А. Сугестивне навчання.

Б. Проблемне навчання.

Ст. репродуктивне навчання.

Р. рівневе навчання.

40. Педагогічний процес розкриває особливості вчення

A. лінійно.
Б. концентрами.

B. східчасто,
р. системно.

41. Освіта - це

А. Концепція теорії навчання.

В. результат розвитку та адаптації.

Г. механізм соціалізації та освіти.

42. Система вищої педагогічної освіти включає такі блоки:

А. загально-культурний блок, психолого-педагогічний блок, предметний блок.

Б. загальнокультурний блок та предметний блок.

В. філософський, психолого-педагогічний, загальнокультурний блоки Г. бакалаврат та магістратура.

43. Методи навчання – це

A. засіб управління пізнавальною активністю студентів та учнів, елемент культури та
моральності.

Б. шляхи, способи створення сприятливих умов організації навчального, навчально-виховного процесу.

B. механізми соціалізації та освіти.

44. Контроль – це

A. перевірка результатів самонавчання.

Б. це зворотний зв'язок вчителя з учнем у процесі викладання-вчення, що забезпечує аналіз засвоєння знань, умінь, навичок та стимулююча діяльність обох сторін (і вчителя, і учня) щодо оптимізації всіх ланок навчального процесу.

А. заняття.

Р. час спілкування.

52. Нестандартний урок відрізняється від стандартного

A. тривалістю
Б. формою

р. розробленою моделлю

Ст. Домашня робота

Г. самостійна робота

60. Педагогічна технологія – це

A. умови оптимізації навчального процесу.

Б. проект певної педагогічної системи, реалізованої практично.

B. Основне положення теорії навчання.

Р. результат взаємодії вчителя та учня.

Варіант 1.

1. Предметом вікової психології є:

а)процес розвитку психічних функційта особистості протягом усього життя людини;

б) процес розвитку психологічної науки;

в) особливості індивідуального розвитку;

г) особливості розвитку педагогічних навичок та умінь.

2. Віковий період – це:

а) хід розвитку;

б)цикл розвитку;

в) хронологічний період;

г) період життя.

а) Зигмунд Фрейд;

б) Арістотелем;

в)Левом Семеновичем Виготським;

г) Авіцинної.

4. Побудова періодизації розвитку на основі одного внутрішнього критерію характерна:

а) для періодизації Вільяма Штерна;

б)для періодизації Павла Петровича Блонського;

в)для періодизації Данила Борисовича Ельконіна;

г) для періодизації Лева Семеновича Виготського.

5. Основним механізмом розвитку особистості є:

а)рефлексія;

б) каузальна атрибуція;

в) подолання зовнішніх та внутрішніх конфліктів;

г) емпатія.

6. Поняття сензитивності особливо активно розроблялося:

а)у 20-му столітті;

б) у 18-му столітті;

в) у 3-му столітті до нашої ери;

г) у 10-му столітті.

7. Розвиток особистості в екстремальних умовах та в умовах депривації відбувається:

а) так само, як у нормальних умовах;

б) швидше, ніж у нормальних умовах;

в)інакше, ніж у нормальних умовах;

г) повільніше, ніж у звичайних умовах.

8. Слухове сприйняття у немовляти:

а) набагато краще, ніж у дорослої людини;

б) набагато гірше, ніж у дорослої людини;

в)важко сказати щось певне;

г) як у дорослої людини.

9. До прогресивних видів руху немовляти належить:

а)повзання;

б) ссання пальців;

в) обмацування рук;

г) розгойдування рачки.

10. Затримка психічного розвитку як відхилення в психічному розвитку:

а)може бути подолана при правильному навчанніта вихованні;

б) не може бути зовсім подолана за жодних умов;

в) може сама пройти із віком;

11. Ситуативне розуміння мови оточуючих складається:

а) до 3-х років;

б)до кінця 1 року;

в) до 6 років;

г) до 6-ти місяців.

12. Проявом психічної депривації у ранньому віці може бути:

а) відсутність комплексу пожвавлення;

б)замкнутість;

в) страхи;

г)страх безпечних предметів.

13. Психологічна характеристика дошкільного віку дається з урахуванням рівня розвитку:

а)уяви;

б) рольової гри;

в) логічного мислення;

г) малювання.

14. Логіка ігрових дій легко порушується:

а)на першому рівні розвитку гри;

б) другою рівні розвитку гри;

в) третьому рівні розвитку гри;

г) на четвертому рівні розвитку.

15. Мова дошкільника, що є питаннями, вигуками, відповідями, називається:

а) контекстною мовою;

б)ситуативною мовою;

в) пояснювальною мовою;

г) автономною мовою.

16. У нормі самооцінка дошкільнят:

а) занижена;

б)завищена;

в) адекватна;

17. Обдарованість як відхилення в психічному розвитку:

а) ускладнює розвиток інтелекту;

б) ускладнює розвиток вольових якостейособи;

в)створює труднощі при навчанні та вихованні;

г) важко сказати щось певне.

18. Психологічні особливості підлітка визначаються:

а)виявом акцентуацій характеру;

в) особливостями ігрової діяльності;

г) особливостями маніпулятивної діяльності.

19. Головна особливість особистісного розвитку підлітка – це:

а) особистісна стабільність;

б) моральна стабільність;

в) моральна нестабільність;

г)особистісна нестабільність.

20. Акцентований у підлітковому віціхарактер потім:

а)згладжується;

б) ще більше загострюється;

в) зберігає свої прояви на тому самому рівні;

г) важко сказати щось певне.

21. Провідною діяльністю у підлітковому віці є:

б)інтимно-особистісне спілкування;

в) навчально-професійна діяльність;

г) ігрова діяльність.

22. Психологія ранньої юності охоплює період:

а) від 11 до 15 років;

б)від 15 до 17 років;

в) від 17 до 23 років;

г) від 23 до 30 років.

23. Центральним новоутворенням ранньої юності є:

а)самовизначення;

б) самосвідомість;

в) рефлексія;

г) поява внутрішнього світу.

24. Стиль студентського життя, що перетворює вуз на заміський клуб, - це:

а) професійна субкультура;

У цій роботі йтиметься про розумову обдарованість дітей (інтелект, загальні розумові здібності). Ознаки обдарованості виявляються в дітей віком підвищеної сприйнятливістю до навчання, за досить швидких темпів просування у навчанні за рівних умов. В даний час увага до дітей з тими чи іншими ознаками неабиякого інтелекту стає великим і загальним завданням шкіл.

Виникнення проблеми стає предметом дискусій. Одні вважають, що проблема підвищеного інтелекту пов'язана із взаємодією спадковості та середовища, інші вважають із раннім залученням дітей до досягнень науки та нової електронної техніки, треті вважають співвідношенням швидкого дозрівання та розвитку.

У роки вікового дозрівання чудові можливості розвитку помітні практично в усіх дітей. Кожна повноцінна дитина, будучи безпорадною, при народженні росте і розвивається за допомогою дорослих і вона поступово стає "людиною розумною".

Всім дітям властива розумова активність, потяг до пізнання, дати певні оцінки навколишнім предметам та явищам. Це органічно потребує їх головний мозок, що розвивається. У дитячі роки розумовий розвитокйде в такому темпі, що в міру пізнання та дорослішання ця інтенсивність стає недоступною у більш зрілому віці.

Разом про те постійно виявляється, що у відносно рівних умов психічний розвиток дітей різняться і розвиваються неоднаково.

Деякі діти розвиваються набагато інтенсивніше за інших, у шкільні роки виявляють виняткові здібності. Однак ранні ознаки обдарованості стають чимось тимчасовим і минущим.

У кожної дитини своєрідне поєднання ознак розумової здібності, і яке з цих виявиться перспективнішим сказати важко.

Тому прогноз розумових переваг завжди залишається проблематичним, навіть щодо учнів з надзвичайно розвиненим інтелектом.

То, можливо, не треба сприймати серйозно проблему дитячої обдарованості, якщо ознаки її такі неоднозначні, а інтелект виявиться в майбутньому?

Прояви загальних розумових здібностей дітей та підлітків вказують на деякий доданок розумової здібності та обдарованості, дозволяють бачити, як готується та формується інтелект у ході вікового розвитку.

Словосполучення "вікова обдарованість" привертає увагу до того, що характеризується саме дитина або підліток, чиї розумові переваги ще не вказують досить безперечно на їх рівень розвитку в майбутньому.

Учениця А. У неї в ранньому віці почали виявлятися неабиякі схильності. Добре орієнтувалася біля. У 4 роки могла ходити на лижах та могла прогулятися по всьому селу. Добре заучувала та читала вірші. У 5 років навчилася читати. Могла писати деякі букви шрифтом. Хотіла вступити до школи, і з братом прийшов до школи. Брат навчався у 2 класі. Попросився на урок і сів за парту. Після уроку директор запитав її, "навіщо прийшла до школи". Вона відповіла, що хоче вчитися. Директор школи ввічливо пояснив їй, що ще рано й прийде за рік. Через рік вступила до першого класу. Навчалася з бажанням до 5 класу, практично на "відмінно". Батьки, побачивши неабияку потяг до музики, перевели її до музичної школи. Вона мало не розчарувалася, коли її записали до групи струнних інструментів. Її бажання було навчитися грати на баяні. Але педагоги, звертаючи її маленький зріст, пояснили їй, що баян важкий інструмент, і їй буде важко, що інструмент зашкодить її поставу. Але вона змогла перебороти свої розчарування і закінчила музичну школу на "відмінно". Потім вступила до педінституту на фізико-математичний факультет. Закінчивши його, за розподілом направлена ​​в с.Роздолля Караїдельського району Республіки Башкортостан та працює успішно у цій школі вже 23 рік. Як і раніше любить музику, грає у шахи, бере участь у змаганнях з лижних перегонів.

Тема дослідження:

Обдарованість як відхилення від норми

Об'єкт дослідження: діти із неабияким інтелектом.

Предмет дослідження: психологія обдарованості дітей та проблема обдарованості як відхилення від норми.

