Μη φυσιολογική ανάπτυξη– πρόκειται για σημαντική απόκλιση από τους κανόνες σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης που αφορούν την ηλικία, που προκαλείται από σοβαρά συγγενή ή επίκτητα ελαττώματα και απαιτούν κοινωνικές συνθήκες για την ανατροφή, την εκπαίδευση και τη ζωή.
Κανόνας- αυτό είναι το επίπεδο ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης ενός ατόμου, το οποίο αντιστοιχεί στους μέσους ποιοτικούς και ποσοτικούς δείκτες που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια μιας έρευνας μιας αντιπροσωπευτικής ομάδας του πληθυσμού της ίδιας ηλικίας, φύλου, κουλτούρας κ.λπ.
Δυσοντογένεση– πρόκειται για διάφορες μορφές οντογενετικών διαταραχών, συμπεριλαμβανομένης της μεταγεννητικής, κυρίως πρώιμης περιόδου, που περιορίζεται σε εκείνες τις περιόδους ανάπτυξης όπου τα μορφολογικά συστήματα του σώματος δεν έχουν ακόμη ωριμάσει. Ο όρος «δυσοντογένεση» εισήχθη για πρώτη φορά από τον J. Schwalbe για να δηλώσει την απόκλιση του ενδομήτριου σχηματισμού των δομών του σώματος από τη φυσιολογική ανάπτυξη.
Ψυχική δυσοντογένεση- πρόκειται για παραβίαση της ανάπτυξης της ψυχής στο σύνολό της ή των επιμέρους συστατικών της, παραβίαση του ρυθμού και του χρόνου ανάπτυξης των επιμέρους σφαιρών της ψυχής και των συστατικών τους.
Ο όρος «δυσοντογένεση» εισήχθη από εκπροσώπους της κλινικής ιατρικής για να προσδιορίσει διάφορες μορφές διαταραχής της φυσιολογικής οντογένεσης που συμβαίνουν στην παιδική ηλικία, όταν τα μορφολειτουργικά συστήματα του σώματος δεν έχουν ακόμη ωριμάσει.
Ως επί το πλείστον, πρόκειται για τις λεγόμενες μη προοδευτικές επώδυνες καταστάσεις, ένα είδος αναπτυξιακών ελαττωμάτων που υπακούουν στους ίδιους νόμους με την φυσιολογική ανάπτυξη, αλλά αντιπροσωπεύουν την παθολογική της τροποποίηση, η οποία περιπλέκει την πλήρη ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού χωρίς την κατάλληλη ψυχολογική παιδαγωγική, και σε ορισμένες περιπτώσεις ιατρική βοήθεια.
Ο όρος «δυσοντογένεση» εισήχθη για πρώτη φορά από τον J. Schwalbe το 1927 για να προσδιορίσει την απόκλιση του ενδομήτριου σχηματισμού των δομών του σώματος από τη φυσιολογική ανάπτυξη. Αντίστοιχα, στην οικιακή ανωμαλία, και τώρα στην ειδική παιδαγωγική και την ειδική ψυχολογία, ο όρος «αναπτυξιακές ανωμαλίες» έχει γίνει αποδεκτός εδώ και πολύ καιρό. Την περίοδο που εμφανίστηκε η ελαττωματολογία χρησιμοποιήθηκε ο όρος «ελαττωματικά παιδιά». Επί του παρόντος, σε σχέση με τη μετάβαση από την παιδαγωγική υποκειμένου-αντικειμένου στο υποκείμενο, εστιάζοντας κυρίως στην ατομική αναπτυξιακή τάση του παιδιού, βρίσκεται σε εξέλιξη μια αναζήτηση σε όλο τον κόσμο για την πιο ανθρώπινη ορολογία σε σχέση με παιδιά που έχουν ορισμένες αναπτυξιακές δυσκολίες. . Αυτοί χρησιμοποιούνται ευρέως αλλά πολύ αόριστοι όροι: «παιδιά σε κίνδυνο», «παιδιά με ειδικές ανάγκες», «παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», «παιδιά κακής προσαρμογής», «παιδιά με ειδικά δικαιώματα» - και αρχίζουν να χρησιμοποιούνται σε εγχώριοι επίσημοι τεκμηριώνουν τον όρο «παιδιά με αναπηρίες». Επιπλέον, τόσο τα εγχώρια όσο και τα διεθνή έγγραφα που στοχεύουν κυρίως στη δημιουργία ίσων ευκαιριών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση παιδιών με διάφορες αναπηρίες χρησιμοποιούν τον όρο «ΑμεΑ».
Σύμφωνα με τις ιδέες των κλινικών γιατρών Γ.Ε. Sukhareva και M.S. Ο Pevzner, καθώς και η σύγχρονη έρευνα στον τομέα της νευροψυχολογίας (V.V. Lebedinsky, E.G. Simernitskaya, A.V. Semenovich, κ.λπ.), συνιστάται να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες που επηρεάζουν τον τύπο της δυσοντογένεσης που εμφανίζεται σε ένα παιδί:
1) χρόνος και διάρκεια έκθεσης σε βλαβερούς παράγοντες(ηλικιακή κατάσταση δυσοντογένεσης). Κατά την ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού, υπάρχει μια διαρκής πάλη μεταξύ της ανωριμότητας των δομών του και του ταμείου ανάπτυξης ή ανάπτυξης. Ανάλογα με την επικράτηση του πρώτου ή του δεύτερου παράγοντα υπό τις ίδιες συνθήκες, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί κανείς να περιμένει πιο σταθερές παθολογικές αλλαγές και σε άλλες - ευκολότερες και επιδεκτικές διορθωτικής και παιδαγωγικής επιρροής (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, G. Gelnitz). Οι πιο ευάλωτες περίοδοι της παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος της «πρωτογενούς ανωριμότητας» του σώματος στην περίοδο έως και τριών ετών, καθώς και η περίοδος αναδιάρθρωσης του σώματος κατά την εφηβεία, όταν τα ήδη αρμονικά διαμορφωμένα συστήματα του σώματος του παιδιού χάνουν ξανά. κατάσταση ισορροπίας τους, ανασυγκρότηση σε «ενήλικη» λειτουργία. Η πιο σοβαρή υπανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της έκθεσης σε επιβλαβείς κινδύνους. στα αρχικά στάδια της εμβρυογένεσης, στο πρώτο τρίτο της εγκυμοσύνης.
Κατά την περίοδο της προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (3 - 11 ετών), το σώμα του παιδιού είναι ένα σύστημα που είναι πιο ανθεκτικό σε επίμονες μη αναστρέψιμες αποκλίσεις.
Κάθε ηλικία αφήνει το στίγμα της στη φύση της ανταπόκρισης σε περίπτωση έκθεσης σε παθογόνο. Αυτά είναι τα λεγόμενα επίπεδα νευροψυχικής απόκρισης των παιδιών και των εφήβων σε διάφορες παθογόνες επιδράσεις: σωματο-φυτικό (από 0 έως 3 ετών) – γαστρεντερικές διαταραχές, πυρετός, ψυχοκινητικό (4 - 7 ετών) - ψυχοκινητική διεγερσιμότητα, τικ, τραυλισμός, φόβοι, συναισθηματική (7–12 ετών) – από σοβαρό αυτισμό έως συναισθηματική διεγερσιμότητα με συμπτώματα αρνητισμού, επιθετικότητας, νευρωτικές αντιδράσεις, συναισθηματικός-ιδεατικός (12–16 ετών) – παθολογική φαντασία, υπερεκτιμημένα χόμπι και ιδέες.
2) την αιτιολογία τους. Κάτω από αιτιολογία κατανοούν όχι μόνο τις αιτίες ορισμένων παραβιάσεων, αλλά και τις συνθήκες που συμβάλλουν στην εμφάνισή τους. Έτσι, οι εξωγενείς επιβλαβείς επιδράσεις, ανάλογα με την κληρονομική προδιάθεση που καθορίζει την ευαισθησία των δομών του εγκεφάλου σε ορισμένες επιρροές, μπορεί να οδηγήσουν σε αναπτυξιακές αποκλίσεις ποικίλης σοβαρότητας. Η χρονική σύμπτωση διαφορετικών επιρροών οδηγεί επίσης σε άνισα τελικά αποτελέσματα. Μεταξύ των αιτιών επιδείνωσης της ψυχικής υγείας των παιδιών, η βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα ποικίλης σοβαρότητας είναι στην πρώτη θέση και οι χρόνιες σωματικές ασθένειες βρίσκονται στη δεύτερη θέση.
3) επιπολασμό της διαδικασίας της νόσου- εντοπιότητα ή συστημικότητα παθογόνων επιδράσεων. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη σοβαρότητα μιας συγκεκριμένης παθολογίας είναι η ένταση της πρόσκρουσης. Το τελευταίο σχετίζεται επίσης με τον επιπολασμό της διαδικασίας της νόσου και τη φύση των αισθητηριακών ή διανοητικών βλαβών.
Οι τοπικές μορφές αποκλίνουσας ανάπτυξης ταξινομούνται συνήθως ως ελαττώματα μεμονωμένων αναλυτικών συστημάτων: όραση, ακοή, ομιλία και κινητικές σφαίρες. Οι συστηματικές διαταραχές ποικίλης σοβαρότητας περιλαμβάνουν διανοητικά ελαττώματα - νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση.
4) ο βαθμός διακοπής των διαλειτουργικών συνδέσεων.Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη δεν είναι ποτέ ομοιόμορφη: με τη γενική βλάβη στο νευρικό σύστημα, πρώτα απ 'όλα, επηρεάζονται συχνότερα εκείνες οι λειτουργίες που βρίσκονται εκείνη τη στιγμή σε μια ευαίσθητη περίοδο και, επομένως, έχουν τη μεγαλύτερη αστάθεια και ευαλωτότητα, και στη συνέχεια οι λειτουργίες σχετίζεται με το κατεστραμμένο. Όσο πιο σοβαρή είναι η βλάβη στο νευρικό σύστημα, τόσο πιο επίμονα είναι τα φαινόμενα παλινδρόμησης και τόσο πιο πιθανά τα φαινόμενα φθοράς. Ως εκ τούτου, το προφίλ της νοητικής ανάπτυξης ενός ανώμαλου παιδιού θα αποτελείται συχνά από ανέπαφη, κατεστραμμένη και σε διάφορους βαθμούς καθυστέρηση στη διαμόρφωση των νοητικών λειτουργιών του.
G. E. Sukhareva
(1959) από τη σκοπιά της παθογένειας των διαταραχών ανάπτυξης της προσωπικότητας, διακρίνει τρεις τύπους ψυχικής δυσοντογένεσης: καθυστερημένη, κατεστραμμένη και παραμορφωμένη ανάπτυξη.
L. Kanner
(1955) – υπανάπτυξη και στρεβλή ανάπτυξη. Κλινικά κοντά στις ταξινομήσεις των L. Kanner και G. E. Sukhareva είναι η ταξινόμηση των διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης που προτείνεται από J. Lutz
(1968), το οποίο προσδιορίζει πέντε τύπους διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης:
· δυσαρμονική ανάπτυξη - με ψυχοπάθεια.
· παλίνδρομη ανάπτυξη - με προοδευτικές εκφυλιστικές ασθένειες, κακοήθης επιληψία.
· εναλλασσόμενη ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων ασύγχρονης τόσο με τη μορφή καθυστέρησης όσο και επιτάχυνσης και που παρατηρείται, σύμφωνα με τον συγγραφέα, σε μια μεγάλη ποικιλία σωματικών και ψυχικών παθολογιών.
· ανάπτυξη, αλλοιωμένη σε ποιότητα και κατεύθυνση, που παρατηρείται στη σχιζοφρενική διαδικασία.
Σύμφωνα με G. K. Ushakova
(1973) και V. V. Kovaleva
(1979), οι κύριοι κλινικοί τύποι ψυχικής δυσοντογένεσης είναι δύο:
1) καθυστέρηση, δηλαδή επιβράδυνση ή επίμονη νοητική υπανάπτυξη, τόσο γενική όσο και μερική.
2) ασύγχρονη ως ανομοιόμορφη, δυσαρμονική ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένων ενδείξεων καθυστέρησης και επιτάχυνσης.
Σύμφωνα με τον Lebedinsky, διακρίνονται έξι τύποι δυσοντογένεσης.
1. γενική υπανάπτυξη – Ολική υπανάπτυξη όλων των λειτουργιών (νοητική υστέρηση που αποκτάται από νοητική υστέρηση)
2. καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη – επιβράδυνση του ρυθμού της νοητικής ανάπτυξης. Εκφράζεται με την ανεπάρκεια του γενικού αποθέματος γνώσεων, την ανωριμότητα της σκέψης, τη συναισθηματική σφαίρα, την κυριαρχία των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού.
3. κατεστραμμένη πνευματική ανάπτυξη σχετίζεται με προηγούμενες λοιμώξεις ή τραυματισμούς. Σε αντίθεση με τη γενική υπανάπτυξη, υπάρχει μια μακρά περίοδος φυσιολογικής ανάπτυξης, στη συνέχεια, ως αποτέλεσμα της παθογόνου επιρροής, οι διαμορφωμένες λειτουργίες αποσυντίθενται και υποχωρούν, ωστόσο, οι διαταραχές των νοητικών λειτουργιών είναι εθνικές (άνοια που αποκτάται μετά από τρία χρόνια ΣΔ)
4. ανάπτυξη ελλείμματος - σχετίζεται με πρωτογενή αποτυχία μεμονωμένων αναλυτικών συστημάτων - όραση, ακοή, μυοσκελετικό σύστημα. Το πρωταρχικό ελάττωμα οδηγεί σε υπανάπτυξη των λειτουργιών που συνδέονται περισσότερο με αυτά και σε επιβράδυνση στην ανάπτυξη ορισμένων άλλων λειτουργιών που σχετίζονται έμμεσα με το θύμα.
