Ang pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon.
Ang pag-unlad ng pag-iisip ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip:
· Antas ng pag-unlad ng atensyon;
· Antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo (kaysa sa
Kung mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring makuha ng isang bata).
· Antas ng pag-unlad ng pagsasalita;
· Antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng arbitrariness (regulatory
· mekanismo). Paano nakatatandang bata, ang mas kumplikadong mga problemang malulutas nito. Sa edad na 6-7 taon, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanya.
Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang kaunting karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng bata nang may pagkaantala pag-unlad ng kaisipan. Ang aspetong iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nagambala sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.
Ang mga batang may mental retardation ay dumaranas ng magkakaugnay na pananalita at ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad gamit ang pagsasalita ay may kapansanan; ang panloob na pagsasalita ay may kapansanan - isang aktibong lunas lohikal na pag-iisip bata.
Pangkalahatang mga kakulangan sa aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip:
1. Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang kakaibang saloobin sa anumang mga intelektwal na gawain). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain sa isang mas malapit, mapaglarong gawain.). Ang gayong bata ay hindi ganap na nakumpleto ang gawain, ngunit isang mas simpleng bahagi lamang nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.
2. Kakulangan ng isang binibigkas na yugto ng oryentasyon kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa mabilisang. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sinubukang mabilis
kumuha ng pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng kanilang trabaho sa lalong madaling panahon, kaysa sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon at hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-isipan at pag-aralan ang gawain.
3 Mababang aktibidad ng kaisipan, "walang isip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali at disorganisasyon, kumilos nang random, nang hindi lubos na isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon; walang direktang paghahanap para sa mga solusyon o pagtagumpayan ng mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang isang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.
4. Stereotypical na pag-iisip, ang pattern nito.
Visual-figurative na pag-iisip.
Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, pokus, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan
sample, i-highlight ang mga pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrukturang ito sa proseso ng iyong sariling mga aktibidad.
Lohikal na pag-iisip.
Ang mga batang may mental retardation ay may mga kapansanan sa pinakamahalagang operasyon ng pag-iisip, na nagsisilbing mga bahagi ng lohikal na pag-iisip:
· Pagsusuri (nadadala sa pamamagitan ng maliliit na detalye, hindi mai-highlight ang pangunahing bagay, nagha-highlight ng hindi gaanong kahalagahan);
· Paghahambing (paghahambing ng mga bagay batay sa hindi maihahambing, hindi mahalagang katangian);
· Pag-uuri (madalas na ginagawa ng bata nang tama ang pag-uuri, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ginawa ito).
Sa lahat ng mga bata na may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli nang malaki sa antas ng isang normal na mag-aaral. Sa edad na 6-7 taon, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagsisimulang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat.
Ang mga bata ay nakapag-iisa na nakakabisa ng dalawang uri ng mga hinuha:
1. Induction (ang bata ay nakakagawa ng pangkalahatang konklusyon gamit ang mga partikular na katotohanan, iyon ay, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan).
2. Pagbawas (mula sa pangkalahatan hanggang sa tiyak).
Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip - pagguhit ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay lubos na natutulungan ng isang may sapat na gulang na nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip, na itinatampok ang mga dependencies sa pagitan ng kung saan ang mga relasyon ay dapat na maitatag.
Ang mga batang may mental retardation ay hindi marunong mangatwiran o gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Ang mga batang ito, dahil sa kanilang hindi nabuong lohikal na pag-iisip, ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot at nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang pansin espesyal na atensyon upang paunlarin ang lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila.
Pag-iisip sa mga batang may mental retardation
Ang pangunahing tanda ng isang paglabag pag-unlad ng kognitibo Ang mga batang may mental retardation ay may ilang katangian ng kanilang pag-iisip. Ang lahat ng mga uri nito, kabilang ang verbal-logical, ay may kapansanan.
Sa esensya, bakit naiiba ang pag-iisip sa iba? sikolohikal na proseso? Ang pangunahing pagkakaiba ay ang koneksyon sa pagitan ng mental na aktibidad at ang solusyon ng mga nakatalagang gawain. Ito ay sa pag-iisip na ang mga praktikal at teoretikal na konklusyon ay ginawa.
Iba ang pag-iisip ng mga batang may mental retardation at mentally retarded. Sa dating ito ay mas binuo. Natututo ang mga bata na gumamit ng mga umiiral na kasanayan upang malutas ang iba't ibang mga problema, at alam din kung paano mag-abstract at magpangkat. Sa antas ng pag-iisip ng mga bata na may ZPR ay maaaring maapektuhan ng:
pag-unlad ng atensyon;
karanasan sa pakikipag-usap sa labas ng mundo;
antas ng pag-unlad ng pagsasalita;
antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng regulasyon.
Habang tumatanda ka malusog na sanggol ay magagawang makayanan ang lalong kumplikadong mga gawain, kabilang ang mga hindi magiging interesado sa kanya. Ang mga batang may mental retardation ay mahihirapang makamit ito, pangunahin na dahil sa kanilang kawalan ng kakayahang mag-concentrate sa gawain.
Ang mga pangunahing disadvantages ng mental na aktibidad ng mga bata na may mental retardation
Ang mga batang na-diagnose na may mental retardation ay karaniwang dumaranas ng mga kapansanan sa pagsasalita, na nagpapahirap sa kanila na bumalangkas ng mga plano ng aksyon gamit ang pagsasalita. Ang panloob na pagsasalita ay mayroon ding mga paglihis, na negatibong nakakaapekto sa kakayahang mag-isip nang lohikal. Ang mga karaniwang kakulangan sa aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kinabibilangan ng: isama ang mga sumusunod.
1. Unformed search at cognitive motivation. Ang mga bata ay hindi interesado sa pagtanggap at paglutas ng mga bagong problema, hindi nila alam kung paano makayanan ang mga paghihirap, at subukang ilipat ang kanilang pansin sa laro sa lalong madaling panahon.
2. Kakulangan ng plano kapag nagsasagawa ng mga gawaing pangkaisipan. Ang isang kakaibang pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang plano sa trabaho. Kusang kumilos ang mga ito at mabilis. Ito ay malinaw na ganito: ang sanggol ay tumatanggap ng isang gawain at mga tagubilin para sa pagkumpleto nito. Sa halip na pag-aralan ang mga tagubilin at kumpletuhin ang gawain alinsunod sa mga ito, itinatapon niya ang mga ito at sinisikap na mabilis na gawin ito sa kanyang sarili, nang hindi iniisip ang resulta at ang hindi maiiwasang mga pagkakamali sa diskarteng ito.
3. Mababang antas aktibidad ng kaisipan. Ang mga kakaibang pag-iisip ng gayong mga bata ay nagpapakita rin ng kanilang sarili sa labis na pagmamadali sa pagkumpleto ng mga gawain, kadalasan nang random, nang hindi isinasaalang-alang ang mga kondisyon at walang tamang plano sa trabaho. Maraming mga bata ang nagsisikap na makayanan ang isang gawain gamit ang kanilang sariling intuwisyon.
Ang pag-iisip ay kumakatawan sa pinakamataas na anyo ng pagmuni-muni ng mundo - ito ay isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay ng tao na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan.
Paglabag wastong pag-unlad pag-iisip, pagkahuli sa likod ng mga kapantay, kawalan ng kakayahan o pagbaba ng kakayahang bumuo ng pag-iisip alinsunod sa unti-unting pagtaas ng mga pangangailangan ng paaralan (at bago ang paaralan) at pagbuo ng mga anyo ng buhay sa labas ng paaralan ay pinipilit ang isang psychologist o guro na ipalagay ang pagkakaroon ng isang patolohiya ng intelektwal ng bata pag-unlad.
Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok ng iba't ibang mga kapantay.
Ang isa sa mga unang pag-aaral na nakatuon sa problema ng pag-iisip at memorya ng mga bata na may mental retardation sa pangkalahatan at ang dynamics ng mental na aktibidad sa partikular ay ang gawain ng T.V. Egorova. Pag-aaral sa dinamika ng pag-iisip, T.V. Itinatag ni Egorova ang kapansin-pansing pag-unlad sa pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan sa panahon ng pagsasanay ng mga bata sa mga espesyal na pang-eksperimentong klase.
Ang dynamism ng mental development at ang pagiging epektibo ng paggamit ng tulong na ibinigay, ayon sa T.V. Ang Egorova, ay ang mga tiyak na tampok na batayan kung saan posible na maiiba ang mga bata na may mental retardation mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip.
Ang mga sumusunod na tampok ay maaaring makilala sa aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation.
1. Hindi pantay na pag-unlad ng mga uri ng pag-iisip. Ang tampok na ito ay itinuro ng U.V. Ulienkova. Sinabi niya na mayroong isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga batang may mental retardation kumpara sa verbal-logical na pag-iisip. Kaya, ang mga nonverbal na pagsusulit batay sa kabuuang mga tagapagpahiwatig ay naging mas naa-access sa mga batang ito kaysa sa mga pandiwang, pagtatasa ng pag-iisip sa pamamagitan ng pagkakatulad, paglalahat batay sa pandiwang materyal, pati na rin ang bokabularyo.
Pananaliksik ng T.V. Ipinakita ni Egorova na kapag inihambing iba't ibang uri mga aktibidad na nangangailangan ng visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip, ang pinakamalaking paghihirap ay dulot ng mga batang mag-aaral na may mental retardation sa paglutas ng mga gawain na nangangailangan ng verbal-logical na pag-iisip. Ang visual-effective na pag-iisip, sa kabaligtaran, ay may kapansanan sa pinakamaliit na lawak.
Gaya ng binanggit ni S.G. Shevchenko, ang pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay negatibong naapektuhan ng isang maliit na supply ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng malabo, diffuseness at unsystematicity.
