου σχήματος (κύβος σε κύβο)
Γενικές κινήσεις (ΓΤΟ) - κινήσεις που είναι πιο συντονισμένες - βήματα πάνω από ένα εμπόδιο με ένα εκτεταμένο βήμα (για παράδειγμα, πάνω από ένα ραβδί που βρίσκεται στο πάτωμα)
Παιχνίδι (Ι) - μπορεί να αναπαράγει ενέργειες που παρατηρούνται συχνά στη ζωή (χτένισμα των μαλλιών μιας κούκλας, λούσιμο του προσώπου της κ.λπ.)
Ενεργός ομιλία (RA) - σε μια στιγμή έκπληξης ή έντονου ενδιαφέροντος, ονομάζει αντικείμενα
Κατανόηση ομιλίας (RP) - βρίσκει μια λέξη ανάμεσα σε πολλά εξωτερικά παρόμοια αντικείμενα - δύο πανομοιότυπα σε νόημα, αλλά διαφορετικά σε χρώμα και μέγεθος
Δεξιότητες (Ν) - τρώει ανεξάρτητα υγρά και γράφει με ένα κουτάλι
I έτος 6 μήνες - I έτος 9 μήνες
Αισθητηριακή ανάπτυξη (C) - ενώ παίζει, διακρίνει τρία αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών (για παράδειγμα, 3 κύβους)
Γενικές κινήσεις (ΓΤΟ) - μπορεί να περπατήσει σε επιφάνεια πλάτους 15-20 cm.
σε ύψος από το δάπεδο 15-20 cm
Παιχνίδι (I) - χτίζει μια "πύλη", "πάγκο", "σπίτι"
Ενεργός ομιλία (RA) - χρησιμοποιεί προτάσεις δύο λέξεων
Κατανόηση ομιλίας (RP) - απαντά σε ερωτήσεις ενός ενήλικα όταν κοιτάζει εικόνες πλοκής
Δεξιότητες (Ν) - ξέρει πώς να γδύνεται μερικώς με λίγη βοήθεια από ενήλικες
1 έτος 9 μήνες - 2 χρόνια
Αισθητηριακή ανάπτυξη (C) - επιλέγει 3-4 συγκεκριμένα χρώματα σύμφωνα με την εικόνα κατόπιν αιτήματος
Γενικές κινήσεις (ΓΤΟ) - βήματα πάνω από εμπόδια που εναλλάσσονται
Παιχνίδι (I) - αναπαράγει αρκετές διαδοχικές ενέργειες, π.χ. αρχή της πλοκής
Ενεργός λόγος (RA) - χρησιμοποιεί προτάσεις και αντωνυμίες δύο λέξεων στην επικοινωνία
Κατανόηση ομιλίας (RP) - κατανοεί την ιστορία χωρίς επίδειξη για γεγονότα που ήταν στην εμπειρία του παιδιού
Δεξιότητες (I) - φοράει εν μέρει ρούχα, με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα
ΔΕΙΚΤΕΣ ΚΑΠ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ 3 ΧΡΟΝΩΝ ΖΩΗΣ
2 - 2,5 χρόνια Rag - (γραμματική) μιλάει με περίπλοκες προτάσεις
Μόλις - (ερωτήσεις) εμφανίζονται ερωτήσεις "πού;" και που?"
Το Sf - (σχήμα) επιλέγει γεωμετρικά σχήματα από διάφορα υλικά σύμφωνα με την εικόνα
Sc - (χρώμα) επιλέγει διάφορα αντικείμενα 4 βασικών χρωμάτων σύμφωνα με την εικόνα
Και - είναι πλοκής, όπου οι δράσεις είναι αλληλένδετες και υπάρχουν τουλάχιστον 3 σκηνές
Κ - (συμβουλευτική δραστηριότητα) φτιάχνει απλά οικόπεδα από κύβους ή πλαστελίνη και τα ονομάζει
Αλλά - (ντύσιμο) είναι πλήρως ντυμένο, αλλά όχι κουμπωμένο ή δεμένο
Nk - (ταΐζω) τρώει προσεκτικά
Πριν - βήματα πάνω από ένα εμπόδιο στο πάτωμα έως 20 cm με εκτεταμένο βήμα
2,5 - 3 χρόνια Rag - χρησιμοποιεί δευτερεύουσες προτάσεις, σύνθετες προτάσεις
Rav - προκύπτουν οι ερωτήσεις "πότε;" και γιατί?"