5. στρεβλή ανάπτυξη – ένας πολύπλοκος συνδυασμός γενικής υπανάπτυξης καθυστερημένης κατεστραμμένης και επιταχυνόμενης ανάπτυξης μεμονωμένων νοητικών λειτουργιών, που οδηγεί σε έναν αριθμό ποιοτικά νέων παθολογικών σχηματισμών που δεν είναι εγγενείς σε καθέναν από αυτούς που περιλαμβάνονται στην κλινική εικόνα λόγω διαταραχής ανάπτυξης (RDA).
6. δυσαρμονική ανάπτυξη – στη δομή μοιάζει με παραμορφωμένη, αλλά εδώ η αιτία δεν είναι η τρέχουσα διαδικασία της νόσου, αλλά μια συγγενής ή πρώιμη επίκτητη επίμονη δυσαναλογία της ψυχής, κυρίως στην ΟΝΕ (ψυχοπάθεια).
26. Η έννοια της ανώμαλης ανάπτυξης (δυσοντογένεση)
Μη φυσιολογική ανάπτυξη - ανάπτυξη σε ελαττωματική βάση.
Σύμφωνα με τον ορισμό του Λ.Σ. Vygotsky, η ανώμαλη ανάπτυξη δεν είναι ελαττωματική, αλλά μια μοναδική εξέλιξη που δεν περιορίζεται σε αρνητικά σημάδια, αλλά έχει μια σειρά από θετικά που προκύπτουν λόγω της προσαρμογής ενός παιδιού με ελάττωμα στον κόσμο. Αυτή η έννοια περιλαμβάνεται στον κύκλο των εννοιών που ενώνει ο όρος «δυσοντογένεση», ο οποίος αναφέρεται σε διάφορες μορφές οντογενετικών διαταραχών.
Η μη φυσιολογική ανάπτυξη είναι μια διαταραχή της γενικής πορείας της ανθρώπινης ανάπτυξης ως αποτέλεσμα οποιωνδήποτε σωματικών ή πνευματικών ελαττωμάτων. Ο όρος «ανώμαλος» βασίζεται στην ελληνική λέξη «ανώμαλος», που μεταφράζεται στα ρωσικά σημαίνει «λάθος».
Η έννοια της «μη φυσιολογικής ανάπτυξης» περιλαμβάνει μια σειρά από διατάξεις: πρώτον, ένα ελάττωμα σε ένα παιδί, σε αντίθεση με έναν ενήλικα, οδηγεί σε αναπτυξιακές διαταραχές· δεύτερον, ένα ελάττωμα σε ένα παιδί μπορεί να οδηγήσει σε αναπτυξιακές διαταραχές υπό ορισμένες συνθήκες. Ο εγκέφαλος των παιδιών έχει μεγάλη πλαστικότητα και στην παιδική ηλικία υπάρχει μεγάλη ικανότητα να αντισταθμίζει το ελάττωμα. Από αυτή την άποψη, ακόμη και με την παρουσία βλαβών σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου και οδούς, μπορεί να μην παρατηρηθεί απώλεια ορισμένων λειτουργιών. Η αναγνώριση των παραμέτρων για την ανάλυση της δυσοντογένεσης μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε την ανώμαλη ανάπτυξη.
Ο V.V. Lebedinsky, βασισμένος σε αυτές τις απόψεις του L.S. Vygotsky, προσδιόρισε τέσσερις παθοψυχολογικές παραμέτρους που καθορίζουν τη φύση της ψυχικής δυσοντογένεσης. Κατά τη γνώμη του, το πώς ακριβώς θα διαταραχθεί η νοητική ανάπτυξη σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση εξαρτάται από:
1) λειτουργικός εντοπισμός της διαταραχής.
2) ώρα της ήττας?
3) η αναλογία πρωτογενών και δευτερογενών ελαττωμάτων.
4) η φύση της παραβίασης των διαλειτουργικών αλληλεπιδράσεων στη διαδικασία της μη φυσιολογικής συστημογένεσης.
Η πρώτη παράμετρος σχετίζεται με τον λειτουργικό εντοπισμό της διαταραχής. Δεδομένου ότι η οργάνωση του εγκεφάλου των νοητικών λειτουργιών έχει μια περίπλοκη δομή συστήματος, οι διαταραχές διαφόρων εγκεφαλικών δομών θα έχουν διαφορετικές συνέπειες. Από αυτή την άποψη, διακρίνονται γενικά και ειδικά ελαττώματα.
Το γενικό ελάττωμα σχετίζεται με παραβίαση των ρυθμιστικών συστημάτων τόσο του φλοιού όσο και του υποφλοιώδους. Οι παραβιάσεις των ρυθμιστικών συστημάτων του υποφλοιού (κυρίως ο δικτυωτός σχηματισμός, τα βασικά υποφλοιώδη γάγγλια) οδηγούν σε μείωση του επιπέδου εγρήγορσης, διαταραχές στη νοητική δραστηριότητα, παθολογία των κινήσεων και στοιχειώδεις συναισθηματικές διαταραχές. Σε περίπτωση παραβίασης των ρυθμιστικών συστημάτων του φλοιού (δυσλειτουργία των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου, για παράδειγμα), υπάρχει έλλειψη εστίασης, προγραμματισμού, ελέγχου, που προκαλεί ελαττώματα στην πνευματική δραστηριότητα και παραβιάσεις πιο πολύπλοκων, ειδικά ανθρώπινων συναισθηματικών σχηματισμών. ανώτερα συναισθήματα).
Ένα συγκεκριμένο ελάττωμα σχετίζεται με διαταραχή της δραστηριότητας διαφόρων αναλυτών (κυρίως των φλοιωδών τμημάτων τους). Ένα συγκεκριμένο ελάττωμα οδηγεί σε ανεπάρκεια ορισμένων λειτουργιών γνώσης, πράξης και ομιλίας.
Υπάρχει μια ορισμένη ιεράρχηση γενικών και ειδικών παραβιάσεων. Ένα γενικό ελάττωμα που σχετίζεται με παραβίαση των ρυθμιστικών λειτουργιών επηρεάζει, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, όλες τις πτυχές της ψυχικής ανάπτυξης. Οι παραβιάσεις των ιδιωτικών λειτουργιών είναι πιο μερικές και συχνά μπορούν να αντισταθμιστούν από ανέπαφα ρυθμιστικά και άλλα ιδιωτικά συστήματα.
Η δεύτερη παράμετρος της ψυχικής δυσοντογένεσης σχετίζεται με το χρόνο της βλάβης. Η φύση της αναπτυξιακής ανωμαλίας θα ποικίλλει ανάλογα με το πότε σημειώθηκε η βλάβη στο νευρικό σύστημα.
Ακόμη και ο L. S. Vygotsky επεσήμανε ότι όσο πιο νωρίς συνέβαινε η βλάβη στο νευρικό σύστημα, τόσο πιο πιθανό ήταν το φαινόμενο της νοητικής υπανάπτυξης. Όσο αργότερα εμφανίζεται η διαταραχή του νευρικού συστήματος τόσο πιο χαρακτηριστικά είναι τα φαινόμενα βλάβης με την κατάρρευση της δομής των νοητικών λειτουργιών.
Αυτό το μοτίβο καθορίζεται όχι τόσο από τη χρονολογική στιγμή όσο από τη διάρκεια της περιόδου ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης λειτουργίας. Τα λειτουργικά συστήματα με σχετικά σύντομο αναπτυξιακό χρονικό κύκλο υποφέρουν συχνότερα (λειτουργίες με υποφλοιώδη εντοπισμό, ο σχηματισμός των οποίων ολοκληρώνεται σχετικά νωρίς στην οντογένεση). Οι λειτουργίες του φλοιού, οι οποίες έχουν μεγαλύτερη περίοδο ανάπτυξης, με πρώιμη έκθεση σε βλαβερότητα, είναι συχνότερα είτε επίμονα υπανάπτυκτες είτε καθυστερημένες στην ανάπτυξή τους.
Η πιθανότητα βλάβης σε μία ή άλλη λειτουργία συνδέεται επίσης με την παρουσία ευαίσθητων περιόδων στην ανάπτυξή τους. Όπως είναι γνωστό, οι ευαίσθητες περίοδοι χαρακτηρίζονται από τη μεγαλύτερη ένταση ανάπτυξης λειτουργιών. Ωστόσο, λόγω της ευθραυστότητας και της αστάθειας της αναδυόμενης λειτουργίας, είναι επίσης οι πιο ευάλωτοι σε διάφορες βλάβες. Επομένως, εάν ο χρόνος της βλάβης στο νευρικό σύστημα συμβεί σε μια περίοδο που είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη οποιασδήποτε λειτουργίας, τότε αυτή η λειτουργία είναι που κινδυνεύει πρωτίστως από υπανάπτυξη ή βλάβη.
Στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, διακρίνονται περίοδοι κατά τις οποίες τα περισσότερα ψυχοφυσικά συστήματα βρίσκονται σε ευαίσθητη κατάσταση και περίοδοι που χαρακτηρίζονται από επαρκή σταθερότητα των νοητικών λειτουργιών. Οι κύριες ευαίσθητες περίοδοι της παιδικής ηλικίας είναι, ως γνωστόν, οι ηλικίες 0-3 ετών και 11-15 ετών. Είναι κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων που όλες οι πτυχές της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού αναπτύσσονται πιο εντατικά. Επομένως, κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων είναι μεγαλύτερη η πιθανότητα ψυχικών διαταραχών. Η περίοδος από 4 έως 11 χρόνια είναι η πιο ανθεκτική σε διάφορους κινδύνους.
Η τρίτη παράμετρος της ψυχικής δυσοντογένεσης χαρακτηρίζει τη σχέση μεταξύ του πρωτογενούς και του δευτερογενούς ελλείμματος. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, ο L. S. Vygotsky, στη σύνθετη δομή του ελαττώματος που χαρακτηρίζει τις διαταραχές της ψυχικής ανάπτυξης, εντόπισε πρωτογενή (που προέρχονται άμεσα από τη βιολογική φύση της νόσου) και δευτερογενή συμπτώματα. Τα τελευταία προκύπτουν έμμεσα, στη διαδικασία της ανώμαλης κοινωνικής ανάπτυξης. Είναι οι δευτερογενείς διαταραχές που έχουν κοινωνική φύση, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, που πρέπει να γίνουν αντικείμενο ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης και διόρθωσης.
Κατά την ανάπτυξη αλλάζει η ιεραρχία μεταξύ πρωτογενών και δευτερογενών διαταραχών. Αρχικά, το κύριο εμπόδιο για την ανάπτυξη, την κατάρτιση και την εκπαίδευση είναι ένα βιολογικά καθορισμένο πρωταρχικό ελάττωμα. Το κύριο ελάττωμα μπορεί να είναι της φύσης της υπανάπτυξης ή της ζημιάς. Μπορεί επίσης να εμφανιστεί συνδυασμός αυτών των διαταραχών. Για παράδειγμα, με την ολιγοφρένεια, μπορεί να εμφανιστεί υπανάπτυξη των φλοιωδών συστημάτων και βλάβη στα υποφλοιώδη συστήματα.
Οι μηχανισμοί εμφάνισης δευτερογενών διαταραχών μπορεί να είναι διαφορετικοί. Δευτερευόντως, εκείνες οι λειτουργίες που σχετίζονται άμεσα με τις κατεστραμμένες είναι υπανάπτυκτες (υπανάπτυξη του προφορικού λόγου όταν η δραστηριότητα του ακουστικού αναλυτή είναι κατεστραμμένη, για παράδειγμα). Στην προκειμένη περίπτωση μιλούν για συγκεκριμένη υπανάπτυξη. Η ειδικότητα της υπανάπτυξης μειώνεται καθώς αφαιρείται το υποκείμενο ελάττωμα. Όσο πιο περίπλοκη και έμμεση είναι η ψυχική διαδικασία, τόσο περισσότεροι διαφορετικοί παράγοντες μπορούν να οδηγήσουν σε παρόμοιο αποτέλεσμα δευτερογενών διαταραχών. Για παράδειγμα, με διάφορα πρωτογενή αισθητηριακά, κινητικά, συναισθηματικά ή ελαττώματα ομιλίας, μαζί με συγκεκριμένα δευτερεύοντα ελαττώματα, συνήθως εμφανίζεται νοητική υστέρηση.
Η κατεύθυνση της δευτερογενούς υπανάπτυξης, σύμφωνα με τα λόγια του L. S. Vygotsky, μπορεί να είναι «από κάτω προς τα πάνω» ή «από πάνω προς τα κάτω». Η κύρια είναι η κατεύθυνση "από κάτω προς τα πάνω", όταν μια παραβίαση πιο στοιχειωδών λειτουργιών οδηγεί σε υπανάπτυξη πιο περίπλοκων. Ωστόσο, η αντίθετη επιλογή είναι επίσης δυνατή: ένα ελάττωμα σε υψηλότερες λειτουργίες είναι ο λόγος που οι βασικές λειτουργίες δεν αναδιαρθρώνονται, «ανεβαίνουν» σε υψηλότερο επίπεδο λειτουργίας, όπως συμβαίνει στην κανονική έκδοση ανάπτυξης.
