Граматичний лад мови в дітей віком з онр. Формування граматичного ладу мови у дошкільнят

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1.1 Розкрийте зміст поняття "формування граматичного ладу мови"

Граматика - це наука про лад мови, про його закони. Як лад мови граматика є "системою систем", що поєднує словотвори, морфологію, синтаксис.

У граматичному ладі мови виділяються морфологічний лад, якого належить вміння змінювати слова формами і створювати нові слова з урахуванням іншого з допомогою спеціальних засобів, і синтаксичний лад, який передбачає володіння моделями поєднання слів у висловлюванні.

Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова; синтаксис - словосполучення та речення, поєднання та порядок дотримання слів; словотворення - освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова (чи інших слів), яким воно мотивовано, тобто. виводиться з нього за змістом і формою за допомогою спеціальних засобів, властивих мові. Звідси випливає, що сформувати навички граматики, отже навчити дітей правильно змінювати слова за основним граматичним категоріям (рід, число, відмінок), утворювати нові слова, будувати речення та використовувати у мові різні їх типи.

Граматика робить нашу промову організованою та зрозумілою для оточуючих.

"Граматично правильна мова - логіка, філософія мови, вона вчить говорити, читати і писати тією чи іншою мовою"? говорив В.Г. Бєлінський

Освоєння дитиною граматичного ладу мови має велике значення, тому що тільки морфологічно і синтаксично оформлена мова може бути зрозуміла співрозмовнику і може служити йому засобом спілкування з дорослими та однолітками.

Формування граматичного ладу мови найважливіша умовавдосконалення мислення дошкільнят, оскільки саме граматичні форми рідної мови є « матеріальною основоюмислення». Граматичний лад - це дзеркало інтелектуального розвиткудитини. Сформований граматичний лад мови неодмінна умовауспішного та своєчасного розвитку монологічного мовлення - одного з провідних видів мовної діяльності. Будь-який тип монологу (розповідь, опис тощо) вимагає володіння прийомами логічного зв'язку всіх видів простих і складних речень. Розвиток граматичного ладу мови - запорука успішної загальномовної підготовки, що забезпечує практичне володіння фонетичним, морфологічним та лексичним рівнями мовної системи. Формування граматичних навичок позитивно впливає зростання у дітей вольового чинника у висловлюваннях, створює передумови появи плануючої функції мови, запровадження поняття норми («можна», «не можна», «правильно», «неправильно»). Дитина, у якого розвинений граматичний лад мови, емоційно здоровий: він нескований у спілкуванні з однолітками, не сором'язливий, небоязливий у мовних висловлюваннях, у висловленні своїх власних думок, почуттів, настроїв; він безболісно входить у шкільний колектив, почувається повноцінним та рівноправним учасником колективної діяльності.

Процес освоєння дітьми дошкільного віку граматичним ладом мови відбувається поступово.

1.2 Перерахуйте завдання, які стоять перед вихователем у сфері формування граматичної правильності мови дітей?

Дослідження, проведені під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова, дозволили по-новому сформулювати завдання граматичної роботиз дітьми. Ними є:

Збагачення промови дошкільнят граматичними засобами (морфологічними, словотвірними, синтаксичними) на основі активного орієнтування в навколишньому світі і в мові, що звучить;

Розширення сфери використання граматичних засобів мови в різних формахмовлення (діалог, монолог) та мовного спілкування (емоційне, ділове, пізнавальне, особистісне) мовне спілкування);

Розвиток у дитини лінгвістичного ставлення до слова, пошукової активності у сфері мови та мови на основі мовних ігор.

1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за пологами, числами, особами, часом). 2. Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типівпропозицій та поєднання їх у зв'язному тексті. 3. Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів – словотвори.

1.3 Що називають граматичним значенням слова?

Граматичне значення - це характеристика слова з погляду приналежності до певної частини мови, найбільш загальне значення, властиве ряду слів, що не залежить від їхнього реально-речового змісту.

Наприклад, слова дим і будинок мають різні лексичні значення: будинок - це житлова будівля, а також (збирання) люди, що живуть у ньому; дим – аерозоль, утворений продуктами неповного згоряння речовин (матеріалів). А граматичні значення у цих слів однакові: іменник, загальний, неживий, чоловічого роду, II відмінювання, кожне з цих слів здатне визначатися прикметником, змінюватися за відмінками та числами, виступати в ролі члена речення.

1.4 Якими є типові морфологічні помилки дітей? Якими закономірностями засвоєння морфологічного боку промови вони пояснюються?

До трьох років діти опановують найбільш типові закінчення таких граматичних категорій, як відмінок, рід. число, час, але не засвоюють всієї різноманітності цих категорій. Особливо це стосується іменників. На четвертому році дитина орієнтується на первісну форму слова, що пов'язано із засвоєнням категорії роду. При правильному визначенні родової приналежності іменника дитина правильно змінює його, при помилковому - допускає помилки («кішка спіймала миша». «Я хочу хлібця з солем»). Для цього віку характерне прагнення до збереження дієслівної основи слова, тому й виникають помилки на кшталт «можу» замість можу (відмочити); "не пустю" замість не пущу (відпускати); «Візьмів» замість узяв (від узяти). Такі морфологічні помилки є віковою закономірністю, яка залежить від соціального оточення.

У молодших дошкільнят викликає труднощі вживання форми середнього роду іменників.

На п'ятому році життя у дітей з'являється велика кількість морфологічних помилок, обумовлена розширенням сфери спілкування, ускладненою структурою мови, внаслідок чого незасвоєні ще норми правильної зміни слів стають помітнішими. Поруч із у промови дітей спостерігається значно більше правильних граматичних форм. Формуванню граматичних навичок допомагають потреба говорити правильно, минулий досвід, розвиток у дитини умінь мобілізувати свою пам'ять, більш усвідомлено змінювати слова, шукати правильні форми. Велику роль відіграє для дитини оцінка дорослими її мовної діяльності («Я правильно сказав?». «А як треба сказати правильно?»). У середньої групе розширюється коло граматичних явищ, які підлягають засвоєнню.

У старшому дошкільному віці завершується засвоєння рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни та з'єднання слів у пропозиції, узгодження на кшталт, числі і відмінку. Але поодинокі, нетипові форми викликають складнощі. У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних (вухо - «юшки» замість вуха. «Довговуха» замість довговухий), у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, труднощі в освіті наказового способу дієслів (їдь, ляг. витри, зітри, поклади) , Склади) і порівняльного ступеня прикметника (красивіше, глибше, солодше, твердіше, вище, краще). Проблеми для дитини становлять поєднання іменників з чисельними, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.

1.5 Назвіть основні напрямки та завдання роботи з формування граматичного ладу мовлення

Завдання щодо формування граматичної правильності мови можна розглядати у трьох напрямках:

1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за пологами, числами, особами, часом). 2. Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типів речень та поєднанню їх у зв'язному тексті. 3. Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів – словотвори

Обсяг граматичних навичок узагальнення можна так.

У морфології.

Морфологічний лад промови дошкільнят включає багато граматичні форми. Найбільше місце займають іменники та дієслова. Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа і відмінка (розрізняються за пологами і змінюються в числі і відмінку).

Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у вживанні форми родового відмінка множини; слив, апельсинів, олівців). У пропозиції іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметниками у роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.

Дієслово означає дію чи стан предмета. Дієслова різняться за видом (досконалий і недосконалий), змінюються за особами, числами, часом, пологами та способами.

Діти повинні правильно вживати дієслова у вигляді одного. 2-го. 3-ї особи однини і множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть).

Дошкільнята повинні правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію та предмет жіночого роду, чоловічого чи середнього роду з дієсловами минулого часу (дівчинка сказала; хлопчик читав; сонце сяяло). Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого і майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова (дія, до якого хтось когось спонукає: йди. біжи. ходімо, біжимо, нехай біжить, ходімо) і до утворення умовного способу (можлива або передбачувана дія: грав би. читав би) .

Прикметник означає ознаку предмета і виражає це значення в граматичних категоріях роду, числа, відмінка. Дітей знайомлять із узгодженням іменника та прикметника в роді, числі, відмінку, з повними і короткими прикметниками(веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий - добріший, тихий - тихіше). У процесі навчання діти опановують вміння вживати та інші частини мови: займенники, прислівники, спілки, прийменники.

У словотворі.

Дітей підводять до утворення одного слова з урахуванням іншого однокорінного слова, яким воно мотивовано, тобто. з якого воно виводиться за змістом та формою. Освіта слів здійснюється за допомогою афіксів (закінчення, приставки, суфікси). Способи словотвори в російській мові різноманітні: суфіксальний (навчити - вчитель), префіксальний (писати - переписувати), змішаний (застільний, розбігтися). Діти можуть, відштовхуючись від вихідного слова, підбирати словотвірне гніздо (сніг - сніжинка, сніжний, сніговик, пролісок).

Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, цукерниця), напрями руху (їхав - поїхав - виїхав).

У синтаксисі.

Дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення та речення різних типів - прості та складні. Залежно від мети повідомлення пропозиції поділяються на оповідальні, запитальні та спонукальні. Особлива емоційна забарвленість, що виражається спеціальною інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію оклику. Необхідно навчати дітей уміння обмірковувати словосполучення, потім правильно пов'язувати слова у речення.

Особливу увагу щодо дітей побудові речень необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів, попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.

Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру речення та про правильне використання лексики у реченнях різних типів. Для цього діти повинні опанувати різними способами поєднання слів у реченні, освоїти деякі смислові та граматичні зв'язки між словами вміти інтонаційно оформлювати речення.

Таким чином, у процесі формування граматичного ладу мови у дітей дошкільного віку закладається вміння оперувати синтаксичними одиницями, забезпечується свідомий вибір мовних засобіву конкретних умовах спілкування та в процесі побудови зв'язкового монологічного висловлювання.

1.6 Як виправляти граматичні помилки дітей?

Автори деяких посібників під формуванням граматичних навичок у повсякденному спілкуванні розуміють переважно виправлення помилок. З цим не можна погодитися, оскільки виправлення помилок здійснюється на всіх заняттях (і не тільки з розвитку мови), а також поза ними, а завдання та зміст повсякденного мовного спілкування значно ширший. Методика виправлення помилок достатньо розроблена О.І. Соловйової. А.М. Бородіч. Основні її положення можна сформулювати в такий спосіб.

Виправлення помилок сприяє з того що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто. розрізняти, як треба говорити правильно. Невиправлена граматична помилка – зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які її чують. Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати їй подумати, як правильно сказати (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно відразу дати дитині зразок правильної мови та запропонувати повторити її.

Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і над момент піднесеного емоційного стану дитини. Допустимо виправлення, відстрочене у часі.

З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок у основному тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу чи словосполучення. Наприклад, дитина сказала: «Ми поставили на стіл тарілку та багато ложок та чашок». - «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю. поклали багато ложок і поставили багато філіжанок». - підтверджує вихователь.

Дітей старшого віку слід вчити чути помилки та самостійно виправляти їх. Прийоми тут можливі різні. Наприклад: "Ти неправильно змінив слово, подумай, як змінити його правильно", - каже вихователь.

Можна дати зразок аналогічної зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевиків, рукавичок). Як зразок використовується приклад правильної мови одного з дітей. У поодиноких випадкахдуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

При виправленні дитячих помилок не слід бути дуже нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважними та чуйними співрозмовниками. Наведемо приклади: дитина чимось засмучена, вона скаржиться вихователю, хоче від неї допомоги, поради, але допускає мовну помилку; дитина грає, вона збуджена, щось говорить і робить помилки; дитина вперше зважилася прочитати вірш напам'ять. Він вийшов на середину кімнати, почав декламувати, але став припускатися граматичних помилок.

Чи слід виправляти дітей у такі моменти? Звісно, не слід. Вихователь фіксує свою увагу на помилках, щоб пізніше виправити їх у відповідній обстановці.

1.7 З якими способами словотвори знайомлять дітей у дитсадку?

Опанування методами словотвору - одне із сторін мовного розвитку дітей. Утворення нових слів відбувається в результаті складання основ (двох, трьох: крига колоти - криголам; книги любити - книголюб) і за допомогою інших способів

Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом. Для освіти слів дитина має освоїти словотвірні моделі, лексичні значення основ слів і значення значимих частин слова (приставка, корінь, суфікс, закінчення).

У психологічній та психолінгвістичній літературі словотворення пов'язується з дитячою словотворчістю. Самостійне словотворення, словотворчість в дітей віком розглядається Д.Б. Ельконіним «як симптом оволодіння дитиною мовною дійсністю». У основі дитячого словотворчості лежать самі закономірності, як у основі оволодіння флективної системою мови. Явлення словозмін та словотворів - однопорядкові. По суті вони є результатом тієї роботи, яку проводить дитина з оволодіння мовою як реальною предметною дійсністю, і тією реальною практикою, під час якої проходить це відбиток.

Словотворчість свідчить про активне засвоєння дітьми граматичного устрою. Словотворчість за аналогією є показником вільного користування морфологічними елементами мови. Так, слово «смакнашка» (цукерка) за аналогією зі словами «кашка», «простоквашка» утворюється від прикметника за допомогою суфікса та закінчення. З одного боку, дитина утворила нове слово, а з іншого - правильно змінює його («Дай мені смакота»). Ці факти переконують у творчому характері засвоєння мови. Дитяча словотворчість - найяскравіший прояв процесу формування правил, узагальнень.

О.С. Ушакова виділила три основні принципи освіти дітьми нових слів;

частина якогось слова («уламки слів») використовується як ціле слово: «стриб» - стрибок; до кореня одного слова додається закінчення іншого: завірюха - «пургінки» (сніжинки), допомога - «допомога». страшні - "страшність"; одне слово складається з двох («синтетичні слова»): «злодійці» - злодій і брехня, «бананас» - банан і ананас.

За підсумками проведеного дослідження А.Г. Тамбовцева (Арушанова) (Тамбовцева А. приходить до висновку, що засвоєння способів словотвору відбувається поетапно. Початкові стадії характеризуються накопиченням первинного словника мотивованої лексики та передумов словотвору у вигляді орієнтування на суттєві для номінації предмети та мовні відносини. Найбільш інтенсивно оволодіння словотвором 3 років 6 міс. - 4 років до 5 років. 6 міс. інтенсивність словотворчості.

граматичний мовлення словотвір

2. Розвиток зв'язного мовлення

2.1 Розкрийте зміст поняття «зв'язне мовлення»

Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Зв'язність, вважав С.Л. Рубінштейн, це «адекватність мовного оформлення думки того, хто говорить або пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача» Отже, основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника.

Зв'язне мовлення - це така мова, яка відбиває всі істотні сторони свого предметного змісту. Мова може бути незв'язною з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці того, хто говорить, або ці зв'язки не виявлені належним чином у його промові.

У методиці термін «зв'язне мовлення» вживається у кількох значеннях: 1) процес, діяльність говорить; 2) продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання; 3) назва розділу роботи з розвитку промови.

Як синонімічні використовують терміни «висловлювання», «текст». Висловлювання - це і мовна діяльність, і результат цієї діяльності: певне мовленнєве твір, більше, ніж пропозиція. Його стрижнем є сенс. Зв'язкова мова - це єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою та тематично об'єднані, закінчені відрізки.

2.2 Дайте визначення діалогічного мовлення

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістюдіалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретної ситуаціїта супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсоюзні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язковість діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови (Л.П. Якубинський). Мовні кліше полегшують ведення діалогу.

2.3 Перерахуйте жанри монологічного мовлення дошкільнят

Опис – характеристика предмета у статиці. Розповідь - зв'язна розповідь про якісь події. Міркування - логічний виклад матеріалу у формі доказу. Контамінація - змішаний типз елементами інших типів.

2.4 Охарактеризуйте прийоми навчання зв'язного мовлення та їх використання залежно від віку та рівня мовних умінь дітей

У ДОП розвиток діалогічного мовлення здійснюється за допомогою методів: розмови з дітьми; бесіди; різні видиігор (театралізовані, дидактичні, рухливі); спеціально організовані ситуації; словесне доручення. Навчання монологу в ДОП здійснюється через такі методи та прийоми: спільне оповідання (дитина та доросла); зразок оповідання; аналіз зразка оповідання; план оповідання; колективне складання оповідання; складання оповідання частинами; моделювання; оцінка дитячих оповідань; мотиваційна установка.

У групах раннього вікуставиться завдання розвитку розуміння мови оточуючих та використання активної мови дітей як спілкування. Дітей вчать висловлювати прохання та бажання словом, відповідати на деякі питання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Розвивають ініціативну мову дитини, спонукають її звертатися до дорослого та дітей з різних приводів, формують уміння ставити запитання. У молодшому дошкільному віці вихователь повинен домагатися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав у спілкування з дорослими та дітьми, навчати дітей висловлювати свої прохання словами, зрозуміло відповідати на запитання дорослих, показувати дитині приводи для розмов з іншими дітьми. Слід виховувати потребу ділитися своїми враженнями, розповідати, що зробив, як грав, звичку користуватися простими формулами мовного етикету(вітатися, прощатися в дитячому садку та сім'ї), заохочувати спроби дітей ставити питання щодо найближчого оточення.

У середньому дошкільному віці дітей привчають охоче вступати у спілкування з дорослими та однолітками, відповідати на запитання та ставити їх з приводу предметів, їх якостей, дій з ними, взаємин з оточуючими, підтримують прагнення розповідати про свої спостереження, переживання. Вихователь більше уваги приділяє якості відповідей дітей: вчить відповідати як і короткої, і у поширеній формі, не відхиляючись змісту питання. Поступово він долучає дітей до участі у колективних бесідах, де потрібно відповідати лише тоді, коли питає вихователь, слухати висловлювання товаришів. У старших групах слід вчити більш точно відповідати на питання, об'єднувати у поширеній відповіді репліки товаришів, відповідати на те саме питання по-різному, коротко і поширено. Закріплювати вміння брати участь у спільній розмові, уважно слухати співрозмовника, не перебивати його, не відволікатися. Особливу увагу необхідно приділяти вмінням формулювати та ставити питання, відповідно до почутого будувати відповідь, доповнювати, виправляти співрозмовника, зіставляти свою точку зору з точкою зору інших людей. Слід заохочувати розмови щодо речей, які у полі зору дитини, змістовне мовленнєве спілкування дітей щодо ігор, прочитаних книжок, переглянутих кінофільмів.