Sf - χρησιμοποιεί σωστά γεωμετρικά σχήματα και γνωρίζει τα ονόματά τους
SC - γνωρίζει τα ονόματα 4 βασικών χρωμάτων
Και - το παιχνίδι ρόλων ξεκινά
Κ - οικόπεδα κτίρια
Iso - (εικόνα) απεικονίζει απλά αντικείμενα με μολύβι ή ζωγραφίζει και τα ονομάζει
Αλλά - στερεώνει και δένει με λίγη βοήθεια
Nk - χρησιμοποιεί μια χαρτοπετσέτα όπως χρειάζεται χωρίς υπενθύμιση
Πριν - βήματα πάνω από εμπόδια ύψους 10-15 cm ή μήκους 35 cm σε εναλλασσόμενα βήματα
ΔΕΙΚΤΕΣ CPD ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 4-8 ΕΤΩΝ
Κριτήρια αξιολόγησης: «ανταποκρίνεται στον κανόνα» ή «με αποκλίσεις»
1. Σκέψη και λόγος.
Αντιστοιχεί στον κανόνα: Ικανός να ομαδοποιεί απλά αντικείμενα, αλλά σε κατηγορίες: έπιπλα, πιάτα, ζώα, πουλιά κ.λπ. ταξινομεί τις εικόνες και προσδιορίζει την περίεργη μεταξύ τους (σε αντίθεση με τις άλλες). συνθέτει κομμένες εικόνες από 3 μέρη. Συνθέτει μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής, απαντώντας σε ερωτήσεις ενός ενήλικα - με αποκλίσεις: Ομαδοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με ασήμαντα χαρακτηριστικά:
για παράδειγμα, ανά χρώμα.
2. Κινητικές δεξιότητες.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Γενικά: μπορεί να πηδήξει σε δύο πόδια ταυτόχρονα, στη θέση του και να κινηθεί προς τα εμπρός. ισορροπεί στο ένα πόδι για περίπου 5 δευτερόλεπτα.
Χειροκίνητο: κουμπώνει πάντα ή μερικές φορές ανεξάρτητα τα κουμπιά και τα φερμουάρ. Πάντα ή μερικές φορές δένει τα δικά του κορδόνια.
Με αποκλίσεις: Δεν μπορεί να πηδήξει στη θέση του και να προχωρήσει:
σπρώχνεται με το ένα πόδι ή δεν φεύγει από το πάτωμα. Ποτέ δεν κουμπώνει ούτε δένει τα κορδόνια του.
3. Προσοχή και μνήμη.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Προσεκτικό, μαζεμένο. Ποιήματα ανάλογα με την ηλικία,
θυμάται γρήγορα, σταθερά ή αργά, μετά από πολλές επαναλήψεις, αλλά γενικά με επιτυχία. Από τα 4-5 αντικείμενα που εμφανίζονται, θυμάται τα ονόματα 1-2 αφού τα αφαιρέσει ο ενήλικας.
4. Κοινωνικοποίηση.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Ξέρει πώς να παίζει με άλλα παιδιά χωρίς να τσακώνεται και να σέβεται
κυβερνά το παιχνίδι. Γνωρίζει το όνομα, το επίθετο, το φύλο του.
Με αποκλίσεις. Συχνά τσακώνεται με άλλα παιδιά, προσβάλλεται, τσακώνεται.
Αποφεύγει τα άλλα παιδιά, του αρέσει να παίζει μόνο του, δεν έχει φίλους στο νηπιαγωγείο ή στην αυλή.
5. Ψυχική υγεία.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Χωρίς παρεκκλίσεις
Με αποκλίσεις. Η παρουσία αποκλίσεων σωματοβλαστικού, συναισθηματικού, ψυχοκινητικού χαρακτήρα.
Ι. Σκέψη και λόγος.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Ικανός να συνθέσει μια ιστορία από μια εικόνα από πολλές
προτάσεις με ανοιχτό και κρυφό νόημα. Απαντά σωστά στην ερώτηση ποιος ήρωας βρίσκεται σε αυτήν την κατάσταση. Κατασκευάζει και συνθέτει διάφορα μοτίβα με βάση δείγματα (από μπλοκ, μωσαϊκά, Lego).
4 αποκλίσεις. Όταν συνθέτει μια ιστορία, δεν μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση πώς
ο ήρωας βρίσκεται σε αυτή την κατάσταση, δεν καταλαβαίνει το νόημα της εικόνας, απαριθμώντας τις ενέργειες του ήρωα αντί να ξαναδιηγηθεί την πλοκή.