Sa dissertation research ng T.A. Ipinakita ni Strekalova na ang karamihan ng mga bata na may mental retardation ay hindi makapag-iisa na makagawa ng mga konklusyon sa pamamagitan ng paghahambing ng mga paghatol, at nakakaranas ng malinaw na mga paghihirap sa pagbibigay-katwiran sa katotohanan at kamalian ng mga paghatol. T.A. Inihambing ni Strekalova ang mga antas ng pag-unlad ng visual at verbal-logical na pag-iisip at nagsiwalat ng isang positibong ugnayan sa pagitan ng kakayahang malutas ang mga problema sa visual at ang kakayahang bumuo ng mga paghatol at mga hinuha.
2. Ang mga batang may mental retardation ay may kakulangan sa motivational component, na nagpapakita mismo sa katotohanan na ang mga proseso ng pag-iisip ay ganap na hindi interesado sa mga naturang estudyante. Ang aktibidad ng kaisipan ay pinasigla ng panlabas at panloob na mga motibo. Ang mga tiyak at pinakamahalagang motibo ay mga panloob, na nauugnay sa pangangailangan na makamit ang isang resulta at makahanap ng isang paraan upang makuha ito. Kaugnay ng mga ito, ang anumang iba pang motibo - pag-iwas sa kabiguan, prestihiyoso, mapagkumpitensya, paglalaro at iba pa - ay kumikilos bilang panlabas. Samakatuwid, ang pagbuo ng motivational component ng mental na aktibidad ng mga bata na may mental retardation ay nauugnay, una sa lahat, sa pag-unlad ng mga panloob na motibo.
Halos palaging sa panahon ng mga aralin, ang mga batang may mental retardation ay agad na nagiging matamlay, nakakainip, o, sa kabilang banda, sobrang hindi mapakali, at ganap na hindi makapag-concentrate sa gawain. Ang ganitong mga bata ay may napakababang aktibidad ng pag-iisip at maiwasan ang stress sa pag-iisip. Gaya ng binanggit ni T.A. Vlasova, kumpara sa mga normal na kapantay, ang mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinababang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ito ay ipinahayag lalo na sa kanilang kawalan ng pag-usisa.
Karamihan sa mga may sapat na pag-unlad na mga batang preschool ay nagtatanong ng maraming iba't ibang mga katanungan tungkol sa mga bagay at phenomena sa paligid. Sa una, ang mga tanong na ito ay mababaw, ngunit unti-unting nagsisimulang maging interesado ang mga bata sa mahahalagang, nakatagong katangian ng mga phenomena, kumplikadong koneksyon at relasyon sa pagitan nila. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay naiiba sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay dahil ang ilan sa kanila ay hindi nagtatanong sa lahat, sila ay mabagal, walang kibo na mga bata na may mabagal na pananalita. Ang iba ay nagtatanong ng mga tanong na pangunahing may kinalaman lamang sa mga panlabas na katangian ng mga bagay sa kanilang paligid. Ang mga ito ay medyo disinhibited, verbose at kahit madaldal na mga bata.
3. Kakulangan ng pagbuo ng bahagi ng target na regulasyon. T.V. Sinabi ni Egorova sa kanyang pag-aaral na ang mga batang may mental retardation "... ay hindi makontrol ang kanilang mga aksyon sa panahon ng desisyon. Ang katangian sa kanila ay ang kawalan ng yugto ng oryentasyon sa gawain. Ang mga paksa, bilang panuntunan, ay hindi nag-analisa ng mga paunang kondisyon. ng gawain, ay hindi nagplano ng kanilang mga aksyon, ngunit agad na nagsimulang manipulahin ang mga bagay sa kaso ng visual at praktikal na mga problema o nag-alok ng hindi sapat na opsyon bilang solusyon."
T.V. Si Egorova, na nagsasalita tungkol sa mababang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa mga batang mag-aaral na may mental retardation, ay tumutukoy sa pagka-orihinal ng kanilang proseso ng pag-iisip na nasa paunang yugto ng aktibidad, na kung saan ay oryentasyon. Binibigyang-pansin niya ang katotohanan na kapag nagsasagawa ng pang-edukasyon, praktikal na mga gawain para sa mga batang may mental retardation, ang kawalan o panandaliang katangian ng yugtong ito ay tipikal.
Dahil sa mababang aktibidad ng pag-iisip, ang mga batang may mental retardation, ayon sa mga obserbasyon ng T.V. Egorova, huwag maghanap ng mga makatuwirang pamamaraan para sa paglutas ng problema, huwag magsikap na suriin ang nakumpletong gawain. Kadalasan, ang mga batang ito ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahang makinig sa mga tagubilin hanggang sa wakas at isang pagnanais na simulan ang praktikal na pagpapatupad ng gawain sa lalong madaling panahon. Ang mga katotohanang ito ay nakumpirma sa isang bilang ng mga siyentipiko at pang-eksperimentong mga gawa ni N.A. Menchinskaya at A.N. Tsymbalyuk (70).
Ang mga batang may mental retardation ay karaniwang hindi nagtatakda ng mga layunin o naghahanap makatwirang paraan mga solusyon. Gaya ng binanggit ni N.P. Wiseman, ang imposibilidad ng pasalitang pagpapaliwanag sa mga aksyon na ginawa ay nagpapahiwatig ng kawalan ng malay-tao ng pag-iisip.
4. Kakulangan sa pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan, tulad ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing. N.P. Sinabi ni Wiseman na ang pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahinaan ng yugto ng oryentasyon, kawalan ng gulang ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis, paghahambing, at abstraction.
Z.I. Sumulat si Kalmykova tungkol sa mga batang may diperensiya sa pag-iisip na sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang mga batang ito ay karaniwang may mga hindi nabuong elementarya na lohikal na operasyon, na maaaring makabisado ng maliliit na preschooler sa isang naaangkop na antas ng pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay nahihirapang lutasin ang mga problema sa pag-iisip, lalo na sa pandiwang at lohikal na mga termino. Sila ay walang magawa sa pagsasagawa ng pinakasimpleng lohikal na operasyon.
Sa panahon ng espesyal na pananaliksik intelektwal na aktibidad ng mga batang may mental retardation, ito ay itinatag na mayroon sila pag-aaral ang mga operasyong pangkaisipan tulad ng paghahambing, paglalahat, pagsusuri, synthesis (lalo na sa antas ng verbal-lohikal) ay hindi nabuo o hindi sapat na nabuo. Binubuo ng mga operasyong ito ang pangunahing pondo ng aktibidad ng intelektwal, at tinutukoy ng kanilang kondisyon ang mga katangian ng nilalaman nito, gamit kung saan posible na ilarawan ang mga pagkakaiba sa aktibidad ng intelektwal ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, normal at may kapansanan sa pag-iisip.
Mga resulta ng pananaliksik ni T.P. Ipinakita ni Artemyeva na ang hindi pag-unlad ng pag-iisip ay higit sa lahat ay ipinakita sa isang mababang antas ng pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri at synthesis, pati na rin sa mga partikular na depekto sa dinamika ng aktibidad ng intelektwal na nauugnay sa mababang aktibidad ng pag-iisip, hindi sapat na pokus, impulsiveness, at magulong mga aksyon. .
Kapag nailalarawan ang mga katangian ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation, hindi maaaring hindi mapansin ng isa ang mga pagkakaiba sa loob ng grupong ito ng mga bata. Kaya, na may naantala na pag-unlad ng kaisipan ng konstitusyonal, somatogenic, psychogenic na pinagmulan, mas mababa binibigkas na mga paglabag aktibidad ng kaisipan. Ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay nauunawaan nang tama ang gawain at nag-navigate sa semantic side nito. Nagpapakita sila ng maalalahanin na saloobin sa layunin ng gawain at nagsisikap na maunawaan ang tanong na nakapaloob dito. Kaya, sa panahon ng mga pagsubok sa pagsubok, hinihiling sa kanila na ulitin ang gawain, sinasabi nila ito nang malakas, sinusubukang maunawaan ang kahulugan nito para sa kanilang sarili. Kung ang kahulugan ng gawain ay hindi malinaw, tumanggi silang magtrabaho ("Hindi ko alam kung paano ito gagawin," "Hindi ko maintindihan," atbp.).
Ang kakayahang lumipat sa mga bagong uri ng aktibidad habang pinapanatili ang focus kapag nagsasagawa ng bagong gawain ay ipinahayag. Kapag nakumpleto ang lahat ng mga gawain, ang isang positibong paglipat ng mga natutunan na pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad ay isinasagawa upang malutas ang mga kasunod na gawain. Gayunpaman, ang mga katangiang ito ay hindi pare-pareho at nakadepende sa pangkalahatang kondisyon ng katawan ng bata sa ngayon. Sa isang estado ng pagkapagod at pagkahapo, ang mga batang ito ay nagsasagawa ng mga gawain, bilang panuntunan, sa ibaba ng kanilang mga kakayahan, habang inilalantad ang mga katulad na tampok sa mga kaguluhan sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip (nadagdagan ang pagkagambala, nahihirapang lumipat sa mga bagong uri ng aktibidad, kawalan ng kakayahang mag-concentrate , atbp.). Sa ilalim ng normal na pagganap, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng kakayahang magtatag ng mga lohikal at semantikong koneksyon sa isang gawaing pangkaisipan, at mapanatili din ang pokus kapag gumaganap ng isang gawain.
Ang mga batang may cerebral-organic na pagkaantala ay may mas malalim na kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Ito ay lalong maliwanag kapag nilulutas ang mga problema sa salita at lohikal. Halos hindi sila kritikal sa kanilang mga desisyon.
Kinumpirma ito ng pananaliksik ng T.V. Egorova, na sinuri ang mga kakayahan ng mga batang may mental retardation upang malutas ang visual-practical at visual-figurative na mga problema. Inihayag niya na ang ilang mga bata ay malapit nang umunlad nang normal, habang ang iba, na mas marami, ay nailalarawan sa mababang aktibidad ng pag-iisip, mahinang kontrol, kawalan ng oryentasyon sa isang gawain, kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga paunang kondisyon, planuhin ang kanilang mga aksyon at mahulaan ang resulta.
Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang pag-iisip ay kumakatawan sa pinakamataas na anyo ng pagmuni-muni ng mundo - ito ay isang proseso ng aktibidad ng cognitive ng tao na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok ng iba't ibang mga kapantay. Kabilang sa mga hindi gaanong pinag-aralan na mga problema ng pag-iisip ng mga bata ay ang problema ng indibidwal - mga tipikal na katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation. Ang kanyang aktibidad sa kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng impulsiveness ng mga aksyon, mababang kahalagahan ng sample at mababang antas pagpipigil sa sarili kapag nagsasagawa ng isang gawain, kawalan ng pokus sa trabaho, mababang antas ng pagiging produktibo sa mga aktibidad, paglabag o pagkawala ng programa ng aktibidad; binibigkas ang mga paghihirap sa "pag-vocalization" nito, na kung minsan ay nasa anyo ng isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng pananalita at pagkilos. Ang ganitong bata ay may mabilis na pagkapagod, pagkabalisa, at mababang kakayahan sa paglipat. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte sa paglutas ng maraming problema, kabilang ang mga aktibidad na pang-edukasyon.
COMMITTEE of General AND PROFESSIONAL EDUCATION OF THE LENINGRAD REGION
AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION
LENINGRAD STATE UNIVERSITY
sila. A.S. Pushkin
Faculty of Defectology
Kagawaran ng Correctional Pedagogy at Correctional Psychology
TRABAHO NG KURSO
Mga tampok ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya
Nakumpleto ni: 4th year student
departamento ng pagsusulatan
espesyalidad – espesyal na sikolohiya
Vazhenina Elena Yurievna
Sinuri:
Efremov K.D.
Saint Petersburg
Panimula
Kabanata 1 Pag-iisip
1.1 Ang pag-iisip bilang isang mental na katangian ng isang tao
1.2 Mga tampok ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya
Kabanata 2 Pagkaantala sa pag-iisip
2.1 Sikolohiya ng mga batang may mental retardation
2.2 Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng elementarya
Konklusyon
Listahan ng ginamit na panitikan
Panimula
Ang problema ng banayad na mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay lumitaw at nakakuha ng espesyal na kahalagahan kapwa sa dayuhan at lokal na agham lamang sa kalagitnaan ng ika-20 siglo, nang, dahil sa mabilis na pag-unlad ng iba't ibang larangan ng agham at teknolohiya at ang komplikasyon ng mga programa sa paaralan sa pangkalahatang edukasyon , lumitaw ang isang malaking bilang ng mga bata na nakakaranas ng kahirapan sa pag - aaral . Nagbigay ang mga guro at psychologist malaking halaga pagsusuri ng mga dahilan para sa hindi pagkamit na ito. Kadalasan ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mental retardation, na sinamahan ng referral ng naturang mga bata sa mga auxiliary school na lumitaw sa Russia noong 1908 - 1910. Gayunpaman, sa klinikal na pagsusuri, mas at mas madalas, marami sa mga bata na hindi mahusay na pinagkadalubhasaan ang programa. paaralang sekondarya, hindi matukoy tiyak na mga tampok likas mental retardation. Noong 50s at 60s. ang problemang ito ay nakakuha ng partikular na kahalagahan, bilang isang resulta kung saan, sa ilalim ng pamumuno ni M.S. Pevzner, isang mag-aaral ng L.S. Si Vygotsky, isang dalubhasa sa larangan ng mental retardation, ay nagsimula ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga sanhi ng akademikong pagkabigo. Ang matalim na pagtaas ng akademikong kabiguan laban sa backdrop ng lalong kumplikadong mga programang pang-edukasyon ay humantong sa kanya upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang anyo ng kakulangan sa pag-iisip na nagpapakita mismo sa mga kondisyon ng mas mataas na pangangailangan sa edukasyon. Ang isang komprehensibong klinikal-sikolohikal-pedagogical na pagsusuri ng mga patuloy na hindi mahusay ang pagganap ng mga mag-aaral mula sa mga paaralan sa iba't ibang rehiyon ng bansa at pagsusuri ng isang malaking hanay ng mga datos ay naging batayan para sa mga nabuong ideya tungkol sa mga batang may mental retardation (MDD). lumitaw ang mga abnormal na bata, na hindi napapailalim sa referral sa isang auxiliary na paaralan at bumubuo ng isang makabuluhang bahagi (mga 50%) ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay sa pangkalahatang sistema ng edukasyon. Ang gawain ng M.S. Pevzner na "Mga bata na may kapansanan sa pag-unlad: ang pagkilala sa oligophrenia mula sa mga katulad na kondisyon" (1966) at ang aklat na "Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad," na isinulat kasama ng T.A at mga publikasyong pedagogical na nakatuon sa pag-aaral at pagwawasto ng mental retardation. Kaya, isang hanay ng mga pag-aaral ng anomalya sa pag-unlad na ito, na nagsimula sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR noong 1960s. sa ilalim ng pamumuno ni T.A. Vlasova at M.S kagyat na pangangailangan buhay: sa isang banda, ang pangangailangan na itatag ang mga sanhi ng mahinang pagganap sa mga pampublikong paaralan at maghanap ng mga paraan upang labanan ito, sa kabilang banda, ang pangangailangan para sa karagdagang pagkakaiba ng mental retardation at iba pang mga klinikal na karamdaman ng aktibidad ng pag-iisip.
SA banyagang panitikan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay isinasaalang-alang alinman mula sa isang purong pedagogical na pananaw at karaniwang inilalarawan bilang mga batang may kapansanan sa pag-aaral (may kapansanan sa edukasyon, mga batang may kapansanan sa pag-aaral), o tinukoy bilang maladjusted, napapabayaan sa pedagogical, napapailalim sa panlipunan at kultural na kawalan (socially). at kultural na pinagkaitan). Kasama rin sa grupong ito ng mga bata ang mga batang may mga sakit sa pag-uugali. Ang iba pang mga may-akda, ayon sa ideya na ang pagkaantala sa pag-unlad, na ipinakita sa mga kahirapan sa pag-aaral, ay nauugnay sa natitirang (nalalabi) na organikong pinsala sa utak, ang mga bata sa kategoryang ito ay tinatawag na mga bata na may kaunting pinsala sa utak o mga batang may kaunting (banayad) pinsala sa utak. dysfunction (minimal brain dysfunction). Upang ilarawan ang mga bata na may partikular na bahagyang kahirapan sa pag-aaral, ang terminong "mga bata na may kakulangan sa atensyon ng hyperactivity disorder - ADHD syndrome" ay malawakang ginagamit.
Paksa: pag-aaral ng mga katangian ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Layunin: mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Layunin ng gawain: teoretikal na pag-aaral ng isyung ito
1. Pag-aaral ng pag-iisip bilang katangian ng pag-iisip ng isang tao
2. Pag-aaral ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya
3. Pag-aaral ng mga katangian ng mga batang may mental retardation
4. Pag-aaral ng mga detalye ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Kabanata 1
1.1 Ang pag-iisip bilang isang mental na katangian ng isang tao
Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng katalusan ng tao, ang proseso ng pagmuni-muni ng nakapalibot na kapaligiran sa utak totoong mundo, batay sa dalawang pangunahing magkaibang psychophysiological na mekanismo: ang pagbuo at tuluy-tuloy na muling pagdadagdag ng stock ng mga konsepto, ideya at ang derivation ng mga bagong hatol at konklusyon. Ang pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo na makakuha ng kaalaman tungkol sa mga bagay, ari-arian at relasyon ng nakapaligid na mundo na hindi direktang mapapansin gamit ang unang sistema ng signal. Ang mga anyo at batas ng pag-iisip ay ang paksa ng pagsasaalang-alang ng lohika, at ang mga mekanismo ng psychophysiological ay ang paksa ng sikolohiya at pisyolohiya, ayon sa pagkakabanggit. Ang aktibidad ng pag-iisip ng tao ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Sa puso ng pag-iisip, dalawang proseso ang nakikilala: ang pagbabago ng pag-iisip sa pagsasalita (nakasulat o pasalita) at ang pagkuha ng pag-iisip, nilalaman mula sa isang tiyak pandiwang anyo mga mensahe. Ang pag-iisip ay isang anyo ng pinaka-komplikadong pangkalahatang abstract na pagmuni-muni ng katotohanan, na kinokondisyon ng ilang mga motibo, isang tiyak na proseso ng pagsasama-sama ng ilang mga ideya at konsepto sa mga tiyak na kondisyon ng panlipunang pag-unlad. Samakatuwid, ang pag-iisip bilang isang elemento ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ay ang resulta ng sosyo-historikal na pag-unlad ng indibidwal na may linguistic na anyo ng pagproseso ng impormasyon na nauuna. Ang malikhaing pag-iisip ng tao ay nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto. Ang isang salita bilang isang senyas ng mga senyas ay nagpapahiwatig ng isang dinamikong kumplikado ng mga tiyak na stimuli, pangkalahatan sa isang konsepto na ipinahayag ng isang ibinigay na salita at pagkakaroon ng isang malawak na konteksto sa iba pang mga salita, sa iba pang mga konsepto. Sa buong buhay, ang isang tao ay patuloy na pinupuno ang nilalaman ng mga konsepto na kanyang binuo sa pamamagitan ng pagpapalawak ng kontekstwal na koneksyon ng mga salita at parirala na kanyang ginagamit. Ang anumang proseso ng pag-aaral, bilang panuntunan, ay nauugnay sa pagpapalawak ng kahulugan ng luma at pagbuo ng mga bagong konsepto. Ang pandiwang batayan ng aktibidad sa pag-iisip ay higit na tinutukoy ang likas na katangian ng pag-unlad at pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bata, na ipinakita sa pagbuo at pagpapabuti ng mekanismo ng nerbiyos para sa pagbibigay ng konseptong aparato ng isang tao batay sa paggamit ng mga lohikal na batas ng paghuhula at pangangatwiran (inductive at deduktibong pag-iisip). Ang unang speech motor pansamantalang koneksyon ay lilitaw sa pagtatapos ng unang taon ng buhay ng bata; sa edad na 9-10 buwan, ang salita ay nagiging isa sa mga makabuluhang elemento, mga bahagi ng isang kumplikadong pampasigla, ngunit hindi pa kumikilos bilang isang independiyenteng pampasigla. Ang kumbinasyon ng mga salita sa sunud-sunod na mga kumplikado, sa magkahiwalay na semantiko na mga parirala, ay sinusunod sa ikalawang taon ng buhay ng isang bata.