Цілі дослідження:

дати об'єктивну та суб'єктивну оцінку проблемам обдарованості

Завдання дослідження:

Дослідження нерівномірності ходу вікового розвитку та причини відмінностей в інтелекті.

Дослідження індивідуальних відмінностей у своєрідності обдарованості.

Дослідження взаємозв'язку індивідуального та вікового прояву в інтелекті.

Гіпотеза

Дана проблема при детальному вивченні адаптуватиме обдарованих дітей, і допомагатиме в них подальший розвиток.

Вивчення проблеми допоможе розвинути методологію навчання, урізноманітнити форми та методи їх застосування.

Усі батьки мріють, щоб їхні діти були здоровими та щасливими. Коли люблячі мами та тата дізнаються, що їхні непосиди мають здібності до чогось, гордості та щастя немає меж. Пропонуємо дізнатися, що таке обдарованість і чому іноді розуміють обдарованість як відхилення у психічному розвитку.

Що таке обдарованість?

Деякі дослідники кажуть, що обдарованість – це поєднання задатків. Від нього може залежати можливість досягти успіху, виконуючи певну діяльність. Під цим терміном прийнято розуміти не механічний комплекс здібностей, а нове якість, що народжується у взаємовпливі та взаємодії компонентів. Обдарованість - це психології поєднання здібностей, які забезпечують особистості можливість успішно виконати певну діяльність.

Ознаки обдарованості

Як мамі та татові зрозуміти, що в сім'ї росте здатна дитина? Що таке обдарованість у психології та чим виділяються діти з особливими можливостями? Такі непосиди відрізняються тим, що:

1. Прагнуть досягати успіхів у навчанні та отримувати нові знання.
2. Можуть самостійно діяти за допомогою отриманих раніше знань та навичок.
3. Здатні з критичної точки зору оцінити те, що відбувається навколо, і при цьому проникати в сутність речей.
4. Занурюються у філософські проблеми, що стосуються сутності світобудови.
5. Їх не задовольняють поверхневі пояснення, навіть коли вони одноліткам здаються достатніми.
6. Бажають самовдосконалюватись і роблять усе якнайкраще. Звідси випливає постановка високих цілей і переживання, коли немає можливості їх досягти.
7. Здатні повністю сконцентрувати увагу, і зануриться у проблеми.

Чим відрізняється обдарованість від таланту?

У сім'ї росте талановита чи обдарована дитина? Чим, власне, відрізняється талант від обдарованості чи обдарованість – це талант? Насамперед важливо сказати, що талант – це особливий дар від Бога. Тобто з певними задатками до чогось людина народжується. Такі задатки і називається талантом. Що ж до обдарованості, то тут є необхідність у розвитку задатків. Іншими словами, розвиваючи свій талант, удосконалюючи його і працюючи над ним, можна досягти успіхів у житті і називатися здатною людиною.

Види обдарованості

Прийнято розрізняти такі види обдарованості та їх характеристики:

1. Інтелектуальна обдарованість – здібності дитини можуть проявитися у різних галузях. Це можуть бути особливі знання з математики, літератури, мов.
2. Творча – непосида з такими задатками малює, вишиває, танцює або співає краще за своїх однолітків.
3. Академічна – діти з такими задатками мають виражену здатність до навчання. У майбутньому це допоможе стати чудовим фахівцем.
4. Соціальна – здатність встановлювати конструктивні взаємини із оточуючими.
5. Музична – дитина виявляє здібності у музиці. Таким дітям легко дається нотна грамота, вони гарно співають та мають абсолютний слух.
6. Спортивна – у дітей зі спортивними задатками краще за однолітків виходить у спортивних змаганнях. Вони найкращі на уроках фізкультури.
7. Математична – тут у дитини здібності виявляються у вирішенні найпростіших математичних завдань та прикладів.
8. Лінгвістична – діти легко можуть донести будь-яку інформацію за допомогою мови. Непосиди з такими задатками можуть у майбутньому стати журналістами та письменниками.
9. Літературна – на уроках літератури обдаровані діти з кращого бокупоказують свої вміння. Вони можуть зорієнтуватися в літературних напрямках.

Інтелектуальна обдарованість

Фахівці говорять про те, що інтелектуальна обдарованість – це певний стан приватних психологічних ресурсів, що забезпечує можливість творчої діяльності. Ця діяльність пов'язані з створенням нових ідей, і навіть застосуванням зовсім стандартних підходів до розробки проблем. Психологи це поняття називають багатозначним. Це зумовлено різними критеріями, на основі яких людину можна назвати обдарованою. Поділяють такі типи інтелектуальної обдарованості:

1. Люди з високим інтелектом.
2. Особи з високою академічною успішністю. Сюди входять показники навчальних здобутків.
3. Люди із високим рівнем розвитку дивергентних задатків.
4. Особи з відмінною успішністю у виконанні певної діяльності.
5. Особи з особливими інтелектуальними успіхами.
6. Особи з високими інтелектуальними можливостями.

Творча обдарованість

Нерідко дбайливі мами та тата цікавляться, чи має їхня дитина здібності у творчості. Творча обдарованість – це задатки людини, які у різних сферах творчості – музиці, малюванні, співі, вишивці, хореографії. Одним із перших, хто зміг розробити методики для виявлення творчих задатків дітей Є. Торранса. Вони називаються тестами креативності. Надалі було виявлено, що з метою реалізації особистості у творчості є необхідність у поєднанні рівнів розвитку логічного та .

Академічна обдарованість

Всі батьки щиро радіють, якщо їхнє чадо має обдарованість і здатність до чогось. Один із їхніх видів – академічна обдарованість. Діти з такими задатками чудово навчаються. Здібних дітлахів поділяють на групи:

1. Діти із значними здібностями навчання.
2. Діти, у яких здібності до засвоєння знань можуть виявлятися в одній або декількох областях діяльності. Це можуть бути точні чи гуманітарні науки.

Музична обдарованість

Фахівці єдині на думці, що музична обдарованість – це непроста якісна освіта, що включає спеціальні музичні здібності, особистісні та творчі складові. Під цим терміном розуміють окремий випадок загальних задатків і загальний випадок стосовно різних музичних спеціалізацій. Однією з особливостей цієї обдарованості є музичність, що виражається у сприйнятливості індивіда до музики та підвищеної вразливості від неї.

Соціальна обдарованість

Нерідко під терміном соціальна лідерська обдарованість розуміють виняткову здатність встановлювати конструктивні зрілі стосунки з оточуючими. Прийнято виділяти елементи соціальної обдарованості:

• судження з моральної погляду;
• управлінські можливості.

Соціальна обдарованість нерідко постає як передумова високого успіху у деяких сферах. Вона має на увазі присутність здатності розуміти, співпереживати, без проблем спілкуватися з оточуючими. Люди, які мають такі здібності, в перспективі можуть стати дуже високопрофесійними вчителями, психологами, психотерапевтами і соціальними працівниками.

Спортивна обдарованість

Саме поняття обдарованості включає поділ на певні види, серед яких спортивна обдарованість. Під нею розуміють комплекс природних якостей, що дозволяють досягати вершин у спорті протягом багаторічних тренувань. Це вроджені особливості людини, які зумовлюють певний рівень її досягнень. У цьому задатки можуть формуватися нерівномірно. Можна спостерігати періоди прискореного та уповільненого розвитку задатків, проте є й діти із сповільненими темпами формування здібностей.

Математична обдарованість

Математична обдарованість у психології сприймається як окремий випадок академічної обдарованості. Структура математичних задатків включає такі складові:

1. Отримання конкретної математичної інформації. Здатність приймати математичний матеріал, охоплення формальної структури завдання.
2. Обробка математичної інформації, здатності швидко і широко узагальнювати.
3. Необхідність зберігати математичну інформацію.
4. Загальний синтетичний компонент. Математичний розум, невелика стомлюваність під час вирішення математичних завдань.

Лінгвістична обдарованість

Не всім відомо, що називають лінгвістичною обдарованістю. Мовна обдарованість - це не здатність до вивчення мов, як багато хто може подумати. Діти з такою обдарованістю мають здатність виразно і при цьому цікаво, доступно доносити до людей інформацію завдяки мовним засобам. У перспективі такі діти можуть стати поетами, журналістами, письменниками, копірайтерами. Коли є здатність переконувати, то ще й лекторами чи громадськими людьми.

Літературна обдарованість

Багатьох цікавить, які бувають типи обдарованості. Серед найпоширеніших – літературна обдарованість. Цей вид характеризується здібностями до створення текстів художньої спрямованості. Так, дитина з ранніх років може захоплюватися твором віршів, із задоволенням вигадувати цікаві загадкові оповідання, в яких сам би з радістю брав участь. Психологи рекомендують батькам активно сприяти у розвитку таких здібностей, заохочувати захоплення дитини та підтримувати всі її літературні починання.

Дитяча обдарованість: ознаки, види, особливості особистості обдарованої дитини

Визначення понять «обдарованість» та «обдарована дитина»

Обдарованість- це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.

Обдарована дитина- це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

На сьогоднішній день більшість психологів визнає, що рівень, якісна своєрідність та характер розвитку обдарованості – це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціокультурного середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Дитячий вік- період становлення здібностей та особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів у психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень та широта інтеграції визначають особливості формування та зрілість самого явища – обдарованості. Поступовість цього процесу, його затримка чи регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.

Одним з найбільш дискусійних питань щодо проблеми обдарованих дітей є питання про частоту прояву дитячої обдарованості. Існують дві крайні погляду: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються дуже рідко». Прибічники однієї з них вважають, що рівня обдарованого можна розвинути практично будь-якого здорової дитиниза умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, у разі основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційні передумови до досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.

Та чи інша дитина може виявити особливу успішність у досить широкому спектрідіяльностей, оскільки його психічні можливості надзвичайно пластичні на різних етапах вікового розвитку. У свою чергу, це створює умови для формування різних видів обдарованості. Більше того, навіть в тому самому виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різних її аспектів.

Обдарованість часто проявляється у успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, захоплена технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності ні в шкільній, ні в спеціально організованій позашкільній діяльності (гуртку, секції, студії). Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої здобутки перед оточуючими. Так, дитина, яка складає вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення педагога.

Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не лише за її шкільними або позашкільними справами, а й за ініційованими ними самими формами діяльності. У деяких випадках причиною, що затримує становлення обдарованості, незважаючи на потенційно високий рівень здібностей, є ті чи інші труднощі розвитку: наприклад, заїкуватість, підвищена тривожність, конфліктний характер спілкування тощо. При наданні такій дитині психолого-педагогічної підтримки ці бар'єри можна зняти.

Як одна з причин відсутності проявів того чи іншого виду обдарованості може бути брак необхідних знань, умінь і навичок, а також недоступність (через умови життя) предметної сфери діяльності, що відповідає обдаруванню дитини. Таким чином, обдарованість у різних дітей може бути виражена у більш менш очевидній формі. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог, психолог і батьки повинні робити свого роду «допуск» на недостатнє знання про його справжні можливості, розуміючи при цьому, що існують діти, чию обдарованість вони поки не змогли побачити.

Обдарованість у дитячому віці можна як потенціал психічного розвитку стосовно наступним етапам життєвого шляху особистості.

Однак при цьому слід враховувати специфіку обдарованості в дитячому віці (на відміну від обдарованості дорослої людини):

Дитяча обдарованість часто постає як прояв закономірностей вікового розвитку. Кожен дитячий вік має передумови розвитку здібностей. Наприклад, дошкільнята характеризуються особливою схильністю до засвоєння мов, високим рівнем допитливості, надзвичайною яскравістю фантазії; для старшого підліткового віку характерними є різні формипоетичного та літературної творчостіі т.п. Висока відносна вага вікового фактора в ознаках обдарованості іноді створює видимість обдарованості (тобто «маску» обдарованості, під якою – звичайна дитина) у вигляді прискореного розвитку певних психічних функцій, спеціалізації інтересів тощо.

Під впливом зміни віку, освіти, освоєння норм культурної поведінки, типу сімейного виховання тощо. може відбуватися «згасання» ознак дитячої обдарованості. Внаслідок цього вкрай складно оцінити міру стійкості обдарованості, що проявляється цією дитиною на певному відрізку часу. Крім того, виникають труднощі щодо прогнозу перетворення обдарованої дитини на обдаровану дорослу.

Своєрідність динаміки формування дитячої, обдарованості нерідко проявляється як нерівномірності (розузгодженості) психічного розвитку. Так, поряд з високим рівнем розвитку тих чи інших здібностей спостерігається відставання у розвитку писемного та усного мовлення; високий рівень спеціальних здібностей може поєднуватись із недостатнім розвитком загального інтелекту тощо. У результаті за одними ознаками дитина може ідентифікуватися як обдарована, за іншими - як відстає в психічному розвитку.

Прояви дитячої обдарованості найчастіше важко від навчання (чи ширше - ступеня соціалізації), що є результатом сприятливіших умов життя даної дитини. Зрозуміло, що при рівних здібностях дитина з сім'ї з високим соціально-економічним статусом (у тих випадках, коли сім'я докладає зусиль щодо її розвитку) буде показувати вищі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якої не було створено аналогічних умов.

Оцінка конкретної дитини як обдарованої значною мірою умовна. Найбільш чудові здібності дитини не є прямим і достатнім показником її досягнень у майбутньому. Не можна заплющувати очі те що, що ознаки обдарованості, що виявляються у дитячі роки, навіть за самих, здавалося б, сприятливих умов можуть або поступово, або дуже швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий з організацією практичної роботи з обдарованими дітьми. Не варто використовувати словосполучення «обдарована дитина» в плані констатації (жорсткої фіксації) статусу певної дитини, бо очевидним є психологічний драматизм ситуації, коли дитина, яка звикла до того, що вона «обдарована», на наступних етапах розвитку раптом об'єктивно втрачає ознаки своєї винятковості. Може виникнути болюче питання про те, що далі робити з дитиною, яка розпочала навчання у спеціалізованому освітньому закладі, але потім перестала вважатися обдарованою.

Виходячи з цього, у практичній роботі з дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини» (або «дитина з ознаками обдарованості»).

Ознаки обдарованості

Ознаки обдарованості проявляються у реальної діяльності дитини і може бути виявлено лише на рівні спостереження характером його дій. Ознаки явної (проявленої) обдарованості зафіксовані у її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Водночас про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій «могу» та «хочу», тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний та мотиваційний. Інструментальний характеризує способи його діяльності, а мотиваційний - ставлення дитини до тієї чи іншої сторони дійсності, а також своєї діяльності.

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками: Наявність специфічних стратегій діяльності Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення: швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання; використання та винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення у заданій ситуації; висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації та пояснює появу несподіваних на перший погляд ідей та рішень.

Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності - новаторство як вихід за межі вимог діяльності, що дозволяє їй відкривати нові прийоми і закономірності.

Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності «все робити по-своєму» та пов'язаного з властивою обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Наприклад, йому дуже типовий - поруч із здатністю практично миттєво схоплювати суттєву деталь чи дуже швидко знаходити шлях вирішення завдання - рефлексивний спосіб переробки інформації (схильність ретельно аналізувати проблему до прийняття будь-якого рішення, орієнтація на обгрунтування власних дій).

Особливий тип організації знань обдарованої дитини: висока структурованість; здатність бачити предмет, що вивчається в системі різноманітних зв'язків; згорнутість знань у відповідній предметній області за одночасної їхньої готовності розвернутися як контекст пошуку рішення у потрібний час; категоріальний характер (захопленість загальними ідеями, схильність шукати і формулювати загальні закономірності). Це забезпечує дивовижну легкість переходу від одиничного факту чи образу до їх узагальнення та розгорнутої форми інтерпретації.

Крім того, знання обдарованої дитини (як, втім, і обдарованої дорослої) відрізняються підвищеною «клейкістю» (дитина відразу схоплює і засвоює відповідну її інтелектуальній спрямованості інформацію), високою питомою вагою процедурних знань (знань про способи дії та умови їх використання), більшою обсягом метакогнітивних (керуючих, організуючих) знань, особливою роллю метафор як способу обробки інформації тощо.

Слід враховувати, що знання можуть мати різну будову в залежності від того, чи людина відчуває інтерес до відповідної предметної області. Отже, особливі характеристики знань обдарованої дитини можуть виявити себе переважно у сфері її домінуючих інтересів.

Своєрідний тип навчання. Він може виявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступною різкою зміною структури знань, уявлень та умінь. Факти свідчать, що обдаровані діти, як правило, вже з раннього вікувідрізняються високим рівнем здатності до самонавчання, тому вони потребують не стільки цілеспрямованих навчальних впливів, скільки створення варіативної, збагаченої та індивідуалізованої освітнього середовища.

Мотиваційний аспект поведінкиобдарована дитина може бути описана такими ознаками:

Підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольору, технічних пристроїв, рослин тощо) або певних форм власної активності (фізичної, пізнавальної, художньо-виразної і т.д.), що супроводжується, як правило, переживання почуття задоволення.

Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється у ненаситній допитливості, а також готовності з власної ініціативи виходити за межі вихідних вимог діяльності. Я

різко виражений інтерес до тих чи інших занять чи сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу. Наявність настільки інтенсивної схильності до певного виду діяльності має наслідком разючу завзятість і працьовитий. Перевага парадоксальної, суперечливої ​​та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.

Висока вимогливість до результатів власної праці, схильність ставити надважкі цілі та наполегливість у їх досягненні, прагнення до досконалості.

Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як фактори, що її породжують. Блискуча пам'ять, феноменальна спостережливість, здатність до миттєвих обчислень тощо. самі собою далеко не завжди свідчать про наявність обдарованості. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише основою припущення про обдарованість, а чи не висновку про її безумовному наявності.

Слід наголосити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково повинна відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості (інструментальні та особливо мотиваційні) варіативні та часто суперечливі у своїх проявах, оскільки багато в чому залежать від предметного змісту діяльності та соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу фахівця та орієнтувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку.

Види обдарованості

Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним основою класифікації. У обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспекти.

Якісні характеристики обдарованості виражають специфіку психічних можливостей людини та особливості їхнього прояву в тих чи інших видах діяльності. Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їхньої виразності.

Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати такі:

Вид діяльності та її сфери психіки.

Ступінь сформованості.

Форма виявів.

Широта проявів у різних видах діяльності.

Особливості вікового розвитку.

За критерієм «вид діяльності та забезпечують її сфери психіки» виділення видів обдарованості здійснюється в рамках основних видів діяльності з урахуванням різних психічних сфер і відповідно до ступеня участі певних рівнів психічної організації (беручи до уваги якісну своєрідність кожного з них).

До основних видів діяльності відносяться: практична, теоретична (з огляду на дитячий вік, краще говорити про пізнавальної діяльності), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальною, емоційною та мотиваційно-вольовою. У межах кожної сфери можна виділити такі рівні психічної організації. Так, у рамках інтелектуальної сфери розрізняють сенсомоторний, просторово-візуальний та понятійно-логічний рівні. У рамках емоційної сфери – рівні емоційного реагування та емоційного переживання. У рамках мотиваційно-вольової сфери - рівні спонукання, постановки цілей та смислопородження.

Відповідно можуть бути виділені такі види обдарованості:

У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну.

У пізнавальній діяльності - інтелектуальну обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності (обдарованість у сфері природних і гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін).

У художньо-естетичній діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу та музичну обдарованість.

У комунікативній діяльності – лідерську та атрактивну обдарованість.

І, нарешті, у духовно-ціннісній діяльності – обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.

Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з величезним переважанням рівня, який найбільш значимий даного конкретного виду діяльності. Наприклад, музична обдарованість забезпечується всіма рівнями психічної організації, у своїй першому плані можуть виходити або сенсомоторні якості (і тоді ми говоримо про віртуозі), або емоційно-експресивні (і тоді ми говоримо про рідкісну музичність, виразність тощо.). Кожен вид обдарованості за своїми проявами охоплює тією чи іншою мірою усі п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичної, крім того, формується і виявляється у практичному плані (на рівні моторних навичок та виконавської техніки), пізнавальному плані (на рівні інтерпретації музичного твору), у комунікативному плані (на рівні комунікації з автором виконуваного твору та слухачами), духовно-ціннісному плані (на рівні надання сенсу своєї діяльності як музиканта).