Діти старшого дошкільного віку повинні володіти різноманітними формулами мовного етикету (Сергю, можу я тебе попросити принести одяг із сушарки? Альоша, допоможи мені, будь ласка; Олена, будь добра, допоможи Саші застебнути куртку; Дякую вам; Дякую за все; Було дуже цікаво і було т.п.), вживати їх без нагадування. Велике місце у всіх вікових групах посідає формування культури спілкування. Дітей вчать називати дорослих на ім'я та по батькові, на «ви», називати один одного лагідними іменами (Таня, Танюша); під час розмови не опускати голову, дивитися на обличчя співрозмовнику; розмовляти без крику, але досить голосно, щоб співрозмовнику було чути; не втручатися у розмови дорослих; бути товариськими та привітними без нав'язливості.

У дитячому садку дітей навчають двом основним типам монологів - самостійному оповіданню та переказу. Вони відрізняються один від одного тим, що в першому випадку дитина відбирає зміст для висловлювання і оформляє його самостійно, а в другому матеріалом для висловлювання є художній твір.

Цілеспрямоване навчання зв'язного монологічного мовлення починається в другому молодшій групі. Дітей вчать переказувати добре знайомі ним казки та оповідання, а також розповідати за наочним матеріалом (опис іграшок, розповідь по картині з близьким дитячим досвідом сюжетом – із серій «Ми граємо», «Наша Таня»). Діти поступово підводяться до складання коротких – у 3-4 пропозиції – описів іграшок та картинок. Вихователь через драматизацію знайомих казок вчить дітей складати висловлювання та оповідального типу. Він підказує дитині способи зв'язків у реченні, задає схему висловлювань («Пішов зайчик… Там він зустрів… Вони стали…»), поступово ускладнюючи їх зміст, збільшуючи обсяг. В індивідуальному спілкуванні дітей вчать розповідати на теми з особистого досвіду(про улюблені іграшки, про себе та сім'ю, про те, як провели вихідні дні).

У середній групі діти переказують зміст як добре знайомих казок і оповідань, а й тих, які вони почули вперше. У розповіді по картині та іграшці діти навчаються спочатку з питань вихователя, а потім і самостійно будуватимуть висловлювання описового та оповідального типу. Звертається увага на структурне оформлення описів та оповідань, дається уявлення про різні зачини оповідань («Одного разу», «Якось раз» тощо), засоби зв'язку між пропозиціями та частинами висловлювання. Дорослий дає дітям зачин і пропонує наповнити його змістом, розвинути сюжет. («Одного разу… зібралися звірі на галявині. Стали вони… Раптом… Взяли звірі… І тоді…»). Необхідно вчити дітей включати до розповіді елементи описів дійових осіб, природи, діалоги героїв оповідання, привчати до послідовності оповідання.

У старшій групідіти складно, послідовно переказують літературні творибез допомоги вихователя, виразно передова діалоги дійових осіб, показники персонажів. У розповіді по серії сюжетних картинок, за іграшками дитина вчиться складати оповідальні оповідання: вказувати час і місце дії, розвивати сюжет, дотримуватися композиції та послідовності викладу, а в оповіданнях по одній картині - вигадувати попередні та наступні події.

Старші дошкільнята дають більш розгорнуті, ніж раніше, опис іграшок, предметів та картин, вчаться складати розповіді з досвіду. Велика увага приділяється формуванню елементарних уявлень про структуру опису та оповідання. Висуваються більш серйозні вимоги до цілісності, зв'язності висловлювань.

У підготовчій до школи групі дітей вчать будувати різні типи текстів (опис, оповідання, міркування) з дотриманням їхньої структури, з використанням різних типів внутрішньотекстових зв'язків. Ускладнюються завдання та зміст навчання дітей розповіді з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду, творчого розповідання без наочного матеріалу. Вищі вимоги пред'являються до довільності та навмисності висловлювань. Діти самі аналізують та оцінюють розповіді з погляду їхнього змісту, структури, зв'язності. Вони формується елементарне усвідомлення своєрідності змісту і форми описів, оповідань і міркувань.

2.5 Покажіть зразкову послідовність роботи з навчання описової та оповідальної мови на прикладі одного виду розповідання (на вибір студента)

Вигляд оповідання - Опис предметів з пам'яті.

Проводиться на заняттях з тем:

«Моя улюблена іграшка», «Наші вірні друзі» тощо. Ефективним прийомом для формування навички складання описового оповідання є ігрові прийомироботи, що передбачають закріплення та розвиток мовних навичок та мовленнєвих дій, що формуються в процесі навчання опису. Прийом опису предметів без їхнього називання може бути використаний у процесі гри.

Приклад гри: «Катенька заблукала».

У ході гри використовується кілька ляльок (4-5) волосся, очей, зачіскою, одягом, що розрізняються кольором. Заняття починається з розгляду ляльок, за яким слідує опис однієї з них - ляльки Каті. Потім робиться пояснення ігрової дії. «Дівчата йдуть у ліс по гриби (ляльки пересуваються педагогом за ширму) і через деякий час повертаються назад, крім однієї. Дівчинка Катя заблукала в лісі. На її пошуки вирушає один із ігрових персонажів (наприклад, собака), але він не знає, як виглядає Катя, у що вона одягнена, з чим вона пішла до лісу (з кошиком, з кузовком)». Діти дають опис ляльки Каті з пам'яті. Спочатку дається колективне опис, та був його (суму описів, даних групою) повторює одне із дітей. Наприклад: «У Каті волосся чорного кольору, заплетені в коси. На голові у неї гарна косинка. У Каті блакитні очірум'яні щоки. Вона одягнена в білу кофтуі синій сарафан. На ногах у неї коричневі чобітки. У руці у Каті кошик». У ігрові події вводяться лісові жителі (їжачок, заєць). Собака запитує, чи не зустріли вони дівчинку, і повторює її опис. Педагог спрямовує питання дитини, що виконує роль Собаки («Запитай у їжачка, де він зустрів Машу?», «Що вона робила?», «У якого дерева вона сиділа?» тощо). Таким чином, у процесі гри одночасно удосконалюються навички ведення діалогу та підключаються елементи власної творчості дітей.

2.6 Конспект НОД щодо розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку «У гості до півня та його сім'ї»

«У гості до півника та його родини»

Мета: розширювати уявлення про свійських птахів (півняку, курочку, курчатах).

* освітні - вчити розрізняти свійських тварин (півня, курочку, курчат); познайомити дітей із поняттям «родина»; продовжувати знайомити дітей з фольклорними творами про півника, курочку, курчат; вчити виконувати рухи, що відповідають тексту;

* розвиваючі - формувати пізнавальну активність, закріплювати вміння наслідувати голоси птахів; розвивати дрібну моторикурук, координацію рухів; розвивати інтерес до гри-інсценування;

* виховні - виховувати дбайливе ставлення до півника, курочки, курчат.

Матеріали та обладнання:

іграшки настільного театру, що зображують курочку, півня та курчат; невелика ширма із зображенням сільської місцевості; прищіпки; зображення сонечка (без промінчиків) .

1. Організаційний момент.

На столі стоїть ширма із зображенням сільської місцевості, за нею – іграшки півня, курочки, курчат.

Хлопці, подивіться у віконце. Чому там ясно? (Світить сонечко.)

Вихователь показує дітям зображення сонечка без промінчиків.

Таке сонечко? Яке воно? (Кругле, жовте.)

Чого не вистачає нашому сонечку? (Лучиков.)

Давайте зробимо нашому сонечку промінчики. (Діти чіпляють до сонечка прищіпки.)

Вихователь вішає його на вікно зі словами:

Дивиться сонечко у віконце,

Світить у нашу кімнатку.

Ми захлопаємо в долоні:

Дуже радіють сонечку.

Діти ляскають у долоні.

2. Основна частина. Розгляд іграшки півня.

Хто встає разом із сонечком, пісні співає, діткам спати не дає? (Півник.)

Ви хочете, щоб півник до нас прийшов? Давайте його покличемо: «Півник, півник! Йди до нас! »

Не йде! А давайте ми про півника розповімо потішку, він почує і прийде до нас у гості.

Вихователь розповідає потішку, діти домовляють слова:

Півник, півник,

Золотий гребінець

Масляна головушка,

Шовкова борідка,

Діткам спати не даєш?

З'являється півник. Розгляд півня, виділення його особливостей (у нього є хвіст, крила, ноги, червоні гребінець і борідка).

А як півник співає? («Ку-ка-ре-ку».)

Фізкультхвилинка.

Вихідне положення: сидячи навпочіпки, обхопивши коліна руками.

Встав уранці півень,

Пригладив червоний гребінець,

Крильцями помахав,

Доброго ранку побажав:

«Ку-ка-ре-ку! »

Розгляд іграшки курочки.

Кого кличе півник? (Курочку.)

Давайте допоможемо півняку і те ж покличемо курочку: «Курочка! Йди до нас! »

Вихователь дістає через ширму іграшку курочки. Діти розглядають курочку, виділяють її особливості: є хвіст, крила, ноги, гребінець, борідка.

Порівняння іграшок півня та курочки.

Півник такий самий, як курочка? Хвіст у півника великий, а в курочки? У півня гребінець великий, а у курочки? Як півник кричить? А курочка?

Розгляд іграшок курчат.

Кого звуть півник та курочка? (Курчат.)

Давайте ми теж покличемо курчат: «Курчата! Ідіть до нас! »

З'являються іграшки курчат.

Які курчата? (Жовті, малі.)

Чим вони схожі на півника та курочку? (Є дзьоб, хвостик, крильця, ніжки.)

Півник – це тато, а курочка? (Мама.) А курчата? (Дітки.)

А разом вони – родина.

Інсценування російської народної пісеньки «Вийшла курочка гуляти…».

Як курчата кричать? ("Пі Пі пі")

Чому вони кричать? (Є хочуть.)

Давайте покажемо як курочка і курчата шукають їсти.

Вихователь вимовляє текст, діти виконують рухи:

Вийшла курочка гуляти,

Свіжої трави пощипати.

А за нею курчата -

Жовтий хлопці.

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Не йдіть далеко.

Лапками гребіть,

Зернятка шукайте!

3. Підбиття підсумків.

Курчата поїли і разом із курочкою повертаються додому. Хто на них чекає вдома? (Півник.)

Що він їм каже? («Ку-ка-ре-ку».)

Як відповідає йому курочка? («Ко-ко-ко».)

Як відповідають курчата? ("Пі Пі пі".)

Як разом їх назвати? (Родина, сім'я.)

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботиз формування та корекції граматичного ладу мови у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 30.05.2013

Характеристика освоєння дошкільнятами граматичного ладу мови, його закономірності та етапи розвитку. Завдання та зміст роботи з формування граматичної сторони мови у дітей. Методи та прийоми роботи. Аналіз календарного плану вихователя.

контрольна робота , доданий 21.03.2014

Дослідження взаємозв'язку рівня інтелектуального розвитку та зв'язного мовлення учнів початкових класів корекційної школи. Характеристика психолінгвістичних основ вивчення зв'язного мовлення. Огляд формування граматичного устрою мови у аномальних дітей.

дипломна робота , доданий 09.12.2011

Розвиток граматичного ладу мови за порушення мовного розвитку. Корекція порушень граматичного ладу мови. Цілеспрямованість та послідовне ускладнення роботи логопеда щодо формування словотвору та словозміни у дітей з ОНР.

курсова робота , доданий 04.03.2011

Особливості граматичного устрою мови як компонента системи мови. Етапи розвитку граматичного ладу мови в онтогенезі та види його порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-логопедична робота з дітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 16.07.2011

Особливості оволодіння граматичним строєм мови в онтогенезі та при дизонтогенезі. Основні напрями формування граматичного ладу мови у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня та їх уміння утворювати словосполучення, прості речення.

курсова робота , доданий 07.02.2008

Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи формування лексико-граматичного ладу мови. Розробка та обґрунтування методики логопедичної роботи з формування лексико-граматичного ладу мови у дітей з порушенням слуху у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 23.08.2010

Специфіка розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Опис досвіду роботи та методичного супроводу щодо формування зв'язного мовлення дітей старшої та середньої груп ДНЗ.

курсова робота , доданий 08.09.2011

Особливості засвоєння граматичного ладу мовлення дітьми дошкільного віку. Узагальнення досвіду роботи педагогів формування граматичного ладу мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор під час виробничих практик.

курсова робота , доданий 08.05.2015

Порівняльна характеристикаграматичного ладу мови у дошкільнят з нормальним мовним розвитком та із загальним недорозвиненням мови. Методичні рекомендаціїщодо корекції порушень граматичного ладу мови у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.

До методів належать дидактичні ігри, ігри-драматизації, словесні вправи, розгляд картин, переказ коротких оповіданьта казок. Ці методи можуть виступати і як прийоми при використанні інших методів.

Дидактичні ігри та ігри-драматизації проводяться, головним чином, з дітьми молодшого та середнього віку. Вправи – переважно з дітьми старшого дошкільного віку.

Дидактичні гри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами та картинками, так і без наочного матеріалу – у формі словесних ігор, побудованих на словах та діях граючих.

У кожній дидактичній грі чітко визначається програмний зміст. Наприклад, у грі «Хто пішов і хто прийшов» закріплюється правильне вживання найменувань тварин та їх дитинчат у називному відмінку однини та множини. Відповідно до дидактичного завдання (програмним змістом) відбираються іграшки, з якими можна легко робити різноманітні дії, утворюючи потрібну граматичну форму.

Обов'язкова вимога до наочного матеріалу: він має бути знайомий дітям, оформлений естетично, викликати конкретні образи, будити думку. Перед грою іграшки розглядаються словник дітей активізується за рахунок назв кольору, форми, призначення іграшок, дій, які можна з ним вчиняти.

Ігри-драматизації відрізняються тим, що в них розігруються сценки (міні-вистави) з іграшками. Спочатку режисером буває сам вихователь, пізніше режисером стає дитина. Ігри такого роду надають можливість відтворення певних життєвих ситуацій, у яких діти вправляються у вживанні прийменників, зміні дієслів, узгодженні іменників з прикметниками. Прикладом може бути гра-драматизація «День народження ляльки».

Маша має день народження. До неї мають прийти гості. Потрібно накрити стіл для чаю. Поставимо великий самовар, чайник для заварювання. Який він? Великий чи маленький?

З чого Машини друзі будуть пити чай? (З чашок.)

Гарні чашки поставимо на стіл. Чого ще нема? (Блюдець.)

Чашка повинна бути із блюдцем. Що ще треба поставити на стіл?

Коли прийдуть гості, їх треба посадити за стіл.

Зайчик сяде на стілець, Мишко – у крісло, Маша – на диван. І т.д.

Основні педагогічні вимоги до цього методу аналогічні до тих, які пред'являються і до дидактичних ігор.

Спеціальні вправи спрямовані на формування граматичних навичок у галузі морфології, синтаксису та словотвору. Велике значення логічним вправамв шкільному навчаннінадавав До. Д. Ушинський. Він справедливо вважав, що вправи найбільше готують до вивчення граматики.

Ушинським розроблено зразки таких вправ для «первинного вчення рідної мови». Наведемо приклади.

Словоутворення: гніздо птиці, або пташине гніздо, хвіст коня, або., хвіст лисиці, або., вірність собаки, або., лапка жаби, або., лапа ведмедя, або.

Морфологія:

· Залізо важко, але свинець ще важчий, кінь високий, але верблюд ще. (Вище), білка хитра, але лисиця ще. (хитріша), місяць світить яскраво, а сонце ще (яскравіше), груша солодка, а мед ще.;

· свої очі. Дорожче за алмаз (що?). Я не віддам нізащо (чого?).

Важко не вірити (чому?). Бережіть найбільше (що?). Ми бачимо і небо, і землю (ніж?). Хто ж дбає (про що?).

Синтаксис:

· Копав. Хто? Що? Де? Коли? Чим? Як? Писав. Хто? Що? Коли? Чим? Кому?

· збирали гриби. Хто? Де? Коли? У що?

Їхав на коні. Хто? Де? Коли? Куди? Звідки? На якому коні? Як?

Є.І. Тихеевой були розроблені вправи у розвиток промови дошкільнят, зокрема й у розвитку її синтаксичної боку: поширення пропозицій, додавання придаткових пропозицій та інших.

У сучасних методичних та навчальних посібникахпропонуються граматичні вправи всім вікових груп.

Розгляд картин, в основному сюжетних, використовується для формування вміння будувати прості та складні пропозиції.

Переказ коротких оповідань і казок - цінний засіб на навчання дітей побудові речень, оскільки саме художнє твір є взірцем правильної граматичному відношенні промови. Заняття з навчання дітей переказу збагачують мову, розвивають послідовність і логічність мислення та мови.

Методичні прийоми різноманітні, вони визначаються змістом заняття, ступенем новизни матеріалу, мовними особливостямидітей, віком.

Провідними прийомами навчання граматичних навичок можна назвати зразок, пояснення, вказівку, порівняння, повторення. Вони попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній формі слова чи конструкції речення.

Приклад правильної мови педагога грає важливу роль на початкових етапах навчання. Дітям пропонують повчитися правильно говорити слова, запам'ятати їх:

· їхати – приїжджай, макати – маши, шукати – шукай;

· зняти (що?) – пальто, але роздягнути (кого?) – ляльку;

· одягнути (що?) – шапку, але одягнути (кого?) – хлопчика.

Пояснення, як слід використовувати важкі форми. Наприклад: усі слова змінюються, але є такі, як пальто, кіно, кава, какао, метро, радіо, які ніколи не змінюються, тому треба говорити: одне пальто, на вішалці багато пальто, на пальто хутряний комір. Ці слова слід запам'ятати.

Порівняння двох форм (панчоха - шкарпетка; олівців - апельсинів - груш; столів - вікон). Для міцного запам'ятовування важкої формизастосовується багаторазове повторенняїї дітьми за педагогом, разом із, хором і з одного.

Використовуються такі прийоми, як створення проблемних ситуацій; підказка потрібної форми; виправлення помилки; питання підказуючого та оцінного характеру; залучення дітей до виправлення помилок; нагадування у тому, як сказати правильно, та інших.

У морфології, синтаксисі та словотворі використовуються типові лише цього розділу прийоми роботи з дітьми. У словотворі, наприклад, використовується прийом розкриття словотвірного значення слова: «Цукровиця так називається тому, що це спеціальний посуд для цукру». У синтаксисі застосовуються підбір однорідних визначень, доповнення речень та інші прийоми, які будуть розглянуті нижче.

Засвоєння граматичних форм - складна інтелектуальна діяльність, яка потребує накопичення фактів та їх узагальнення. На кожному занятті дитина вирішує поставлене перед ним розумове завдання. Тому заняття та окремі вправи мають викликати у дітей позитивні емоції, проходити цікаво та жваво. Граючи, змінюючи слова та утворюючи нові словоформи, діти багато разів їх повторюють і запам'ятовують мимоволі.

Важливо, щоб граматичні форми освоювалися в живій мові та ставали звичними. Необхідно виховувати у дитини мовне чуття, уважне відношеннядо мови, вміння «відчувати» помилку у чужій, а й у своїй промови. Самостійне виправлення власних помилок- показник достатньо високого рівняоволодіння граматичною стороною мови та усвідомлення явищ мови та мови.

У ході занять педагог домагається активності всіх дітей, точності та усвідомленості їхніх відповідей, фіксує їхню увагу на звуковому образі слова та особливо на вимові закінчень.

Практика мовного спілкування – найважливіша умова формування граматичних навичок.

Розмовляючи з вихованцями за сніданком, під час чергування, у куточку природи, на прогулянці, педагог заохочує та спонукає спілкування дітей один з одним, сам викликає їх на розмову.

Збираючись на прогулянку, вихователь запитує:

Ви хочете ліпити сніговика? А ти, Іро, хочеш? Запитай у Наташі та Юлі, чи хочуть вони ліпити сніговика.

Ну добре, – узагальнює дорослий, – усі хочуть ліпити сніговика. Подумайте, що з собою треба взяти для цього?

Відро. Велике чи маленьке? Візьмемо невелике пластмасове відро, воно легше. Біле емальоване відро важче.

Що ще треба взяти? - Лопатки. – Скільки лопаток? - Три лопатки. Ще візьмемо велику морквину для носа та фарбу.

Мишко, перевір, чи всі взяли? - Пластмасове червоне відро, три лопатки, моркву та фарбу.

Інша ситуація.

Чергові допомагають сервірувати стіл до обіду. Який посуд потрібний для обіду?

Скільки хлопців за цим столом? (Шість.) Значить, скільки треба тарілок? (Шість тарілок.) Дрібних чи глибоких? А скільки ложок?

(Шість ложок) Скільки чашок? (Шість чашок.)

Так, непомітно для дітей, вихователь вправляє їх у вживанні дієслова хотіти, відповідно до іменників з прикметниками і числівниками в роді, числі і відмінку.

Доручаючи повісити чисті рушники на вішалки, педагог пропонує порахувати, скільки рушників у кожної дитини: у однієї – три рушники, у другої – п'ять рушників, у третьої – шість рушників. Скільки не вистачає рушників? Бракує трьох рушників. Потрібно ще сходити за трьома рушниками.

Оволодіння граматичним ладом мови залежить не тільки від мовного спілкування з оточуючими і від наслідування мови дорослих, але також від сприйняття навколишньої дійсності, від безпосередньої практичної діяльності та потреб дитини. У нього виробляється мовний стереотип лише за умови зв'язку слів та його форм із фактами дійсності. Тому так важливо організувати діяльність дітей із предметами, знайомство з їх властивостями та якостями, спостереження за природними явищами. Встановлення і усвідомлення дитиною існуючих у природі зв'язків і залежностей знаходять свій відбиток у збільшенні обсягу речень, у побудові складних мовних конструкцій, у вживанні спілок для того, щоб, тому.

Виправлення граматичних помилок.

Методика виправлення помилок достатньо розроблена О.І. Соловйовій, А.М. Бородіч. Основні її положення можна сформулювати в такий спосіб.

Виправлення помилок сприяє з того що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто. розрізняти, як треба говорити правильно.

Невиправлена граматична помилка – зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які її чують.

Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати їй подумати, як правильно сказати (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно відразу дати дитині зразок правильної мови та запропонувати повторити її.

З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок у основному тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу чи словосполучення. Наприклад, дитина сказала: «Ми поставили на стіл тарілку та багато ложок та чашок». – «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю, поклали багато ложок та поставили багато чашок», – підтверджує вихователь.

Можна дати зразок аналогічної зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевиків, рукавичок).

Як зразок використовується приклад правильної мови одного з дітей. У поодиноких випадках дуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

Тема: Поняття про граматичний устрій мови. Типові синтаксичні та морфологічні помилки дітей, їх причини.

Термін «граматика» використовується у мовознавстві у двох значеннях. По-перше, він позначає граматичний лад мови, а по-друге, - науку, зведення правил про зміну слів та їх поєднання у реченні. Методика розвитку мови передбачає засвоєння дітьми саме граматичного устрою мови.

Граматичний лад мови – система одиниць та правил їх функціонування у сфері морфології, словотвору та синтаксису.

Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, а також граматичні значення у межах слова.

Словотвір вивчає освіту слова з урахуванням іншого однокорінного слова, яким воно мотивовано.

Синтаксис вивчає словосполучення та речення, поєднання та порядок дотримання слів.

Граматика, за словами К.Д.Ушинського, – це логіка мови. Вона допомагає вдягати думки в матеріальну оболонку, робить мову організованою і зрозумілою для оточуючих.

Формування граматичного ладу мови – найважливіша умова вдосконалення мислення дошкільнят, оскільки граматичні форми рідної мови є «матеріальною основою мислення». Граматичний устрій – це дзеркало інтелектуального розвитку.

Сформований граматичний лад промови – неодмінна умова успішного та своєчасного розвитку монологічного мовлення – одного з провідних видів мовної діяльності. Будь-який тип монологу вимагає володіння прийомами логічного зв'язку всіх видів простих та складних речень.

Розвиток граматичного ладу мови – запорука успішної загальномовної підготовки, що забезпечує практичне володіння фонетичним, морфологічним та лексичним рівнями мовної системи.

Але, попри всю важливість, проблема формування граматичного ладу промови стала предметом вивчення лише 50-ті р.р. XX ст. після появи фундаментальної праці Олександра Миколайовича Гвоздєва «Формування граматичного ладу мови російської дитини». У роботі детально описані граматичні категорії, елементи та конструкції у мовленні дитини на кожному віковому етапі.

А.Н.Гвоздєвим розкрито таку закономірність. У засвоєнні граматичного ладу спостерігається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, всі продуктивні форми в області словотвору та словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів по особах, часом).

Все одиничне, виняткове, порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення у мові дитини. Поступово шляхом наслідування промови оточуючих зразки переймаються в цілому вигляді. Поодинокі слова, що стоять особняком, засвоюються вже в шкільному віці.

А.Н.Гвоздєв намітив основні періоди у формуванні граматичного ладу російської.

Перший період – період речень, що з аморфних слів-коренів, які вживаються у одному незмінному вигляді в усіх випадках, що вони використовуються (від 1г.3 міс. до 1г.10 міс.).

Другий період – період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язані з формуванням граматичних категорій та його зовнішнього вираження (від 1 р. 10 міс. до 3 років).

Третій період - період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і відмінювання (від 3 до 7 років). У цей період все більшою мірою посилюються всі поодинокі форми, що стоять окремо. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше - система чергувань в засадах.

Вивченням граматичного ладу промови дошкільнят займалися також Ф.А.Сохін, Н.П.Серебренникова, М.І.Попова, А.В.Захарова, А.Г. Арушанова. Вона виділяє кілька напрямів у цій роботі.

Перший напрямокпов'язано з виправленням (попередженням) неточностей і помилок, властивих дітям (відмінювання дієслів, множина і родова приналежність іменників, прийменникове управління та ін).

Другий напрямок- Виявлення суттєвих ланок механізму оволодіння дітьми граматичним ладом, розвиток розуміння граматичних форм, формування граматичних узагальнень, їх абстрагування і перенесення на нові області дійсності.

Третій напрямокпов'язано з виявленням педагогічних умов формування механізму граматичного структурування у сфері синтаксису та словотвору.

Типові морфологічні помилки у мовленні дітей

Неправильні закінчення іменників:

а) родовий відмінок, мн. число:

У лисиці лисенятакі маленькі.

На вулиці зима, все засніжилося.

На столі матрьошок п'ять.

Вова жахливості нам розповідав.

Кашу мама смачну зварила.

Написати інструкцію на сб. С.М. Цейтлін «Мова та дитина» (лінгвістика дитячої мови). -М., 2000.

Тема: Завдання та зміст роботи з формування граматичної сторони мови у дітей дошкільного віку

Завдання цього розділу можна розглядати у трьох напрямках:

1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за пологами, числами, особами, часом).

2. Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типів речень та поєднанню їх у зв'язному тексті.

3. Повідомити знання деяких нормах освіти форм слів – словотвори.

Обсяг граматичних навичок узагальнення можна так.

У морфології

Морфологічний лад промови дошкільнят включає багато граматичні форми. Найбільше місце займають іменники та дієслова.

Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа, відмінка та одухотвореності-неживої.

Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у вживанні форми родового відмінка множини: злив апельсинів, олівців).

У пропозиції іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметниками у роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.

Дієслово позначає дію чи стан предмета. Дієслова різняться за видом (досконалий і недосконалий), змінюються за особами, числами, часом, пологами та способами.

Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1-ї, 2-ї, 3-ї особи однини і множини ( я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть).

Дошкільнята повинні правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію та предмет жіночого роду, чоловічого чи середнього роду з дієсловами минулого часу ( дівчинка сказала; хлопчик читав; сонце сяяло).

Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого і майбутнього часу ( він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова (дія, до якої хтось когось спонукає : йди, біжи, ходімо, біжимо, нехай біжить, ходімо) та до утворення умовного способу (можлива або передбачувана дія: грав би, читав би).

Прикметник позначає ознаку предмета і висловлює це значення у граматичних категоріях роду, числа та відмінка.

Дітей знайомлять із узгодженням іменника та прикметника в роді, числі, відмінку, з повними та короткими прикметниками ( веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників ( добрий – добрий, тихий – тихіше).

У процесі навчання діти опановують вміння вживати та інші частини мови: займенники, прислівники, спілки, прийменники.

У словотворі

Способи словотвори у російській мові різноманітні: суфіксальний ( вчити – вчитель), префіксальний ( писати – переписувати), змішаний ( застільний, розбігтися).

Діти можуть, відштовхуючись від вихідного слова, підбирати словотвірне гніздо ( сніг – сніжинка, сніговий, сніговик, снігурочка, проліск).

Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин ( зайченя, лисеня), предметів посуду ( цукорниця, маслянка), напрями руху ( їхав, поїхав – виїхав).

У синтаксисі

Дітей навчають способам поєднання слів у словосполучення та пропозиції різних типів – прості та складні. Залежно від мети повідомлення пропозиції поділяються на оповідальні, запитальні та спонукальні. Особлива емоційна забарвленість, що виражається спеціальною інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію оклику.

Необхідно навчати дітей уміння обмірковувати словосполучення, потім правильно пов'язувати слова у речення.

Особливу увагу при навчанні дітей побудові пропозицій необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів,попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.

Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру речення та про правильне використання лексики у реченнях різних типів. Для цього діти мають опанувати різними способами поєднання слів у реченні,освоїти деякі смислові та граматичні зв'язки між словами, вміти інтонаційно оформлювати речення.

1. Назвіть завдання роботи з формування граматичної сторони мови в дітей віком дошкільного віку.

3. Якими словотвірними вміннями повинні опанувати дошкільнята?

Педагогічні завдання

Визначити завдання дидактичної гри та вік дітей, з якими вона може бути проведена:

"Сніжний ком"

Вихователь називає пропозицію із двох слів: «Дівчинка малює». Учасники гри по черзі додають за одним словом, розповсюджуючи пропозицію: «Дівчинка малює сонечко», «Дівчинка малює сонечко олівцем», «Дівчинка малює сонечко жовтим олівцем».

"Що з чого зроблено?"

Матеріал: різні предмети у коробці.

Дитина дістає предмет із коробки і говорить за зразком вихователя: «Це шарф із вовни, він вовняний; це ложка з дерева –дерев'яна ложка тощо».

«Доручення»

Дитина має попросити ведучого виконати конкретне доручення. Наприклад, ляснути в долоні, сісти на стілець та ін. Ведучий виконує прохання тільки тоді, коли вона правильно висловлена.

Хто в кого?

Вихователь показує дітям картинки із зображенням тварин та його дитинчат і пропонує розкласти картинки попарно (батько – дитина), супроводжуючи дії словами: «Це корова, в неї – теля».

«Чарівний мішечок»

Діти дістають з мішечка предмет, іграшку, називають її та відповідають на запитання який (яка? який? яке)? Наприклад: зайчик білий, пухнастий, довговухий; яблуко кругле, червоне, солодке; лялька маленька, гумова, гарна.

"Дай відповідь на питання"

Чому птахи восени відлітають на південь?

Коли можна переходити вулицю?

Навіщо потрібен пилосос?

Навіщо Мишко пішов у бібліотеку?

Завдання для розширення та поглиблення знань на тему

а) граматичні вправи проводяться на матеріалі заняття;

б) граматична вправа може бути частиною заняття, але не пов'язаною з його програмним змістом;

3. Заняття з інших розділів програми (Розвиток елементарних математичних уявлень, ознайомлення з природою, малювання, аплікація, ліплення, фізкультурні та музичні заняття).

При плануванні занять важливо правильно визначити програмний зміст, підібрати словесний матеріал, продумати методи та прийоми навчання правильним граматичним формам (дидактична гра, спеціальна вправа, зразок, пояснення, порівняння та ін.).

Формування граматичних навичок у практиці мовного спілкування.

Повсякденне життя дає можливість непомітно, у природній обстановці вправляти дітей у вживанні необхідних граматичних форм, фіксувати типові помилки, давати зразок правильної промови. Під час зборів на прогулянку, організації чергування по їдальні, під час вмивання та ін., вихователь непомітно для дітей вправляє їх у вживанні дієслів, іменників різних формах, Відповідно до іменників з прикметниками і числівниками і т.п.

Виправлення граматичних помилок.

Методика виправлення помилок достатньо розроблена О.І.Соловйовою, А.М.Бородич. Основні її положення можна сформулювати в такий спосіб.

* Виправлення помилок сприяє з того що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто. розрізняти, як треба говорити правильно.

* Невиправлена граматична помилка – зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які її чують.

* Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати їй подумати, як сказати правильно, дати зразок правильної мови та запропонувати повторити її.

* Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. допустиме виправлення, відстрочене у часі.

* З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок полягає в основному в тому, що вихователь, виправляючи помилку, інакше формулює фразу чи словосполучення. Наприклад, дитина сказала: « Ми поставили на стіл тарілку і багато ложок та чашок», - « Правильно, ви поставили багато чашок», – підтверджує вихователь.

* Дітей старшого віку слід вчити чути помилки та самостійно виправляти їх.

* Як зразок використовується приклад правильної мови одного з дітей.

* При виправленні дитячих помилок не слід бути дуже нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважним і чуйним співрозмовником. Наприклад,

Дитина чимось засмучена, вона скаржиться вихователю, хоче від неї допомоги, поради, але припускається мовної помилки;

Дитина грає, вона збуджена, щось говорить і робить помилки;

У такі моменти не слід поправляти дитину. важливо відзначити помилку, щоб пізніше виправити її у відповідний момент.

Запитання для актуалізації опорних знань

1. Чому турбота про вдосконалення свого мовлення є професійним обов'язком кожного педагога?

2. Які вимоги слід пред'являти до промови дорослих?

3. Як у процесі організованої освітньої діяльностівирішуються завдання щодо формування граматично правильної мови у дошкільнят?

4. Яка робота з використанню необхідних граматичних форм може проводитись у повсякденному спілкуванні з дітьми?

5. Як слід виправляти граматичні помилки, що зустрічаються у мовленні дітей?

Педагогічні завдання.

1. У використанні якихось граматичних навичок вправляв вихователь дітей у такій ситуації:

Чергові допомагають сервірувати стіл до обіду.

Який посуд потрібний для обіду?

Скільки хлопців сидять за столом? (Шість). Виходить, скільки треба поставити тарілок? (Шість тарілок). Дрібних чи глибоких? (Шість дрібних та шість глибоких). А скільки треба покласти ложки? (шість ложок). Скільки ви поставите чашок? (Шість чашок).

Дитина вранці увійшла до групи і радісно повідомила вихователю: «Я сьогодні в новому пальті! Хочете його подивитися? Пальто має кишені, хутряний комір. Воно тепле та красиве». Вихователь, дивлячись на дитину, відповідає йому: «Хто так каже: у пальті, біля пальта, хочете? Тільки незнайки. Ти – незнайка». Дитина засмучено відійшла від вихователя.

article -> Обґрунтування необхідності розробки диференційованого фгосу для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
article -> Довідка за підсумками міжрегіональної науково-практичної конференції
255 -> Програма духовно-морального виховання та соціалізації учнів на щаблі основної загальної освіти моя школа №14

Граматичний лад мови - це взаємодія слів між собою у словосполученнях та реченнях. Розрізняють морфологічну та синтаксичну системи граматичного ладу. Морфологічна система - це вміння володіти прийомами словозміни та словотвору, а синтаксична система - вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова в реченні.

Граматичний лад у процесі становлення дитячої мови засвоюється самостійно, завдяки наслідуванню мовлення оточуючих. Основою для формування є повсякденне спілкування дитини з близькими дорослими, спільна діяльність з ними. У сім'ї таке спілкування виникає і розгортається спонтанно, ненавмисно. При цьому важливі сприятливі умовивиховання, достатній рівень розвитку словника, фонематичного слуху, наявність активної мовної практики, стан нервової системи дитини

При формуванні граматичного ладу мови дитина має освоїти складну систему граматичних закономірностей шляхом аналізу промови оточуючих, виділяючи загальні правила граматики на практичному рівні, узагальнюючи ці правила та закріплюючи їх у своїй промові.

Вже у віці трьох років, за допомогою конструкцій простого поширеного речення, діти вживають категорії числа іменників і дієслів, часу, особи і т. д. При типовому варіанті розвитку мови діти до 5 років опановують всі типи відмінювання іменників, тобто правильно вживають іменники, прикметники у всіх відмінках однини і множини.

Розвиток морфологічної та синтаксичної систем мови у дитини відбувається у тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладненню структури речення, і навпаки, використання певної структури речення в мовленні одночасно закріплює і граматичні форми слів.

При ОНР формування граматичного ладу мови відбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння активним і пасивним словником. Це тим, що граматична система мови організована з урахуванням великої кількості мовних правил, а граматичні значення завжди абстрактні, ніж лексичні. Граматичні форми словозміни, словотвори, типи речень з'являються у дітей з OНP, як правило, у тій самій послідовності, що і при нормальному мовному розвитку. Особливість оволодіння граматичним строєм мовлення дітьми з ОНР виявляється у повільнішому темпі засвоєння, у дисгармонії розвитку морфологічної і синтаксичної системи мови, семантичних і формально-мовних компонентів, у спотворенні загальної картини мовного розвитку.

У дітей з ГНР порушені процеси оволодіння і морфологічними, і синтаксичними одиницями. У цієї групи дітей виявляються складнощі як і виборі граматичних засобів, висловлювання думок, і у тому комбінуванні.

Порушення синтаксичної структури речення найчастіше проявляється у пропуску членів речення, частіше предикатів, у неприродному порядку слів, що виявляється навіть при повторенні речень: Багато а лісу (Діти зібрали в лісі багато грибів); Молоко розлило (Молоко розлите кошеням).

Порушення синтаксису проявляються як у глибинному рівні, і на поверхневому.

На глибинному рівні порушення синтаксису виражаються у складності оволодіння семантичними (смисловими) компонентами, у складності організації семантичної структури висловлювання. На поверхневому рівні порушення проявляються у порушенні граматичних зв'язківміж словами, у невірній послідовності слів у реченні.

У основі синтаксичних порушень лежать труднощі організації чи об'єднання що у активному словнику слів в одну динамічну схему - пропозицію, труднощі перестановки елементів та визначення їх місця у словесному ряду, тобто. дефекти симультанного синтезу (утримання у пам'яті всіх елементів розгорнутої мовної структури), що виявляються мовному рівні.

Для засвоєння морфологічної системи мови потрібна різноманітна інтелектуальна діяльність. Дитині потрібно навчитися зіставляти слова за значенням та звучанням, знайти їх відмінність, усвідомлювати зміни у значенні, порівнювати зміни у звучанні зі змінами його значення, виділяти елементи, які змінюють значення, встановити взаємозв'язок між відтінком значення чи різними граматичними значеннямита елементами слів.

ложка – значення єдиності;

ложки – значення множинності;

ложкою – значення гарматності.

Формування морфологічної системи мови близько пов'язані з розвитком як синтаксису, а й лексики, фонематичного сприйняття.

Виділяють такі неправильні форми поєднання слів у реченні при ОНР:

- неправильне вживання родових, числових, відмінкових закінченьіменників, займенників, прикметників (копає лопата, червоні кулі, багато ложків);

- Неправильне узгодження дієслів з іменниками та займенниками (діти малює, вони впав).

— неправильне вживання відмінкових та родових закінчень кількісних числівників (немає два ґудзики);

- неправильне вживання родових та числових закінчень дієслів у минулому часі (дерево впала);

- неправильне вживання прийменникових - відмінкових конструкцій (під столу, вдома, зі склянку).

Використані матеріали із книги Лалаєва Р.І. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят

Завдання та зміст роботи з формування граматичного ладу мовлення

Термін «граматика» використовується в мовознавстві у двох значеннях: він позначає, по-перше, граматичний лад мови, по-друге, науку, зведення правил про зміну слів та їх поєднання у реченні. Методика розвитку мовлення розглядає питання засвоєння дітьми у мовній практиці саме граматичного устрою мови.
При формуванні граматично правильної мови дитини слід розрізняти роботу над її морфологічною та синтаксичною стороною. Морфологія вивчає граматичні властивості слова, його форми, синтаксис – словосполучення та речення.
Граматика, за словами К. Д. Ушинського, – логіка мови. Кожна форма у граматиці виражає якесь загальне значення. Відволікаючись від конкретних значень слів і речень, граматика отримує більшу силу, що абстрагує, можливість типізувати явища мови. У дітей, які засвоюють граматику суто практично, одночасно формується й мислення. У цьому вся найбільше значення граматики у розвитку мови та психіки дитини.
Деякі особливості становлення граматичного ладу мовлення дітей переддошкільного та дошкільного віку вивчені у психології; у фізіології встановлена умовнорефлекторна основа граматичної сторони їхньої мови. Граматичний лад засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, у процесі різноманітної мовної практики. У живому мовленні діти помічають постійні значення граматичних елементів-морфем. "На цій основі формується узагальнений образ відносин значущих елементів у словах і словоформах, що і призводить до складання механізму аналогії, що є основою мовного чуття, зокрема чуття до граматичного ладу мови".
Дитина трьох років вже користується такими граматичними категоріями, як рід, число, час, обличчя та інших., використовує найпростіші і складні пропозиції. Здавалося б, достатньо забезпечити дитині багате мовленнєве спілкування, ідеальні зразки для наслідування, щоб він знайомі стосунки самостійно позначав вже засвоєною граматичною формою, хоча словниковий матеріал буде і новим. Але це не відбувається.
Поступовість оволодіння граматичним ладом пояснюється як віковими закономірностями нервової діяльностідитини, але й складністю граматичної системиросійської, особливо морфологічної.
У російській мові багато винятків з загальних правил, які слід запам'ятати, куди потрібно виробити приватні, одиничні динамічні мовні стереотипи. Наприклад, дитина засвоїв функцію предмета, що позначається закінченням -ом, -ем: м'ячиком, каменем ( орудний відмінок). За цим типом він утворює й інші слова («паличкою», «голкою»), не знаючи, що існують інші відмінювання, які мають інші закінчення. Дорослий виправляє помилки, закріплюючи вживання правильного закінчення.
Помічено, що кількість граматичних помилок значно зростає на п'ятому році життя, коли дитина починає вживати поширені пропозиції, у неї зростає активний словник, розширюється сфера спілкування. Знову засвоювані слова дитина не завжди встигає запам'ятати в новій для неї граматичній формі, а при використанні поширеної пропозиції не встигає контролювати як її зміст, так і форму.
Протягом усього дошкільного віку спостерігається недосконалість як морфологічного, так і синтаксичного боку дитячої мови. Лише до восьми років можна говорити про повне засвоєння дитиною граматичного ладу мови: «Досягається до шкільного вікурівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опановує всю складну систему граматики, включаючи найтонші закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що діють у російській мові, а також тверде і безпомилкове використання безлічі поодиноких явищ, що особняком стоять, що засвоюється російська мова стає для нього дійсно рідною. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування та мислення».
Опанування граматикою як наукою здійснюється у школі. Вже початкових класах ставиться завдання свідомого засвоєння основних граматичних правил і законів. У дітей-школярів формують ряд граматичних понять(про склад слова, про частини мови і т. д.), вони заучують і осмислюють визначення (іменника, відмінювання і т. д.), в їх активний словник входять граматичні терміни. З'являється нове ставлення до своєї мови.
У роботі над формуванням граматичного ладу мови можна виділити такі напрямки: попереджати появу у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології та словотвору, ефективно виправляти помилки, що існують у мовленні дітей, удосконалювати синтаксичну сторону мови, розвивати чуйність та інтерес до форми своєї мови, сприяти граматичній правильності мови оточуючих дитини дорослих.
Відповідно до цього можна намітити (в загальній формі) основні завдання роботи на кожному віковому етапі.
У молодшому та середньому віці головна увага звертається на засвоєння морфологічного боку мови: узгодження слів, чергування звуків в основах, утворення порівняльного ступеня прикметників. Дітям допомагають освоювати способи словотвору іменників суфіксальним способом, дієслів - за допомогою приставок. У старших групах, крім цього, йде вдосконалення, ускладнення синтаксису дитячої мови, запам'ятовування одиничних форм, винятків морфологічного порядку, засвоєння способів словотвору всіх частин мови, зокрема дієприкметників. У цей час важливо формування орієнтування дитини на звукову бік слів, виховання інтересу та критичного ставлення до освіти словоформ, прагнення правильності своєї промови, вміння виправити помилку, потреби впізнавати граматичні норми.
Як визначити зміст роботи з морфології? Насамперед потрібно керуватися вказівками, які містяться в розділі «Ознайомлення з оточуючим» «Програми виховання в дитячому садку». Доцільно закріплювати важкі граматичні форми тих слів, із якими діти знайомляться у цій вікової групі. Дослідженнями та спостереженнями встановлено, що найчастіше ускладнюють дошкільнят такі граматичні форми:
1. Закінчення іменників множини в родовому відмінку.
У молодшому дошкільному віці діти додають у родовому відмінку множини до більшості вживаних ними закінчення -ів: «матрьошків», «черевиків», «рукавичок», «кішок» і т. д. У старшому дошкільному віці такого типу помилки зберігаються в основному лише у деяких словах. Наведемо приклади правильних форм (слова об'єднані за змістом) деяких важких слів: апельсинів, баклажанів, мандаринів, помідорів, яблук; гольфів, шкарпеток, сандалів, петель, простирадла, рейтуз, рукавів, панчохи, шаровар, шарфів; блюдець, оладок, тюфтель, тортів; обручів, рушниць; рейок, водіїв.
2. Освіта множини іменників, що позначають дитинчат тварин: гусята, лошата, левенята, ягнята; відмінювання іменників, що позначають тварин: вовка, вовків, курей, ведмедів.
3. Вживання незмінних іменників (перераховуються в послідовності ознайомлення з ними дітей): пальто, кава, какао, пюре, піаніно, кіно, радіо, желе.
4. Рід іменників, особливо середній: печиво, яблуко, колесо, морозиво, небо. Радимо звернути увагу на рід наступних іменників: жираф (м), зал (м), завісу (м), калош (ж), клавішу (ж), каву (м), манжету (ж), мишу (ж), овоч ( м), оладки (ж), помідор (м), рейка (м), сандалі (ж), туфля (ж), тюль (м).
5. Наголос при відмінюванні іменників:
а) постійний наголос (його місце у всіх відмінках незмінно): граблі, петля, туфлі, ясла;
б) рухливий наголос (місце його змінюється при відмінюванні): вовк - вовка - вовки - вовків; дошка – дошки – дошку, дошки – дошок – дошкам; хата - хати, хати - хата; мереживо - мереживо, мереживо - мережив; простирадло - простирадла, простирадла - простирадло - простирадлом;
в) перенесення наголосу на прийменник: на голову, під гору, з лісу, на ноги, на підлогу.
6. Освіта порівняльного ступеня прикметників:
а) простим (синтетичний) способом за допомогою суфіксів -її (-їй), -е, особливо з чергуванням приголосних: вище, довше, дорожче, рідше, дзвінкіше, простіше, різкіше, солодше, суші, тугіше;
б) за допомогою іншого коріння: добрий - краще, поганий - гірше.
7. Утворення дієслівних форм:
а) відмінювання дієслів хотіти, бігти (розпружні);
б) відмінювання дієслів з особливими закінченнями в особистих формах: є, дати (помилки дітей: «їстиш булку», «даси мені»);
в) теперішній час, що минув, наказовий спосібдієслів з звуками, що чергуються, особливо таких: витерти, палити, їхати, їздити, лежати, мазати, махати, стригти, скакати, стерегти, щипати.
8. Схиляння деяких займенників, чисельних (помилки дітей: «два каченята», «двоє відер», «по двох будуйтеся», «мені дали»).
9. Освіта пасивних дієприкметників(Помилки дітей: «намалювана», «оборватий»).
Спостерігаються й інші, менш поширені помилки, характерні переважно дітей молодшого дошкільного віку («будинки», «в носі», «юшки»), іноді вони мають індивідуальний характер («А Наталя ставиться на стілець!», «Киселю хочу» ).
В окремих місцевостях у промові дітей можуть траплятися помилки, спричинені граматичними особливостямидіалектів («за грибами», «з прапорцями»). Вихователь має виправляти ці помилки.
Морфологічна та синтаксична сторона мови дітей розвиваються одночасно. Але синтаксичні помилки стійкіші, ніж морфологічні, і зберігаються іноді навіть на момент переходу дитини на школу. Ці помилки не такі помітні оточуючим, тому що діти користуються переважно простими нерозповсюдженими, а також неповними пропозиціями, які цілком допустимі в усній розмовної мови. Вихователь повинен бути знайомий з особливостями формування синтаксичної сторони промови дошкільнят, знати, які помилки можуть припускатися діти. Наприклад, у молодшому та середньому дошкільному віці (четвертий та п'ятий роки) діти можуть опускати та переставляти слова у реченні, опускати чи замінювати спілки; вони користуються переважно пропозиціями, що складаються з підлягає, присудка, доповнення, і дуже рідко використовують визначення чи обставини. Навіть до кінця п'ятого року дитина не використовує причини, цілі, умови.
Однорідними членами пропозиції діти починають користуватися поступово, спочатку однорідними підлеглими, присудками, доповненнями, потім однорідними визначеннямиі обставинами (У Тані в колясці лисиця і заєць. Він викупався і вийшов на берег. У ляльки та ведмедика є іграшки. У сукні оздоблення - біла та червона смужки. На ній намотані білі нитки рівними рядами, машиною).
Порівняно легко дітям дається вживання складносурядних пропозицій. Причому якість їх помітно покращується на п'ятому році життя дитини: прості пропозиції, що входять до складу складносурядних пропозицій, стають більш поширеними, з'являються однорідні члени (Він заснув біля річки, а коза прийшла, розрізала вовку черево, потім поклала цеглу та зашила).
У складнопідрядних реченнях діти частіше використовують придаткові часу, потім – з'ясувальні та значно рідше – означальні.
До п'яти років дитина може вживати пропозиції з 12-15 слів, але порівняно з молодшим вікомкількість синтаксичних помилокзростає, тому що йому важко стежити одночасно за змістом та формою вираження думки.
У старших групах у дітей формують вміння протиставляти однорідні члени речення, користуватися протилежними спілками. Потрібно спонукати дитину вживати у своїй промові складні пропозиції з підрядними різних видів.
Існують деякі особливості й у оволодінні дитиною словотвором. У російській мові сучасним способом словотвору є спосіб поєднання різних за значенням морфем. Нові слова створюються на базі наявного в мові будівельного матеріалу під-берез-ів-ік, ракет-чик). Дитина насамперед опановує словотворчі моделі, лексичним значеннямоснов слів та змістом значущих частин слова (приставка, корінь, суфікс, закінчення). За підсумками практичного зіставлення слова коїться з іншими словами виділення значення кожної його частини.
Процес словотвору має загальну зі словозміною основу – утворення динамічного стереотипу.
Вже два роки малюк утворює «свої» слова, які є, по суті, спотвореним відтворенням слів, почутих від дорослих («акіні» - картинки). У середньому дошкільному віці спостерігається зростання інтересу до слова, його звучання, створення «власних» слів - словотворчість: «вертоплан» (вертольота), «насупився» (наївся супу), «рогаються» (бідаються).
Радянські психологи пояснюють створення дітьми нових слів зростаючою потребою спілкування. Темп накопичення словника недостатньо високий, а потреба розповісти і пояснити щось співрозмовнику все зростає, тому іноді, якщо немає загальноприйнятого слова, діти утворюють нове, користуючись своїми граматичними спостереженнями, за аналогією: «Ти прийматимеш у гру, прийматимеш». Чудова чуйність до слова і граматичної формі пояснюється стереотипами, що склалися у дитини, які він застосовує до нових слів в аналогічних ситуаціях. Більшість слів укладається у засвоєні моделі, але іноді потрібне словоу російській мові має словотвірну особливість, про яку дитина-дошкільник ще не знає. Так з'являються лексичні та граматичні помилки. "Геть голубчики ходять", - побачивши голубів, каже малюк.
Згортання явища словотворчості до кінця дошкільного віку свідчить, що дитина опановує механізм словотворення як автоматизованим дією. Бажані спеціальні вправиу словотворі, які формують почуття мови та сприяють запам'ятовуванню нормативів.
Стан граматичної боку промови дітей у одному й тому ж групі може бути різним, воно залежить від кількох причин:
1) загальних психофізіологічних закономірностей розвитку дитини (стан нервових процесів, розвиток уваги, мислення тощо);
2) запасу знань та словника, стану фонематичного слуху та речедвигательного апарату;
3) ступеня складності граматичної системи цієї мови;
4) стани граматичної сторони мови навколишніх дорослих (вихователі, технічний персонал дитячого садка, родичі дітей), ступеня педагогічного контролю за правильністю мови дитини
Чим же потрібно керуватися, визначаючи зміст роботи з граматики для конкретної вікової групи? Зазначені вище особливості є типовими для дітей дошкільного віку. Найбільш значні розбіжності у рівнях граматичної боку промови дітей однієї групи спостерігаються у сфері морфології. Тому вихователю доцільно намічати для занять лише з названих вище форм, вживання яких ускладнює вихованців цієї групи. Немає сенсу вчити дітей тому, що вони вже опанували. На початку навчального рокупедагог повинен з'ясувати, у яких граматичних формах діти припускаються помилок. Для цієї мети він може використовувати повсякденні спостереження за промовою дітей, питання-завдання окремим дітям з використанням картинок, предметів, словесній формі. Крім того, іноді можна проводити фронтальні перевірочні заняття з усією групою.
Перевірочні заняття та індивідуальні завдання не ставлять цілей прямого навчання, тому вихователь не застосовує основні прийоми навчання, а використовує лише питання та при необхідності виправлення, підказ. На такому занятті можна перевірити правильність вживання дітьми кількох граматичних форм.
Під час перевірочних занять у старшій та підготовчій до школи групах можна пропонувати такі види роботи:
1) розгляд картинок з альбому «Говори правильно» О. І. Соловйової та відповіді на запитання: хто це? Скільки їх? (каченя, каченята, поросята, лисята, левенята);
2) гра з картинками «Чого не стало?» (панчоха, шкарпеток, блюдець, апельсинів);
3) вправа з картинками «Докінчи пропозицію»: Коштує багато... (крісел). На вішалці багато... (рушників). Висять дитячі... (пальто);
4) словесна вправа «Докінчи пропозицію»: Стрічка довга, а скакалка ще... (довше). Печиво солодке, а мед... (солодше). Мій букет гарний, а мамин... (красивіше). Одна дівчинка хоче співати, і всі дівчата... (хочуть);
5) розгляд картинок: на чому грає дівчинка? (На піаніно). У мами в кавнику багато... (Кава.) Що роблять ці спортсмени? (Біжуть.) А цей? (Біжить.);
6) гра з іграшковим ведмедиком «доручення»: Попросіть ведмедика покласти простирадло. Ведмедик, ... (поклади простирадло). Що робить ведмедик? (Кладе.) Що зробив ведмедик? (Поклав.) Дізнаємося, чи вміє ведмедик лягти? Ведмедик, ... (ляж!). Чи зможе ведмедик поїхати? Ведмедик, ... (їдь!).
Тривалість перевірочного заняття – 10-15 хв. Подібні заняття можна проводити протягом року, включаючи в них перевірку правильності вживання інших граматичних форм.
Якщо виявлена помилка має індивідуальний характер, вихователь намагається з'ясувати її причину, залучає до виправлення помилки батьків дитини, стежить за її повсякденною мовою, звертає її увагу на правильну форму. Якщо помилки типові (при цьому не обов'язково, щоб їх робила більшість дітей), то доцільно вдаватися до спеціальних занять для виправлення цих помилок протягом року.
Отже, конкретне зміст роботи з формуванню граматичної боку промови дошкільному закладі визначається нормами російської граматики, типовими особливостями засвоєння їх у дошкільному віці з урахуванням реального стану граматичної боку промови у цьому дитячому колективі.