Ang lalim ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa mga katangian ng kaisipan at bumubuo ng batayan ng katalinuhan ng tao, ay higit sa lahat dahil sa pag-unlad ng pangkalahatang pag-andar ng salita. Sa pagbuo ng generalizing function ng isang salita sa isang tao, ang mga sumusunod na yugto, o yugto, ng integrative function ng utak ay nakikilala. Sa unang yugto ng pagsasama, pinapalitan ng salita ang pandama na pang-unawa ng isang partikular na bagay (phenomenon, kaganapan) na itinalaga nito. Sa yugtong ito, ang bawat salita ay gumaganap bilang isang karaniwang tanda ng isang partikular na bagay ang salita ay hindi nagpapahayag ng paglalahat ng function nito, na pinagsasama ang lahat ng hindi malabo na mga bagay ng klase na ito. Halimbawa, ang salitang "manika" para sa isang bata ay partikular na nangangahulugang ang manika na mayroon siya, ngunit hindi ang manika sa isang window ng tindahan, sa isang nursery, atbp. Ang yugtong ito ay nangyayari sa katapusan ng ika-1 - simula ng ika-2 taon ng buhay. Sa ikalawang yugto, pinapalitan ng salita ang ilang mga pandama na imahe na pinag-iisa ang mga homogenous na bagay. Ang salitang "manika" para sa isang bata ay nagiging isang pangkalahatang pagtatalaga para sa iba't ibang mga manika na kanyang nakikita. Ang pag-unawa at paggamit ng salita ay nangyayari sa pagtatapos ng ika-2 taon ng buhay. Sa ikatlong yugto, pinapalitan ng salita ang isang bilang ng mga pandama na imahe ng magkakaibang mga bagay. Ang bata ay nagkakaroon ng pag-unawa sa pangkalahatang kahulugan ng mga salita: halimbawa, ang salitang "laruan" para sa isang bata ay nangangahulugang isang manika, isang bola, isang kubo, atbp. Ang antas ng paggamit ng mga salita ay nakamit sa ika-3 taon ng buhay. Sa wakas, ang ika-apat na yugto ng integrative function ng salita, na nailalarawan sa pamamagitan ng verbal generalizations ng ikalawa at ikatlong pagkakasunud-sunod, ay nabuo sa ika-5 taon ng buhay ng bata (naiintindihan niya na ang salitang "bagay" ay nangangahulugang pinagsama-samang mga salita ng nakaraang antas ng generalization, tulad ng “laruan”, “pagkain”, “aklat”, “damit”, atbp.). Mga yugto ng pagbuo ng integrative generalizing function ng isang salita bilang elemento ng sangkap Ang mga operasyong pangkaisipan ay malapit na nauugnay sa mga yugto at panahon ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Una paunang panahon bumagsak sa yugto ng pag-unlad ng koordinasyon ng sensorimotor (bata na may edad na 1.5-2 taon). Ang susunod na panahon ng pre-operational na pag-iisip (edad 2-7 taon) ay tinutukoy ng pag-unlad ng wika: ang bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng mga pattern ng pag-iisip ng sensorimotor. Ang ikatlong panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng magkakaugnay na mga operasyon: ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang mangatuwiran nang lohikal gamit ang mga tiyak na konsepto (edad 7-11 taon). Sa simula ng panahong ito, ang pandiwang pag-iisip at pag-activate ng panloob na pagsasalita ng bata ay nagsisimulang mangibabaw sa pag-uugali ng bata. Sa wakas, ang huling, huling yugto ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay ang panahon ng pagbuo at pagpapatupad ng mga lohikal na operasyon batay sa pagbuo ng mga elemento ng abstract na pag-iisip, lohika ng pangangatwiran at hinuha (11-16 taon). Sa edad na 15-17 taon, ang pagbuo ng mga neuro- at psychophysiological na mekanismo ng aktibidad ng kaisipan ay karaniwang nakumpleto. Ang karagdagang pag-unlad ng isip at katalinuhan ay nakakamit sa pamamagitan ng dami ng mga pagbabago na ang lahat ng mga pangunahing mekanismo na tumutukoy sa kakanyahan ng katalinuhan ng tao ay nabuo na.
Sa sikolohiya, ang pag-iisip ay isang hanay ng mga proseso ng pag-iisip na sumasailalim sa katalusan; Partikular na kinabibilangan ng pag-iisip ang aktibong bahagi ng katalusan: atensyon, pang-unawa, proseso ng mga asosasyon, pagbuo ng mga konsepto at paghatol. Sa isang mas makitid na lohikal na kahulugan, ang pag-iisip ay nagsasangkot lamang ng pagbuo ng mga paghatol at konklusyon sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis ng mga konsepto. Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natural na koneksyon at relasyon sa pagitan nila. Nag-iisip bilang isa mga pag-andar ng kaisipan- ang proseso ng pag-iisip ng pagmuni-muni at pagkilala ng mga mahahalagang koneksyon at relasyon ng mga bagay at phenomena ng layunin ng mundo. Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang di-tuwirang katangian nito. Ang hindi maaaring malaman ng isang tao nang direkta, direkta, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala. Ang pag-iisip ay palaging batay sa data ng pandama na karanasan - mga sensasyon, perception, ideya - at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman. Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang pangkalahatan nito. Ang paglalahat bilang kaalaman sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng katotohanan ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay konektado sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa indibidwal, sa kongkreto. Ang pag-iisip ay tinukoy din bilang isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay ng isang indibidwal, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at mediated na pagmuni-muni ng katotohanan. Ang mga uri ng pag-iisip ay isang pagpapakita ng mga katangian ng mga mekanismo ng pag-iisip kapag nilutas ang mga problema at naghahanap ng mga sagot sa mga tanong. Paano mas kumplikadong pag-iisip, ang mas malaking lugar dito ay inookupahan ng mga proseso ng pag-iisip. Sa sikolohiya, ang sumusunod na medyo may kondisyong pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip ay tinanggap at laganap sa iba't ibang batayan gaya ng:
1. Ayon sa simula ng pag-unlad, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Ang visual-effective na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na nakabatay sa direktang pang-unawa ng mga bagay sa proseso ng pagkilos sa kanila. Ang pag-iisip na ito ay ang pinaka-elementarya na uri ng pag-iisip na lumitaw sa praktikal na aktibidad at ang batayan para sa pagbuo ng higit pa kumplikadong species pag-iisip;
· Ang visual-figurative na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-asa sa mga ideya at imahe. Sa visual-figurative na pag-iisip, ang sitwasyon ay nababago sa mga tuntunin ng imahe o representasyon;
· Ang verbal-logical na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na isinasagawa gamit ang mga lohikal na operasyon na may mga konsepto. Sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, gamit ang mga lohikal na konsepto, ang paksa ay maaaring makilala ang mga makabuluhang pattern at hindi mapapansing mga relasyon ng katotohanang pinag-aaralan;
· Abstract-logical (abstract) na pag-iisip - isang uri ng pag-iisip na nakabatay sa pagtukoy sa mga mahahalagang katangian at koneksyon ng isang bagay at pagkuha mula sa iba, hindi mahalaga. Ang visual-effective, visual-figurative, verbal-logical at abstract-logical na pag-iisip ay sunud-sunod na yugto sa pagbuo ng pag-iisip sa phylogenesis at ontogenesis;
2. Batay sa likas na katangian ng mga problemang nilulutas, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Teoretikal na pag-iisip - pag-iisip batay sa teoretikal na pangangatwiran at konklusyon. Ang teoretikal na pag-iisip ay ang kaalaman sa mga batas at tuntunin.
· Praktikal na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga paghatol at konklusyon batay sa paglutas ng mga praktikal na problema. Ang pangunahing gawain ng praktikal na pag-iisip ay upang bumuo ng mga paraan ng praktikal na pagbabago ng katotohanan: pagtatakda ng mga layunin, paglikha ng isang plano, proyekto, scheme.
3. Batay sa antas ng pag-unlad, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Discursive (analytical) na pag-iisip - pag-iisip na pinapamagitan ng lohika ng pangangatwiran sa halip na pang-unawa. Ang analytical na pag-iisip ay nagbubukas sa oras, malinaw na tinukoy ang mga yugto, at kinakatawan sa kamalayan ng taong nag-iisip mismo.
· Intuitive na pag-iisip - pag-iisip batay sa direktang sensory perception at direktang pagmuni-muni ng mga impluwensya ng mga bagay at phenomena ng layunin ng mundo. Ang intuitive na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabilisan, ang kawalan ng malinaw na tinukoy na mga yugto, at minimally conscious.
4. Ang pag-iisip ay nakikilala ayon sa antas ng pagiging bago at pagka-orihinal:
· Reproductive na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga imahe at ideya na nakuha mula sa ilang mga mapagkukunan.
· Produktibong pag-iisip - pag-iisip batay sa malikhaing imahinasyon.