Класифікація видів обдарованості за критерієм «вид діяльності та сфери психіки, що її забезпечують» є найбільш важливою в плані розуміння якісної своєрідності природи обдарованості. Цей критерій є вихідним, тоді як інші визначають особливі, на даний момент характерні для людини форми.

У рамках цієї класифікації можуть бути поставлені та вирішені наступні два питання:

як співвідноситься обдарованість та окремі здібності?

чи існує «творча обдарованість» як особливий вид обдарованості?

Виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від життєвого уявлення про обдарованість як кількісного ступеня виразності здібностей та перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структуравиступають як об'єктивної основиінтеграції окремих здібностей, що формує той їхній склад, який необхідний для її успішної реалізації. Отже, обдарованість постає як інтегральне прояв різних здібностей з метою конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може носити неповторний, унікальний характер, оскільки окремі компоненти обдарованості у різних людейможуть бути виражені в різного ступеня. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви різних здібностей людини дозволять компенсувати відсутні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Яскрава обдарованість чи талант свідчить про наявність високих здібностей у всьому наборі компонентів, затребуваних діяльністю, і навіть про інтенсивності інтеграційних процесів «всередині» суб'єкта, які його, втягують його, в особистісну сферу.

Питання існування творчої обдарованості виникає остільки, оскільки аналіз обдарованості з необхідністю ставить проблему її зв'язку з творчістю як її закономірним результатом.

Набув широкого поширення у другій половині минулого століття розгляд «творчої обдарованості» як самостійного виду обдарованості базується на ряді вихідних суперечностей у самій природі здібностей і обдарованості, які знаходять відображення в парадоксальній феноменології: людина з високими здібностями може не бути творчою і, навпаки, нерідко , коли менш навчений і навіть менш здібна людинає творчим.

Це дозволяє конкретизувати проблему: якщо вміння та спеціальні здібності не визначають творчий характер діяльності, то в чому розгадка «творчості», творчого потенціалу особистості? Відповісти на це питання простіше, апелюючи до особливої ​​творчої обдарованості або до особливої ​​її визначальної розумової операції (наприклад, дивергентності).

Водночас можливий інший підхід до інтерпретації зазначеної феноменології, який не вдається до поняття творчої обдарованості як пояснювального принципу, оскільки дозволяє виділити механізм феномену обдарованості.

Різний внесок провідних компонентів у структурі обдарованості – може давати парадоксальну картину, коли часом успішність у оволодінні навчальною діяльністю(Успішність), розум (кмітливість) та «творчість» не збігаються у своїх проявах. Факти такої розбіжності у прояві обдарованості не говорять однозначно на користь її розведення за видами (на академічну, інтелектуальну та творчу), а, навпаки, дозволяють, як у зрізі, побачити роль і місце цих проявів у структурі обдарованості та пояснити вищезгаданий парадокс людської психіки без залучення особливого виду обдарованості – творчої.

Діяльність завжди здійснюється особистістю, мети і мотиви якої впливають на рівень її виконання. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, тобто. учень готує уроки тільки для того, щоб не лаяли за погані позначки або щоб не втратити престиж відмінника, то діяльність виконується в кращому випадку сумлінно і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Відзначаючи здібності такої дитини, не слід говорити про його обдарованості, оскільки остання передбачає захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю. У процесі самої роботи. У результаті новий продукт його діяльності значно перевищує початковий задум.

При такому розумінні поняття «обдарованість» та «творча обдарованість» виступають як синоніми. Таким чином, «творча обдарованість» не сприймається як особливий, самостійний вид обдарованості, характеризуючи будь-який вид праці. Умовно кажучи, «творча обдарованість» - це характеристика не просто найвищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення та розвитку.

Такий теоретичний підхід має важливий практичний наслідок: говорячи про розвиток обдарованості, не можна обмежувати свою роботу лише упорядкуванням програм навчання (прискорення, ускладнення тощо). Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності, спрямованості та системи цінностей, що створюють основу становлення духовності особистості. Історія науки і особливо мистецтва дає безліч прикладів того, що відсутність чи втрата духовності оберталися втратою таланту.

За критерієм « ступінь сформованості обдарованості» можна диференціювати:

актуальну обдарованість;

потенційну обдарованість.

Актуальна обдарованість- це психологічна характеристикадитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які виявляються у вищому рівні виконання діяльності у конкретній предметної області проти вікової і соціальної нормами. У разі йдеться як про навчальної, а й широкому спектрі різних видів діяльності. Особливу категорію актуально обдарованих дітей становлять талановиті діти. Вважається, що талановита дитина - це дитина, досягнення якої відповідають вимогам об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідальний тією чи іншою мірою критеріям професійної майстерності та творчості.

Потенційна обдарованістьь - це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний час через їх функціональну недостатність. Розвиток цього потенціалу може стримуватися низкою несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища тощо). Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки йдеться про системну якість, що ще несформувалася, про подальший розвиток якого можна судити лише на основі окремих ознак. Інтеграція компонентів, необхідна високих досягнень, ще відсутня. Потенційна обдарованість проявляється за сприятливих умов, які забезпечують певний розвиваючий вплив на вихідні психічні можливості дитини.

За критерієм « форма прояву» можна говорити про:

явної обдарованості;

прихованої обдарованості.

Явна обдарованістьвиявляє себе у діяльності дитини досить яскраво і чітко (ніби «сама собою»), зокрема і за несприятливих умов. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високі можливості дитини. Він може адекватно оцінити «зону найближчого розвитку» та правильно намітити програму подальшої роботи з такою «перспективною дитиною». Однак далеко не завжди обдарованість виявляє себе так явно.

Прихована обдарованістьпроявляється в атиповій, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. В результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги та підтримки. Нерідко в «гидкому каченяті» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя», хоча відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» вимагали найвищих результатів. Причини, що породжують феномен прихованої обдарованості, криються в специфіці культурного середовища, в якому формується дитина, в особливостях його взаємодії з оточуючими людьми, у помилках, допущених дорослими при його вихованні та розвитку, тощо. Приховані форми обдарованості – це складні за своєю природою психічні явища. У випадках прихованої обдарованості, що не виявляється до певного часу в успішності діяльності, розуміння особистісних особливостейобдарованої дитини особливо важливо. Особистість обдарованої дитини несе у собі явні свідчення його непересічності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, дають право уявити у такої дитини наявність підвищених можливостей. Виявлення дітей із прихованою обдарованістю не може зводитися до одномоментного психодіагностичного обстеження великих групдошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включенні її в різні види реальної діяльності, організації її спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні її індивідуального життєвого середовища, залученні його до інноваційні форминавчання і т.д.

За критерієм « широта проявів у різних видах діяльності" можна виділити:

загальну обдарованість;

спеціальну обдарованість.

Загальна обдарованістьпроявляється по відношенню до різних видів діяльності і постає як основа їхньої продуктивності. Як психологічного ядра загальної обдарованості виступає результат інтеграції розумових здібностей, мотиваційної сфери та системи цінностей, навколо яких вишиковуються емоційні, вольові та інші якості особистості. Найважливіші аспекти загальної обдарованості – розумова активність та її саморегуляція. Загальна обдарованість визначає відповідно рівень розуміння того, що відбувається, глибину мотиваційної та емоційної залученості до діяльності, ступінь її цілеспрямованості.

Спеціальна обдарованістьвиявляє себе у конкретних видах діяльності та зазвичай визначається щодо окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування тощо).

В основі обдарованості до різних видів мистецтва лежить особливе, причетне ставлення людини до явищ життя та прагнення втілити ціннісний зміст свого життєвого досвіду у виразних художніх образах. Крім того, спеціальні здібності до музики, живопису та інших видів мистецтва формуються під впливом яскраво вираженої своєрідності сенсорної сфери, уяви, емоційних переживань тощо. Ще одним прикладом спеціальних здібностей є соціальна обдарованість - обдарованість у сфері лідерства та соціальної взаємодії(Сім'я, політика, ділові відносини в робочому колективі). Загальна обдарованість пов'язана з спеціальними видамиобдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості прояви спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (у галузі музики, поезії, спорту, лідерства тощо). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних, психічних ресурсів особистості, посилюючи цим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої людини.

За критерієм «Особливості вікового розвитку»можна диференціювати:

ранню обдарованість;

пізню обдарованість.

Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку, і навіть ті вікові етапи, у яких обдарованість проявляється у явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорений психічний розвиток і відповідно раннє виявлення обдарувань (феномен «вікової обдарованості») які завжди пов'язані з високими досягненнями у старшому віці. У свою чергу відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості.

Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркінди". Вундеркінд (буквально «чудова дитина») - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в певному виді діяльності - математиці, поезії, музиці, малюванні, танці, співі і т.д.

Особливе місце серед таких дітей посідають інтелектуальні вундеркінди. Це не за роками розвинені діти, чиї можливості виявляються в дуже високому випереджальному темпі розвитку розумових здібностей. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, письма та рахунки; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів із власноруч виготовленими ілюстраціями, інший хлопчик у тому ж віці складає власну енциклопедію з історії тощо). Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення тощо).

Існує певна залежність між віком, в якому проявляється обдарованість, та сферою діяльності. Найбільш рано обдарування проявляються у сфері мистецтва, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значних результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових та методів дослідження тощо. відбувається зазвичай пізніше, ніж у мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю набуття глибоких і широких знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше за інших при цьому виявляються математичні обдарування (Лейбніц, Галуа, Гаусс). Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з погляду всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється таким чином багатовимірним за своїм характером явищем. Для спеціаліста-практика це можливість і водночас необхідність ширшого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

Особливості особистості обдарованої дитини

Вище зазначалося, що розбіжності у обдарованості може бути пов'язані і з мірою прояви ознак обдарованості, і з оцінкою рівня досягнень дитини. Поділ обдарованості з цієї підстави, незважаючи на його умовність, відбувається на основі порівняння різних показників, що характеризують дитячу обдарованість, із середньою віковою нормою досягнень.