2. Κινητικές δεξιότητες.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Γενικά: ξέρει πώς να πηδά στη θέση του με το ένα πόδι να κινείται προς τα εμπρός. Εγχειρίδιο: ντύνεται και γδύνεται εντελώς ανεξάρτητα πάντα ή σχεδόν πάντα. Σχεδιάζει μια ανθρώπινη φιγούρα από 3-6 μέρη.
Αποκλίσεις. Δεν μπορώ να πηδήξω στο ένα πόδι. Ποτέ εντελώς
δεν ντύνεται ή γδύνεται ή το κάνει πολύ σπάνια.
3. Προσοχή και μνήμη.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Προσεκτικό, μαζεμένο. Ανάλογα με την ηλικία σας, απομνημονεύετε ποιήματα γρήγορα, σταθερά ή αργά μετά από πολλές επαναλήψεις, αλλά σε γενικές γραμμές απομνημονεύετε επιτυχώς γλωσσικά στριφτάρια ή μετρώντας ρίμες. Θυμάται τη σειρά των εικόνων που είναι τοποθετημένες στο τραπέζι (5) και βρίσκει πανομοιότυπες λεπτομέρειες ή αντικείμενα σε δύο εικόνες τοποθετημένες η μία δίπλα στην άλλη.
Με αποκλίσεις. Αδιάφορος, απρόσεκτος, συχνά «σβήνει». Δυσκολεύεται να απομνημονεύσει ποίηση.
4. Κοινωνικοποίηση.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Ξέρει πώς να παίζει με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, χωρίς να τσακώνεται, ακολουθώντας τους κανόνες του παιχνιδιού.
5. Ψυχική υγεία
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Χωρίς παρεκκλίσεις.
Με αποκλίσεις. Η παρουσία αποκλίσεων σωματοβλαστικού και συναισθηματικού, ψυχοκινητικού χαρακτήρα.
Ι. Σκέψη και λόγος.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Μπορεί να συνθέσει μια ιστορία 2-3 εικόνων με την εξέλιξη της πλοκής, αντανακλώντας σε αυτήν γεγονότα του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος. Λύνει απλά λογικά προβλήματα (μαντεύει αινίγματα, μαζεύει αντικείμενα που λείπουν στη σειρά).
Κατανοεί τη σημασία όλων των λέξεων από το καθημερινό λεξιλόγιο, ονομάζει από τι αποτελούνται τα μεμονωμένα αντικείμενα.
Με αποκλίσεις. Όταν λέει μια ιστορία, δεν μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση πώς ο ήρωας βρέθηκε σε αυτή την κατάσταση και πώς θα τελειώσουν όλα.
2. Κινητικές δεξιότητες.
Αντιστοιχεί στον κανόνα. Γενικά: ξέρει πώς να εκτελεί ένα άλμα εις μήκος με αποτέλεσμα τουλάχιστον 40 εκ. Εγχειρίδιο: ξέρει πώς να ζωγραφίζει προσεκτικά έναν κύκλο με ένα μολύβι διαμέτρου 2 εκ., σε όχι περισσότερο από 70 δευτερόλεπτα. Σχεδιάζει ένα άτομο από 6 μέρη.
Με αποκλίσεις. Δεν ξέρει πώς να εκτελέσει άλμα εις μήκος ή δείχνει αποτέλεσμα μικρότερο από 40 εκ. Ζωγραφίζει ανακριβώς τον κύκλο (συχνά και χονδρικά διασχίζει τη γραμμή, πολλά μεγάλα κενά) ή ξοδεύει πάνω από 70 δευτερόλεπτα σε αυτόν.
3. Προσοχή και μνήμη. - αντιστοιχεί στον κανόνα. Προσεκτικό, μαζεμένο. Ανάλογα με την ηλικία, θυμάται ποιήματα και παραμύθια γρήγορα, σταθερά ή αργά, μετά από πολλές επαναλήψεις, αλλά συνολικά με επιτυχία. Απομνημονεύει 68 λέξεις και μονοψήφια ψηφία που ονομάζονται από έναν ενήλικα.
Με αποκλίσεις. Αδιάφορος, απρόσεκτος, συχνά «σβήνει». Είναι δύσκολο και εύθραυστο να απομνημονεύεις ποίηση.