5. Sa pamamagitan ng pag-iisip, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Visual na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga imahe at representasyon ng mga bagay.
· Ang pandiwang pag-iisip ay pag-iisip na gumagana sa abstract na mga istruktura ng tanda.
6. Ang pag-iisip ay nakikilala sa pamamagitan ng mga tungkulin:
· Ang kritikal na pag-iisip ay naglalayong makilala ang mga kapintasan sa paghuhusga ng iba.
· Ang malikhaing pag-iisip ay nauugnay sa pagtuklas ng panimula ng bagong kaalaman, na may sariling henerasyon orihinal na ideya, at hindi sa pagsusuri ng mga iniisip ng ibang tao.
Mayroon ding pagkakaiba sa pagitan ng teoretikal at praktikal na pag-iisip, teoretikal at empirikal, lohikal (analytical) at intuitive, makatotohanan at autistic (kaugnay ng pagtakas mula sa realidad patungo sa panloob na mga karanasan), produktibo at reproduktibo, hindi sinasadya at boluntaryo.
1.2 Mga tampok ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya
Ang pag-iisip ay ang proseso ng pag-unawa sa katotohanan batay sa pagtatatag ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang aktibidad at pagkamausisa ng isang bata ay patuloy na naglalayong maunawaan ang mundo sa paligid niya at bumuo ng kanyang sariling larawan ng mundong ito. Ang pag-iisip ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagsasalita. Kung mas aktibo ang pag-iisip ng isang bata, mas maraming tanong ang itatanong niya at mas iba-iba ang mga tanong na ito. Ginagamit ng mga junior schoolchildren ang pinakamalawak na tipolohiya ng mga tanong. Halimbawa, sa isa sa aming mga aralin ay nagtanong sila ng mga sumusunod na uri: ano ito?, sino ito?, bakit?, bakit?, para saan?, mula sa ano?, mayroon ba?, nangyayari ba ito?, mula sa kanino?, saan galing? , paano?, sino?, ano?, ano ang mangyayari kung?, saan?, ilan?, alam mo ba kung paano? Bilang isang patakaran, kapag bumubuo ng isang tanong, ang mga bata sa edad ng elementarya ay nag-iisip ng isang tunay na sitwasyon at kung paano sila kikilos sa sitwasyong ito. Ang ganitong uri ng pag-iisip kung saan ang solusyon sa isang problema ay nangyayari bilang isang resulta panloob na mga aksyon na may mga larawan ng persepsyon o representasyon ay tinatawag na visual-figurative. Ang visual-figurative ay ang pangunahing uri ng pag-iisip sa edad ng elementarya. Maaaring mahirap para sa mga batang ito na maunawaan ang isang pasalitang ipinahayag na kaisipan na walang suporta sa mga visual na representasyon. Siyempre, ang isang mas batang mag-aaral ay maaaring mag-isip nang lohikal, ngunit dapat tandaan na ang edad na ito ay mas sensitibo sa pag-aaral batay sa visualization. Ang mga paghatol ng mga bata ay kadalasang nakahiwalay at tinutukoy ng personal na karanasan. Samakatuwid, ang mga ito ay kategorya at karaniwang nauugnay sa visual na katotohanan. Dahil konkreto ang pag-iisip ng isang bata, hindi nakakagulat na kapag nagpapaliwanag ng isang bagay ay mas gusto niyang bawasan ang lahat sa tiyak at mahilig magbasa ng mga libro na may plot na puno ng lahat ng uri ng pakikipagsapalaran. Sa edad na ito, ang kadena ng mga paghatol - mga hinuha - ay bihira pa ring ginagamit. Ang memorya ay gumaganap ng pangunahing papel sa pag-iisip sa panahong ito, ang mga paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad ay napakalawak na ginagamit, kaya ang pinakamaagang anyo ng ebidensya ay isang halimbawa. Isinasaalang-alang ang tampok na ito, kapag nanghihikayat o nagpapaliwanag ng isang bagay sa isang bata, kinakailangang suportahan ang iyong pananalita sa isang malinaw na halimbawa. Ang egocentrism ay nakikita bilang isang pangunahing tampok ng pre-conceptual na pag-iisip. Dahil sa egocentrism, ang bata ay hindi nahuhulog sa globo ng kanyang sariling pagmuni-muni. Hindi niya maaaring tingnan ang kanyang sarili mula sa labas, dahil hindi niya malayang baguhin ang sistema ng sanggunian, na ang simula ay mahigpit na konektado sa kanyang sarili, sa kanyang "I".
Ang mga matingkad na halimbawa ng egocentrism ng pag-iisip ng mga bata ay ang mga katotohanan kapag ang mga bata, kapag naglilista ng mga miyembro ng kanilang pamilya, ay hindi isinama ang kanilang mga sarili sa kanila. Hindi nila laging naiintindihan nang tama ang mga sitwasyon na nangangailangan ng ilang detatsment mula sa kanilang sariling pananaw at pagtanggap sa posisyon ng ibang tao. Mga parirala tulad ng "Paano kung ikaw ang nasa lugar niya?" o “Magiging masaya ka ba kung gagawin nila ito sa iyo?” - madalas ay walang ninanais na epekto sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, dahil hindi nila pinupukaw ang nais na reaksyon ng empatiya. Ang egocentrism ay hindi nagpapahintulot sa mga bata na isapuso ang karanasan ng ibang tao, na ipinahayag nang pasalita (nang walang empatiya). Ang pagdaig sa egocentrism ng mga bata ay nagsasangkot ng pag-master ng mga reversible operations. Ang laro ay nakakatulong upang madaig ang egocentrism, dahil ito ay gumaganap bilang totoong practice pagbabago ng mga posisyon, bilang isang kasanayan ng pakikipag-ugnay sa isang kasosyo sa laro mula sa punto ng view ng papel na ginagampanan ng bata. Iba't-ibang role playing games(sa "mga ina at anak", "ospital", "paaralan", "tindahan", atbp.). Gayunpaman, hindi lamang ang laro, kundi pati na rin ang anumang komunikasyon sa mga kapantay ay nag-aambag sa desentasyon, iyon ay, ang ugnayan ng pananaw ng isang tao sa mga posisyon ng ibang tao. Habang ang mga intelektwal na operasyon ng isang bata ay nakatuon sa kanyang sarili, hindi ito nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na makilala ang isang subjective na pananaw mula sa mga layunin na relasyon. Ang decentration, ang libreng paglipat ng coordinate system, ay nag-aalis ng mga paghihigpit na ito at pinasisigla ang pagbuo ng konseptwal na pag-iisip. Pagkatapos ay mayroong isang pagpapalawak ng larangan ng pag-iisip, na ginagawang posible na bumuo ng isang sistema ng mga relasyon at mga klase na independiyente sa posisyon ng sariling "I". Ang pagbuo ng desentasyon ay nagbibigay-daan para sa isang paglipat mula sa hinaharap patungo sa nakaraan at pabalik, na ginagawang posible na tingnan ang iyong buhay mula sa anumang posisyon sa oras at kahit na mula sa isang sandali sa labas ng iyong sariling buhay. Ang decentration ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagkakakilanlan, iyon ay, ang kakayahan ng isang tao na lumayo mula sa kanyang sariling egocentric na posisyon at tanggapin ang pananaw ng iba. Sa antas ng pre-conceptual, ang mga direktang at kabaligtaran na mga operasyon ay hindi pa pinagsama sa ganap na nababaligtad na mga komposisyon, at ito ay paunang tinutukoy ang mga depekto sa pag-unawa. Ang pangunahing isa ay insensitivity sa kontradiksyon, na humahantong sa mga bata na paulit-ulit ang parehong pagkakamali ng maraming beses. Ang pagtitiyak ng pre-conceptual na pag-iisip ay ipinakikita rin sa naturang katangiang katangian, bilang kakulangan ng mga ideya tungkol sa konserbasyon ng dami. Ang pag-iisip ng mga bata, batay sa ebidensya, ay humahantong sa kanila sa mga maling konklusyon. Ang transaksyon ay isang tampok ng pre-conceptual na pag-iisip na nauugnay sa pagpapatakbo sa mga solong kaso. Isinasagawa ito ng bata kapwa sa halip na induction at sa halip na deduction, na humahantong sa pagkalito ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay sa kanilang mga random na tampok. Ang sinkretismo ay isa ring mahalagang katangian ng pre-conceptual na pag-iisip. Ang operasyong ito ng pagkonekta ng lahat sa lahat ay ginagamit ng mga bata para sa parehong pagsusuri at synthesis. Sa halip na pag-uri-uriin ang mga bagay, inihahambing ng mga bata ang mga ito nang humigit-kumulang at, paglipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa, ipatungkol sa huli ang lahat ng mga katangian ng nauna. Bilang resulta ng syncretism, dalawang phenomena na pinaghihinalaang sabay-sabay ay agad na kasama sa pangkalahatang pamamaraan, at ang sanhi-at-epekto na mga relasyon ay pinalitan ng mga subjective na koneksyon na ipinataw ng perception.
Kaya, upang ipaliwanag ang isang tiyak na katangian ng isang bagay, ang mga bata ay gumagamit ng iba pang mga katangian ng parehong bagay. Ang syncretism ay responsable para sa katotohanan na ang bata ay hindi maaaring sistematikong galugarin ang isang bagay, ihambing ang mga bahagi nito at maunawaan ang kanilang mga relasyon.