Про дітей, які настільки перевершують за своїми здібностями та досягненнями інших, зазвичай говорять як про дітей з винятковою, особливою обдарованістю. Успішність виконуваної ними може бути надзвичайно високою. Однак саме ці діти найчастіше мають серйозні проблеми, які потребують особливої ​​уваги та відповідної допомоги з боку вчителів та психологів.

Тому при градації обдарованості слід мати на увазі, що її слід диференціювати (природно, у реальному житті немає такої чіткої грані) на обдарованість із гармонійним та дисгармонійним типами розвитку.

Обдарованість із гармонійним типом розвитку можна назвати «щасливим» варіантом життя дитини. Такі діти відрізняються відповідною до свого віку фізичною зрілістю. Їхні високі, об'єктивно значущі досягнення у певній предметній галузі органічно поєднуються з високим рівнем інтелектуального та особистісного розвитку. Як правило, саме ці обдаровані діти, ставши дорослими, досягають екстраординарних успіхів у вибраній ними професійній діяльності.

Інша справа – обдаровані діти з дисгармонійним типом розвитку. Відмінності полягають у дуже високому рівні окремих здібностей і досягнень (нерідко саме ці діти мають показники IQ від 130 до 180). В основі цього варіанта обдарованості, можливо, лежать інший генетичний ресурс, а також інші механізми вікового розвитку, що характеризується найчастіше прискореним, але іноді і уповільненим темпом. Крім того, його основу може представляти інша структура з порушенням інтегративних процесів, що веде до нерівномірності розвитку різних психічних якостей, а часом ставить під сумнів наявність обдарованості як такої.

Процес становлення обдарованості таких дітей майже завжди супроводжується складним набором різноманітних психологічних, психосоматичних і навіть психопатологічних проблем, внаслідок чого вони можуть бути зараховані до групи ризику.

Особливості особистості обдарованих з гармонійним типом розвитку

Якості особистості

Прагнення творчої діяльності вважається характерною характеристикою таких обдарованих дітей. Вони висловлюють власні ідеї та відстоюють їх. З огляду на те, що вони не обмежуються у своїй діяльності тими вимогами, які містить завдання, вони відкривають нові способи вирішення проблем. Вони нерідко відмовляються від традиційних методіврішення, якщо їх способи раціональніші і красивіші.

Ці учні, як правило, виявляють підвищену самостійність у процесі навчання і тому меншою мірою, ніж їх однокласники, потребують допомоги дорослих. Іноді педагоги помилково за обдарованість приймають самостійність учня у виконанні завдань: сам підібрав матеріал, проаналізував його і написав реферат тощо. Проте самостійність обдарованих дітей пов'язані з сформованістю «саморегуляционных стратегій» навчання, які легко переносять нові завдання. На думку фахівців, міра «автономного самонавчання» може бути своєрідним індикатором наявності видатних здібностей. Для самонавчання необхідно набуття метакогнітивних навичок, що лежать в основі здатності дитини в тій чи іншій мірі керувати власними пізнавальними процесами, планувати свою діяльність, систематизувати та оцінювати отримані знання. Зайве втручання вчителів та надмірна опіка батьків можуть надати негативний впливна хід навчання обдарованих учнів, загальмувати розвиток процесів саморегуляції, призвести до втрати самостійності та мотивації до освоєння нового.

Враховуючи ці особливості обдарованих дітей та підлітків, при організації навчального процесу необхідно передбачити можливості підвищення самостійності, ініціативності та – певною мірою – відповідальності самого учня. Обдаровані діти часто прагнуть самостійно вибирати, які предмети та розділи навчальної програми вони хотіли б вивчати прискорено та поглиблено, планувати процес свого навчання та визначати періодичність оцінки набутих знань. Слід надати їм ці можливості. У сучасній педагогіці є чимало інноваційних розробок, що дозволяють дитині ініціювати власне навчання. Водночас подібне навчання потребує організації спеціальних форм взаємодії з дорослими (насамперед із вчителями). Обдарована дитина потребує дорослих наставників не менше за інших дітей, проте вона висуває особливі вимоги, як до рівня знань такого наставника, так і до способу взаємодії з ним.

Як зазначалося вище, мотиваційними ознаками обдарованих є високий рівень пізнавальної потреби, величезна допитливість, пристрасна захопленість улюбленою справою, наявність яскраво вираженої внутрішньої мотивації. З раннього дитинства обдаровані діти демонструють інтенсивний інтерес до пізнання, виявляючи при цьому дивовижну здатність до концентрації уваги на проблемі і навіть свого роду одержимість.

Всупереч поширеній думці про те, що обдарованість завжди «глобальна», внаслідок чого обдаровані діти добре встигають по всіх шкільних предметах, бо їм взагалі подобається вчитися, це явище не таке закономірне. Часто спостерігається специфічна спрямованість пізнавальної мотивації обдарованих: високий рівень мотивації спостерігається лише у галузях знання, які пов'язані з їх провідними здібностями. При цьому обдарована дитина може не тільки не виявляти інтересу до інших областей знання, а й ігнорувати «непотрібні», на його думку, шкільні предмети, вступаючи через це в конфлікт з учителями. Характерна особливість мотивацією іншої сфери обдарованих дітей та підлітків пов'язана зі специфікою питань, якими вони буквально «засинають» оточуючих. Кількість, складність та глибина питань, які ставлять обдаровані діти, набагато перевищують аналогічні показники у їхніх однолітків. Вчителям нелегко задовольнити цю підвищену допитливість на уроці. Крім того, багато питань можуть бути настільки складними і вимагати таких глибоких і різнобічних знань, що на них важко відповісти навіть фахівцям. У зв'язку з цим необхідно розробляти педагогічні технології, що дозволяють обдарованим учням самостійно шукати і знаходити відповіді на питання, що їх цікавлять. Для цих цілей можуть використовуватися нові інформаційні технології(у тому числі Інтернет), навчання учнів прийомів самостійної роботи з літературою, методів дослідницької діяльності, включення їх до професійного спілкування з фахівцями тощо.

Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення досягти досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу (вигадування, малюнок, модель), домагаючись відповідності одному йому відомого критерію досконалості. Хоча загалом ця характеристика має позитивний характер, у майбутньому перетворюючись на заставу високого рівня професійних досягненьПроте вчителям і психологам необхідно ввести таку вимогливість у розумні рамки. В іншому випадку ця якість перетворюється на свого роду «самоїдство», неможливість довести роботу до кінця.

Оскільки про обдарованість дитини нерідко судять за її досягненням насамперед у навчанні, то за перерахованими далі особливостями можна відрізнити обдаровану дитину від просто дуже здатної і добре навченої, у якої певний обсяг знань, умінь та навичок перевищує звичайний середній рівень. Обдарована дитина прагне нових пізнавальних ситуацій, вони її не тільки не лякають, а, навпаки, викликають у нього почуття радості. Навіть якщо у цій новій ситуації виникають труднощі, обдарована дитина не втрачає до неї інтересу. Здібний учень з високою мотивацією досягнень будь-яку нову ситуацію сприймає як загрозу своїй самооцінці, своєму високому статусу. Обдарована дитина отримує задоволення від самого процесу пізнання, тоді як просто здатного значно більше турбує результат. Обдарована дитина досить легко зізнається у своєму нерозумінні, просто каже, що вона чогось не знає. Для здібної дитини із зовнішньою мотивацією – це завжди стресова ситуація, ситуація невдачі. Звідси й різне ставлення до позначок: обдарований віддає пріоритет змісту діяльності, здатного важливий результат та її оцінка.

Стійко висока самооцінка, з одного боку, є відмінна характеристикаобдарованої дитини. З іншого боку, його актуальна самооцінка може вагатися. Саме ця суперечливість самооцінки і є умовою поступального розвитку його особистості та здібностей. Звідси стратегія заохочення обдарованої, та й будь-якої дитини має бути досить стримана - не можна постійно її хвалити. Необхідно привчати його до думки можливості появи невдач. Причому наявність постійних успіхів сама дитина повинна сприймати як свідчення недостатньої складності діяльності, що їй пропонується і яку він береться.

Одна з основних характеристик обдарованих дітей та підлітків – незалежність (автономність): відсутність схильності діяти, думати та надходити на думку більшості. У якій галузі діяльності не виявлялася їх обдарованість, вони орієнтуються не так на загальну думку, але в особисто здобуте знання. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм у діяльності, тим не менш, саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти поводяться менш передбачувано, ніж цього хотілося б оточуючим, що іноді призводить до конфліктів. Вчителю слід завжди враховувати цю психологічну особливістьрозуміючи її природу. Наприклад, явно обдарований підліток, виконуючи завдання написати твір з географії, пише есе «Чи є наукою географія?», де яскраво, але формою зухвало доводить описовий характер цього і позбавляє географію статусу науки. Йому у своїй немає діла, що географію викладає директор школи. Усе це може викликати відому настороженість педагогічного колективу стосовно таких дітей, їх внутрішнє, а й відкрите неприйняття. У багатьох випадках такі прояви обдарованої дитини невірно трактуються як її недостатня вихованість чи бажання бути поза колективом. Загалом, мабуть, можна говорити про певну неконформність яскраво обдарованих, творчих дітей.

Укорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, є гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення обдарованих дітей. Проблеми професійної орієнтації, що виникають у деяких випадках, коли аж до закінчення школи учні продовжують «розкидатися», пов'язані з високим розвитком у них здібностей у багатьох областях.

Роль сім'ї

Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не лише зайняті у сфері інтелектуальних професій, а й мають різноманітні інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за коло побутових проблем, у спілкуванні дуже рано представлена ​​так звана спільна пізнавальна діяльність - спільні ігри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем. Часто батьків із дітьми об'єднують спільні пізнавальні інтереси, основі яких з-поміж них виникають стійкі дружні відносини. Відношення до шкільному навчаннюу батьків цих дітей ніколи не набуває самодостатнього характеру. Змістовна сторона розвитку для них завжди пріоритетніша, ніж позначки самі по собі. У цих сім'ях між батьками та дітьми відзначається значно менша дистанція, сам факт скорочення якої може носити не тільки явно позитивні, а часом і негативні риси.