4. Κοινωνικοποίηση. - αντιστοιχεί στον κανόνα.
Ξέρει πώς να παίζει με άλλα παιδιά χωρίς να τσακώνεται και να ακολουθεί τους κανόνες του παιχνιδιού. Αξιολογεί τις πράξεις και τη συμπεριφορά των άλλων. Δίνει αυτοεκτίμηση. Γνωρίζει το όνομα και το πατρώνυμο των γονιών του. Ξέρει πώς να βρει το σπίτι του, τι να κάνει αν χάσει το παιχνίδι κάποιου άλλου κ.λπ.
Με αποκλίσεις. Συχνά μαλώνει με τα παιδιά, προσβάλλεται και τσακώνεται. Αποφεύγει τα άλλα παιδιά, του αρέσει να παίζει μόνος. Δεν έχει φίλους στο νηπιαγωγείο, στην αυλή.
5. Ψυχική υγεία. - αντιστοιχεί στον κανόνα.
Με αποκλίσεις. Χωρίς παρεκκλίσεις. Η παρουσία αποκλίσεων σωματοβλαστικού, συναισθηματικού, ψυχοκινητικού χαρακτήρα.
Παράρτημα 3
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑ
Ορισμός: Η κοινωνική αναπηρία στα χαρακτηριστικά υγείας ορίζεται ως μια ανεπάρκεια σε ένα άτομο που προκύπτει από βλάβη ή περιορισμό σε μια δραστηριότητα ζωής στην οποία το άτομο μπορεί να εκτελέσει μόνο περιορισμένο ή δεν μπορεί να εκτελέσει έναν ρόλο που θεωρείται φυσιολογικός (ανάλογα με την ηλικία, το φύλο και την κοινωνική και πολιτισμικούς παράγοντες) για αυτό το άτομο.
Χαρακτηριστικά: Η κοινωνική αναπηρία αναφέρεται στο νόημα που δίνεται στη θέση και την εμπειρία ενός ατόμου όταν αποκλίνει από τον κανόνα. Χαρακτηρίζεται από μια ασυμφωνία μεταξύ των ενεργειών ενός ατόμου ή της θέσης του και των προσδοκιών από αυτή την άποψη του ίδιου του ατόμου ή του ορισμού της ομάδας στην οποία είναι μέλος. Έτσι, η κοινωνική αναπηρία είναι η κοινωνικοποίηση μιας αναπηρίας ή αναπηρίας και, ως εκ τούτου, αντανακλά τις πολιτισμικές, κοινωνικές, οικονομικές και παραληρηματικές συνέπειες για το άτομο που απορρέουν από την παρουσία μιας αναπηρίας ή αναπηρίας.
Ταξινόμηση: Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η ονοματολογία κοινωνικών αναπηριών δεν είναι ούτε ταξινόμηση κοινωνικών μειονεκτημάτων ούτε ταξινόμηση ατόμων. Μάλλον, είναι μια ταξινόμηση περιστάσεων στις οποίες συχνά βρίσκονται τα άτομα με αναπηρία, που θέτουν τέτοια άτομα σε μειονεκτική θέση, από την άποψη των κοινωνικών κανόνων, σε σύγκριση με άλλα άτομα.
Λίστα μετρητών
1. Κοινωνική αναπηρία λόγω περιορισμένης σωματικής ανεξαρτησίας
2. Κοινωνικό μειονέκτημα λόγω περιορισμένης κινητικότητας.
3. Κοινωνική αναπηρία λόγω περιορισμένης ικανότητας συμμετοχής σε κανονικές δραστηριότητες.
4. Κοινωνικό μειονέκτημα λόγω εκπαιδευτικής ικανότητας.
5. Κοινωνική αναπηρία λόγω περιορισμένης ικανότητας άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
6. Κοινωνική ανεπάρκεια λόγω περιορισμένης οικονομικής ανεξαρτησίας.
7. Κοινωνική αναπηρία λόγω περιορισμένης ικανότητας ένταξης στην κοινωνία.
Ο ορισμός της αποκατάστασης για τα άτομα με αναπηρία δίνεται στον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. ".
Η έννοια της αποκατάστασης και αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία
Στάδιο 3: Δραστηριότητες φυσικής αγωγής και ψυχαγωγίας
Πραγματοποιούνται στη βάση αθλητικών σχολών νέων, φυσικής αγωγής και αθλητικών συλλόγων για άτομα με ειδικές ανάγκες και περιλαμβάνουν τη συμμετοχή τους στη συμμετοχή σε μαζικά φεστιβάλ φυσικής αγωγής και αθλητισμού, αγώνες κ.λπ.