Kaya, ang pag-iisip ay bubuo mula sa mga kongkretong imahe hanggang sa mga konsepto na itinalaga ng mga salita. Iba-iba ang mga imahe at ideya sa bawat tao. Bagama't malaki ang pagkakaiba ng mga ito, hindi sila nagbibigay ng maaasahang pag-unawa sa isa't isa. Ipinapaliwanag nito kung bakit hindi makakamit ng mga nasa hustong gulang ang isang mataas na antas ng pag-unawa sa isa't isa kapag nakikipag-usap sa mga bata na nasa antas ng pre-conceptual na pag-iisip. Ang mga konsepto ay karaniwang mga pangalan, kung saan pinangalanan ng isang tao ang isang buong hanay ng mga bagay. Samakatuwid, nag-tutugma na sila sa mas malaking lawak sa nilalaman sa iba't ibang tao, na humahantong sa mas madaling pag-unawa sa isa't isa. Salamat sa likas na reversibility ng mga lohikal na operasyon sa konseptong pag-iisip, sa halip na ang operasyon ng transduction (paggalaw mula sa partikular sa partikular), dalawang bagong operasyon ang magagamit sa bata: paggalaw mula sa partikular hanggang pangkalahatan at pabalik gamit ang induction at deduction . Kasabay ng pagdaig ng bata sa mga limitasyon ng pre-conceptual na pag-iisip, nabuo ang mga operasyon. Una, ang mga operasyon ay nabuo bilang mga istruktura ng panlabas na materyal na mga aksyon, pagkatapos ay bilang mga tiyak na operasyon, i.e., mga sistema ng mga aksyon na ginanap na sa isip, ngunit umaasa pa rin sa direktang pang-unawa, pagkatapos nito ay lumitaw. panloob na istruktura pormal na operasyon, lohika at konseptwal na pag-iisip. Nililimitahan ng mga inilapat na operasyon ang antas accessible sa bata mga ideya tungkol sa espasyo at oras, sanhi at randomness, dami at paggalaw. Ang pag-unlad ng mga operasyon ay humahantong sa paglitaw ng isang mahalagang elemento ng konseptwal na pag-iisip bilang hinuha. Unti-unting pinauunlad ng mga guro ang kakayahan ng mga bata para sa pandiwang at lohikal na pag-iisip, pangangatwiran, konklusyon at hinuha. Kung ang una at ikalawang baitang ay karaniwang pinapalitan ang argumentasyon at patunay ng isang simpleng indikasyon ng isang tunay na katotohanan o umaasa sa isang pagkakatulad, kung gayon ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ay nakapagbibigay na ng matibay na patunay, bumuo ng argumento, bumuo ng isang simpleng deduktibong konklusyon Ang mismong konsepto ng matalinghagang pag-iisip ay nagpapahiwatig ng pagpapatakbo gamit ang mga imahe, na nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon (kaisipan) batay sa mga ideya. Ang mga batang preschool (hanggang 5.5 - 6 na taong gulang) ay may access sa ganitong uri ng pag-iisip. Hindi pa sila nakakapag-isip nang abstract (sa mga simbolo), nagambala mula sa katotohanan, isang visual na imahe. Samakatuwid, ang mga pagsisikap dito ay dapat na nakatuon sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang lumikha ng iba't ibang mga imahe sa kanilang mga ulo, i.e. mag-visualize. Ang ilang mga pagsasanay upang bumuo ng mga kakayahan sa visualization ay inilarawan sa seksyon sa pagsasanay sa memorya. Hindi namin inulit ang aming sarili at dinagdagan sila ng iba. Sa humigit-kumulang na edad na 6 - 7 taon (na may pagpasok sa paaralan), ang bata ay nagsisimulang bumuo ng dalawang bagong uri ng pag-iisip - verbal-logical at abstract. Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga ganitong uri ng pag-iisip. Ang hindi sapat na pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay humahantong sa mga paghihirap sa pagsasagawa ng anumang mga lohikal na aksyon (pagsusuri, pangkalahatan, pag-highlight sa pangunahing bagay kapag gumuhit ng mga konklusyon) at mga operasyon gamit ang mga salita. Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay naglalayong mabuo sa bata ang kakayahang mag-systematize ng mga salita ayon sa isang tiyak na katangian, ang kakayahang makilala ang mga generic at tiyak na konsepto, at ang pagbuo ng inductive. pag-iisip ng pagsasalita, generalization function at abstraction ability. Dapat pansinin na mas mataas ang antas ng generalization, mas mahusay na binuo ang kakayahan ng bata sa abstract. Dito ay nagbibigay din kami ng isang paglalarawan ng mga lohikal na gawain - ito ay isang espesyal na seksyon sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, na kinabibilangan ng isang bilang ng iba't ibang mga pagsasanay. Ang mga lohikal na gawain ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng isang proseso ng pag-iisip na nauugnay sa paggamit ng mga konsepto at mga lohikal na konstruksyon na umiiral batay sa linguistic na paraan. Sa kurso ng naturang pag-iisip, ang isang paglipat ay nangyayari mula sa isang paghatol patungo sa isa pa, ang kanilang relasyon sa pamamagitan ng pamamagitan ng nilalaman ng ilang mga paghatol sa pamamagitan ng nilalaman ng iba, at bilang isang resulta, ang isang konklusyon ay nabuo. Tulad ng nabanggit ng domestic psychologist na si S.L. Rubinstein, "sa konklusyon... ang kaalaman ay nakukuha nang hindi direkta sa pamamagitan ng kaalaman nang walang anumang paghiram sa bawat indibidwal na kaso mula sa direktang karanasan." Kapag bumubuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng paglutas ng mga lohikal na problema, kinakailangang pumili ng mga gawain na mangangailangan ng inductive (mula sa indibidwal hanggang pangkalahatan), deductive (mula sa pangkalahatan hanggang sa indibidwal) at traductive (mula sa indibidwal hanggang sa indibidwal o mula sa pangkalahatan hanggang pangkalahatan, kapag nasa lugar. at ang mga konklusyon ay mga paghuhusga ng parehong pangkalahatan) mga hinuha. Maaaring gamitin ang traductive reasoning bilang unang hakbang sa pag-aaral upang malutas ang mga problema mga problema sa lohika. Ito ay mga gawain kung saan, dahil sa kawalan o pagkakaroon ng isa sa dalawa posibleng mga palatandaan para sa isa sa dalawang bagay na tinatalakay, isang konklusyon ang sumusunod tungkol sa, ayon sa pagkakabanggit, sa presensya o kawalan ng tampok na ito sa kabilang bagay. Halimbawa, "Ang aso ni Natasha ay maliit at malambot, ang kay Ira ay malaki at malambot. Hindi sapat na pag-unlad ng abstract na lohikal na pag-iisip - ang bata ay may mahinang utos ng mga abstract na konsepto na hindi maaaring makita sa tulong ng mga pandama (halimbawa, equation, lugar, atbp.). Ang paggana ng ganitong uri ng pag-iisip ay nangyayari batay sa mga konsepto. Ang mga konsepto ay sumasalamin sa kakanyahan ng mga bagay at ipinahayag sa mga salita o iba pang mga palatandaan. Karaniwan, ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagsisimula lamang na umunlad sa edad ng elementarya, ngunit ang kurikulum ng paaralan ay kasama na ang mga gawain na nangangailangan ng mga solusyon sa abstract-logical sphere. Tinutukoy nito ang mga paghihirap na mayroon ang mga bata sa proseso ng mastering materyal na pang-edukasyon. Nag-aalok kami ng mga pagsasanay na hindi lamang bumuo ng abstract na lohikal na pag-iisip, ngunit din, sa kanilang nilalaman, nakakatugon sa mga pangunahing katangian ng ganitong uri ng pag-iisip.
Kabilang dito ang mga gawain upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga mahahalagang katangian (mga palatandaan) ng mga partikular na bagay at abstraction mula sa mga pangalawang katangian, ang kakayahang paghiwalayin ang anyo ng isang konsepto mula sa nilalaman nito, magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto (lohikal na asosasyon), at bumuo ng kakayahang gumana nang may kahulugan.
Kabanata 2
2.1 Sikolohiya ng mga batang may mental retardation
Ang sikolohiya ng mga batang may mental retardation ay isang seksyon modernong sikolohiya, pag-aaral ng pangkalahatan at tiyak na mga pattern ng pag-unlad ng mga bata sa kategoryang ito. Mga internasyonal na klasipikasyon Ang mga sakit ng ika-9 at ika-10 na rebisyon ay nagbibigay ng mas pangkalahatang mga kahulugan ng mga kundisyong ito: "specific mental retardation" at "specific retardation sikolohikal na pag-unlad", kabilang ang bahagyang (bahagyang) hindi pag-unlad ng ilang mga kinakailangan ng katalinuhan na may kasunod na mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (pagbasa, pagsulat, pagbibilang).
Bilang ang mga dahilan na humahantong sa pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan, M.S. Kinilala ni Pevzner at T. A. Vlasova ang mga sumusunod:
1. Hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis na nauugnay sa:
· mga sakit sa ina sa panahon ng pagbubuntis (rubella, beke, trangkaso);
· talamak na sakit sa somatic ng ina na nagsimula kahit bago ang pagbubuntis (sakit sa puso, diabetes, sakit sa thyroid);
· toxicosis, lalo na sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis;
· toxoplasmosis;
· pagkalasing ng katawan ng ina dahil sa paggamit ng alak, nikotina, droga, kemikal at mga gamot, mga hormone;
· hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at sanggol ayon sa Rh factor.
2. Patolohiya ng panganganak:
· mga pinsala dahil sa pinsala sa makina fetus kapag ginamit iba't ibang paraan obstetrics;
· asphyxia ng mga bagong silang at ang banta nito.
3. Mga kadahilanang panlipunan:
· pedagogical na kapabayaan bilang isang resulta ng limitadong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata kapwa sa mga unang yugto ng pag-unlad (hanggang tatlong taon) at sa mga huling yugto ng edad.
Ang isang mas huling bersyon ng pag-uuri ng mental retardation, na iminungkahi ni K.S Lebedinskaya (1980), ay sumasalamin hindi lamang sa mga mekanismo ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin ang kanilang sanhi.
Batay sa etiopathogenetic na prinsipyo, apat na pangunahing klinikal na uri ZPR. Ito ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng sumusunod na pinagmulan: konstitusyonal, somatogenic, psychogenic, cerebral-organic.