Взаємини з однолітками та педагогами

Загалом ця група обдарованих дітей характеризується високою, порівняно з однолітками, адаптацією до шкільного навчання та відповідно колективу товаришів по навчанню. Однолітки відносяться до обдарованих дітей в основному з великою повагою. Завдяки вищій навчальності та творчому відношеннюдо процесу навчання, у тому числі соціальним та побутовим навичкам, фізичної силиБагато обдарованих дітей користуються високою популярністю в колективі однолітків. У школах, де навчання є цінністю, такі діти стають лідерами, «зірками» класу.

Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми у тому випадку, якщо не враховуються їхні підвищені можливості: коли навчання стає надто легким. Дуже важливо створити для цих дітей оптимальні умови для розвитку їх обдарованості.

По-перше, обдарований учень повинен мати реальну можливість не тільки знайомитися з різними точками зору з питання, що його цікавить (у тому числі й суперечать один одному), але і при бажанні вступати у взаємодію з іншими фахівцями (вчителями, консультантами і т.п.). ).

По-друге, оскільки позиція обдарованої дитини при цьому може бути дуже активною, їй має бути надана можливість її реалізації. Тому вчитель має бути готовим до того, що його учень може заперечувати чужі точки зору (у тому числі й дуже авторитетні), відстоювати свою думку, обґрунтовувати власну точку зору тощо.

Розвиток особистості цих дітей рідко спричиняє значну тривогу у педагогів та їх батьків. Іноді вони виражені, як зазначалося вище, амбіції і критичність стосовно вчителів і одноліткам. У поодиноких випадках конфлікт із педагогом (найчастіше недостатньо професійним) таки виникає, приймаючи форму відкритого протистояння, проте за спокійному і поважному ставленні до учню цей конфлікт можна порівняно легко погасити.

Особливості особистості обдарованих з дисгармонійним типом розвитку. Нерівномірність психічного розвитку

Уявлення про обдаровану дитину як про кволу, слабку і соціально безглузду істоту не завжди відповідає дійсності. Однак у частини дітей, виключно обдарованих у будь-якій одній області, дійсно відзначається яскраво виражена нерівномірність психічного розвитку (диссінхронія), яка прямо впливає на особистість у період її становлення та є джерелом багатьох проблем незвичайної дитини.

Для таких дітей досить типовим є значне випередження у розумовому чи художньо-естетичному розвитку. Зрозуміло, що інші психічні сфери - емоційна, соціальна і фізична - який завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку. Цю нерівномірність у розвитку посилює надмірна спеціалізація інтересів як домінування інтересу, відповідного їх неабияким здібностям. Найважливішою характеристикою особистості дітей із проявами яскравої обдарованості є спеціальна система цінностей, тобто. система особистісних пріоритетів, найважливіше місце у якій займає діяльність, що відповідає змісту обдарованості. Переважна більшість обдарованих дітей існує упереджене, особистісне ставлення до діяльності, що становить сферу їх інтересів.

Свої особливості у таких дітей має і самооцінка, що характеризує їх уявлення про свої сили та можливості. Цілком закономірним є факт надзвичайно високої самооцінки у цих дітей та підлітків. Однак іноді в особливо емоційних дітей самооцінка відрізняється відомою суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках той самий підліток кидається в іншу крайність в інших, вважаючи, що він нічого не може і не вміє. І ті, й інші діти потребують психологічної підтримки.

Прагнення досягти досконалості (так званий перфекціонізм) характерний і для цієї категорії обдарованих дітей. У цілому нині перфекціонізм носить, як говорилося, позитивний характер, сприяючи досягненню вершин професійної майстерності. Однак підвищена вимогливість може перетворюватися на болісну і болісну незадоволеність собою та результатами своєї праці, що негативно впливає на творчий процес та на життя самого творця. Нерідко завдання, які ставить перед собою дитина, можуть набагато перевищувати її. реальні можливостіна даному етапі навчання та розвитку. Відомий ряд прикладів, коли неможливість досягти поставленої мети породжувала тяжкі стреси, тривале переживання своїх невдач.

Нерідко у таких дітей є проблеми в емоційний розвиток. У більшості з них спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, що має вибірковий характер і пов'язана насамперед зі сферою їхнього предметного інтересу. Події, які не надто значні для звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом яскравих переживань. Так, наприклад, для цих дітей характерно прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності, визнання, що саме в них криється причина успіхів та невдач, що дуже часто веде до не завжди обґрунтованого почуття провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів.

Підвищена реактивність у деяких випадках проявляється у схильності до бурхливих афектів. Ці діти можуть справляти враження істеричних, коли у складних ситуаціях виявляють явно інфантильну реакцію, наприклад, критичне зауваження викликає у них негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу. В інших випадках їхня емоційність носить прихований, внутрішній характер, виявляючи себе у зайвій сором'язливості у спілкуванні, труднощах засинання, а іноді й деяких психосоматичних захворюваннях.

Дуже важкою з погляду допомоги цим дітям є проблема вольових навичок або – ширше – саморегуляції. Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається так, що вони займаються лише діяльністю, досить цікавою та легкою для них, що становить суть їхньої обдарованості. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить до сфери їх схильностей, більшість обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. У багатьох обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком. Так, деякі діти явно уникають всього, що потребує фізичних зусиль, явно обтяжують уроки фізкультури, не займаються спортом. У цьому випадку фізичне відставання проявляється як би у помноженому варіанті, коли на природну вікову невідповідність накладається і явне небажання дитини займатися нудною, на його думку, справою. Певною мірою цьому потурають і батьки такої дитини.

Зрештою виникає специфічна ситуація, коли особливо обдаровані діти, будучи у певному плані «трудоголіками», тобто. виявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля. У набагато меншою мірою це стосується дітей з психомоторною (спортивною) обдарованістю та значно більшою мірою – до дітей з підвищеними пізнавальними здібностями. Інший серйозною проблемою деякої частини дітей з найвищими інтелектуальними здібностями є домінування спрямованості лише засвоєння знань. Особливо це властиво дітям, у яких спостерігається прискорений темп розумового та загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за обсяг і міцність знань, що вражає всіх, що і стає згодом провідною мотивацією їх пізнавальної діяльності. Через це їх досягнення не мають творчого характеру, і справжня обдарованість не сформована. Водночас за відповідної системи навчання та виховання, за чітко продуманої системи розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана. При цьому система розвитку обдарованості дитини має бути ретельно вибудувана, суворо індивідуалізована та її реалізація має припадати на досить сприятливий віковий період.

Роль сім'ї

Як би ми не розглядали роль і вагу природно-обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання та виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, здавалося б, несприятливі умови (поганий побут, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я тощо) виявляються відносно байдужі розвитку здібностей. Особливо важливо задля становлення особистості обдарованого дитини передусім підвищену увагу батьків.

Як правило, у сім'ях обдарованих дітей чітко спостерігається висока цінність освіти, при цьому часто дуже освіченими виявляються самі батьки. Ця обставина є сприятливим фактором, який значною мірою зумовлює розвиток високих здібностей дитини.

Головна, практично обов'язкова особливість сім'ї будь-якої особливо обдарованої дитини - надзвичайна, незвичайно висока увага до дитини, коли все життя сім'ї зосереджено на ній. У багатьох випадках така увага приводить до симбіозу, тобто. тісному переплетенню пізнавальних та особистісних інтересів батьків та дитини. Хоча така увага згодом може стати гальмом для його душевної автономії, проте саме вона, безсумнівно, одна із найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей. Часто батьками таких обдарованих дітей виявляються люди похилого віку, для яких дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старший уже виріс і не потребує уваги), і увага батьків спрямована лише на цю дитину. У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, при цьому часто, хоч і не завжди, хтось із них на довгі роки стає її наставником у різній діяльності: у художньо-естетичній, спорті, тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин закріплення тих чи інших пізнавальних чи інших інтересів дитини.

Певна «дітоцентричність» сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути її здібності має у ряді випадків і негативні сторони. Так, у цих сім'ях спостерігається певна попустительська позиція щодо розвитку у своєї дитини низки соціальних та побутових навичок.

Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагудо шкільного навчання свою дитину, обираючи для неї підручники або додаткову літературу та радячись з учителем, як їх краще вивчати. Ця обставина іноді має й негативні сторони: батьки нерідко втручаються у навчальний процес і окремих випадках навіть провокують конфлікт із адміністрацією і педагогами.

Взаємини з однолітками та дорослими

Велике значеннядля розуміння особливостей особистості обдарованої дитини з дисгармонійним типом розвитку має аналіз її взаємовідносин з однолітками та дорослими, які, будучи наслідком незвичайності самої дитини, значною мірою визначають історію її життя і тим самим формують її особистість. Нерідко особливий пізнавальний розвиток іде у сенсі з допомогою інших сфер. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особистісних інтересів займає в багатьох обдарованих набагато менше місця, ніж в інших дітей того віку. Саме тому такі діти дуже рідко стають лідерами у своїй дворовій чи шкільній групі.

Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку, частина дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто не має достатньо сформованих і ефективних навичок. соціальної поведінкита виникають проблеми у спілкуванні. Це може виявлятись у зайвій конфліктності. У багатьох випадках особлива обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою та дивностями, що викликає в однокласників подив або глузування.

Іноді життя такої дитини в колективі складається найдраматичнішим чином (дитини б'ють, вигадують йому образливі прізвиська, влаштовують принизливі розіграші).

Внаслідок таких взаємовідносин з однолітками породжуються і ще більше посилюються проблеми спілкування. Можливо, це одна із причин недотримання ними деяких норм та вимог колективу. Притаманна всім обдарованим дітям неконформність у разі посилює цей негативний момент. В результаті це призводить до своєрідної відчуженості дитини від групи однолітків, і вона починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство молодших або, навпаки, значно старших дітей або лише дорослих.

Щоправда, багато залежить від віку дітей та системи цінностей, прийнятої в даному дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що особливі інтелектуальні здібності такої обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і відповідно її взаємини з однолітками складатимуться сприятливішим чином.

Вчителі також неоднозначно ставляться до особливо обдарованих дітей, проте залежить від особистості самого вчителя. Якщо це педагог, що вміє відмовитися від позиції непогрішності, який не приймає методи виховання «з позиції сили», то в цьому випадку підвищена критичність інтелектуально обдарованої дитини, її високий розумовий розвиток, що перевищує рівень самого педагога, викличуть у нього повагу та розуміння. В інших випадках взаємини з учителем характеризуються конфліктністю, неприйняттям один одного. Деякі особливості особистості таких обдарованих викликають вчителів обурення, пов'язане з їх уявленням про цих дітей як про крайніх індивідуалістів, яке посилюється через відсутність почуття дистанції з дорослими у багатьох таких дітей. Саме тому розуміння своєрідності особистості обдарованої дитини з дисгармонічним типом розвитку є важливим для успішної роботи вчителя з таким контингентом дітей та підлітків.

Загалом виникає ситуація деякої дезадаптації особливо обдарованої дитини, яка може набувати досить серйозного характеру, часом цілком виправдовуючи віднесення обдарованих дітей цього типу до групи підвищеного ризику.

Необхідно звернути увагу, що вибірка обдарованих дітей неоднорідна і особливості, властиві одній групі, не можна поширювати усім обдарованих дітей. Важливо підкреслити, що проблеми, які у них виникають, не є наслідком самої обдарованості, її іманентною характеристикою.

Вступ

1.1Вундеркінди

1.2Діти-індиго

1.3Проблеми в навчанні та вихованні обдарованих дітей

1.3.1 Навчання обдарованих дітей

Глава 2. Визначення обдарованості дітей

Література

додаток

Вступ

У цій роботі йтиметься про розумову обдарованість дітей (інтелект, загальні розумові здібності). Ознаки обдарованості виявляються в дітей віком підвищеної сприйнятливістю до навчання, за досить швидких темпів просування у навчанні за рівних умов. В даний час увага до дітей з тими чи іншими ознаками неабиякого інтелекту стає великим і загальним завданням шкіл.

Виникнення проблеми стає предметом дискусій. Одні вважають, що проблема підвищеного інтелекту пов'язана із взаємодією спадковості та середовища, інші вважають із раннім залученням дітей до досягнень науки та нової електронної техніки, треті вважають співвідношенням швидкого дозрівання та розвитку.

У роки вікового дозрівання чудові можливості розвитку помітні практично в усіх дітей. Кожна повноцінна дитина, будучи безпорадною, при народженні росте і розвивається за допомогою дорослих і вона поступово стає "людиною розумною".

Всім дітям властива розумова активність, потяг до пізнання, дати певні оцінки навколишнім предметам та явищам. Це органічно потребує їх головний мозок, що розвивається. У дитячі роки розумовий розвиток йде в такому темпі, що в міру пізнання та дорослішання ця інтенсивність стає недоступною у зрілому віці.

Разом про те постійно виявляється, що у відносно рівних умов психічний розвиток дітей різняться і розвиваються неоднаково.

Деякі діти розвиваються набагато інтенсивніше за інших, у шкільні роки виявляють виняткові здібності. Однак ранні ознаки обдарованості стають чимось тимчасовим і минущим.

У кожної дитини своєрідне поєднання ознак розумової здібності, і яке з цих виявиться перспективнішим сказати важко.

Тому прогноз розумових переваг завжди залишається проблематичним, навіть щодо учнів з надзвичайно розвиненим інтелектом.

То, можливо, не треба сприймати серйозно проблему дитячої обдарованості, якщо ознаки її такі неоднозначні, а інтелект виявиться в майбутньому?

Прояви загальних розумових здібностей дітей та підлітків вказують на деякий доданок розумової здібності та обдарованості, дозволяють бачити, як готується та формується інтелект у ході вікового розвитку.

Словосполучення "вікова обдарованість" привертає увагу до того, що характеризується саме дитина або підліток, чиї розумові переваги ще не вказують досить безперечно на їх рівень розвитку в майбутньому.

Учениця А. У неї в ранньому віці почали виявлятися неабиякі схильності. Добре орієнтувалася біля. У 4 роки могла ходити на лижах та могла прогулятися по всьому селу. Добре заучувала та читала вірші. У 5 років навчилася читати. Могла писати деякі букви шрифтом. Хотіла вступити до школи, і з братом прийшов до школи. Брат навчався у 2 класі. Попросився на урок і сів за парту. Після уроку директор запитав її, "навіщо прийшла до школи". Вона відповіла, що хоче вчитися. Директор школи ввічливо пояснив їй, що ще рано й прийде за рік. Через рік вступила до першого класу. Навчалася з бажанням до 5 класу, практично на "відмінно". Батьки, побачивши неабияку потяг до музики, перевели її до музичної школи. Вона мало не розчарувалася, коли її записали до групи струнних інструментів. Її бажання було навчитися грати на баяні. Але педагоги, звертаючи її маленький зріст, пояснили їй, що баян важкий інструмент, і їй буде важко, що інструмент зашкодить її поставу. Але вона змогла перебороти свої розчарування і закінчила музичну школу на "відмінно". Потім вступила до педінституту на фізико-математичний факультет. Закінчивши його, за розподілом направлена ​​в с.Роздолля Караїдельського району Республіки Башкортостан та працює успішно у цій школі вже 23 рік. Як і раніше любить музику, грає у шахи, бере участь у змаганнях з лижних перегонів.

Тема дослідження:

Обдарованість як відхилення від норми

Об'єкт дослідження: діти із неабияким інтелектом.

Предмет дослідження: психологія обдарованості дітей та проблема обдарованості як відхилення від норми.

Цілі дослідження:

дати об'єктивну та суб'єктивну оцінку проблемам обдарованості

Завдання дослідження:

Дослідження нерівномірності ходу вікового розвитку та причини відмінностей в інтелекті.

Дослідження індивідуальних відмінностей у своєрідності обдарованості.

Дослідження взаємозв'язку індивідуального та вікового прояву в інтелекті.

Гіпотеза

Ця проблема при детальному вивченні адаптуватиме обдарованих дітей, і допомагатиме в їх подальшому розвитку.

Вивчення проблеми допоможе розвинути методологію навчання, урізноманітнити форми та методи їх застосування.

Глава 1. Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема

Відомо, що при підході до індивідуальним відмінностямза здібностями дуже важливо враховувати людські можливості взагалі. Як зазначав Рубінштейн, при відриві від цього "ґрунту" видатні здібності окремих людей неминуче містифікується і шлях для їх вивчення обривається.

Швидкі темпи розвитку дитини в дошкільному та дошкільному віці, а також відсутність будь-яких вимог до дитини з боку батьків та вихователів дитячих садків, можуть залишити без належної уваги різні відхилення дитини від нормального розвитку. Ці непомічені або здалися незначними відхилення у розвитку дитини - до школяра часом призводять до виражених зрушень, коли дитина починає навчання в школі.

Саме школа є тим індикатором, який виявляє всі проблеми в інтелектуальному розвитку дитини, оскільки стає очевидною його нездатність опанувати навчальну програму. Але в цьому випадку первинні порушення в інтелекті дитини супроводжуються появою вторинних – деформація особистості, поява різних психосоматичних та психоневрологічних патологій, швидка втрата інтересу до процесу навчання. У цій ситуації страждають не лише самі діти, а й їхні батьки.

Особливості та закономірності розвитку інтелекту у дітей. Вивчення цього питання пов'язане насамперед із ім'ям швейцарського психолога Жана Піаже (Піаже, 1969). Починаючи з 20-х років. XX ст. він протягом 50 років займався теоретичними та практичними питаннямидитячий інтелект.

Процес розвитку інтелекту, згідно з Піаже, складається з трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури, тобто системи оборотних дій, що виконуються матеріально і послідовно, потім виникають і досягають відповідного рівня структури конкретних операцій - це системи дій, що виконуються в умі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Після цього відкривається можливість формування формальних операцій.

Класифікація стадій розвитку інтелекту

I. Сенсомоторний інтелект – 0-24 міс

ІІ. Репрезентативний інтелект та конкретні операції – 3-12 років

ІІІ. Репрезентативний інтелект та формальні операції – 12–14 років.

Розвиток, за Піаж, – це перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія завжди готує наступну. Так, конкретні операції є основою формальних операцій і становлять їх частину. У розвитку відбувається просте заміщення нижчої стадії вищої, а інтеграція раніше сформованих структур; попередня стадія перебудовується більш рівні.

Стосовно шкільних років педагоги та психологи використовують наступну періодизацію:

Молодший шкільний вік (6-10 років);

Підлітковий або середній вік(10-15 років);

Старший шкільний вік (15-17 років).

Як відомо, у молодших класах усі навчальні предмети веде один педагог, найчастіше вчителька. Особисті особливості вчителя стають чинником біографії учнів.

Отже, у молодшому шкільному віці виділяються учні з надзвичайно швидким, стрімко розвиненим інтелектом, які розвиваються ще дошкільні роки. Останні випадки такого роду – вундеркінди. У середньому віці відмінності в розумових здібностях не такі вже й помітні. У старших класах спостерігається інтелектуальне піднесення у деяких учнів. Усе це – різні варіанти нерівномірності перебігу розвитку.

1.1 Вундеркінди

Деякі діти з раннього віку особливо наполегливо тягнуться до навчання. Незвичайність розумових успіхів таких дітей стає очевидною після вступу до навчання, де відбувається порівняння дітей один з одним. Вже тоді виявляються незвичайні здібності деяких учнів та розумовий розвиток їх далеко від однолітків.

Учень Сашко. Сашкові не було ще 4 років, коли він навчився читати. Сталося це так. Йому купили абетку: на окремих картинах намальовано літери алфавіту. Хлопчик грав і за підказкою бабусі почав називати літери. Потім, вслухаючись у слова, став підбирати відповідні картинки.

Далі він навчився рахувати. У цей час він почав захоплюватися як рахунком, а й став їх креслити. Йому вже було 4 роки.

Інтерес до числа ослаб, коли він захопився географією. На початок п'ятого року він зробив карту півкуль. Причому всі контури та позначення з дивовижною точністю збігалися з географічною картою.

Надалі 7-річний Сашко прямо з дитячого садка вступив до 4 класу школи, успішно витримавши всі вступні іспити. У школі встигав лише на "відмінно". Сімейне оточення його: мати – економіст, бабуся 70 років та сестра – студентка філологічного факультету, батько – інженер, із сім'єю не живе). Хлопчик переважно перебуває під наглядом у бабусі.

Сашко у школі не займає особливого становища. Вчителі щодо нього ставляться як до звичайного учня. Викладачі відзначають свідомість його відповідей та вміння коротко та ясно викладати свої думки. Але він довго займається самоосвітою. Підготовка домашніх завдань займає більше 1,5-2 години на день, він практично не гуляє. Почав захоплюватися орнітологією. Його робота про птахів – товста пачка списаних зошитів та величезна кількість малюнків.

Багато самостійності виявлено й у ілюстраціях. Він не лише копіює малюнки, а малює на основі опису. Має гарну зорову пам'ять. Після відвідування зоопарку чи зоомузею він робить схематичні малюнки, описує їх. Він уміє розрізняти навіть незначні відмінності у кольорі та формі.

Сашко дуже рухливий. У нього швидка хода.

Зосередженість його на навчальній стороні уроку створює певну відчуженість від того, що відбувається навколо. Він не лише реагує на поведінку інших, а й навіть сусіда по парті.

Біля дошки Сашко тримається скромно, навіть сором'язливо. Він не дивиться на себе збоку, не милується своїм голосом, що вимовляє розумні та вчені слова.

Коли вчителька неквапливо, педагогічним тоном задала йому додаткове запитання, можна було бачити, що у нього відповіді готові, перш ніж вона замовкла.

Пізнання його з усіх предметів відрізняються конкретністю та точністю. Письмові роботи вирізняються надзвичайною стислою.

1.2 Діти – індиго

Діти – індиго – це не просто діти з незвичайним кольором аури (до речі, що таке аура, теж ніхто не зміг до ладу пояснити), це насамперед неординарні діти, які буквально всім відрізняються від звичайного уявлення про дітей. З малого віку вони розмірковують про долі світу, виявляють унікальні феномени і таланти, відрізняються від інших надзвичайною лінією поведінки, мають унікальні лідерськими якостями, внаслідок чого відкидають усі шаблони виховання. Одним із відомих прикладів дитини Індіго є хлопчик. У 5 років освоїв весь світовий репертуар творів для скрипки і в тому ж віці виступав з оркестром вже дорослих музикантів як перша скрипка.

До тих пір, поки до вивчення дітей Індіго будуть підходити однобоко, тобто шукати причини незвичайності в матеріальних чи фізичних факторах, зрозуміти їх особливості, відмінності від інших та методи виховання буде неможливо. Тільки після того, як будуть взяті до уваги невидимі розум і душа та їх потенційні властивості, тільки тоді знайдеться відповідь на питання "хто такі діти Індіго?"

Для того, щоб прояснити більшість питань щодо дітей Індіго, потрібно згадати ідею Д.І.Менделєєва про трійковість людини та навколишнього світу, про те, що всі навколо мають три сутності: розум, душу і тіло (матеріальну оболонку), і розум серед них -Головний. Саме успадкуванням розуму займався послідовник Д. І. Менделєєва В. І. Вернадський. він перший серед учених сформулював концепцію про влаштування ноосфери, тобто розуму - середовища, в якому містяться досконалі справжні знання і з яким абсолютно сумісний розум людини.

Звідси стає очевидним, що обдарованість і високорозумність дітей індиго обумовлена ​​не спадковістю, не генетичним змінами чи вихованням (тобто сутностями матеріального світу), саме особливими властивостями їх невидимих ​​розумів і душ, потенціал яких кілька порядків вище попереднього покоління дітей.

1.3 Проблеми в навчанні та вихованні обдарованих дітей

Багато хто думає, що дитина, яка випереджає однолітків за рівнем інтелекту, блискуча розумовими здібностями, не зустрічатиме труднощів у навчальних заняттях – їй, очевидно, приготоване щасливіше, ніж у інших дитинство. Насправді ж дітей із раннім розумовим розквітом можуть очікувати чималі складнощі й удома, й у школі свої драми під час вікового розвитку.

Насамперед важливо, як поведуться батьки та інші старші члени сім'ї, коли виявиться незвичність дитини. Часто, поряд з гордістю та радістю, така дитина викликає і занепокоєння, навіть на сполох. Іноді його батьків турбує те, що інші, здавалося б, можуть лише мріяти, дитина прочитує всі книжки у домі; він поглинений вирішенням завдань, його не відірвати від монтування будь-яких пристроїв. Такою мірою пристрасть до розумової роботи справляє враження надмірності. Дівчинка десяти років щодня приносить з бібліотеки 2–3 книги, різні, без особливого розбору, тут же прочитує їх, наступного дня змінює. І щовечора з боєм доводиться укладати її спати... У хлопчика дев'яти років поганий зір, доводиться обмежувати його заняття книгою, але він уночі, поки мама спить, підводиться і читає. Нерідко батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, небезпечно придивляються до такої захопленості, до занять за віком. І найбільше бояться чи не хвороба все це – незвичайна яскравість здібностей, невтомна розумова активність, різноманітність інтересів. При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не впасти на голову дитини всі свої сумніви та страхи.

В інших сім'ях надзвичайні дитячі здібності приймаються як готовий дар, яким поспішають користуватися, насолоджуватися, який обіцяє велике майбутнє. Тут захоплюються успіхами дитини, незвичайністю її можливостей і охоче її демонструють знайомим та незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство, а на основі зарозумілості і марнославства не так легко порозумітися з однолітками. Надалі це може обернутися чималими прикростями, а то й прикростями для людини, що росте.

Діти з раннім розумовим підйомом нерідко особливо чутливі до очікувань оточуючих, їх схвалень та осуду. У сім'ї можуть запровадити заборону на розмови про талановитість дитини, але не завжди вона достатня, хтось із членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, звичайно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, дивляться ними як дивність, яка з часом пройде, те й таке ставлення теж буде "прийнято до відома", воно не минає дитячої свідомості.

У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від того, чи захоплюються ними без міри, чи вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували.

1.3.1 Навчання обдарованих дітей

Іноді то в одній, то в іншій газеті промайне не перестає здаватися дивовижним повідомлення про вступ до ВНЗ школяра 13–14 років. Отже, хтось навчався у школі замість 10–11 років лише 6–7 років. Найчастіше надзвичайно розвинена дитинанадходить, як і всі, у шість - сім років у перший клас, але потім його прискорено, іноді в першому ж навчальному році, переводять у наступні класи. Буває й так, що "перескок" через клас чи кілька таких "перескоків" відбуваються вже у підлітковому віці. Раніше для цього був потрібний спеціальний дозвіл органів народної освіти. Тепер, згідно з новим Положенням про загальноосвітню середній школі, офіційно введено право здавати екстерном за будь-який клас та за школу загалом. (7)

Але це не знімає труднощів у розвитку обдарованих дітей. Адже при цьому з'являються нові складнощі.

По-перше, утворюються певні прогалини у знаннях, уміннях та навичках, не забезпечується належна систематичність у їх засвоєнні.

По-друге, доводиться мати справу з відмінностями у фізичному та моральному розвитку обдарованої дитини та її однокласників. Тут і фізкультура, і трудове навчання, і, нарешті, етика та психологія сімейного життя... Як у цих умовах йде формування самооцінки, стосунків із однокласниками та дорослими? Хто і як має розробляти для обдарованих дітей індивідуальні навчальні програми та плани? Насамперед необхідно, щоб у всіх класах, де є такі діти, вчителі як мінімум пройшли відповідну курсову підготовку. Інакше члени педагогічного колективу, передусім керівники школи, ставитимуться до "перескакування" з великими побоюваннями.

Другий шлях – створення ліцеїв та гімназій для обдарованих. У наші дні ці види навчальних закладів мають велику популярність. Що ж, це непогане вирішення проблеми. Тим більше, якщо навчально-виховний процес у ліцеях та гімназіях буде побудований на наукових засадахі досить різноманітної методичної бази (що поки що, на жаль, не скрізь).

Третій шлях – створення дітей із підвищеними здібностями особливих класів у структурі масової загальноосвітньої школе. Нині цей шлях впроваджується у багатьох школах. Однією з його позитивних рисможна назвати те, що проблема навчання та виховання обдарованих дітей не розглядається ізольовано від долі дітей із менш розвиненими здібностями. Та й сама структура навчання та виховання дітей різних рівнів розвитку має бути не лише диференційованою, а й єдиною.

Висновок

Якщо обдарованість дітей з одного боку захоплює, з іншого вони стають проблемою оточуючих. Високий інтелект не породжує симпатій. Людей дратують інтелектуали.

Проблеми обдарованих дітей

1.Неприязнь до школи, т.к. навчальна програма відповідає їх здібностям і нудна їм.

2.Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей.

3.Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, таким чином не схильні конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть урозріз з їхніми інтересами.

4.Занурення у філософські проблеми. Вони замислюються над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, Релігійне вірування.

5.Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Вони вважають за краще грати та спілкуватися з дітьми старшого віку. Через це їм важко стати лідерами.

Уітмор (1880), вивчаючи причини вразливості обдарованих дітей, навів такі фактори:

1. Прагнення досконалості. Обдаровані діти не заспокояться, доки досягнуть вищого рівня Прагнення до досконалості проявляється рано.

2. Відчуття невразливості. Критично ставляться до своїх досягнень, часто не задоволені, звідси – низька самооцінка.

3. Нереалістичні цілі. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. Прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих результатів.

4.Надчутливість. Обдарована дитина більш уразлива. Вважається гіперактивним і таким, що відволікається, т.к. постійно реагує на різного роду подразники та стимули.

5. Потреба уваги дорослих. Не рідко монополізує увагу дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.