Οι τακτικές αθλητικές δραστηριότητες έχουν ευεργετική επίδραση στη γενική φυσική κατάσταση ενός ατόμου και επίσης βοηθούν στην ταχύτερη ανάρρωση μετά από ασθένειες και σοβαρές επεμβάσεις.
Στάδιο 4: Κοινωνική προσαρμογή
Με τη βοήθεια της κοινωνικής αποκατάστασης οικοδομούνται σχέσεις στην οικογένεια και την κοινωνία λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες του ίδιου του ατόμου με αναπηρία.
Περιλαμβάνει δύο συστατικά:
1. Κοινωνικός-περιβαλλοντικός προσανατολισμός. Βοηθά ένα άτομο με αναπηρία να προσαρμοστεί γρήγορα στις νέες συνθήκες διαβίωσης, λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.
Βοήθεια από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς παρέχεται στις ακόλουθες περιπτώσεις:
- στον προσδιορισμό των ευκαιριών που διαθέτει ένα άτομο με αναπηρία για αυτοπραγμάτωση·
- βοήθεια για την εγγραφή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και την απασχόληση·
- βοήθεια για τη δημιουργία επαφών με συγγενείς και άλλους·
- ψυχολογική βοήθεια στην οικογένεια.
2. Κοινωνική και καθημερινή εξοικείωση. Βοηθά ένα άτομο με αναπηρία να επιλέξει τον πιο βολικό ρυθμό κοινωνικής και οικογενειακής ζωής. Για αυτό χρειάζεστε:
- διδάσκουν τα άτομα με αναπηρία να φροντίζουν τον εαυτό τους.
- δείξτε στην οικογένεια την καλύτερη επιλογή για τη συμβίωση και τη διαχείριση ενός νοικοκυριού, λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες ενός ατόμου με αναπηρία.
- προετοιμάσει στέγαση για άτομα με αναπηρία για να ζήσουν εκεί.
Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εισαγωγή του καθοδηγούμενου σε ένα περιβάλλον όπου ενώνονται ομοϊδεάτες με παρόμοια ενδιαφέροντα: λέσχες, τμήματα, δημιουργικές ομάδες κ.λπ.
Ολοκληρωμένη αποκατάσταση
Περιλαμβάνει αρκετούς ειδικούς που βοηθούν το άτομο με αναπηρία να ανακτήσει τις δεξιότητες που απέκτησε πριν από τον τραυματισμό.
Η πολυπλοκότητα είναι μία από τις αρχές των δραστηριοτήτων αποκατάστασης. Περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων μέτρων αποκατάστασης με τη συμμετοχή τόσο ιατρικού προσωπικού όσο και ψυχολόγων, δασκάλων, ειδικών ασκήσεων, δικηγόρων κ.λπ. Ανάλογα με τον όγκο και την πολυπλοκότητα των εργασιών που επιλύονται με την αποκατάσταση, τις συνθήκες, τις δυνατότητες και τις μεμονωμένες ενδείξεις την εφαρμογή του, διαφορετικά συστήματα αποκατάστασης, που διαφέρουν ως προς τον αριθμό των σταδίων και τη διάρκεια της θεραπείας.
Η επιλογή γίνεται υπέρ εκείνων των μέτρων αποκατάστασης που είναι πιο αποτελεσματικά και διασφαλίζουν την ταχεία ανάρρωση του θύματος.
Χαρακτηριστικά αποκατάστασης και αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία
Για τα παιδιά με αναπηρίες, υπάρχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στην πραγματοποίηση δραστηριοτήτων αποκατάστασης. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσουν οι διαδικασίες αποκατάστασης, τόσο πιο γρήγορα θα πραγματοποιηθεί η αποκατάσταση των χαμένων δεξιοτήτων ή η απόκτηση νέων.
Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι αποκατάστασης και αποκατάστασης:
1. Ιατρικό. Περιλαμβάνει μασάζ, φυσικοθεραπεία και άλλα είδη μέτρων υγείας.
2. Οικιακό. Βοηθήστε στην κατάκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην καθημερινή ζωή.
3. Ψυχολογικό. Πραγματοποιούνται διάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά.
4. Κοινωνικοπολιτισμικά: εκδρομές, θέατρα, συναυλίες και άλλα είδη αναψυχής.