Μετά μιλούν για ένα ελάττωμα "από πάνω προς τα κάτω". Για παράδειγμα, στη νοητική υστέρηση, η υπανάπτυξη της σκέψης είναι ο λόγος που δυνητικά πιο ανέπαφη γνώση και πράξη δεν φθάνουν στο βέλτιστο επίπεδο ανάπτυξης.
Σημαντικός παράγοντας στην εμφάνιση δευτερογενών διαταραχών είναι η κοινωνική στέρηση. Το ελάττωμα, εμποδίζοντας την κανονική επικοινωνία, αναστέλλει την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων και οδηγεί σε δευτερογενή μικροκοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση, καθώς και σε διαταραχή της ανάπτυξης της προσωπικής σφαίρας. Εάν δεν ληφθούν έγκαιρα μέτρα για την ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση αυτών των κοινωνικών «στρωμάτων», τότε στο μέλλον η εικόνα της παραβίασης, εκτός από την παραμέληση, επιδεινώνεται από την εμφάνιση αρνητικής στάσης του ατόμου απέναντι στη διαδικασία μάθηση και εκπαίδευση γενικότερα. Μια τέτοια αρνητική στάση προς το σχολείο και προς τους δασκάλους, με τη σειρά της, είναι ένας από τους κύριους παράγοντες στη διαμόρφωση διαταραχών συμπεριφοράς στους εφήβους.
Έτσι, εάν στην αρχή ένα πρωτογενές ελάττωμα αποτελεί εμπόδιο για την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού, τότε στο μέλλον είναι δευτερογενείς διαταραχές της ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης που αρχίζουν να καθορίζουν ένα ευρύτερο φάσμα ψυχολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με την ηλικία και εμποδίζουν την επαρκή κοινωνική προσαρμογή. Επομένως, η έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση και διόρθωση του ελαττώματος βελτιώνει σε μεγάλο βαθμό την πρόγνωση διαμόρφωσης προσωπικότητας και κοινωνικής αποζημίωσης των παιδιών με ψυχικές διαταραχές.
Η τέταρτη παράμετρος της δυσοντογένεσης σχετίζεται με παραβίαση των διαλειτουργικών αλληλεπιδράσεων στη διαδικασία της μη φυσιολογικής συστημογένεσης.
Οι σύγχρονες ιδέες για τη συστημική φύση της ψυχής μας επιτρέπουν να πούμε ότι στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης, η εμφάνιση νέων ποιοτήτων είναι το αποτέλεσμα μιας αναδιάρθρωσης των ενδοσυστημικών σχέσεων. Στην κανονική οντογένεση, διακρίνονται διάφοροι τύποι διαλειτουργικών σχέσεων. Αυτά περιλαμβάνουν: φαινόμενα προσωρινής ανεξαρτησίας λειτουργιών, συνειρμικές και ιεραρχικές συνδέσεις. Οι δύο πρώτοι τύποι είναι χαρακτηριστικοί των πρώιμων σταδίων της οντογένεσης και οι ιεραρχικές συνδέσεις, οι οποίες είναι οι πιο περίπλοκες, σχηματίζονται στη διαδικασία της ολοένα και πιο περίπλοκης αντικειμενικής δραστηριότητας και επικοινωνίας. Κανονικά, αυτοί οι τύποι συνδέσεων αντικατοπτρίζουν τα επίπεδα λειτουργικής οργάνωσης των νοητικών διεργασιών.
Στην παθολογία, υπάρχει παραβίαση των διαλειτουργικών συνδέσεων, που οδηγεί σε διακοπή της γενικής πορείας της ψυχικής ανάπτυξης.
Η προσωρινή ανεξαρτησία μετατρέπεται σε απομόνωση. Οι απομονωμένες λειτουργίες, που στερούνται επιρροής από άλλες νοητικές λειτουργίες, είναι στερεότυπες και «κάνουν κύκλους» στην ανάπτυξή τους. Για παράδειγμα, σε ορισμένες μορφές ολιγοφρένειας (υδροκεφαλία), μπορεί να εμφανιστεί καλή μηχανική μνήμη και ομιλία. Ωστόσο, λόγω της εξασθενημένης σκέψης, αυτές οι λειτουργίες εμφανίζονται μεμονωμένες, δεν αποκτούν τον χαρακτήρα της ουσιαστικής και της έμμεσης και επομένως παραμένουν σε χαμηλότερο επίπεδο υλοποίησης.
Οι συνειρμικές συνδέσεις σε περίπτωση διαταραχών στη δραστηριότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος μπορεί να γίνουν αδρανείς, με αποτέλεσμα να εμφανίζεται η παθολογική τους καθήλωση, δυσκολίες στην επιπλοκή και μετάβαση σε ιεραρχικές συνδέσεις. Στη γνωστική σφαίρα, η παθολογική καθήλωση εκδηλώνεται με τη μορφή διαφόρων αδρανών στερεοτύπων· στην προσωπική σφαίρα, οι συναισθηματικές καθηλώσεις είναι πιο συχνές. Για παράδειγμα, κανονικά, οι φόβοι είναι οι πιο χαρακτηριστικές συναισθηματικές εκδηλώσεις στην ηλικία των 3-10 ετών. Στην παθολογία, οι φόβοι, καθώς σταθεροποιούνται, εξαπλώνονται σε μεταγενέστερες ηλικιακές περιόδους και αναστέλλουν τη νοητική ανάπτυξη. Η παθολογική καθήλωση οδηγεί επίσης σε διαταραχή της έγκαιρης συνέλιξης προηγούμενων μορφών νοητικής δραστηριότητας, επιβραδύνοντας επίσης τη νοητική ανάπτυξη.
Η ανάπτυξη πολύπλοκων ιεραρχικών συνδέσεων πάσχει σε μεγαλύτερο βαθμό στην παθολογία. Αυτές οι συνδέσεις αποδεικνύονται υπανάπτυκτες, ασταθείς και με την παραμικρή δυσκολία υποχωρούν. Για παράδειγμα, σε παιδιά με νοητική υστέρηση, που έχουν ήδη κατακτήσει τη νοητική μέτρηση, σημειώνεται επιστροφή στο μέτρημα στα δάχτυλα σε περίπτωση οποιασδήποτε δυσκολίας. Τέτοια φαινόμενα συμβαίνουν και σε υγιή άτομα όταν μια εργασία είναι πολύ δύσκολη ή όταν καταπονούνται, αλλά είναι προσωρινά. Στις περιπτώσεις που οι παλινδρομήσεις προκαλούνται από ψυχική δυσλειτουργία, είναι επίμονες και απαιτούν ειδική διόρθωση.
Οι μηχανισμοί απομόνωσης, η παθολογική καθήλωση, η διαταραχή της συνέλιξης μιας σειράς νοητικών λειτουργιών, οι προσωρινές και επίμονες παλινδρομήσεις παίζουν μεγάλο ρόλο στο σχηματισμό ασυγχρονισμού της ψυχικής ανάπτυξης.
Ταξινόμηση των τύπων ψυχικής δυσοντογένεσης από τον V.V. Lebedinsky.
Η πρώτη ομάδα δυσοντογονιών περιλαμβάνει αποκλίσεις του τύπου καθυστέρησης (καθυστερημένη ανάπτυξη) και δυσλειτουργία ωρίμανσης:
γενική επίμονη υπανάπτυξη (νοητική υστέρηση ποικίλης σοβαρότητας),
καθυστερημένη ανάπτυξη (νοητική υστέρηση).
Η δεύτερη ομάδα δυσοντογονιών περιλαμβάνει αποκλίσεις ανά είδος βλάβης:
εξασθενημένη ανάπτυξη (οργανική άνοια),
Ελλιπής ανάπτυξη (σοβαρές διαταραχές των αναλυτικών συστημάτων: όραση, ακοή, μυοσκελετικό σύστημα, ομιλία, ανάπτυξη σε καταστάσεις χρόνιων σωματικών παθήσεων).
Η τρίτη ομάδα δυσοντογονιών περιλαμβάνει αποκλίσεις του τύπου ασύγχρονης με κυριαρχία συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Τα παιδιά με αυτό το είδος αποκλίνουσας ανάπτυξης, λόγω απουσίας προφανούς οργανικής αιτίας για τη διαταραχή, δεν ταξινομήθηκαν αρχικά ως μη φυσιολογικά παιδιά . - Δείτε το κείμενο 4 «Τρεις τύποι ελαττώματος.»):
διαστρεβλωμένη ανάπτυξη (πρώιμος παιδικός αυτισμός),
δυσαρμονική ανάπτυξη (ψυχοπάθεια).
Η καθυστερημένη ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από επιβράδυνση του ρυθμού σχηματισμού της γνωστικής και συναισθηματικής σφαίρας με την προσωρινή στερέωσή τους σε πρώιμα ηλικιακά στάδια. Μωσαϊκό μοτίβο βλαβών παρατηρείται όταν, μαζί με ανεπαρκώς ανεπτυγμένες λειτουργίες, υπάρχουν και διατηρημένες. Η μεγαλύτερη διατήρηση των ρυθμιστικών συστημάτων καθορίζει μια καλύτερη πρόγνωση και τη δυνατότητα διόρθωσης της καθυστερημένης πνευματικής ανάπτυξης σε σύγκριση με την υπανάπτυξη.
Η κατεστραμμένη ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από μια μεταγενέστερη παθολογική επίδραση στον εγκέφαλο, όταν τα περισσότερα από τα συστήματα του εγκεφάλου έχουν ήδη σχηματιστεί. Παράδειγμα κατεστραμμένης ανάπτυξης είναι η οργανική άνοια, η οποία χαρακτηρίζεται από διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας και της προσωπικότητας, παραβιάσεις της σκόπιμης δραστηριότητας και χονδρική παλινδρόμηση της νοημοσύνης.
Η ελλιπής ανάπτυξη σχετίζεται με σοβαρές διαταραχές των επιμέρους συστημάτων: όρασης, ακοής, ομιλίας και μυοσκελετικού συστήματος. Το πρωτογενές ελάττωμα οδηγεί σε υπανάπτυξη των λειτουργιών που συνδέονται στενότερα με αυτό, καθώς και σε επιβράδυνση της ανάπτυξης άλλων λειτουργιών που σχετίζονται έμμεσα με το πάσχον άτομο. Η αποζημίωση για ελλιπή ανάπτυξη πραγματοποιείται υπό συνθήκες επαρκούς εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Το πιο χαρακτηριστικό παράδειγμα διαστρεβλωμένης ανάπτυξης είναι ο πρώιμος παιδικός αυτισμός. Σε αυτή την περίπτωση, κατά τη διαδικασία σχηματισμού νοητικών λειτουργιών, παρατηρείται μια διαφορετική ακολουθία σε σύγκριση με την κανονική ανάπτυξη: σε τέτοια παιδιά, η ανάπτυξη της ομιλίας προηγείται του σχηματισμού των κινητικών λειτουργιών, η λεκτική-λογική σκέψη σχηματίζεται πριν από τις δεξιότητες του θέματος. Ταυτόχρονα, οι συναρτήσεις που αναπτύσσονται με επιταχυνόμενο ρυθμό δεν «αυξάνουν» την ανάπτυξη των άλλων.
Το κύριο χαρακτηριστικό της δυσαρμονικής ανάπτυξης είναι η συγγενής ή πρώιμη επίκτητη δυσαναλογία του ψυχισμού στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του. Παράδειγμα τέτοιας εξέλιξης είναι η ψυχοπάθεια, η οποία χαρακτηρίζεται από ανεπαρκείς αντιδράσεις σε εξωτερικά ερεθίσματα, με αποτέλεσμα να δυσκολεύεται το παιδί να προσαρμοστεί στις συνθήκες διαβίωσης της κοινωνίας. Ο βαθμός σοβαρότητας της ψυχοπάθειας και ο ίδιος ο σχηματισμός της εξαρτώνται από τις συνθήκες ανατροφής και από το περιβάλλον του παιδιού.
| " |
Μη φυσιολογική ανάπτυξη - αφηρημένη. Μη φυσιολογική ανάπτυξη
ουσία, μηχανισμοί, τύποι, βασικά μοτίβα
"Ανωμαλία" σημαίνει απόκλιση από τον κανόνα, από το γενικό πρότυπο, μια ανωμαλία στην ανάπτυξη. Η μελέτη των προτύπων ανωμαλιών της νοητικής ανάπτυξης επικεντρώνεται στον τομέα της παιδοπαθοψυχολογίας, της ελαττωματικής (ειδικής ψυχολογίας και ειδικής παιδαγωγικής) και της παιδοψυχιατρικής. Η μη φυσιολογική ανάπτυξη βασίζεται πάντα σε οργανικές ή λειτουργικές διαταραχές του νευρικού συστήματος ή περιφερικές διαταραχές ενός συγκεκριμένου αναλυτή.
Η ψυχολογία της ανώμαλης παιδικής ανάπτυξης είναι η επιστήμη των νόμων της ψυχικής δυσοντογένεσης. Δυζοντογένεση είναι οποιαδήποτε απόκλιση από τη φυσιολογική νοητική οντογενετική ανάπτυξη (κυρίως στην πρώιμη παιδική ηλικία, όταν δεν σχηματίζονται μορφολογικές δομές).
Οι μηχανισμοί για την κατεύθυνση της νοητικής δραστηριότητας κατά τη δυσοντογένεση είναι παρόμοιοι με τους μηχανισμούς για τη διαμόρφωση της φυσιολογικής ψυχής. Γενικοί μηχανισμοί ανομ. ανάπτυξη: διακοπή λειτουργιών επικοινωνίας, διακοπή της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, διακοπή της αφομοίωσης της καθολικής κοινωνικής γνώσης. Γενικά πρότυπα ισχύουν για όλους τους τύπους δυσοντογένεσης. Υπάρχουν συγκεκριμένα μοτίβα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου τύπου ανωμαλίας.
Παράγοντες δυσοντογένεσης:
1) βιολογικές - ενδογενείς (οργανικές βλάβες στον εγκέφαλο, γενετικές διαταραχές, τραυματισμοί κατά τη γέννηση, μεταγεννητικοί παράγοντες: λοιμώξεις, τραυματισμοί, όγκοι κ.λπ.),
2) κοινωνικο-εξωγενής (στέρηση: αισθητηριακή, κινητική, συναισθηματική, γνωστική, κοινωνική)
2) κοινωνικο-ψυχολογικό (μη ευνοϊκή ψυχική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, ακατάλληλη ανατροφή)
Μοτίβα μη φυσιολογικής ανάπτυξης:
ανώριμη προετοιμασία του εγκεφάλου. αυξάνουν την ευαισθησία σε βλάβη
χρόνος βλάβης: η έκταση της βλάβης είναι πιο έντονη όσο νωρίτερα εμφανίστηκε η παθογόνος δράση
ένταση της εγκεφαλικής βλάβης ανάλογη. παραβιάσεις
Η φύση της διαταραχής εξαρτάται επίσης από τον εγκεφαλικό εντοπισμό της διαδικασίας και τον βαθμό επικράτησης της
ικανότητα αντιστάθμισης ενός ελαττώματος.
πολύπλοκη δομή της ανώμαλης ανάπτυξης του παιδιού (η παρουσία ενός ελαττώματος σε έναν αναλυτή ή ενός πνευματικού ελαττώματος οδηγεί σε έναν αριθμό αποκλίσεων, με αποτέλεσμα μια ολιστική εικόνα μιας μοναδικής άτυπης ανάπτυξης)
τα συμπτώματα της νόσου έχουν μια ορισμένη μεταβλητότητα, ποικίλου βαθμού σοβαρότητας και διάρκειας εκδηλώσεων.
Αυτά είναι συμπτώματα που σχετίζονται με την ηλικία, η γάτα βρίσκεται στα όρια του φυσιολογικού και δεν αποτελεί ανωμαλία
Τα αρνητικά συμπτώματα της νόσου καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ειδικότητα και τη σοβαρότητα της δυσοντογένεσης, τα θετικά συμπτώματα επιβραδύνουν την πορεία της ανάπτυξης
Παθοψυχολογικά πρότυπα δυσοντογένεσης
λειτουργικός εντοπισμός της διαταραχής (ειδικό και γενικό ελάττωμα).
χρόνος τραυματισμού (στιγμή έναρξης και μακροπρόθεσμος αντίκτυπος, παλινδρόμηση στην περίοδο ευαισθητοποίησης)
σχέση μεταξύ πρωτογενών-άμεσων και δευτερογενών ελαττωμάτων
διακοπή των διαλειτουργικών αλληλεπιδράσεων στη διαδικασία της μη φυσιολογικής συστημογένεσης (προσωρινή ανεξαρτησία - απομόνωση, συνειρμικές συνδέσεις είναι αδρανείς, επιβράδυνση και επιτάχυνση λειτουργιών
Τύποι δυσοντογένεσης
Η ψυχική δυσοντογένεση μπορεί να αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες επιλογές:
1) υπανάπτυξη (ανωριμότητα των εγκεφαλικών συστημάτων),
2) καθυστερημένη ανάπτυξη (επιβράδυνση του ρυθμού σχηματισμού
προσπάθεια και την ανταμοιβή που έλαβε. Όταν εμφανίζονται και αναπτύσσονται σημεία SEW σε έναν ασθενή, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη βελτίωση των συνθηκών εργασίας του (οργανωτικό επίπεδο), τη φύση των αναδυόμενων σχέσεων στην ομάδα (διαπροσωπικό επίπεδο), τις προσωπικές αντιδράσεις και τη νοσηρότητα (ατομικό επίπεδο ).
Σημαντικός ρόλος στην καταπολέμηση του ΣΕΒ ανατίθεται πρώτα απ' όλα στον ίδιο τον ασθενή.
προσπαθήστε να υπολογίσετε και να κατανείμετε σκόπιμα τα φορτία σας.
μάθουν να αλλάζουν από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο.
είναι ευκολότερο να αντιμετωπίζονται οι συγκρούσεις στην εργασία.
μην προσπαθείς να είσαι ο καλύτερος πάντα και σε όλα.
studfiles.net
Περίληψη - Μη φυσιολογική ανάπτυξη
ΠεριεχόμενοΕισαγωγή 3
1. Η έννοια της μη φυσιολογικής ανάπτυξης 4
2. Γενικά πρότυπα μη φυσιολογικής ανάπτυξης 6
3. Ειδικά πρότυπα μη φυσιολογικής ανάπτυξης 9
Συμπέρασμα 14
Λογοτεχνία 15
Εισαγωγή
Το ενδιαφέρον για το πρόβλημα των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός ανώμαλου παιδιού έχει προκύψει στη ρωσική ψυχολογία εδώ και πολύ καιρό. Ο εντοπισμός προτύπων εγγενών στην ανώμαλη ανάπτυξη και χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών της μιας ή της άλλης μορφής ελαττώματος έχει μεγάλη σημασία για τη δημιουργία παραγωγικών τρόπων και μορφών εκπαιδευτικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, καθώς και για την ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων για τη διάγνωση διαταραχών και την επιλογή των παιδιών σε ιδρύματα του κατάλληλου τύπου. Οι συγκριτικές μελέτες παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι επίσης σημαντικές για τη γενική ψυχολογία, καθώς οι μελέτες για μειωμένες λειτουργίες καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό του τι υπάρχει σε μια κρυφή και περίπλοκη μορφή υπό συνθήκες φυσιολογικής ανάπτυξης. Ωστόσο, ο εντοπισμός πραγματικά συγκεκριμένων προτύπων ή ειδικών εκδηλώσεων γενικότερων νόμων ανάπτυξης είναι ένα περίπλοκο και δύσκολο θέμα. Τα μοτίβα ή τα χαρακτηριστικά που προσδιορίζονται από τους ερευνητές ως συγκεκριμένα για κάθε δεδομένο ελάττωμα συχνά δεν είναι έτσι. Αυτό καθόρισε το θέμα αυτής της θεωρητικής μελέτης.
Σκοπός αυτής της μελέτης είναι να μελετήσει τα πρότυπα ψυχολογικής ανάπτυξης ενός μη φυσιολογικού παιδιού.
Ο στόχος αυτός προσδιορίζεται στους ακόλουθους ερευνητικούς στόχους:
Αναπτύξτε τις έννοιες «μη φυσιολογική ανάπτυξη» και «μη φυσιολογικό παιδί». Να μελετήσει τον βαθμό επεξεργασίας του προβλήματος των προτύπων ανώμαλης ανάπτυξης στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.
Αποκαλύψτε τα γενικά πρότυπα μη φυσιολογικής ανάπτυξης.
Αναλύστε συγκεκριμένα πρότυπα μη φυσιολογικής ανάπτυξης.
Για την επίλυση των προβλημάτων χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της θεωρητικής ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα των προτύπων ψυχολογικής ανάπτυξης ενός μη φυσιολογικού παιδιού.
1. Η έννοια της ανώμαλης ανάπτυξης
Οι έννοιες της «μη φυσιολογικής ανάπτυξης» και του «ανώμαλου παιδιού» χρησιμοποιούνται πολύ ενεργά σήμερα στην ειδική ψυχολογία.
Η μη φυσιολογική ανάπτυξη νοείται ως παραβίαση της γενικής πορείας της ανθρώπινης ανάπτυξης ως αποτέλεσμα οποιωνδήποτε σωματικών ή ψυχικών ελαττωμάτων. Ο όρος «ανώμαλος» βασίζεται στην ελληνική λέξη «ανώμαλος», που μεταφράζεται στα ρωσικά σημαίνει «λάθος».
referatbox.com
Τι είναι η μη φυσιολογική ανάπτυξη;
Κατά κανόνα, τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες αρχίζουν να ενοχλούν τους γονείς τους πολύ νωρίς. «Δεν περπατάει», «δεν μιλάει», «δεν ενδιαφέρεται για παιχνίδια», «μη επικοινωνιακό, αδιάφορο για το περιβάλλον», «φοβά τα παιδιά», «κινητικά ανήσυχο», «επιθετικό» - με αυτά και παρόμοια παράπονα οι γονείς στρέφονται συχνότερα για να βοηθήσουν παιδοψυχολόγους και γιατρούς Η εμπειρία δείχνει ότι ένα από τα πιο κοινά προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη του παιδιού είναι η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Αυτό συμβαίνει επειδή τα πρώτα χρόνια της ζωής του μωρού, η ομιλία αναπτύσσεται πιο εντατικά.
Ταυτόχρονα, οποιοδήποτε πρόβλημα στην υγεία του παιδιού, που οδηγεί σε αποδυνάμωση του σώματός του και καθυστέρηση στην ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος, μπορεί να είναι αιτία καθυστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου. Συχνά, μια τέτοια καθυστέρηση μπορεί να είναι η πρώτη εκδήλωση βλάβης στο κεντρικό νευρικό σύστημα υπό την επίδραση διαφόρων δυσμενών παραγόντων που δρουν στον αναπτυσσόμενο εγκέφαλο ενός παιδιού κατά την προγεννητική περίοδο, κατά τον τοκετό ή τα πρώτα χρόνια της ζωής. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι είναι ακριβώς με καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου που πολλές νευροψυχιατρικές ασθένειες μπορούν να εκδηλωθούν. Για οποιαδήποτε καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας είναι απαραίτητη η διαβούλευση με παιδονευρολόγο ή νευροψυχίατρο. Ο γιατρός είναι αυτός που, στη διαδικασία συνομιλίας με τους γονείς και εξέτασης του μωρού, θα καθορίσει τις αιτίες και τη φύση της αναπτυξιακής καθυστέρησης και θα περιγράψει μέτρα βελτίωσης της υγείας. Ένα παιδί με αναπτυξιακές διαταραχές πρέπει να βοηθάει από τους πρώτους μήνες της ζωής του.Με μη φυσιολογική ανάπτυξη, ανεπάρκεια στον σχηματισμό ορισμένων λειτουργιών (ομιλία, κινητικές δεξιότητες, όραση, ακοή), καθώς και ρυθμιστικά συστήματα, οδηγεί σε υπανάπτυξη, καθυστέρηση ή διαταραχές στη διαμόρφωση όλων των λειτουργιών που εξαρτώνται από αυτές Οι αναπτυξιακές καθυστερήσεις μπορεί να σχετίζονται με τραυματικούς περιβαλλοντικούς παράγοντες: ανατροφή σε μονογονεϊκές οικογένειες, χωρισμός από τους γονείς κ.λπ. Το πρώτο πράγμα που χρειάζεται ένα παιδί για φυσιολογική ανάπτυξη είναι η αγάπη. Η τιμωρία και ο εκφοβισμός έχουν επιβλαβή επίδραση στη νοητική του ανάπτυξη, η οποία οδηγεί σε διαταραχές στον ύπνο, την όρεξη, τη συμπεριφορά, την εμφάνιση τικ, φόβους, τραυλισμό και ακράτεια ούρων Βλάβη στις δομές του εγκεφάλου και στις λειτουργίες τους κατά την προγεννητική περίοδο, κατά τον τοκετό ή τα πρώτα χρόνια, η ζωή του παιδιού διαταράσσει τη διαδικασία ωρίμανσης και λειτουργίας του. Η πιο σοβαρή αναπτυξιακή αναπηρία είναι η νοητική υστέρηση. Η εγκεφαλική βλάβη μπορεί να σχετίζεται με ανεπάρκεια οξυγόνου κατά την ανάπτυξη του εμβρύου, κατά τον τοκετό ή μετά τη γέννηση. Αυτό συμβαίνει σε περιπτώσεις όπου ένα παιδί γεννιέται τυλιγμένο σε ομφάλιο λώρο με αναπνευστικές διαταραχές, έλλειψη κλάματος, χλωμό ή γαλαζωπό δέρμα (ασφυξία του νεογέννητου). Επίσης συμβαίνουν σε σχέση με μηχανικό τραύμα γέννησης και ενδοκρανιακές αιμορραγίες, που εμφανίζονται συχνότερα κατά τη διάρκεια παρατεταμένου παθολογικού τοκετού που απαιτεί Σοβαρή εγκεφαλική βλάβη μπορεί να συμβεί με αυτό φλεγμονώδεις ασθένειες. Οι ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (μολυσματικές) και η χρήση τοξικών φαρμάκων από μια έγκυο μπορεί να έχουν σοβαρό αντίκτυπο στο μωρό. Ιδιαίτερα σοβαρή βλάβη στην ενδομήτρια ανάπτυξη του εμβρύου προκαλείται από τον χρόνιο αλκοολισμό της μητέρας. Περίπου το 70% όλων των περιπτώσεων νοητικής υστέρησης είναι γενετικής προέλευσης.
ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΑΝΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ1. Νοητική υστέρηση, που εκδηλώνεται με τη μορφή υπολειπόμενων κλινικών μορφών νοητικής υπανάπτυξης (νοητική υστέρηση) και συνεχιζόμενη, που προκαλείται από προοδευτικές ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος.2. Καθυστερήσεις στη νοητική ανάπτυξη που προκαλούνται από ήπια ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος ή έλλειψη εκπαίδευσης, παιδαγωγική παραμέληση, κοινωνικο-συναισθηματική ανεπάρκεια.3. Διαταραχές νοητικής ανάπτυξης που προκαλούνται από ελαττώματα ομιλίας, ελαττώματα όρασης και ακοής ή κινητικές αναπηρίες.4. Ανώμαλη νοητική ανάπτυξη στον παιδικό αυτισμό.5. Πολύπλοκες μορφές εξασθενημένης νοητικής ανάπτυξης με συνδυασμό διαφόρων ελαττωμάτων.
Πηγή: E.O. Sevostyanova "Friendly Family"
www.vseodetishkax.ru
Μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ
ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΓΟΥ ΒΠΟ «ΑΛΤΑΙ ΚΡΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΙΚΟ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ με το όνομα Ι.Ι. ΠΟΛΖΟΥΝΟΦ"
Τμήμα Θεωρητικής και Εφαρμοσμένης Κοινωνιολογίας
Η εργασία του μαθήματος προστατεύεται με αξιολόγηση
Επόπτης
εργασίες: Υποψήφιος Κοινωνικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Tatarkina Yu.N.
Μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας
(θέμα εργασίας φυσικά)
Επεξηγηματική σημείωση για την εργασία του μαθήματος
Στον κλάδο "Ψυχολογία"
KR 040 101. 10.000
ονομασία εγγράφου
Οι εργασίες πραγματοποιήθηκαν από τον Α.Σ. Μουχόρτοβα
Υπογραφή μαθητή SR-71
Πρότυπος έλεγχος Ph.D., αναπληρωτής καθηγητής Tatarkina Yu.N.
υπογραφή, θέση, τίτλος υποκριτικής επώνυμο
Εισαγωγή…………………………………………………………………………………..3
- Έννοια, δομή και ανάπτυξη της προσωπικότητας…………………………………….5
- Αποκλίνουσα συμπεριφορά: έννοια, παράγοντες, αιτίες………………………..7
- Μορφές και πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς…………………………………10
Κεφάλαιο 2. Μελέτη προβλημάτων μη φυσιολογικής ανάπτυξης προσωπικότητας. Έρευνα της E.V. Bakhadova «Μια δυσλειτουργική οικογένεια ως παράγοντας στη διαμόρφωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά».
2.1 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας…………………………………….19
2.2 Αποτελέσματα έρευνας……………………………………………………….22
2.3 Συμπεράσματα…………………………………………………………………………………….27
Συμπέρασμα……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Κατάλογος αναφορών……………………………………………………………………………………………………………………………
Παράρτημα (α - β)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Εισαγωγή.
Επί του παρόντος, προβλήματα όπως η έλλειψη στέγης και η παραμέληση ανηλίκων, η αύξηση της παιδικής εγκληματικότητας απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από την κοινωνία. Η καταστροφή του κρατικού συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης και οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των παιδιών σε συνθήκες σχέσεων αγοράς, καθώς και η κατάσταση κρίσης του οικογενειακού θεσμού - η επιπλοκή των συνθηκών διαβίωσης, η καταστροφή των ηθικών αξιών, η αποδυνάμωση του εκπαιδευτικού και πνευματικού λειτουργίες της οικογένειας, οδηγούν σε μη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας, στη διαμόρφωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά. Κατά συνέπεια, ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα είναι ο εντοπισμός και η πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής σε παιδιά και εφήβους και η παροχή κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης σε οικογένειες με παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.
Οι ψυχολογικοί λόγοι για την ανάπτυξη αποκλίσεων συμπεριφοράς συχνά συνδέονται άρρηκτα με παραβίαση των εξωτερικών συνθηκών κοινωνικοποίησης, συχνά με την ψυχική ασθένεια του παιδιού.
Το πρόβλημα της μη φυσιολογικής ανάπτυξης (αποκλίνουσας συμπεριφοράς) του ατόμου εξετάζεται από διάφορους επιστημονικούς κλάδους: κοινωνιολογία, ψυχολογία, παιδαγωγική κ.λπ. Έχουν ήδη γραφτεί αμέτρητα άρθρα και εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις, οι συγγραφείς των οποίων εξετάζουν τα προβλήματα προσωπικότητας από διαφορετικές πλευρές. Για παράδειγμα, σε σχολικά βιβλία και άρθρα για την ψυχολογία (R.S. Nemov, A.E. Steinmetz, κ.λπ.) η προσωπικότητα θεωρείται ως ένα σύνολο ψυχολογικών, ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. σε άρθρα κοινωνικής παιδαγωγικής και κοινωνιολογίας (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova κ.λπ.), η προσωπικότητα και η ανάπτυξή της θεωρούνται κοινωνικό φαινόμενο.
Σήμερα, οι επιστήμονες και οι ερευνητές, αν και έχουν παρόμοιες απόψεις για την έννοια της προσωπικότητας, δεν μπορούν να καταλήξουν σε έναν ορισμό. Κάθε επιστημονικός κλάδος, κάθε επιστήμονας και ερευνητής έχει το δικό του.
Το αντικείμενο της εργασίας μου είναι η μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας.
Θέμα – χαρακτηριστικά μη φυσιολογικής ανάπτυξης προσωπικότητας (αποκλίνουσα συμπεριφορά) σε παιδιά και εφήβους.
Στόχος είναι η μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.
Βασικοί στόχοι:
- Μελετήστε τα προβλήματα ανάπτυξης της προσωπικότητας στην επιστημονική βιβλιογραφία.
- Να προσδιορίσει την επιρροή μιας δυσλειτουργικής οικογένειας στην ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε ένα παιδί.
- Συστηματοποιήστε τις γνώσεις σας σχετικά με την αποκλίνουσα συμπεριφορά και την ανώμαλη ανάπτυξη προσωπικότητας.
Κεφάλαιο 1. Προβλήματα ανάπτυξης προσωπικότητας στην επιστημονική βιβλιογραφία.
- Έννοια, δομή και ανάπτυξη προσωπικότητας.
Υπάρχει ένα μοτίβο: γεννιέσαι άνθρωπος, γίνεσαι άνθρωπος.
Προσωπικότητα είναι ένα άτομο που ελέγχει τη συμπεριφορά του, είναι σε θέση να κάνει μια επιλογή δράσης, δραστηριότητας και πορείας ζωής, βιώνοντας την ευθύνη για την επιλογή του ενώπιον της κοινωνίας και του εαυτού του (εγχειρίδιο γενικής ψυχολογίας από τον A.E. Steinmetz). .
Η προσωπικότητα είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο. Έχει ένα σύνολο υποχρεωτικών κοινωνικών ιδιοτήτων. Οι προσωπικές ιδιότητες δεν είναι έμφυτο φαινόμενο, δεν κληρονομούνται, αλλά προκύπτουν ως αποτέλεσμα της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης. Αυτά είναι η ατομικότητα, ο ορθολογισμός, η υπευθυνότητα, ο χαρακτήρας και η ιδιοσυγκρασία, η δραστηριότητα και η αποφασιστικότητα, ο αυτοέλεγχος και η ενδοσκόπηση, η κατεύθυνση και η θέληση, κ.λπ. ιδιοσυγκρασία.
Η ιδιοσυγκρασία είναι ένα σύνολο από φυσικά καθορισμένα χαρακτηριστικά ενός ατόμου (ή ζώου) που καθορίζουν τον τόνο και τη δυναμική των ψυχικών διεργασιών.
Ο χαρακτήρας είναι ένα σύνολο σταθερών ατομικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που καθορίζουν τους τυπικούς τρόπους συμπεριφοράς και δραστηριότητάς του.
Και η αποφασιστικότητα είναι η ικανότητα επίτευξης ενός καθορισμένου στόχου.
Αυτές και κάποιες άλλες ιδιότητες (ικανότητες, συναισθήματα κ.λπ.) συνθέτουν τη δομή της προσωπικότητας.
Η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι η διαδικασία του να γίνεις άτομο στην κοινωνία. Η προσωπικότητα είναι ικανή για αυτοοργάνωση, αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση.
Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα μιας σύνθετης, μακροχρόνιας προοδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία αλλάζουν οι βιολογικές, ψυχικές και κοινωνικές του ιδιότητες. Αυτές οι αλλαγές συμβαίνουν στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας υπό την επίδραση της ανατροφής και της εκπαίδευσής της.
Η προσωπική ανάπτυξη πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, στη δραστηριότητα της αφομοίωσης (ιδιοποίησης) από το άτομο της κοινωνικής εμπειρίας - γνώσης που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα, τις κοινωνικές σχέσεις, την κουλτούρα των ανθρώπινων σχέσεων, δηλ. στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης. .
Η προσωπική ανάπτυξη εξαρτάται από 3 παράγοντες: την κληρονομικότητα, το περιβάλλον και την ανατροφή.
Η κληρονομικότητα είναι οι φυσικές, βιολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, τα γενικά χαρακτηριστικά του σώματός του. Χρώμα δέρματος, μάτια, σωματική διάπλαση, χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος και σκέψη. Οι κλίσεις και οι ικανότητες ενός ατόμου κληρονομούνται.
Το περιβάλλον είναι παγκόσμια γεγονότα στον πλανήτη, οικονομικά γεγονότα, φυσικές καταστροφές, γεγονότα στη χώρα, στην κοινωνία όπου ζει ένας άνθρωπος. Αυτή είναι η θρησκευτική επιρροή, η επιρροή του δρόμου, των συνομηλίκων, του σχολείου, της οικογένειας κλπ. Υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, ο άνθρωπος αλλάζει σωματικά, ψυχικά και ηθικά.
Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, η διαμόρφωση και η ανάπτυξή του ως άτομο σε όλη του τη ζωή κατά τη διάρκεια της δικής του δραστηριότητας και υπό την επίδραση του φυσικού, κοινωνικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος.
Η επανεκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική επιρροή που στοχεύει στην πρόληψη και την υπέρβαση των αποκλίσεων στην ατομική συμπεριφορά.
Υπάρχουν δύο έννοιες: «επανεκπαίδευση» - αναδιάρθρωση ολόκληρης της δομής της προσωπικότητας και «διόρθωση» - υπερνίκηση μεμονωμένων ελλείψεων.
Η επανεκπαίδευση στοχεύει στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας που θα ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της δημόσιας ηθικής. .
Ανάπτυξη προσωπικότητας (μη φυσιολογική) - χρόνιες αλλαγές στην προσωπικότητα που δεν σχετίζονται με εγκεφαλική βλάβη ή ασθένεια. Η μη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας περιλαμβάνει διαταραχές προσωπικότητας και συμπεριφοράς που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα δυσμενών επιρροών, εσκεμμένα ανεπαρκούς ανατροφής, καταστροφικού ή υπερβολικά παρατεταμένου στρες. Οποιαδήποτε απόκλιση είναι μια ανώμαλη ανάπτυξη της προσωπικότητας.
- Αποκλίνουσα συμπεριφορά: έννοια, παράγοντες, αιτίες.
Όπως έχω ήδη πει, οποιαδήποτε απόκλιση ενός ατόμου είναι η ανώμαλη ανάπτυξή του, δηλ. μια ασυνήθιστα αναπτυγμένη προσωπικότητα έχει αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι ένα σύστημα ενεργειών που αποκλίνουν από έναν γενικά αποδεκτό ή υπονοούμενο κανόνα, είτε πρόκειται για κανόνα ψυχικής υγείας, νόμου, κουλτούρας ή ηθικής.
Η αποκλίνουσα συμπεριφορά χωρίζεται σε δύο μεγάλες κατηγορίες.
- Συμπεριφορά που αποκλίνει από τους κανόνες ψυχικής υγείας, που υποδηλώνει την παρουσία φανερής ή κρυφής ψυχοπαθολογίας. Αυτή η ομάδα, πρώτον, αποτελείται από άτομα που μπορούν υπό όρους να ταξινομηθούν ως η τρίτη ζώνη χαρακτήρων, δηλ. ασθενείς, σχιζοειδή και άλλα ψυχικά ανώμαλα άτομα. Δεύτερον, αυτή η ομάδα περιλαμβάνει άτομα με τονισμένους χαρακτήρες που υποφέρουν επίσης από ψυχικές διαταραχές, αλλά εντός φυσιολογικών ορίων.
- Αντικοινωνική συμπεριφορά που παραβιάζει ορισμένα κοινωνικά και πολιτισμικά πρότυπα, ιδιαίτερα νομικά.
Μεταξύ των διαφόρων αλληλένδετων παραγόντων που καθορίζουν την αποκλίνουσα συμπεριφορά, διακρίνονται τα ακόλουθα:
Ένας ατομικός παράγοντας που λειτουργεί σε επίπεδο ψυχοβιολογικών προϋποθέσεων για αντικοινωνική συμπεριφορά που επηρεάζει την κοινωνική προσαρμογή του ατόμου.
Ψυχολογικός και παιδαγωγικός παράγοντας, που εκδηλώνεται με ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση. .
Ένας κοινωνικο-ψυχολογικός παράγοντας που αποκαλύπτει τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με τον στενό του κύκλο στην οικογένεια, στο δρόμο, στην εκπαιδευτική κοινότητα.
Ο προσωπικός παράγοντας, που εκδηλώνεται πρωτίστως στην ενεργά επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο επικοινωνιακό περιβάλλον, στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντός του, στις παιδαγωγικές επιρροές της οικογένειας, του σχολείου και του κοινού, καθώς και στην προσωπική αξία προσανατολισμούς και προσωπική ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς κάποιου.
Κοινωνικός παράγοντας που καθορίζεται από τις κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας.
Σε πολλές περιπτώσεις, οι προϋποθέσεις για αποκλίνουσα συμπεριφορά δημιουργούνται ακριβώς από κοινωνικούς παράγοντες (σχολικές δυσκολίες, τραυματικά γεγονότα ζωής, επιρροή μιας αποκλίνουσας υποκουλτούρας ή ομάδας).
Στην πιο γενική μορφή, οι κύριοι λόγοι για την αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων στις σύγχρονες συνθήκες μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.
- Οικονομική δυσλειτουργία, πολιτική αστάθεια, πτώση του βιοτικού επιπέδου του λαού, διαστρωμάτωση της κοινωνίας. Η αποξένωση στην οικονομική, κοινωνική και πολιτική σφαίρα, η δυσπιστία σε κρατικούς και πολιτικούς θεσμούς γεννούν φυσικά την ανάγκη μεταξύ των εφήβων και των νέων να αναπτύξουν τρόπους και μεθόδους επιβίωσης και πάλης με ένα εχθρικό κοινωνικό περιβάλλον. Υπερασπιζόμενοι σε αυτές τις συνθήκες το δικαίωμα να γίνονται αντικείμενο κοινωνικής δράσης, οι νέοι ξεφεύγουν άθελά τους στο δρόμο της επιθετικότητας και της βίας.
- Κρίση της συνείδησης του κοινού, αλλαγές στους αξιακούς προσανατολισμούς του πληθυσμού. Οι κύριες αξίες ζωής είναι οι λεγόμενες «ιδιωτικές», προσωπικές αξίες που συνδέονται με το μικροκλίμα του οικογενειακού σπιτιού του ατόμου (υγεία, οικογένεια, στέγαση, υλική ασφάλεια). Οι πνευματικές και πολιτιστικές αξίες (γνώση, δημιουργική δραστηριότητα, τέχνη) χάνουν το προηγούμενο νόημά τους.
- Κόστος κρατικής πολιτικής για τη νεολαία. Η προσέγγιση της κρατικής πολιτικής για τη νεολαία θα πρέπει να συνίσταται, καταρχάς, στην αναγνώρισή της ως μέρος της γενικής κοινωνικής πολιτικής του κράτους. Το τελευταίο μπορεί να είναι αποτελεσματικό μόνο εάν αντιμετωπίζεται και ανταποκρίνεται στις ανάγκες των νέων ως ειδική κοινωνικοδημογραφική ομάδα. .
- Αυξημένη οικογενειακή δυσλειτουργία (οικογενειακές συγκρούσεις, διαζύγια, κακές συνθήκες διαβίωσης κ.λπ.). Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων και της οικογενειακής δυσλειτουργίας. Τα ελαττώματα στην οικογενειακή εκπαίδευση είναι συχνά η βασική αιτία της διαστρεβλωμένης διαμόρφωσης προσωπικότητας και της επακόλουθης μετάβασης στην εγκληματική οδό των εφήβων, αφού από το παράδειγμα των γονιών τους παίρνουν μια ιδέα για τη σωστή συμπεριφορά, τη στάση απέναντι στην κοινωνία, την εργασία, άλλα. άνθρωποι κ.λπ. Η συνολική ηθική θέση της οικογένειας είναι αποφασιστικής σημασίας.
- Μειονεκτήματα του εκπαιδευτικού συστήματος της δημόσιας εκπαίδευσης (αντιεπαγγελματισμός εκπαιδευτικών, εκδήλωση αγένειας τους προς γονείς, μαθητές κ.λπ.), αδύναμη υλική βάση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
- Αδύναμη υλικοτεχνική βάση ή έλλειψη συνθηκών οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και των εφήβων. Η έλλειψη ειδικά σχεδιασμένων χώρων επικοινωνίας, συνθηκών προσωπικής αυτοπραγμάτωσης στη σφαίρα του ελεύθερου χρόνου στο πλαίσιο των παραδοσιακών δημόσιων ιδρυμάτων προκαλεί αύξηση των καταστροφικών διαδικασιών που καταστρέφουν τον πολιτισμό και την προσωπικότητα, προκαλούν κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς, τις οποίες αντιλαμβάνεται υποκειμενικά ένας έφηβος ως τρόπο προσωπικής αυτοεπιβεβαίωσης, αναγνώρισης και αυτοέκφρασης.
- Μη τήρηση του εργασιακού δικαιώματος, το πρόβλημα της απασχόλησης των αποφοίτων σχολείων. Η ίδια η εργασία στην κοινωνική παραγωγή έχει σε μεγάλο βαθμό πάψει να εκπληρώνει τη λειτουργία της ανάπτυξης του ατόμου και της αξιοποίησης των δυνατοτήτων του.
- Μη τήρηση της συνταγματικής διάταξης για το δικαίωμα στέγασης. Ο αριθμός των αστέγων στη χώρα αυξάνεται, συμπεριλαμβανομένων παιδιών, εφήβων και νέων.
- Κοινωνική και φυσιολογική ανωριμότητα των εφήβων, χαρακτηριστικά του αναπτυσσόμενου οργανισμού. Εκδηλώνονται στην επιθυμία να βιώσουν νέες αισθήσεις και στην ανεπαρκή ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών μιας συγκεκριμένης ενέργειας. .
- Ο λεγόμενος «φόβος του θανάτου». Αναφέρεται στον φόβο για τη ζωή κάποιου. Όπως εξηγούν οι ψυχολόγοι, είναι συχνά η αιτία του θυμού, της σκληρότητας και της βίας των εφήβων.
stud24.ru
- Εισαγωγή
- συμπέρασμα
Εισαγωγή
Τελειώσαμε το προηγούμενο άρθρο με το γεγονός ότι οι δευτερογενείς ψυχικές παραμορφώσεις λόγω ανεπάρκειας των οργάνων της ακοής και της όρασης οδηγούν κατ' αρχήν σε αλλαγή ολόκληρης της ψυχής. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι όλες οι αλλαγές είναι παθολογικές και αρνητικές. Η γνώση των χαρακτηριστικών της ανώμαλης ανάπτυξης είναι το κλειδί για την κατανόηση των προβλημάτων του παιδιού, και επομένως ο δρόμος για την οικοδόμηση σχέσεων στην οικογένεια που (μαζί με ειδική εκπαίδευση) ελαχιστοποιούν την πιθανότητα δυσμενούς ανάπτυξης.
Πριν αρχίσουμε να εξετάζουμε τη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών με παθολογία, ας δούμε ένα παράδειγμα με ένα κωφό παιδί. Είναι πολύ λογικό ότι στα κωφά παιδιά, μέχρι την ηλικία που θα πρέπει να συμβεί ενεργή επικοινωνία με συνομηλίκους και αύξηση της αλληλεπίδρασης με ενήλικες, αυτό δεν συμβαίνει. Αυτό οφείλεται σε κατανοητές δυσκολίες ομιλίας.
Ωστόσο, η κώφωση του παιδιού δεν σημαίνει ότι η επικοινωνία είναι αδύνατη - κινείται μόνο σε ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο. Φυσικά, ένα κωφό παιδί έχει δυσκολίες στη χρήση λέξεων και ιδεών, υπάρχουν προβλήματα στη χρήση ορισμένων όρων, αλλά αυτό δεν αποκλείει, αλλά απλώς τροποποιεί την επικοινωνία. Γενικά, μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου οδηγεί σε δυσκολίες ενσωμάτωσης της αντίληψης σε δραστηριότητα πλήρους κλίμακας, αλλά δεν την εξαλείφει. Ακριβώς όπως τα υγιή παιδιά, οι κωφοί άνθρωποι περιλαμβάνονται στην κανονική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον· απλώς έρχεται αργότερα και είναι κάπως πιο δύσκολο για αυτούς.
Τα τυφλά παιδιά έχουν το αντίθετο πρόβλημα - η έλλειψη αισθητηριακής εμπειρίας οδηγεί στο γεγονός ότι η λέξη περιορίζει ή διευρύνει πολύ το νόημα της λέξης, γεγονός που μειώνει κάπως την ικανότητα των παιδιών για αφαίρεση και γενίκευση.
Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας
Η συναισθηματική σφαίρα είναι ένα από τα βασικά σημεία στην ανάπτυξη της επικοινωνίας. Συγκεκριμένες στρεβλώσεις σε αυτόν τον τομέα τροποποιούν κάπως τις δυνατότητες επικοινωνίας, επομένως είναι σημαντικό να μελετηθεί πώς η ανώμαλη ανάπτυξη τυφλών ή κωφών παιδιών επηρεάζει τη διαμόρφωση της συναισθηματικής συνιστώσας.
Για παράδειγμα, τα τυφλά παιδιά δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν τόσο σημαντικά στοιχεία επικοινωνίας όπως εκφράσεις προσώπου, βλέμμα και χειρονομίες (όσον αφορά την ανάγνωσή τους από έναν σύντροφο). Αυτό έχει ως αποτέλεσμα κάποιο ελάττωμα στην επικοινωνία στα αρχικά στάδια ανάπτυξης. Αργότερα, στα μερικώς τυφλά παιδιά, ξεπερνιέται μαθαίνοντας να ξεχωρίζεις τη φωνή του συντρόφου.
Τα κωφά παιδιά εντοπίζουν την αποτυχία επικοινωνίας νωρίτερα από τα παιδιά με προβλήματα όρασης. Σε άρθρα για τον πρώτο χρόνο της ζωής, μιλάμε για το πόσο σημαντική είναι η επικοινωνία με ένα μωρό, ειδικά η συναισθηματική και εκφραστική πλευρά του λόγου. Τα βαρήκοα και κωφά παιδιά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά της ομιλίας ενός ενήλικα. Συχνά δεν παρουσιάζουν ένα «σύμπλεγμα αναβίωσης» (η απουσία του δεν πρέπει να συγχέεται με τον αυτισμό ή άλλες παθολογίες) τέτοια παιδιά αργότερα αρχίζουν να διακρίνουν μεταξύ των «δικών τους» και των «δικών τους» ενηλίκων. Αργότερα, τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες λόγω της αδυναμίας να αναγνωρίσουν με ακρίβεια τα χαρακτηριστικά τονισμού της ομιλίας προκειμένου να πραγματοποιήσουν τον λεγόμενο «συναισθηματικό προσανατολισμό» στον συνομιλητή.
Βλέπουμε ότι ένα πρωτογενές ελάττωμα συνεπάγεται μια σύνθετη ιεραρχική δομή δευτερογενών επιπλοκών, αλλά το ίδιο το γεγονός της παρουσίας ενός ελαττώματος δεν προκαθορίζει σε καμία περίπτωση την πορεία ανάπτυξης του παιδιού. Η μη φυσιολογική ανάπτυξη είναι μόνο ένδειξη αναπτυξιακών χαρακτηριστικών και όχι προσδιορισμός της απουσίας ή της υπερβολικής παραμόρφωσής της.
Επίδραση του αναπτυξιακού ελέγχου στο πρωτογενές ελάττωμα
Πιθανώς, ορισμένοι αναγνώστες έχουν ήδη θέσει το ερώτημα: η ελεγχόμενη και ειδική ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζει την πρωτογενή κατωτερότητα ενός συγκεκριμένου οργάνου; Αποδείχθηκε ότι έχει αποτέλεσμα, και μάλιστα αρκετά αισθητά.
Για παράδειγμα, η μη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού με μερική απώλεια ακοής μπορεί να επιδεινώσει ή να βελτιώσει το πρωτεύον πρόβλημα. Για παράδειγμα, εάν υποκινήσετε ένα τέτοιο παιδί να μιλήσει, του διδάξετε να μιλάει και συζητάτε συνεχώς κάτι, αυτό θα δημιουργήσει μια κατάσταση όπου το παιδί χρησιμοποιεί ενεργά το κατεστραμμένο όργανο και κατά συνέπεια μαθαίνει να διαχειρίζεται καλύτερα τους πόρους που διαθέτει.
Εάν ένα τέτοιο παιδί δεν διδαχθεί να μιλάει, τότε το ελάττωμα ακοής πιθανότατα θα γίνει ακόμη πιο αισθητό - μόνο επειδή το παιδί δεν έχει λόγο να το χρησιμοποιήσει. Η λεγόμενη αρχή εκπαίδευσης είναι αρκετά κατάλληλη εδώ.
Η ομιλία μπορεί να έχει αναπτυξιακό αντίκτυπο στο κατεστραμμένο όργανο και η απουσία της μπορεί να οδηγήσει στην απώλεια αυτών των μικρών πόρων που διαθέτει το παιδί.
Η άνιση ανάπτυξη ως παράγοντας απειλής
Σύμφωνα με μία από τις υποθέσεις, ο ασυγχρονισμός στην ανάπτυξη υγιών παιδιών είναι η βάση για την οικοδόμηση νέων δεξιοτήτων και λειτουργικών συστημάτων. Αλλά η ανώμαλη ανάπτυξη σε παιδιά με παθολογίες των αισθητηριακών συστημάτων, αντίθετα, οδηγεί στο γεγονός ότι η ασυνέπεια στην ανάπτυξη διαφόρων λειτουργιών γίνεται πρόβλημα και δεν φέρνει δυναμικό ανάπτυξης, αλλά αναστέλλει τη συνολική ανάπτυξη.
Η ανομοιομορφία της ανάπτυξης φαίνεται ξεκάθαρα στην ανάλυση του παιχνιδιού ενός υγιούς και τυφλού παιδιού. Ένα υγιές παιδί, όταν παίζει με κάτι, κάνει συγκεκριμένες ενέργειες που σχετίζονται με αυτό το πράγμα. Ανά πάσα στιγμή είναι σε θέση να ξεδιπλώσει και να εξηγήσει αυτόν ή τον άλλο χειρισμό. Ένα τυφλό παιδί, στο παιχνίδι του, δεν αποκαλύπτει συγκεκριμένες πληροφορίες για το «παιχνίδι» του - μαζί του «τα πάντα μπορούν να απεικονιστούν μέσα από τα πάντα».
Η ανεπαρκής οπτική εμπειρία, οι μη ανεπτυγμένες κινητικές δεξιότητες αντικειμένων και η μερική διατήρηση του λόγου καθορίζουν τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ενός παιδιού με τύφλωση. Ολόκληρο το παιχνίδι προχωρά ως μια ακολουθία πρωτόγονων ενεργειών και επαναλαμβανόμενων χειρισμών, ενώ οι ίδιες οι ενέργειες συνοδεύονται από πιο έντονες λεκτικές ενέργειες. Η αδύναμη κινητική πλευρά του παιχνιδιού αντισταθμίζεται από ένα περίπλοκο και μεμονωμένο λεκτικό προϊόν.
Και αυτό το χάσμα μεταξύ δράσης και συνοδείας λόγου (για υγιή παιδιά αυτό είναι μια τεράστια βάση ανάπτυξης) δεν μειώνεται χωρίς ειδική εκπαίδευση.
Δύο κοινά χαρακτηριστικά των μη φυσιολογικών παιδιών
Συγκρίνοντας κλινικά δεδομένα σχετικά με την ανάπτυξη υγιών παιδιών και παιδιών με παθολογία στην ακουστική και οπτική σφαίρα, εντοπίστηκαν δύο πρότυπα που αποκαλύπτουν μη φυσιολογική ανάπτυξη ως τέτοια.
Πρώτον, τα παιδιά με παθολογία αντιλαμβάνονται, αποθηκεύουν, αναπαράγουν και χρησιμοποιούν τις εισερχόμενες πληροφορίες χειρότερα. Φυσικά, η χειρότερη επεξεργασία είναι πληροφορίες που στοχεύουν σε ένα κατεστραμμένο σύστημα. Ταυτόχρονα, υπάρχουν εμφανείς δυσκολίες κατά τη χρήση ασφαλών καναλιών για τη λήψη εξωτερικών πληροφοριών. Για παράδειγμα, τα κωφά παιδιά αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες πιο αργά στην οπτική σφαίρα (“Psychology of Deaf Children,” 1971). Τέτοια παιδιά αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στην αναγνώριση ενός αντικειμένου και τονίζουν λιγότερες λεπτομέρειες.
Δεύτερον, με οποιαδήποτε παθολογία των αισθητηριακών συστημάτων, εντοπίζεται πρόβλημα με τη μεσολάβηση της ομιλίας. Είναι προφανές ότι η μη φυσιολογική ανάπτυξη των κωφών παιδιών δημιουργεί δυσκολίες στην απόκτηση λόγου, αλλά υπάρχουν προβλήματα με την ανάπτυξη του συστήματος ομιλίας σε παιδιά με προβλήματα όρασης. Για παράδειγμα, τέτοια παιδιά αναγνωρίζουν πιο εύκολα ένα οπτικό ερέθισμα παρά το ταξινομούν σε μια λεκτική κατηγορία. Τα μυωπικά παιδιά αναγνωρίζουν τα φωτεινά σήματα με την ίδια ευκολία όπως τα υγιή παιδιά, αλλά δυσκολεύονται να εκφράσουν τα συναισθήματά τους λεκτικά.
Η συνέπεια τέτοιων δυσκολιών είναι μια ελαφρά επιβράδυνση (αλλά όχι μια διακοπή ή παραμόρφωση) στην ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών, ιδιαίτερα της γενίκευσης και της αφαίρεσης.
συμπέρασμα
Για να καταλάβουμε ποιος ρόλος παίζουν οι δευτερεύουσες αποκλίσεις στην ανάπτυξη, δεν πρέπει να σταθούμε μόνο στην ανάλυση της αρνητικής πλευράς της ανάπτυξης· είναι επίσης σημαντικό να μην χάσουμε τους τρόπους προσαρμογής της προσωπικότητας του παιδιού στο ελάττωμά του. Η μη φυσιολογική ανάπτυξη στην εκδήλωσή της θα πρέπει να θεωρείται όχι μόνο ως ένα σύνολο αρνητικών συμπτωμάτων, αλλά και ως μια ειδική, προοδευτική μορφή ανάπτυξης των φυσιολογικών νοητικών λειτουργιών του παιδιού.
Εκτός από τα δευτερογενή συμπτώματα, υπάρχουν και τα λεγόμενα αντισταθμιστικά συμπτώματα. Προκύπτουν ως συνέπεια της προσαρμογής της προσωπικότητας του παιδιού στις απαιτήσεις του περιβάλλοντος. Με απλά λόγια, το παιδί μαθαίνει να διαχειρίζεται το ελάττωμά του και να το εντάσσει στην κανονική κοινωνική ζωή.
Τα μη φυσιολογικά παιδιά παρουσιάζουν μεγάλο αριθμό διαφορετικών λειτουργικών ανακατατάξεων που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά του ελλείμματός τους. Αυτές οι προσαρμογές και προσαρμογές βασίζονται στη χρήση του «αποθέματος» των δυνατοτήτων κάποιου, στις ισχυρές δυνατότητες του κεντρικού νευρικού συστήματος και στην απίστευτη πλαστικότητα του εγκεφάλου του παιδιού. Αλλά δεν πρέπει να βασίζεστε στην ανεξαρτησία του σχηματισμού ανώτερων ψυχικών λειτουργιών· μόνο με συνεχή εκπαίδευση το παιδί θα είναι σε θέση να προσαρμοστεί επαρκώς στον κόσμο ενός υγιούς «κανόνα».
Για παράδειγμα, τα κωφά παιδιά, λόγω της αδυναμίας του λεκτικού λόγου, κατακτούν την άλλη μορφή του - τη νοηματική. Υπάρχουν γνωστά στοιχεία για την ανάπτυξη υπερευαισθησίας («έκτη αίσθηση») σε τυφλά παιδιά - είναι σε θέση να αναγνωρίσουν αντικείμενα που πλησιάζουν ακόμη και με πλήρη τύφλωση. Οι ειδικές ικανότητες των τυφλών παιδιών είναι επίσης γνωστό ότι διακρίνουν απτικά το βάρος, το σχήμα, την υφή ενός πράγματος και μερικές φορές (τα δεδομένα δεν έχουν επαληθευτεί) ακόμη και τα χρώματα.
Σε αυτό το σημείο λοιπόν θα ολοκληρώσουμε το άρθρο μας. Το παρακάτω υλικό θα αφορά τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μη φυσιολογικών παιδιών, καθώς και τις διαδικασίες προσαρμογής και διόρθωσης παιδιών με αισθητηριακά ελαττώματα. Και πάλι επαναλαμβάνουμε ότι η μη φυσιολογική ανάπτυξη είναι μόνο ένας διαφορετικός δρόμος ανάπτυξης του παιδιού, αλλά όχι η στασιμότητα της.
συγγραφέας του άρθρου: ασκούμενος ψυχολόγος Oleg Vladimirovich Borisov, Μόσχα
Στην ιστοσελίδα μας http://Love-mother.ru μπορείτε να κάνετε τις ερωτήσεις σας σε έναν ψυχολόγο για θέματα που σας ενδιαφέρουν μέσω των σχολίων κάτω από το άρθρο. Θα σας σταλεί απάντηση στη διεύθυνση email που καταχωρίσατε και δημοσιεύσατε στα σχόλια. Μείνετε συντονισμένοι! Είμαστε πάντα στην ευχάριστη θέση να σας καλωσορίσουμε στην ιστοσελίδα μας!!!
I.V. Bagramyan, Μόσχα
Ο δρόμος ενός ανθρώπου που μεγαλώνει είναι αρκετά ακανθώδης. Για ένα παιδί, το πρώτο σχολείο της ζωής είναι η οικογένειά του, που αντιπροσωπεύει όλο τον κόσμο. Σε μια οικογένεια το παιδί μαθαίνει να αγαπά, να υπομένει, να χαίρεται, να συμπάσχει και πολλά άλλα σημαντικά συναισθήματα. Στο πλαίσιο μιας οικογένειας, αναπτύσσεται μια μοναδική συναισθηματική και ηθική εμπειρία: πεποιθήσεις και ιδανικά, εκτιμήσεις και προσανατολισμοί αξίας, στάσεις απέναντι στους ανθρώπους γύρω τους και δραστηριότητες. Η προτεραιότητα στην ανατροφή ενός παιδιού ανήκει στην οικογένεια (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Ας ξεφορτωθούμε
Πολλά έχουν γραφτεί για το πόσο σημαντικό είναι να μπορείς να αφήσεις και να ολοκληρώσεις το παλιό και ξεπερασμένο. Διαφορετικά, λένε, δεν θα έρθει το νέο (ο τόπος είναι κατειλημμένο), και δεν θα υπάρχει ενέργεια. Γιατί γνέφουμε όταν διαβάζουμε τέτοια άρθρα που μας παρακινούν να καθαρίσουμε, αλλά όλα παραμένουν στη θέση τους; Βρίσκουμε χιλιάδες λόγους για να αφήσουμε στην άκρη ό,τι έχουμε αφήσει στην άκρη και να το πετάξουμε. Ή μην ξεκινήσετε καθόλου να καθαρίζετε μπάζα και αποθηκευτικούς χώρους. Και συνηθίζουμε να επιπλήττουμε τον εαυτό μας: «Είμαι εντελώς σωριασμένος, πρέπει να συνέλθω».
Το να μπορείς εύκολα και με σιγουριά να πετάς περιττά πράγματα γίνεται υποχρεωτικό πρόγραμμα για μια «καλή νοικοκυρά». Και συχνά - μια πηγή άλλης νεύρωσης για όσους για κάποιο λόγο δεν μπορούν να το κάνουν αυτό. Εξάλλου, όσο λιγότερο κάνουμε «σωστά» - και όσο καλύτερα μπορούμε να ακούμε τον εαυτό μας, τόσο πιο ευτυχισμένοι ζούμε. Και όσο πιο σωστό είναι για εμάς. Λοιπόν, ας καταλάβουμε αν είναι πραγματικά απαραίτητο για εσάς προσωπικά να ξεφορτωθείτε.
Η τέχνη της επικοινωνίας με τους γονείς
Οι γονείς συχνά λατρεύουν να διδάσκουν τα παιδιά τους, ακόμη και όταν είναι αρκετά μεγάλα. Ανακατεύονται στην προσωπική τους ζωή, συμβουλεύουν, καταδικάζουν... Φτάνει στο σημείο τα παιδιά να μην θέλουν να δουν τους γονείς τους γιατί έχουν βαρεθεί τις ηθικές τους διδαχές.
Τι να κάνω?
Αποδοχή ελαττωμάτων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι δεν θα είναι δυνατό να επανεκπαιδεύσουν τους γονείς τους· δεν θα αλλάξουν, όσο κι αν το θέλετε. Μόλις αποδεχτείτε τις ελλείψεις τους, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να επικοινωνήσετε μαζί τους. Απλώς θα σταματήσετε να περιμένετε μια διαφορετική σχέση από αυτή που είχατε πριν.
Πώς να αποτρέψετε την εξαπάτηση
Όταν οι άνθρωποι κάνουν οικογένεια, κανείς, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν σκέφτεται καν να ξεκινήσει σχέσεις στο πλάι. Κι όμως, σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, οι οικογένειες διαλύονται τις περισσότερες φορές ακριβώς λόγω απιστίας. Περίπου οι μισοί άνδρες και γυναίκες απατούν τους συντρόφους τους στο πλαίσιο μιας νομικής σχέσης. Εν ολίγοις, ο αριθμός των πιστών και άπιστων ανθρώπων κατανέμεται από 50 έως 50.
Πριν μιλήσουμε για το πώς να προστατεύσουμε έναν γάμο από την απάτη, είναι σημαντικό να καταλάβουμε
Η μελέτη των προτύπων ανωμαλιών της νοητικής ανάπτυξης επικεντρώνεται στον τομέα της παιδοπαθοψυχολογίας, της ελαττωματικής (ειδικής ψυχολογίας και ειδικής παιδαγωγικής) και της παιδοψυχιατρικής. Η πλημμελολογία ως γνωστικό πεδίο προέκυψε ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης και της ολοκλήρωσης των επιμέρους κλάδων της: εκπαίδευση κωφών (εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα ακοής). Τυφλοπαιδαγωγική (εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα όρασης). ολιγοφρενοπαιδαγωγική (εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση). λογοθεραπεία (μελέτη και διόρθωση ελλείψεων λόγου), καθώς και εντοπισμός γενικών προτύπων ανάπτυξης, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μη φυσιολογικών παιδιών. Επαρκής υπό αυτές τις συνθήκες είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη μελέτη των μη φυσιολογικών παιδιών από διάφορους ειδικούς (δάσκαλοι, γιατροί, πλημμελολόγοι, ψυχολόγοι, φυσιολόγοι).
Σύμφωνα με τον ορισμό του ιατρικού λεξικού, ένα ελάττωμα (defectus, λατ. πτώση, μείωση, ανεπάρκεια) είναι στην ψυχιατρική μια μορφή αλλαγής προσωπικότητας, που χαρακτηρίζεται από εξαθλίωση, απλοποίηση κυρίως των υψηλότερων ιδιοτήτων του και απώλεια προηγούμενων ικανοτήτων, που παρατηρείται σε διάφορες ασθένειες και εγκεφαλικές κακώσεις.
Ένα ελάττωμα σε μία από τις λειτουργίες διαταράσσει την ανάπτυξη του παιδιού μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Η παρουσία ενός ή άλλου ελαττώματος δεν προκαθορίζει την ανώμαλη ανάπτυξη. Η απώλεια ακοής στο ένα αυτί ή η απώλεια όρασης στο ένα μάτι δεν οδηγεί απαραίτητα σε αναπτυξιακό ελάττωμα, αφού σε αυτές τις περιπτώσεις διατηρείται η ικανότητα αντίληψης ήχου και οπτικών σημάτων. Τα ελαττώματα αυτού του είδους δεν παρεμβαίνουν στην επικοινωνία με άλλους, δεν παρεμποδίζουν την εκμάθηση του εκπαιδευτικού υλικού και τη φοίτηση σε δημόσιο σχολείο. Επομένως, αυτά τα ελαττώματα δεν είναι η αιτία της ανώμαλης ανάπτυξης.
Ένα ελάττωμα σε έναν ενήλικα που έχει φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο γενικής ανάπτυξης δεν μπορεί να οδηγήσει σε αποκλίσεις, αφού η νοητική του ανάπτυξη έγινε υπό φυσιολογικές συνθήκες.Ειδική ψυχολογία. Εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συστάσεις για φοιτητές και καθηγητές του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. - Τούλα. - 2001. - Σ. 5..
L.S. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια των πρωτογενών και δευτερογενών ελαττωμάτων. Τα πρωτογενή ελαττώματα προκύπτουν ως αποτέλεσμα οργανικής βλάβης ή υπανάπτυξης οποιουδήποτε βιολογικού συστήματος (αναλυτές, ανώτερα μέρη του εγκεφάλου κ.λπ.) λόγω της επίδρασης παθογόνων παραγόντων. Δευτερεύον - έχουν τη φύση της ψυχικής υπανάπτυξης και των διαταραχών της κοινωνικής συμπεριφοράς που δεν απορρέουν άμεσα από το πρωτογενές ελάττωμα, αλλά προκαλούνται από αυτό (εξασθένηση της ομιλίας στους κωφούς, διαταραχές στην αντίληψη και στον χωρικό προσανατολισμό στους τυφλούς κ.λπ.). Όσο πιο μακριά είναι η υπάρχουσα διαταραχή από τη βιολογική βάση, τόσο πιο επιτυχημένα προσφέρεται για ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση. «Οι υψηλότερες λειτουργίες είναι οι πιο εκπαιδευτικές σε σύγκριση με τις στοιχειώδεις.» Βασικές αρχές της διορθωτικής παιδαγωγικής. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Συγγραφείς-σύν. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Σαράτοφ. Ν.Γ. Τσερνισέφσκι. Σαράτοφ, 1999.
Η μη φυσιολογική ανάπτυξη βασίζεται πάντα σε οργανικές ή λειτουργικές διαταραχές του νευρικού συστήματος ή περιφερικές διαταραχές ενός συγκεκριμένου αναλυτή. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, αποκλίσεις από την κανονική ανάπτυξη μπορεί να προκληθούν από καθαρά περιβαλλοντικούς λόγους που δεν σχετίζονται με παραβίαση των συστημάτων αναλυτών ή του κεντρικού νευρικού συστήματος. Έτσι, οι δυσμενείς οικογενειακές μορφές ανατροφής ενός παιδιού μπορούν να οδηγήσουν σε «παιδαγωγική παραμέληση».
Οι αιτίες που οδηγούν στην εμφάνιση παιδικών ανωμαλιών χωρίζονται σε συγγενείς και επίκτητες (θα συζητηθούν αναλυτικά παρακάτω). Με την επιφύλαξη γενικά των γενικών νόμων της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, η ανάπτυξη του ανώμαλου έχει μια σειρά από δικούς της νόμους, στον προσδιορισμό των οποίων σημαντικό ρόλο έπαιξε η έρευνα των εγχώριων παθολογολόγων, ιδιαίτερα του L.S. Vygotsky. Έθεσε την ιδέα μιας πολύπλοκης δομής μη φυσιολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού, σύμφωνα με την οποία η παρουσία ενός ελαττώματος σε έναν αναλυτή ή ενός πνευματικού ελαττώματος δεν προκαλεί απώλεια μιας λειτουργίας, αλλά οδηγεί σε μια ολόκληρη σειρά αποκλίσεων , με αποτέλεσμα μια ολιστική εικόνα μιας μοναδικής άτυπης εξέλιξης. Η πολυπλοκότητα της δομής της ανώμαλης ανάπτυξης έγκειται στην παρουσία ενός πρωτογενούς ελαττώματος που προκαλείται από έναν βιολογικό παράγοντα και δευτερογενών διαταραχών που προκύπτουν υπό την επίδραση του πρωτογενούς ελαττώματος κατά τη διάρκεια της επακόλουθης ανώμαλης ανάπτυξης Astapov V.M. Εισαγωγή στη δυσλειτουργία με τα βασικά της νευρο- και παθοψυχολογίας. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - P.4..
Έτσι, όταν η ακουστική αντίληψη είναι εξασθενημένη, ως αποτέλεσμα βλάβης στο ακουστικό βαρηκοΐας και αποτελεί το κύριο ελάττωμα, η εμφάνιση κώφωσης δεν περιορίζεται στην απώλεια της λειτουργίας ακουστικής αντίληψης. Ο ακουστικός αναλυτής παίζει εξαιρετικό ρόλο στην ανάπτυξη της ομιλίας. Και αν η κώφωση προέκυψε πριν από την περίοδο κυριαρχίας της ομιλίας, τότε ως συνέπεια εμφανίζεται η βουβή - ένα δευτερεύον ελάττωμα. Ένα τέτοιο παιδί θα είναι σε θέση να κατακτήσει την ομιλία μόνο υπό ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας άθικτα αναλυτικά συστήματα: όραση, κιναισθητικές αισθήσεις, ευαισθησία αφής-δόνησης.
Η διανοητική ανεπάρκεια, που προκύπτει από ένα πρωτογενές ελάττωμα - οργανική βλάβη στον εγκέφαλο, προκαλεί δευτερογενή παραβίαση ανώτερων γνωστικών διαδικασιών που εκδηλώνονται κατά την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Η δευτερογενής υπανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού εκδηλώνεται με πρωτόγονες αντιδράσεις, διογκωμένη αυτοεκτίμηση, αρνητισμό και υπανάπτυξη της θέλησης.
Πρέπει να δοθεί προσοχή στην αλληλεπίδραση πρωτογενών και δευτερογενών ελαττωμάτων. Όχι μόνο ένα πρωτογενές ελάττωμα μπορεί να προκαλέσει δευτερογενείς ανωμαλίες, αλλά δευτερογενή συμπτώματα υπό ορισμένες συνθήκες επηρεάζουν τον πρωτεύοντα παράγοντα. Έτσι, η αλληλεπίδραση της ελαττωματικής ακοής και των συνεπειών της ομιλίας που προκύπτουν σε αυτή τη βάση είναι απόδειξη της αντίστροφης επίδρασης των δευτερογενών συμπτωμάτων στο πρωτογενές ελάττωμα. Ένα παιδί με μερική απώλεια ακοής δεν θα χρησιμοποιήσει τις άθικτες λειτουργίες του εάν δεν αναπτύξει προφορικό λόγο. Μόνο υπό την προϋπόθεση της εντατικής εκπαίδευσης προφορικού λόγου, δηλαδή, η υπέρβαση του δευτερεύοντος ελαττώματος της υπανάπτυξης του λόγου, χρησιμοποιούνται βέλτιστα οι δυνατότητες υπολειπόμενης ακοής. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ευρέως η ψυχολογική και παιδαγωγική επιρροή στις δευτερογενείς αποκλίσεις ενός ανώμαλου παιδιού, καθώς είναι σε μεγάλο βαθμό προσβάσιμες σε διορθωτική επιρροή, καθώς η εμφάνισή τους σχετίζεται με τη δράση κυρίως περιβαλλοντικών παραγόντων στην ανάπτυξη της ψυχής. Ένα οργανικό ελάττωμα οδηγεί στην αδυναμία ή την ακραία δυσκολία αφομοίωσης της κουλτούρας του παιδιού, αλλά μόνο βάσει αυτής της αφομοίωσης μπορούν να διαμορφωθούν οι ανώτερες ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου, η συνείδησή του, η προσωπικότητά του Astapov V.M. Εισαγωγή στη δυσλειτουργία με τα βασικά της νευρο- και παθοψυχολογίας. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - P.6..
Ένα σημαντικό μοτίβο μη φυσιολογικής ανάπτυξης είναι η σχέση μεταξύ του πρωτογενούς ελαττώματος και των δευτερογενών διαταραχών. Η υπανάπτυξη ανώτερων ψυχολογικών λειτουργιών και υψηλότερων χαρακτηρολογικών σχηματισμών, που είναι μια δευτερεύουσα επιπλοκή της ολιγοφρένειας και της ψυχοπάθειας, στην πραγματικότητα αποδεικνύεται λιγότερο σταθερή, πιο επιδεκτική επιρροής από την υπανάπτυξη κατώτερων ή στοιχειωδών διαδικασιών, που προκαλούνται άμεσα από το ίδιο το ελάττωμα. Αυτό που προέκυψε στη διαδικασία της ανάπτυξης ενός παιδιού ως δευτερεύοντος σχηματισμός, βασικά, μπορεί να προληφθεί προληπτικά ή να εξαλειφθεί θεραπευτικά και παιδαγωγικά».
Στη δυσλειτουργία, διακρίνονται οι κύριες κατηγορίες μη φυσιολογικών παιδιών:
- - με σοβαρή και επίμονη βλάβη της ακουστικής λειτουργίας (κωφοί, βαρήκοοι, καθυστερημένοι κωφοί).
- - με βαθιά προβλήματα όρασης (τυφλοί, άτομα με προβλήματα όρασης).
- - με διαταραχές της πνευματικής ανάπτυξης που βασίζονται σε οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα (νοητικά καθυστερημένοι).
- - με σοβαρές διαταραχές ομιλίας (παιδιά με παθολογία ομιλίας).
- - με πολύπλοκες διαταραχές της ψυχοσωματικής ανάπτυξης (κωφοί-τυφλοί, τυφλοί, διανοητικά καθυστερημένοι, κωφοί, νοητικά καθυστερημένοι κ.λπ.)
- - με μυοσκελετικές διαταραχές.
- - με έντονες ψυχοπαθητικές μορφές συμπεριφοράς.
Η διαδικασία μάθησης για μη φυσιολογικά παιδιά βασίζεται όχι μόνο σε καθιερωμένες λειτουργίες, αλλά και σε αυτές που αναδύονται. Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι να μεταφέρει σταδιακά και με συνέπεια τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης στη ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης. Η διόρθωση και η αποζημίωση για την ανώμαλη ανάπτυξη ενός παιδιού είναι δυνατή μόνο με μια συνεχή επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, θυμόμαστε ότι «η αρχή και ο ψυχολογικός μηχανισμός της εκπαίδευσης εδώ είναι οι ίδιοι όπως για ένα κανονικό παιδί Astapov V.M. Εισαγωγή στη δυσλειτουργία με το βασικές αρχές νευρο- και παθοψυχολογίας.
Ανάλογα με τη φύση της διαταραχής, ορισμένα ελαττώματα μπορούν να ξεπεραστούν πλήρως στη διαδικασία ανάπτυξης, εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού (για παράδειγμα, σε παιδιά της τρίτης και έκτης ομάδας), άλλα μπορούν μόνο να εξομαλυνθούν και μερικά μπορούν μόνο να αποζημιωθεί. Η πολυπλοκότητα και η φύση της παραβίασης της φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού καθορίζουν τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και διάφορες μορφές παιδαγωγικής εργασίας μαζί του. Ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες μπορεί να κατακτήσει μόνο βασικές γενικές εκπαιδευτικές γνώσεις (να διαβάζει συλλαβές και να γράφει απλές προτάσεις), ενώ ένα άλλο είναι σχετικά απεριόριστο στις ικανότητές του (για παράδειγμα, ένα παιδί με νοητική υστέρηση ή με προβλήματα ακοής). Η δομή του ελαττώματος επηρεάζει επίσης τις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών. Μερικά άτυπα παιδιά στο μέλλον έχουν την ευκαιρία να γίνουν ειδικοί υψηλής ειδίκευσης, άλλα θα περάσουν ολόκληρη τη ζωή τους κάνοντας εργασία χαμηλής ειδίκευσης Βασικές αρχές της σωφρονιστικής παιδαγωγικής. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Συγγραφείς-σύν. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Σαράτοφ. Ν.Γ. Τσερνισέφσκι. Saratov, 1999. - P.26..
ανωμαλία παθολογία ψυχή