Ang bawat isa sa mga uri ng mental retardation ay may sariling klinikal at sikolohikal na istraktura, ang sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at kadalasang kumplikado ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological. Sa maraming mga kaso, ang mga masakit na palatandaan na ito ay hindi maaaring ituring na kumplikado lamang, dahil gumaganap sila ng isang makabuluhang papel na pathogenetic sa pagbuo ng ZPR mismo.
1.Konstitusyonal ng ZPR pinanggalingan . Ito ay tungkol sa tungkol sa tinatawag na harmonious infantilism (uncomplicated mental at psychophysical infantilism, ayon sa klasipikasyon ng M.S. Pevzner at T.A. Vlasova), kung saan ang emosyonal-volitional sphere ay nasa mas maagang yugto ng pag-unlad, sa maraming paraan na nakapagpapaalaala sa normal na istraktura ng ang emotional makeup ng mga bata pa mas batang edad. Nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng mapaglarong pagganyak ng pag-uugali, tumaas na mood sa background, spontaneity at liwanag ng mga emosyon habang mababaw at hindi matatag ang mga ito, at madaling pagmumungkahi. Sa panahon ng paglipat sa edad ng paaralan, ang kahalagahan ng mga interes sa paglalaro para sa mga bata ay nananatili. Ang Harmonic infantilism ay maaaring ituring na isang nuclear form mental infantilism, kung saan ang mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at kadalasang pinagsama sa isang infantile body type. Ang ganitong pagkakatugma ng psychophysical na hitsura, na may kilalang dalas ng mga kaso ng pamilya, ay hindi pathological mga katangian ng kaisipan nagmumungkahi ng congenital constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism (A.F. Melnikova, 1936; G.B. Sukhareva, 1965). Ang pangkat na ito ay kasabay ng inilarawan ni M.S. Pevzner: ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Kasama sa grupong ito ang mga batang may hindi komplikadong psychophysical infantilism.
2. ZPR ng somatogenic na pinagmulan. Ang ganitong uri ng anomalya sa pag-unlad ay sanhi ng pangmatagalang kakulangan sa somatic (kahinaan) ng iba't ibang mga pinagmulan: mga talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformations ng somatic sphere, lalo na ang puso (V.V. Kovalev, 1979).
3. ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang ganitong uri ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki na pumipigil tamang pormasyon personalidad ng bata (hindi kumpleto o hindi gumagana ang pamilya, trauma sa pag-iisip). Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, may pangmatagalang epekto at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata ay maaaring humantong sa patuloy na mga pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa una ng mga autonomic na pag-andar, at pagkatapos ay sa mental, lalo na sa emosyonal, pag-unlad. Ito Uri ng ZPR ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi kumakatawan sa isang pathological phenomenon, ngunit sanhi ng kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod lalo na sa normal na pag-unlad personalidad ayon sa uri ng kawalang-tatag ng kaisipan (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Kovalev, 1979; atbp.), na kadalasang sanhi ng mga phenomena ng hypoguardianship - mga kondisyon ng pagpapabaya, kung saan ang bata ay hindi nagkakaroon ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga anyo ng pag-uugali, ang pag-unlad nito ay nauugnay sa aktibong pagsugpo ng epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla. Ang variant ng abnormal na pag-unlad ng personalidad kasama ang uri ng "idolo ng pamilya" ay sanhi, sa kabaligtaran, sa pamamagitan ng labis na proteksyon - hindi tama, pagpapalayaw sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi nakikintal sa mga katangian ng kalayaan, inisyatiba, at responsibilidad. Ang mga bata na may ganitong uri ng mental retardation, laban sa background ng pangkalahatang kahinaan ng somatic, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang pagbaba sa aktibidad ng nagbibigay-malay, pagtaas ng pagkapagod at pagkahapo, lalo na sa panahon ng matagal na pisikal at intelektwal na stress. Mabilis silang mapagod at mas tumatagal upang makumpleto ang anumang mga gawaing pang-edukasyon. Ang aktibidad ng kognitibo ay nagdurusa sa pangalawa dahil sa pagbaba sa pangkalahatang tono ng katawan. Ang ganitong uri ng psychogenic infantilism, kasama ang isang mababang kapasidad para sa volitional na pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi gusto sa trabaho, isang saloobin patungo sa patuloy na tulong at pangangalaga Ang isang variant ng pathological na pag-unlad ng personalidad ng neurotic na uri ay mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga pamilya ay may kabastusan, kalupitan, despotismo, pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya. Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, nakakatakot na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, kawalan ng katiyakan, mababang aktibidad at kakulangan ng inisyatiba. Masamang kondisyon ang edukasyon ay humantong sa pagkaantala ng pag-unlad at aktibidad ng pag-iisip.
ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan. Ang ganitong uri ng developmental disorder ay sumasakop sa pangunahing lugar sa polymorphic developmental anomaly na ito. Ito ay mas karaniwan kaysa sa iba pang mga uri na inilarawan sa itaas, at kadalasan ay may higit na pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad ng pag-iisip. Ang isang pag-aaral ng anamnesis ng mga batang ito sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng banayad na organic failure sistema ng nerbiyos, mas madalas - ng isang natitirang kalikasan: patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at pinsala, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus dahil sa Rhesus, ABO at iba pang mga kadahilanan), prematurity, asphyxia, trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections , nakakalason-dystrophic na mga sakit sa unang taon ng buhay. Ang kakulangan sa cerebral-organic, una sa lahat, ay nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation mismo - kapwa sa mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity, at sa likas na katangian ng mga kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Sa infantilism na ito, ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyon na tipikal ng isang malusog na bata. Ang mga batang may sakit ay nailalarawan sa mahinang interes sa pagsusuri at mababang antas ng mga adhikain. Ang kanilang pagmumungkahi ay may mas magaspang na konotasyon at kadalasang nagpapakita ng isang organikong depekto sa pagpuna. Ang aktibidad ng paglalaro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng imahinasyon at pagkamalikhain, isang tiyak na monotony at monotony, at isang pamamayani ng bahagi ng motor disinhibition. Ang mismong pagnanais na maglaro ay madalas na mukhang isang paraan ng pag-iwas sa mga kahirapan sa mga gawain kaysa sa isang pangunahing pangangailangan: ang pagnanais na maglaro ay madalas na lumitaw nang eksakto sa mga sitwasyon ng pangangailangan para sa may layuning intelektwal na aktibidad at paghahanda ng mga aralin. Depende sa umiiral na emosyonal na background, dalawang pangunahing uri ng organic infantilism ay maaaring makilala:
· hindi matatag - na may psychomotor disinhibition, isang euphoric tint ng mood at impulsiveness, na ginagaya ang childish cheerfulness at spontaneity. Nailalarawan sa pamamagitan ng mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap at sistematikong aktibidad, kakulangan ng matatag na mga kalakip na may mas mataas na mungkahi, kahirapan ng imahinasyon;
· inhibited - na may nangingibabaw na mababang mood, pag-aalinlangan, kawalan ng inisyatiba, madalas na pagkamahiyain, na maaaring isang salamin ng congenital o nakuha na functional deficiency ng autonomic nervous system tulad ng neuropathy. Sa kasong ito, ang mga abala sa pagtulog, mga abala sa gana, mga sintomas ng dyspeptic, at vascular lability ay maaaring maobserbahan. Sa mga bata na may ganitong uri ng organic infantilism, ang asthenic at neurosis-like features ay sinamahan ng isang pakiramdam ng pisikal na kahinaan, pagkamahiyain, kawalan ng kakayahang tumayo para sa kanilang sarili, kawalan ng kalayaan, at labis na pag-asa sa mga mahal sa buhay.
Sa pagbuo ng mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, ang isang makabuluhang papel ay nilalaro ng mga karamdaman ng aktibidad ng nagbibigay-malay na sanhi ng hindi sapat na memorya, atensyon, pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang paglipat, pati na rin ang mga kakulangan ng mga indibidwal na cortical function. Ang mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nagpapahiwatig sa mga batang ito ng kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig, visual at tactile perception, optical-spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, automation ng mga paggalaw at pagkilos. Mahina ang oryentasyon sa mga spatial na konsepto"kanan-kaliwa", phenomena ng pag-mirror sa pagsulat, mga kahirapan sa pag-iiba ng mga katulad na graphemes. Sa mga bata na may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan ng senior school age, ang binibigkas na mga deviation sa mga indicator ng electrocortical activity ay nananatili. Dapat itong bigyang-diin na para sa anumang bersyon ng ZPR Sa panahon ng pagdadalaga, ang decompensation ay posible, na nagpapalubha sa kanilang pagbagay sa mas mataas na panlipunang pangangailangan sa edad na ito, at nagpapakita ng sarili sa parehong mga klinikal at neurophysiological na mga tagapagpahiwatig.
2.2 Mga detalye ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-iisip at iba pang mga sikolohikal na proseso ay ang aktibidad na ito ay nauugnay sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, isang partikular na gawain. Ang pag-iisip, hindi tulad ng pang-unawa, ay lumampas sa pandama na data. Sa pag-iisip batay sa pandama na impormasyon, ang ilang mga teoretikal at praktikal na konklusyon ay ginawa. Sinasalamin nito ang pagkakaroon hindi lamang sa anyo ng mga indibidwal na bagay, phenomena at kanilang mga pag-aari, ngunit tinutukoy din ang mga koneksyon na umiiral sa pagitan nila, na kadalasang hindi direktang ibinibigay, sa mismong pang-unawa ng isang tao. Ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay makikita sa pag-iisip sa isang pangkalahatang anyo, sa anyo ng mga batas at nilalang. Kasalukuyang umiiral na mga ideya tungkol sa mga katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may banayad na kapansanan sa pag-unlad at mga kapansanan sa pag-aaral ay nakabatay sa kalakhan sa mga materyales ng maraming taon ng pananaliksik na isinagawa ng T. V. Egorova. Karamihan sa mga batang preschool na may mental retardation, una sa lahat, ay kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila (U.V. Ulienkova, T.D. Puskaeva).