Η ιδιαιτερότητα τέτοιων γεγονότων είναι η πολυπλοκότητά τους. Είναι απαραίτητο να αποκατασταθεί η υγεία του παιδιού και να αναπτυχθούν στο μέγιστο οι σωματικές και πνευματικές του ικανότητες.
Σχετικά με τη χρηματοδότηση προγραμμάτων αποκατάστασης
Νέα διαδικασία για τον προσδιορισμό της αναπηρίας
Με την έναρξη ισχύος του νέου νόμου άλλαξε η διαδικασία για τον προσδιορισμό της αναπηρίας.
Προηγουμένως, κυρίως στη διαδικασία διεξαγωγής εξέτασης και σύστασης ομάδας αναπηρίας, χρησιμοποιήθηκαν μόνο 2 κριτήρια:
- Τι είναι η διαταραχή των λειτουργιών του σώματος;
- Σε ποιο βαθμό έχει περιοριστεί το συνηθισμένο επίπεδο λειτουργικότητας λόγω ασθένειας ή τραυματισμού;
- μια συγκεκριμένη λειτουργία έχει χαθεί μερικώς ή πλήρως.
- Είναι δυνατόν κάποιος να τα καταφέρει μόνος του ή χρειάζεται τακτική ιατρική και οικιακή φροντίδα κ.λπ.
Πλέον η ιατρική και κοινωνική εξέταση θα καθοδηγείται από ένα μόνο κριτήριο.
Η βάση για τη διαπίστωση της αναπηρίας ενός ατόμου είναι μια διαταραχή υγείας με II ή μεγαλύτερη σοβαρότητα επίμονης βλάβης των λειτουργιών του σώματος. Μόλις ένα άτομο αναγνωριστεί ως ανάπηρο, θα εφαρμοστούν τα κριτήρια για τη σύσταση ομάδας αναπηρίας.
Η ιατρική και κοινωνική εμπειρογνωμοσύνη πληροί επίσης την αρχή της πολυπλοκότητας. Διενεργείται με βάση μια συνολική αξιολόγηση της κατάστασης του σώματος με βάση τα ακόλουθα δεδομένα:
- Κλινική και λειτουργική.
- Κοινωνικό νοικοκυριό;
- Επαγγελματική και εργατική;
- Ψυχολογικός.
Προηγουμένως, ως βάση θεωρούνταν η ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί και να μαθαίνει, καθώς και να ελέγχει τη συμπεριφορά του. Τώρα θα δοθεί μια αντικειμενική αξιολόγηση της απώλειας της λειτουργικότητας του σώματος με βάση τα αποτελέσματα μιας ιατρικής εξέτασης.
Αγαπητοι αναγνωστες!
Περιγράφουμε τυπικούς τρόπους επίλυσης νομικών ζητημάτων, αλλά κάθε περίπτωση είναι μοναδική και απαιτεί ατομική νομική βοήθεια.
Για την άμεση επίλυση του προβλήματός σας, συνιστούμε να επικοινωνήσετε ειδικευμένους δικηγόρους του ιστότοπού μας.
Τελευταίες αλλαγές
Στο προσχέδιο προϋπολογισμού για το 2018, διατέθηκαν 29,3 δισεκατομμύρια ρούβλια. για την αγορά εξοπλισμού αποκατάστασης ΑμεΑ. Σχεδιάζεται επίσης η επέκταση της παρεχόμενης λίστας TSR με συνολικό όγκο έως και 900 εκατομμύρια ρούβλια.
Το κρατικό πρόγραμμα «Προσβάσιμο Περιβάλλον» παρατείνεται έως το 2025. Το 2019, η αποκατάσταση έγινε η βασική του πτυχή. Η εφαρμογή θα ξεκινήσει το 2021. Το 2019, παρασχέθηκε ομοσπονδιακή οικονομική βοήθεια σε 18 συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Τα χρήματα θα διατεθούν με όρους συγχρηματοδότησης για:
- αγορά εξοπλισμού για κέντρα αποκατάστασης,
- εκπαίδευση ειδικών,
- IS ανάπτυξη.
Οι ειδικοί μας παρακολουθούν όλες τις αλλαγές στη νομοθεσία προκειμένου να σας παρέχουν αξιόπιστες πληροφορίες.
Εγγραφείτε στις ενημερώσεις μας!
Αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία
2 Μαρτίου 2017, 12:17 5 Οκτωβρίου 2019 02:00