Ang pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip:
· antas ng pag-unlad ng atensyon; · antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring gawin ng isang bata); (mga mekanismo ng regulasyon). Ang mas matanda sa bata, ang mas kumplikadong mga problema ay maaari niyang malutas. Sa edad na 6-7, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanya (ang prinsipyo ng "ganito dapat" at nalalapat ang kalayaan). Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang medyo maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng isang bata na may mental retardation Ang aspeto ng mga proseso ng pag-iisip na nagambala sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga sangkap. ng pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay dumaranas ng magkakaugnay na pananalita at ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad gamit ang pagsasalita ay may kapansanan; Ang panloob na pagsasalita, isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata, ay may kapansanan. Pangkalahatang mga kakulangan sa aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip: 1. Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang kakaibang saloobin sa anumang mga intelektwal na gawain). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain para sa isang mas malapit, mapaglarong gawain.). Ang gayong bata ay hindi ganap na nakumpleto ang gawain, ngunit isang mas simpleng bahagi nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa 2. Kakulangan ng isang binibigkas na yugto ng oryentasyon kapag nilutas ang mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa mabilisang. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ng N.G. Poddubny. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit hinahangad na mabilis na makuha ang pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng kanilang trabaho sa lalong madaling panahon, kaysa sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon at hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-iisip at pag-aralan ang gawain.3. Mababang aktibidad ng kaisipan, "walang isip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali at disorganisasyon, kumilos nang random, nang hindi lubos na isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon; walang direktang paghahanap para sa mga solusyon o pagtagumpayan ng mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.4. Stereotypical na pag-iisip, ang pattern nito. Ang visual-figurative na pag-iisip ay may kapansanan. Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, pokus, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan ang modelo, kilalanin ang pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrukturang ito sa proseso ng kanyang sariling mga aktibidad. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga kapansanan sa pinakamahalagang mga operasyon ng pag-iisip, na nagsisilbing mga bahagi ng lohikal na pag-iisip: · pagsusuri (nadadala sila ng maliliit na detalye, hindi maaaring i-highlight ang pangunahing bagay, i-highlight ang mga hindi gaanong kapansin-pansing mga katangian (naghahambing sila ng mga bagay ayon sa). sa disparate, hindi mahalagang mga tampok); isang normal na mag-aaral. Sa edad na 6-7 taon, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagsisimulang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip - pagguhit ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay lubos na natutulungan ng isang may sapat na gulang na nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip, na itinatampok ang mga dependencies sa pagitan ng kung saan ang mga relasyon ay dapat na maitatag. Ayon sa U.V. Ulienkova, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi marunong mangatuwiran o gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Dahil sa kanilang kakulangan ng lohikal na pag-iisip, ang mga batang ito ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot at nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila. Ang hindi sapat na antas ng pagbuo ng operasyon ng generalization sa mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay malinaw na ipinakita kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagpapangkat ng mga bagay ayon sa kasarian. Dito makikita ang kahirapan sa pag-master ng mga espesyal na termino. Nalalapat din ito sa mga konsepto ng species. Sa ilang mga kaso, alam ng mga batang may mental retardation ang bagay, ngunit hindi maalala ang pangalan nito. SA pangkalahatang pananaw masasabi natin na ang mga generic na konsepto sa mga batang may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba. Karamihan sa mga bata ay may mahusay na utos ng elementarya na mga anyo ng pag-uuri. Ang pamamahagi ng mga simpleng geometric na hugis sa mga grupo batay sa pagtukoy sa isa sa mga tampok (kulay o hugis) ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap para sa kanila na halos matagumpay na nakaya nila ang gawaing ito tulad ng karaniwang pagbuo ng mga bata. Ang maliit na bilang ng mga pagkakamali na kanilang nagagawa ay dahil sa hindi sapat na atensyon at kawalan ng organisasyon sa proseso ng trabaho. Kapag nag-uuri ng kumplikadong geometric na materyal, ang pagiging produktibo ng trabaho ay medyo nabawasan. Iilan lamang ang gumagawa ng ganoong gawain nang walang pagkakamali. Ang isa sa mga karaniwang pagkakamali ay ang pagpapalit ng isang gawain ng isang mas simple. Ang antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang ito ay halos kapareho ng sa karaniwan; ang exception ay ang mga batang may malubhang mental retardation. Karamihan sa mga bata ay kumpletuhin ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa mga ito ay nangangailangan ng nakakaganyak na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at bigyan ng setting para makapag-concentrate. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng antas ng pag-iisip na ito ay kapantay ng karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, bilang mas mataas na antas nito, ay nagpapakita ng mga heterogenous na resulta. Ngunit kapag lumitaw ang mga pagkagambala o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumababa nang husto. Ang verbal-logical na pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng proseso ng pag-iisip. Ang mga paghihirap na nararanasan ng mga bata ay pangunahin dahil sa ang katunayan na sa simula ng paaralan ay hindi pa nila ganap na nagagawa ang mga intelektwal na operasyon na isang kinakailangang bahagi ng aktibidad ng pag-iisip. Pinag-uusapan natin ang pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization at abstraction (distraction). Ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga batang may mental retardation ay ang pagpapalit ng paghahambing ng isang bagay sa lahat ng iba sa pamamagitan ng pairwise na paghahambing (na hindi nagbibigay ng tunay na batayan para sa generalization) o generalization batay sa mga hindi mahalagang katangian. Ang mga pagkakamali na karaniwang ginagawa ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga naturang gawain ay dahil lamang sa hindi sapat na malinaw na pagkakaiba-iba ng mga konsepto. Ang katotohanan na pagkatapos makatanggap ng tulong, ang mga bata ay nagagawa ang iba't ibang mga gawain na iminungkahi sa kanila sa isang antas na malapit sa pamantayan ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa kanilang pagkakaiba sa husay mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay may mas malaking potensyal sa mga tuntunin ng kanilang kakayahan na makabisado ang materyal na pang-edukasyon na iniaalok sa kanila.
Kaya, batay sa itaas, maaari nating gawin ang sumusunod na konklusyon. Isa sa sikolohikal na katangian Ang mga batang may mental retardation ay ang pagkakaroon nila ng pagkaantala sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay ipinahayag sa pinakamalaking lawak kapag nilutas ang mga problema na may kinalaman sa paggamit ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Ang pagbuo ng visual-effective na pag-iisip ay ang pinakamaliit na posibilidad na mahuli sa kanila. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, nag-aaral sa mga espesyal na paaralan o mga espesyal na klase, sa ika-apat na baitang ay nagsisimulang malutas ang mga problema ng isang visual at epektibong kalikasan sa antas ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Tulad ng para sa mga gawain na may kaugnayan sa paggamit ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, ang mga ito ay nalutas ng mga bata ng pangkat na isinasaalang-alang sa isang mas mababang antas. Ang ganitong makabuluhang pagkaantala sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay nakakumbinsi na nagpapahiwatig ng pangangailangan na magsagawa ng espesyal na gawaing pedagogical upang mabuo ang mga intelektwal na operasyon sa mga bata, bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip at pasiglahin ang intelektwal na aktibidad.
Konklusyon Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapakita ng sarili sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere, pati na rin sa intelektwal na pagkabigo. Ang huli ay ipinahayag sa katotohanan na mga kakayahan sa intelektwal hindi naaangkop sa edad ang bata. Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga katangian ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction. Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa mga kinakailangan sa pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may mental retardation: 1. Pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa kalinisan kapag nag-oorganisa ng mga klase, ibig sabihin, ang mga klase ay ginaganap sa isang silid na may mahusay na bentilasyon, binibigyang pansin ang antas ng pag-iilaw at ang paglalagay ng mga bata sa mga klase.2. Maingat na pagpili biswal na materyal para sa mga klase at paglalagay nito sa paraang hindi makaabala sa atensyon ng bata ang labis na materyal 3. Pagsubaybay sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata sa mga klase: mahalagang pag-isipan ang posibilidad na baguhin ang isang uri ng aktibidad sa isa pa sa panahon ng mga klase, upang mag-isip. isama ang mga minuto ng physical education sa lesson plan.4. Dapat subaybayan ng defectologist ang reaksyon at pag-uugali ng bawat bata at maglapat ng indibidwal na diskarte. Listahan ng ginamit na panitikan1. Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.
2. Dmitrieva E. E. Tungkol sa mga tampok ng komunikasyon sa mga matatanda ng anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation // Defectology. - 1988. - No. 1.
3. Zabranaya S. Zh. Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mental development ng mga bata. - M., 1993.
4. Compensatory training sa Russia: Kasalukuyang mga dokumento ng regulasyon at mga materyal na pang-edukasyon. - M., 1997.
5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Cognitive Activity at ang mga determinant nito sa mental retardation // Defectology. - 1989. - No. 1.
6. Kuchma V. R., Platonova L. G. Attention deficit na may hyperactivity sa mga batang Ruso. - M., 1997.
7. Lebedinsky V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. M., 1984
8. Lubovsky V.I. Pangkalahatan at mga espesyal na pattern ng pag-unlad ng psyche ng mga abnormal na bata // Defectology. - 1971. - No. 6.
9. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, atbp.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.
10. Pevzner M.S. at iba pa ang mental development ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mga first-graders na may mental retardation // Defectology, No. 4, 1980 11. Strekalova T.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology, No. 1, 1987. 12. Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology, No. 4, 1982. 13. Ulienkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. M., 199014. Reader: mga batang may developmental disorder / comp. Astapov V.M., 1995
15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya