വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം. വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്‌ഠിതമായ പഠന സമീപനം വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്‌ഠിത സമീപനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം റഷ്യയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഇടം അതിവേഗം കീഴടക്കുന്നു. രാജ്യത്തെ ഭൂരിഭാഗം അധ്യാപക ജീവനക്കാരും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഈ സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയും സാങ്കേതികവിദ്യയും സ്ഥിരമായി നേടിയെടുക്കുന്നു. പല അധ്യാപകരും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ തലവന്മാരും ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏറ്റവും ആധുനിക രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയന്റേഷനായി കണക്കാക്കുന്നു.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ഈ ജനപ്രീതിക്ക് കാരണം വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലവിലുള്ള നിരവധി സാഹചര്യങ്ങളാണ്. അവയിൽ ചിലതിന്റെ പേരുകൾ മാത്രം പറയാം.

ഒന്നാമതായി, റഷ്യൻ സമൂഹത്തിന്റെ ചലനാത്മകമായ വികാസത്തിന് ഒരു വ്യക്തിയിൽ സാമൂഹികമായി സാധാരണക്കാരല്ല, മറിച്ച് തിളക്കമാർന്ന വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണ്, ഇത് അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഒരു സമൂഹത്തിൽ കുട്ടിയെ സ്വയം ആകാനും തുടരാനും അനുവദിക്കുന്നു.

രണ്ടാമതായി, ഇന്നത്തെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രായോഗിക ചിന്തകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും, വിമോചനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും കൊണ്ട് സവിശേഷതകളാണെന്ന് മനശാസ്ത്രജ്ഞരും സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ അധ്യാപകർ പുതിയ സമീപനങ്ങളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നു.

മൂന്നാമതായി, ആധുനിക സ്കൂളിന് കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മാനുഷികമാക്കേണ്ടതും അതിന്റെ ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങളെ ജനാധിപത്യവൽക്കരിക്കുന്നതും ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത വ്യക്തമാണ്.

എന്നിരുന്നാലും, മാറ്റങ്ങളുടെ ഔചിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം മാത്രം അവ നടപ്പിലാക്കാൻ പര്യാപ്തമല്ല. അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളെയും വ്യവസ്ഥകളെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ നിലവിൽ ധാരാളം ശൂന്യമായ പാടുകൾ ഉണ്ടെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് അതിരുകടന്ന കാര്യമല്ല. ഈ സമീപനത്തെക്കുറിച്ച് ഗവേഷകരും പരിശീലകരും ഇതിനകം ശേഖരിച്ച അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അതിന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ അതിരുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. എന്നാൽ ആദ്യം, പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഞങ്ങൾ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ശ്രമിക്കും:

എന്താണ് വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം?

പരമ്പരാഗത സമീപനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഇത് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?

ഏത് ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു?

ആദ്യ ചോദ്യത്തിന് പോലും ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ചോദ്യത്തിന്റെ പദപ്രയോഗത്തിൽ തന്നെ ഉത്തരത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം ഉപരിതലത്തിൽ കിടക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും. അത് എത്ര നിസ്സാരമായി തോന്നിയാലും, വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനമാണ് പ്രഥമവും പ്രധാനവുമായ സമീപനം. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാർഗങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ ഞങ്ങൾ വർഗ്ഗീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതും വ്യക്തിപരവും പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും ആശയവിനിമയപരവും വ്യവസ്ഥാപിതവും മറ്റ് സമീപനങ്ങളുമായി തുല്യമായിരിക്കും.

അധ്യാപക-ഗവേഷകർ യഥാർത്ഥത്തിൽ സമീപനത്തിലൂടെ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്, ഈ ആശയം ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് എന്ന് പൂർണ്ണമായി വ്യക്തമാക്കാൻ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളുടെ പഠനം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല. മിക്ക എഴുത്തുകാരും അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഘടനയും ഘടനയും വിവരിക്കാൻ മെനക്കെടുന്നില്ല. പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസും പരിശീലനവും പിന്നീട് ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങിയ നിരവധി ശാസ്ത്രീയ സമീപനങ്ങൾ ജനിച്ച തത്ത്വചിന്തയിലേക്ക് നാം തിരിയുകയാണെങ്കിൽ, വൈജ്ഞാനിക അല്ലെങ്കിൽ പരിവർത്തന പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓറിയന്റേഷനെ സമീപിക്കുന്നതിലൂടെ തത്ത്വചിന്തകർ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവർ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓറിയന്റേഷനുമായി ഒരു സിസ്റ്റം സമീപനത്തിന്റെ ഉപയോഗത്തെ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ അറിവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ പരിവർത്തനത്തിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റ് ഒരു സിസ്റ്റമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു; ഒരു മാതൃകാ സമീപനത്തിന്റെ ഉപയോഗം പ്രസ്താവിക്കപ്പെടുന്നത്, പഠിക്കപ്പെടുന്നതോ രൂപാന്തരപ്പെടുന്നതോ ആയ വസ്തുവിന്റെ മാതൃക നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ. മിക്ക കേസുകളിലും, തത്ത്വചിന്തകർ വാദിക്കുന്നതുപോലെ, മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം ഒന്നല്ല, നിരവധി ഓറിയന്റേഷനുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. തീർച്ചയായും, അവൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ഓറിയന്റേഷനുകൾ പരസ്പരവിരുദ്ധമായിരിക്കരുത്, മറിച്ച് പരസ്പര പൂരകങ്ങളായിരിക്കണം. അവർ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തന തന്ത്രം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിലും ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തും പ്രവർത്തന തന്ത്രങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന സമീപനങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയിലും, ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ മുൻഗണന (ആധിപത്യം) ആണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്, ഇതിന് നന്ദി, മനുഷ്യ പ്രവർത്തന ശൈലിയുടെ ഗുണപരമായ മൗലികത രൂപപ്പെടുന്നു.

സമീപനത്തിൽ മൂന്ന് പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് മിക്ക ഗവേഷകരും വിശ്വസിക്കുന്നു:

അറിവ് അല്ലെങ്കിൽ പരിവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ;

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റുകൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രധാന നിയമങ്ങൾ എന്ന നിലയിൽ തത്വങ്ങൾ;

അറിവ് അല്ലെങ്കിൽ പരിവർത്തന പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകളും രീതികളും.

തത്ത്വചിന്തകരുടെ വീക്ഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം നിർവചിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കും.

അതിനാൽ, വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം -ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയന്റേഷനാണ്, ഇത് പരസ്പരബന്ധിതമായ ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ ഒരു സംവിധാനത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നതിലൂടെ, സ്വയം അറിവ്, സ്വയം നിർമ്മാണം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയകൾ ഉറപ്പാക്കാനും പിന്തുണയ്ക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. അവന്റെ അതുല്യമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം.

രൂപപ്പെടുത്തിയ നിർവചനം ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സത്തയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും അതിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു:

ഒന്നാമതായി, വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനം, ഒന്നാമതായി, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ ആണ്;

രണ്ടാമതായി, ഇത് സങ്കൽപ്പങ്ങൾ, തത്വങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു സങ്കീർണ്ണ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു;

മൂന്നാമതായി, ഈ സമീപനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവും അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ ഗുണങ്ങളുടെ പ്രകടനവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ അഭിലാഷങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ആശയവും അവശ്യ സവിശേഷതകളും നിർവചിക്കുന്നത് രണ്ടാമത്തെ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: പരമ്പരാഗത സമീപനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഇത് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?

ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അത്തരമൊരു പരമ്പരാഗത സമീപനത്തിൽ നിന്ന് അതിന്റെ പ്രധാന വ്യത്യാസം നമുക്ക് കാണിക്കാം. അധ്യാപനത്തിലെ രണ്ട് സമീപനങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ് ചെയ്യുന്നതെങ്കിൽ, ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, മറ്റൊരു ലക്ഷ്യം സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, അതായത്. സ്റ്റാൻഡേർഡ് പരിശീലനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിലും നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ള ചില അറിവുകളും കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. ആദ്യ സമീപനത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കുട്ടിയിൽ വ്യക്തമായ വ്യക്തിഗത വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പ്രകടനവും വികാസവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് സാമൂഹികമായി സാധാരണമായ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചാണ്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടാതെയും കണക്കിലെടുക്കാതെയും നേടുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പേരുള്ള രണ്ട് സമീപനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അടിസ്ഥാനപരമായ പ്രധാന വ്യത്യാസമാണിത്.

ഇപ്പോൾ മൂന്നാമത്തെ ചോദ്യത്തിന് കൂടുതൽ വിശദമായ ഉത്തരം നൽകേണ്ട സമയം അതിക്രമിച്ചിരിക്കുന്നു: ഒരു വ്യക്തിയെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള സമീപനം എന്തെല്ലാം ഘടകങ്ങളാണ്?

ഇതിനായി, ഈ സമീപനത്തിന്റെ മൂന്ന് ഘടകങ്ങളെ ഞങ്ങൾ വിശേഷിപ്പിക്കും.

ആദ്യ ഘടകം - അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഉപകരണമാണ്. അദ്ധ്യാപകന്റെ മനസ്സിലുള്ള അവരുടെ അഭാവമോ അവയുടെ അർത്ഥത്തിന്റെ വികലമോ അദ്ധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിൽ സംശയാസ്പദമായ ഓറിയന്റേഷൻ ബോധപൂർവ്വം ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ പ്രയോഗിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ അസാധ്യമോ ആക്കുന്നു. വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വ്യക്തിത്വം – ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ അതുല്യമായ മൗലികത, അവയിലെ വ്യക്തിഗതവും സവിശേഷവും പൊതുവായതുമായ സവിശേഷതകളുടെ സവിശേഷമായ സംയോജനം, മറ്റ് വ്യക്തികളിൽ നിന്നും മനുഷ്യ സമൂഹങ്ങളിൽ നിന്നും അവരെ വേർതിരിക്കുന്നു;

വ്യക്തിത്വം- നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥാപരമായ ഗുണം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സുസ്ഥിരമായ സ്വത്തുക്കളായി പ്രകടമാവുകയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സത്തയെ ചിത്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കിയ വ്യക്തിത്വം- സ്വയം ആകാനുള്ള ആഗ്രഹം ബോധപൂർവമായും സജീവമായും തിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു വ്യക്തി, അവന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പൂർണ്ണമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നു;

സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ- ഒരു വ്യക്തിയുടെ അന്തർലീനമായ ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രകടനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയും ഫലവും;

വിഷയം- ബോധപൂർവവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനവും സ്വയം പഠിക്കാനും രൂപാന്തരപ്പെടുത്താനുമുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യവും ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമുള്ള ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ്;

ആത്മനിഷ്ഠ- ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ ഗുണനിലവാരം, ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ് വിഷയമാകാനുള്ള കഴിവിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും നടപ്പിലാക്കുന്നതിലും പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉള്ളതിന്റെ അളവനുസരിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

സ്വയം ആശയം- ഒരു വ്യക്തി സ്വയം തിരിച്ചറിയുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവൻ തന്റെ ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ഇടപെടൽ, തന്നോടും മറ്റുള്ളവരുമായും ഉള്ള ബന്ധം എന്നിവ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നു;

തിരഞ്ഞെടുപ്പ്- ഒരു നിശ്ചിത ജനസംഖ്യയിൽ നിന്ന് അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരത്തിന്റെ ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിന്റെ വ്യായാമം;

പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ- ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യം, ആശയവിനിമയം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിജയകരമായ പുരോഗതി, ജീവിതം, പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം (ഒ.എസ്. ഗാസ്മാൻ, ടി.വി. ഫ്രോലോവ) എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് കുട്ടികൾക്ക് പ്രതിരോധവും വേഗത്തിലുള്ളതുമായ സഹായം നൽകുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

രണ്ടാമത്തെ ഘടകം - വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയയുടെ ആരംഭ പോയിന്റുകളും അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങളും. ഒരുമിച്ച് എടുത്താൽ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തലവന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ക്രെഡോയുടെ അടിസ്ഥാനമായി അവ മാറും. വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ നമുക്ക് പേരുനൽകാം:

സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിന്റെ തത്വം. ഓരോ കുട്ടിക്കും തന്റെ ബൗദ്ധികവും ആശയവിനിമയപരവും കലാപരവും ശാരീരികവുമായ കഴിവുകൾ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ തത്വം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അധ്യാപകന്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രധാന കടമയാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെയോ മുതിർന്നവരുടെയോ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക മാത്രമല്ല, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലും അവരുടെ കൂടുതൽ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും ഇത് ആവശ്യമാണ്. സ്കൂൾ ടീമിലെ ഓരോ അംഗവും സ്വയം ആയിരിക്കണം (ആകണം), സ്വന്തം ചിത്രം കണ്ടെത്തണം (ഗ്രഹണം).

ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ തത്വം. വ്യക്തിത്വം യഥാർത്ഥത്തിൽ ആത്മനിഷ്ഠമായ ശക്തികളുള്ള ഒരു വ്യക്തിയിൽ മാത്രമേ അന്തർലീനമായിട്ടുള്ളൂ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയം, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിൽ അവ സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂളിലും ജീവിതത്തിന്റെ ഒരു യഥാർത്ഥ വിഷയമാകാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കണം, അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിനും സംഭാവന നൽകണം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ ഇന്റർസബ്ജക്റ്റീവ് സ്വഭാവം പ്രബലമായിരിക്കണം.

തിരഞ്ഞെടുക്കൽ തത്വം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്ഥിരമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ അവസ്ഥയിൽ ജീവിക്കാനും പഠിക്കാനും വളർത്താനും, ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യം, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ ആത്മനിഷ്ഠമായ അധികാരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കുന്നത് അധ്യാപനപരമായി ഉചിതമാണ്.

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും വിജയത്തിന്റെയും തത്വം. വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടായതുമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രത്യേകതയും നിർണ്ണയിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് നന്ദി, ഒരു കുട്ടി തന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ "ശക്തികളെ" കുറിച്ച് പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒന്നോ അതിലധികമോ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിജയം കൈവരിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് സ്വയം സങ്കൽപ്പത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അവന്റെ "ഞാൻ" യുടെ സ്വയം നിർമ്മാണത്തിനും കൂടുതൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ കുട്ടിയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

വിശ്വാസത്തിന്റെയും പിന്തുണയുടെയും തത്വം. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ നിർബന്ധിത രൂപീകരണത്തിന്റെ പെഡഗോഗിയിൽ അന്തർലീനമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓറിയന്റേഷനിലും സ്വേച്ഛാധിപത്യ സ്വഭാവത്തിലും സാമൂഹ്യകേന്ദ്രീകൃതമായ പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും നിർണ്ണായകമായ നിരാകരണം. വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി മാനുഷികവും വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആയുധശേഖരം സമ്പന്നമാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കുട്ടിയിലുള്ള വിശ്വാസം, അവനിലുള്ള വിശ്വാസം, ആത്മസാക്ഷാത്കാരത്തിനും സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിനുമുള്ള അവന്റെ ആഗ്രഹത്തിനുള്ള പിന്തുണ എന്നിവ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങളും അമിത നിയന്ത്രണവും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കേണ്ടതാണ്. ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളല്ല, ആന്തരിക പ്രചോദനമാണ് കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും വിജയം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

ഒടുവിൽ മൂന്നാമത്തെ ഘടകം ഒരു വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്‌ഠിത സമീപനം എന്നത് ഒരു സാങ്കേതിക ഘടകമാണ്, അത് ഒരു നിശ്ചിത ഓറിയന്റേഷനായി അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും മതിയായ രീതികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പ്രൊഫസർ ഇ.വി.യുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വ്യക്തി-അധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ സാങ്കേതിക ആയുധശേഖരം. ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ, അത്തരം ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

ഡയലോഗിക്കൽ;

സജീവവും ക്രിയാത്മകവുമായ സ്വഭാവം;

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആവശ്യമായ ഇടം, സ്വതന്ത്ര തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പഠന രീതികളും പെരുമാറ്റ രീതികളും നൽകുന്നു.

മിക്ക അധ്യാപക-ഗവേഷകരും ഈ ആഴ്സണൽ സംഭാഷണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, കളിയായതും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതുമായ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിയുടെ സ്വയം-വികസനത്തിന്റെയും സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന് പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ രീതികൾ. T. V. Frolova വിശ്വസിക്കുന്നതുപോലെ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാതെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള സമീപനത്തിന്റെ സാരാംശം, ഘടന, ഘടന എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ ആശയങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, ഈ ഓറിയന്റേഷന് അനുസൃതമായി നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും കൂടുതൽ ലക്ഷ്യത്തോടെയും ഫലപ്രദമായും മാതൃകയാക്കാനും നിർമ്മിക്കാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ ഏജൻസി

സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

ഉന്നത പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം സരടോവ് സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി എൻ.ജി. ചെർണിഷെവ്സ്കി

പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്

പെഡഗോജിയുടെയും സൈക്കോളജിയുടെയും ഫാക്കൽറ്റി

പ്രൈമറി വിദ്യാഭ്യാസവും

പ്രൈമറി, പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പെഡഗോഗി വകുപ്പ്

പരിശീലന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിക്ക് ഒരു സുപ്രധാന വ്യവസ്ഥ എന്ന നിലയിൽ വ്യക്തിഗത-അധിഷ്ഠിത സമീപനം

ബിരുദാനന്തര ജോലി

വിദ്യാർത്ഥി ____________

ശാസ്ത്ര സംവിധായകൻ

തല വകുപ്പ്

സരടോവ് 2008

ഉള്ളടക്കം

ആമുഖം

1. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ

1.1 ആഭ്യന്തര പെഡഗോഗിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ "വ്യക്തിഗത ഘടകത്തിന്റെ" ചരിത്രം

1.2 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത അധ്യാപനത്തിന്റെ മാതൃകകൾ

1.3 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം എന്ന ആശയം

2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുക

2.1 വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ സവിശേഷതകൾ

2.2 വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠം: ഡെലിവറി സാങ്കേതികവിദ്യ.

3. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനം

3.1. അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ

3.2 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവങ്ങളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് (പരീക്ഷണാത്മക ജോലിയുടെ ഘട്ടം കണ്ടെത്തൽ)

3.3. പഠന പ്രക്രിയയുടെ (രൂപീകരണ ഘട്ടം) ഫലപ്രാപ്തിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു പരീക്ഷണ മാതൃകയുടെ അംഗീകാരം

3.4 പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ പൊതുവൽക്കരണം

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

അനുബന്ധം A. സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ നിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ

അനുബന്ധം B. മാനസിക വികസനത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

അനുബന്ധം B. കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രക്രിയകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

അനുബന്ധം D. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനം

അനുബന്ധം E. "ധാതു വിഭവങ്ങൾ" എന്ന പാഠത്തിന്റെ അവതരണം. എണ്ണ"

അനുബന്ധം E. പാഠ സംഗ്രഹം "ഒരു വാക്യത്തിലെ ചെറിയ അംഗം - നിർവചനം"

ആമുഖം

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സങ്കൽപ്പത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറകൾ ക്ലാസിക്കൽ, ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ സമീപനങ്ങളാണ് - മാനവികത, വികസനം, കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട, വ്യക്തി, സജീവമായ, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം എന്താണ് എന്ന ചോദ്യത്തിന് ആദ്യത്തെ മൂന്ന് സമീപനങ്ങൾ ഉത്തരം നൽകുന്നു. നിലവിലെ പൊതു (സ്കൂൾ) വിദ്യാഭ്യാസം പ്രധാനമായും വളരുന്ന വ്യക്തിയെ അറിവിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല വളർന്നുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തെയും പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെയും കുറിച്ച് വളരെ ദുർബലമായി ആശ്രയിക്കുന്നു. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പാദനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യമല്ല, മറിച്ച് അതിന്റെ പ്രധാന - വികസന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, അതുവഴി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മതിയായ ലോകവീക്ഷണം നൽകുകയും ജീവിതം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ പ്ലാനുകൾ. ഈ വ്യവസ്ഥകൾ മാനവിക സമീപനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അത് വ്യക്തിയെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കേന്ദ്രത്തിൽ പ്രതിഷ്ഠിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളിലൊന്ന് വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണമാണ് - സ്വയം തിരിച്ചറിവിനുള്ള സന്നദ്ധതയും സാമൂഹികമായി ആവശ്യപ്പെടുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും പ്രകടനവും.

വ്യക്തിപരവും വ്യക്തിഗതവുമായ സമീപനങ്ങൾ മാനുഷിക സമീപനത്തെ ദൃഢമാക്കുന്നു, എന്താണ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു. ഈ ചോദ്യത്തിന് സാധ്യമായ ഉത്തരം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ രൂപപ്പെടുത്താം: സംസ്ഥാന താൽപ്പര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു കൂട്ടം ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഒരു അമൂർത്തമായ "ബിരുദ മാതൃക" രൂപീകരിക്കുക, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും ചായ്‌വുകളും തിരിച്ചറിയുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ വെളിപ്പെടുത്തലിനും വികാസത്തിനും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് സ്കൂളിന്റെ ചുമതല. ഇതൊരു ആദർശമാണ്, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസം വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും ചായ്‌വുകളും, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെയും പൗരന്മാരുടെയും ഉൽപാദനത്തിനുള്ള സാമൂഹിക ക്രമവും കണക്കിലെടുക്കണമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, സ്കൂളിന്റെ ചുമതല ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് കൂടുതൽ ഉചിതമാണ്: വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം, സാമൂഹിക ആവശ്യകതകളും അതിന്റെ ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിനായുള്ള അഭ്യർത്ഥനകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ഇത് പ്രധാനമായും സാമൂഹിക-വ്യക്തിപരമോ അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ കൃത്യമായി സാംസ്കാരികമോ മുൻനിർത്തുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ ഓറിയന്റേഷന്റെ വ്യക്തിഗത മാതൃക.

വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിന് അനുസൃതമായി, വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപംകൊണ്ട ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തന ശൈലിയുടെ വികസനവും വൈദഗ്ധ്യവും വഴി ഈ മാതൃക നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാം എന്ന ചോദ്യത്തിന് സജീവ സമീപനം ഉത്തരം നൽകുന്നു. കഴിവുകൾ പ്രകടമാവുകയും പ്രവർത്തനത്തിൽ വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് അതിന്റെ സാരാംശം. അതേസമയം, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനമനുസരിച്ച്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനത്തിന് ഏറ്റവും വലിയ സംഭാവന നൽകുന്നത് അവന്റെ കഴിവുകൾക്കും ചായ്‌വുകൾക്കും അനുസൃതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്, ഒരു വശത്ത്, മറുവശത്ത്, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്. ഒപ്പം പ്രവർത്തന സമീപനങ്ങളും, ഓരോ പ്രായത്തിലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനത്തിന് ഏറ്റവും വലിയ സംഭാവന നൽകുന്നത് ഓരോ പ്രായ കാലയളവിനും പ്രത്യേകമായ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവനെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയാണ്.

റെഗുലേറ്ററി, ആശയപരമായ ഫെഡറൽ ഡോക്യുമെന്റുകൾ മേൽപ്പറഞ്ഞ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറകളെ പ്രതിഷ്ഠിക്കുകയും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സംഘടനാ തത്വങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ആശയങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ വിദ്യാഭ്യാസമാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും, ഈ സമീപനം ദൃഢമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ, സ്കൂളിന്റെ മുതിർന്ന തലത്തിന്റെ സ്പെഷ്യലൈസേഷൻ.

2010 വരെയുള്ള കാലയളവിൽ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണം എന്ന ആശയം (ഫെബ്രുവരി 11, 2002 നമ്പർ 393 ലെ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ഓർഡർ അംഗീകരിച്ചത്) ഒരു പ്രത്യേക പരിശീലന സംവിധാനം (പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം) വികസിപ്പിക്കണമെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു. സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ മുതിർന്ന ക്ലാസുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതവൽക്കരണത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു. പ്രൈമറി, സെക്കന്ററി, ഹയർ വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുമായി സീനിയർ സ്കൂൾ തലത്തിന്റെ സഹകരണം ഉൾപ്പെടെ ഹൈസ്കൂളിൽ ഒരു ഫ്ലെക്സിബിൾ സ്റ്റഡി പ്രൊഫൈലുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഊന്നിപ്പറയുന്നു. പ്രോഗ്രാമുകൾക്ക് വഴക്കമുള്ളതും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചായ്‌വുകൾക്കും കഴിവുകൾക്കും അനുയോജ്യവുമായിരിക്കണം.

സമന്വയത്തോടെ വികസിപ്പിച്ച, സജീവവും, സ്വതന്ത്രവും, സർഗ്ഗാത്മകവുമായ ആളുകളുടെ ആധുനിക സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യകത, ഒരു പുതിയ, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയിലേക്കുള്ള ആധുനിക പരിവർത്തനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്‌ഠിതമായ വിദ്യാഭ്യാസമാണ് ഇന്നത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫോർമാറ്റ്, അത് വിദ്യാഭ്യാസത്തെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ ഒരു വിഭവമായും മെക്കാനിസമായും കണക്കാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

അതേ സമയം, ബഹുജന സ്കൂളുകളുടെ ആധുനിക പരിശീലനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനെക്കുറിച്ച് അപൂർവ സന്ദർഭങ്ങളിൽ മാത്രമേ സംസാരിക്കാൻ കഴിയൂ. വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനത്തിന്റെ സാരാംശം സൈദ്ധാന്തികർക്കും പ്രാക്ടീഷണർമാർക്കും ഇടയിൽ ഇപ്പോഴും ചർച്ചാവിഷയമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസം പ്രയോഗിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും സ്കൂളിൽ അതിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയുടെ അപര്യാപ്തമായ വികാസവും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യം ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രസക്തി നിർണ്ണയിക്കുകയും വിഷയത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്തു.

ഈ തീസിസിന്റെ പഠന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനമാണ്.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവുമാണ് പഠന വിഷയം.

അനുമാനം - പഠന പ്രക്രിയയോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ ഫലപ്രദമാകും:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം തിരിച്ചറിയുകയും ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യും;

പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യത്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കും;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയുടെ നടപടിക്രമ വശത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും, ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഒന്നിനൊപ്പം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ സ്ഥിരതയുള്ള വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങളായി തിരിച്ചറിയുന്നതിലൂടെ നടപ്പിലാക്കും;

അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സംഭാഷണ സ്വഭാവമുള്ളതായിരിക്കും, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കർശനവും നേരിട്ടുള്ളതുമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും അനുഭവങ്ങളുടെ കൈമാറ്റത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു;

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളും പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തും;

വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വ്യവസ്ഥാപിതമായി വികസിപ്പിക്കും.

സൈദ്ധാന്തികമായി വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും പ്രായോഗികമായി അത് നടപ്പിലാക്കലും തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

പഠനത്തിന്റെ പ്രഖ്യാപിത ഉദ്ദേശ്യത്തിന് അനുസൃതമായും മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനം പരിശോധിക്കുന്നതിനും, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സാഹിത്യം പഠിക്കുക;

"വ്യക്തിപരമായ സമീപനം", "വ്യക്തിത്വം", "വ്യക്തിത്വം", "സ്വാതന്ത്ര്യം", "സ്വാതന്ത്ര്യം", "വികസനം", "സർഗ്ഗാത്മകത" എന്നീ ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കുക;

ആധുനിക വ്യക്തി-അധിഷ്ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകൾ പരിചയപ്പെടുക;

ഒരു വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത പാഠത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുമായി പരിചയപ്പെടുക;

പരിചയസമ്പന്നമായ വഴി, അതായത്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിനായി, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ബോധപൂർവ്വം മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തിക്കൊണ്ട്.

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും പ്രാരംഭ അനുമാനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കുന്നതിനും, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു: മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ പഠനവും വിശകലനവും; നിരീക്ഷണം; സർവേ; സോഷ്യോമെട്രി; സംഭാഷണം; പ്രകടന ഫലങ്ങളുടെ പഠനം; പരീക്ഷണം.

പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഇതായിരുന്നു: മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "എർഷോവ് നഗരത്തിലെ സെക്കണ്ടറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5". പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപിക എലീന എഡ്വേർഡോവ്ന ബ്യൂട്ടെങ്കോ പരീക്ഷണ പരിപാടിയുടെ നടത്തിപ്പിൽ പങ്കെടുത്തു.

2006-2007 അധ്യയന വർഷം മുതൽ പല ഘട്ടങ്ങളിലായി രണ്ട് വർഷങ്ങളിലായി പഠനം നടത്തി.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ (നിർണ്ണയിച്ച്), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവങ്ങളുടെ ഒരു രോഗനിർണയം നടത്തി.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ (രൂപീകരണം), പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു പരീക്ഷണ മാതൃക പരീക്ഷിച്ചു.

മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു.

ഒരു ആമുഖം, മൂന്ന് പ്രധാന ഭാഗങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, ഉപയോഗിച്ച സ്രോതസ്സുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, ഒരു അനുബന്ധം എന്നിവ അടങ്ങുന്നതാണ് പ്രബന്ധം.

"വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ" എന്ന ആദ്യ വിഭാഗത്തിൽ, ആഭ്യന്തര പെഡഗോഗിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ "വ്യക്തിഗത ഘടകത്തിന്റെ" ആവിർഭാവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നു. ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, I.S ന്റെ സമീപനത്തിൽ ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പെഡഗോഗിയുടെ മാതൃകകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിലേക്ക് യാകിമാൻസ്കയ, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ സാരാംശം ഞങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ വിഭാഗത്തിൽ, "പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ", ആധുനിക വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതു സമീപനങ്ങൾ എന്നിവ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ വസിക്കുന്നു. , പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഒരു പാഠവുമായി അതിനെ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ വിഭാഗത്തിൽ, "പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക സ്വഭാവമുള്ള പരീക്ഷണാത്മകവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയും", പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തന സമയത്ത് അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക മേഖല, സ്കൂൾ പ്രചോദനം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠനം, ഫലങ്ങൾ പ്രസ്താവിക്കുക. ഞങ്ങൾ പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വെളിപ്പെടുത്തുകയും പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രസ്താവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉപയോഗിച്ച സ്രോതസ്സുകളുടെ പട്ടികയിൽ ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള 58 പുസ്തകങ്ങളും ലേഖനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

1. വ്യക്തികളെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും

1.1 ആഭ്യന്തര പെഡഗോഗിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ "വ്യക്തിഗത ഘടകത്തിന്റെ" ചരിത്രം

19-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തിലും 20-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിലും, സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ, വ്യക്തിഗതമായി അധിഷ്‌ഠിതമായ അധ്യാപനത്തിന്റെ “ആദ്യ ഓപ്ഷൻ” റഷ്യയിൽ കുറച്ച് നാണയം നേടി. സ്കൂൾ ഓഫ് ഫ്രീ എഡ്യൂക്കേഷന്റെ റഷ്യൻ പതിപ്പിന്റെ ഉത്ഭവം എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയ്. സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ അടിത്തറ വികസിപ്പിച്ചത് അദ്ദേഹമാണ്. ലോകത്ത്, അവന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, എല്ലാം ജൈവികമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തി സ്വയം ലോകത്തിന്റെ തുല്യ ഭാഗമായി തിരിച്ചറിയേണ്ടതുണ്ട്, അവിടെ "എല്ലാം എല്ലാമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു", കൂടാതെ ഒരു വ്യക്തിക്ക് തന്റെ ആത്മീയവും ധാർമ്മികവും തിരിച്ചറിഞ്ഞ് മാത്രമേ സ്വയം കണ്ടെത്താൻ കഴിയൂ. സാധ്യത. സൗജന്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ പ്രതിനിധീകരിച്ച് എൽ.എൻ. കുട്ടികളിൽ അന്തർലീനമായ ഉയർന്ന ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ സ്വയമേവ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയായി ടോൾസ്റ്റോയ് - ഒരു അധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ സഹായത്തോടെ. റൂസോയെപ്പോലെ, ഒരു കുട്ടിയെ നാഗരികതയിൽ നിന്ന് മറയ്ക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് അദ്ദേഹം കരുതിയില്ല, കൃത്രിമമായി അവനു സ്വാതന്ത്ര്യം സൃഷ്ടിക്കുക, കുട്ടിയെ സ്കൂളിൽ അല്ല, വീട്ടിൽ പഠിപ്പിക്കുക. സ്കൂളിൽ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ, പ്രത്യേക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച്, സൗജന്യ വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് അദ്ദേഹം വിശ്വസിച്ചു. ഇവിടെ പ്രധാന കാര്യം "ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ നിർബന്ധിത മനോഭാവം" സൃഷ്ടിക്കുകയല്ല, മറിച്ച് സ്കൂളിൽ സന്തോഷത്തിന്റെ ഉറവിടമായി മാറാനും പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനും ലോകത്തിൽ ചേരാനും ശ്രമിക്കണം (ഇതിനെക്കുറിച്ച് കാണുക: ഗോറിന, കോഷ്കിന, യാസ്റ്റർ, 2008 ).

റഷ്യയിൽ വ്യക്തിസ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അഭാവം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ റഷ്യൻ പതിപ്പിന്റെ ഓറിയന്റേഷൻ തുടക്കത്തിൽ വിഷയാധിഷ്ഠിതമായിരുന്നു, അതായത്. ഉള്ളടക്കത്തിൽ ജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും മനുഷ്യന്റെ സ്വയം നിർണ്ണയം എന്ന ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, അക്കാലത്തെ റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിന്റെ "സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം" ക്രിസ്ത്യൻ നരവംശശാസ്ത്രമാണ് "റഷ്യൻ അസ്തിത്വവാദം" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. സെൻകോവ്സ്കി മുതലായവ), അത് പ്രായോഗിക പെഡഗോഗിയുടെ മുഖം നിർണ്ണയിക്കുകയും അതേ പരിധിവരെ സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ ആശയങ്ങളുടെ "ശുദ്ധമായ" രൂപത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നത് "പരിമിതപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു" (N. Alekseev 2006:8)

പ്രഖ്യാപിക്കുകയും നിയുക്തമാക്കുകയും ഭാഗികമായി പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്തതിനാൽ, നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ റഷ്യയിൽ സൗജന്യ വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാലയം എന്ന ആശയം വ്യാപകമായില്ല.

സോവിയറ്റ് ഉപദേശങ്ങളിൽ, "വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠന"ത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും തലത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായി പരിഹരിക്കപ്പെട്ടു. പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിലെ വ്യക്തിഗത ഘടകം കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള മനോഭാവം, അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക "കോഗ്" രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ പരിഗണിക്കുന്നു. പഠന ലക്ഷ്യം ഇപ്രകാരമായിരുന്നു: "... സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാൻ സ്വയം പഠിപ്പിക്കുക, കൂട്ടായി, സംഘടിതമായി പ്രവർത്തിക്കുക, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാനായിരിക്കുക, പരമാവധി മുൻകൈയും മുൻകൈയും വികസിപ്പിക്കുക" (N.K. Krupskaya; ഉദ്ധരിച്ചത്: അലക്‌സീവ് 2006:28). അക്കാലത്തെ ശാസ്ത്രീയ കൃതികളിൽ, വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിലും അതേ സമയം ശക്തവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ പഠന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയും. ഇന്നത്തെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, രാജ്യത്തിന്റെ സാമ്പത്തികവും രാഷ്ട്രീയവുമായ സാഹചര്യം, അതിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രം വളരെ വേഗത്തിലും വ്യക്തമായും ZUN-കൾക്ക് അനുകൂലമായി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അധ്യാപനശാസ്ത്രത്തെ "പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു" എന്ന് തീർച്ചയായും വാദിക്കാം.

സാധാരണയായി നമ്മുടെ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 30-50 കളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സോവിയറ്റ് ഉപദേശങ്ങളുടെ വികസനത്തിലെ പുതിയ ഘട്ടം, "വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്ഠിത" വിഷയങ്ങളിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്ന ഒരു പ്രത്യേക മാറ്റമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ വ്യക്തിത്വവും പ്രായവും കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുക എന്ന ആശയം പ്രഖ്യാപിക്കുന്നത് തുടരുന്നു, എന്നാൽ ശാസ്ത്രീയവും വിഷയവുമായ അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്ന ദൗത്യം മുന്നിൽ വരുന്നു. വ്യക്തിഗത ഘടകം കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രധാന ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളിലൊന്നായി പ്രതിഫലിച്ചു. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്താൽ വിലയിരുത്തപ്പെട്ടു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ് കൊണ്ട് പ്രകടനം ഒരു പരിധിവരെ വിലയിരുത്തപ്പെട്ടു. തീർച്ചയായും, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും വികസനം ഉപേക്ഷിച്ചുവെന്നല്ല ഇതിനർത്ഥം, എന്നാൽ ഈ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ, അധ്യാപകൻ അവരെ ഒരു നിശ്ചിത, ആധുനിക രീതിയിൽ, വിഷയ നിലവാരത്തിലേക്ക് ശരിയായ പാതയിലേക്ക് നയിച്ചു. ചില ZUN-കൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് പിന്നിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ "സ്വയം", "പ്രത്യേകത" എന്നിവ ഭാഗികമായി മറഞ്ഞിരുന്നു. അക്കാലത്തെ "വ്യക്തിഗത വികസനം" എന്ന ആശയം "മങ്ങിക്കപ്പെട്ടു", ഈ പ്രക്രിയ അറിവിന്റെ ശേഖരണം ഉൾപ്പെടെയുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിലെ ഏതെങ്കിലും മാറ്റത്തിലൂടെ തിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ആഭ്യന്തര ഉപദേശങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ അടുത്ത കാലഘട്ടം - 60-80 - "പരിശീലനത്തിന്റെയും വികസനത്തിന്റെയും" പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ ഉപദേശങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷത പഠന പ്രക്രിയയെ ഒരു അവിഭാജ്യ പ്രതിഭാസമായി കണക്കാക്കണം. മുൻ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ പഠന പ്രക്രിയയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് പ്രധാന ശ്രദ്ധ നൽകിയിരുന്നുവെങ്കിൽ - രീതികൾ, ഫോമുകൾ മുതലായവ, ഇപ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ചാലകശക്തികൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ മുന്നിലെത്തി. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിലെ ഗവേഷണം ഇതിന് സംഭാവന നൽകി. P.Ya നടത്തിയ ഗവേഷണം. ഗാൽപെരിന, വി.വി. ഡേവിഡോവ, ഡി.ബി. എൽകോനിന, എൽ.വി. സാങ്കോവ തുടങ്ങിയവർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ ഗണ്യമായി വിപുലീകരിച്ചു. ഉപദേശങ്ങളിൽ, അധ്യാപന വിഷയത്തിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിവരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് "സൈദ്ധാന്തികമായി രൂപപ്പെടുത്തിയ" ആശയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പഠനങ്ങളിലും ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഘടനയുടെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെ പരസ്പരാശ്രിത സ്വഭാവം ഊന്നിപ്പറയുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലേക്കുള്ള ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ ഉപദേശങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ വ്യക്തമായി കാണാം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ സാരാംശം നിർണ്ണയിക്കാനും സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തരങ്ങളെ തരംതിരിക്കാനും ശ്രമങ്ങൾ നടക്കുന്നു.

അവലോകനം ചെയ്യുന്ന കാലഘട്ടത്തിലെ പഠനങ്ങളിൽ, നൂതന അധ്യാപകർക്കായുള്ള ഗവേഷണവും പ്രായോഗിക തിരയലും വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു (Sh.A. അമോനാഷ്വിലി, I.P. വോൾക്കോവ്, E.N. ഇലിൻ, S.N. ലൈസെൻകോവ, V.F. Shatalov, മുതലായവ). അവരിൽ ചിലർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉപകരണ വശത്തേക്ക് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു, അതിൽ വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരുതരം സാങ്കേതികവിദ്യ ഉൾപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവർ - അവരുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ. എന്നാൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സിസ്റ്റം രൂപീകരണ ഘടകം എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സമഗ്രതയാണ്. നൂതനമായ തിരച്ചിൽ കൂടാതെ, എല്ലാവർക്കും അവരുടെ സമീപനങ്ങളെ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ആത്യന്തികമായി കഴിഞ്ഞില്ലെങ്കിലും, അടുത്ത ഘട്ടത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം തികച്ചും വ്യത്യസ്തമാകുമായിരുന്നു.

80 കളുടെ അവസാനം മുതൽ, ഉപദേശപരമായ ആഭ്യന്തര ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടം ആരംഭിച്ചു. ഇതാണ് നമ്മുടെ ആധുനികത, അത് വിലയിരുത്താൻ ഇപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, എന്നിരുന്നാലും, അതിന്റെ ഏറ്റവും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ഒന്നാമതായി, വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങളെ സമന്വയിപ്പിക്കാനുള്ള ഗവേഷകരുടെ ആഗ്രഹമാണ് ഇന്നത്തെ കാലഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഒന്നുകിൽ "ബൂമുകളുടെ" കാലഘട്ടം കടന്നുപോയി, ഒന്നുകിൽ പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതമോ പിന്നീട് പ്രോഗ്രാം ചെയ്തതോ അല്ലെങ്കിൽ വികസന വിദ്യാഭ്യാസമോ (ഈ ആശയം ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ - വി.വി. ഡേവിഡോവ്, അല്ലെങ്കിൽ എൽ.വി. സാങ്കോവ് സിസ്റ്റം എന്നിവയിൽ തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ).

രണ്ടാമതായി, വിവിധ സമീപനങ്ങളെ സമന്വയിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു സിസ്റ്റം രൂപീകരണ ഘടകം വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അതുല്യവും അനുകരണീയവുമായ വ്യക്തിത്വം.

അടുത്തിടെ, ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവത്തിന്റെ ആദ്യ കൃതികൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ മതിയായ വിശദമായി ചർച്ചചെയ്യുന്നു. നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് Sh.A യുടെ കൃതികളെക്കുറിച്ചാണ്. അമോനാഷ്വിലി "പെഡഗോഗിക്കൽ സിംഫണി"; വി.വി. സെറിക്കോവ “വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വ്യക്തിപരമായ സമീപനം; ആശയവും സാങ്കേതികവിദ്യയും", I.S. Yakimanskaya "ആധുനിക സ്കൂളിലെ വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം" എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും.

മൂന്നാമതായി, ഉപദേശത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവിലെ ഘട്ടം അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യയിലുള്ള വർദ്ധിച്ച താൽപ്പര്യമാണ്. കൂടുതലായി, പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നോളജി ഒരു രചയിതാവിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കിന്റെ സംവിധാനമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു, മാത്രമല്ല ഇത് ഒരു ഏകീകൃത രീതികളും രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നില്ല.

നാലാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലുള്ള ഉപദേശങ്ങളുടെ താൽപ്പര്യം വ്യക്തിയുടെ ജീവിത പാതയെ മൊത്തത്തിൽ പരിഗണിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, ഈ അർത്ഥത്തിൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസവും വിദ്യാഭ്യാസവും ഉൾപ്പെടെയുള്ള വികസന അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഏകീകൃത രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. - സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം അതിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ.

പഠനത്തിന്റെ "വ്യക്തിഗത ഘടകത്തിന്റെ" ഹ്രസ്വ ചരിത്രമാണിത്.

1.2 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത അധ്യാപനത്തിന്റെ മാതൃകകൾ

ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, I.S ന്റെ സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നത് സൗകര്യപ്രദമാണ്. "വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത പെഡഗോഗിയുടെ നിലവിലുള്ള എല്ലാ മാതൃകകളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: സോഷ്യൽ-പെഡഗോഗിക്കൽ, സബ്ജക്റ്റ്-ഡിഡാക്റ്റിക്, സൈക്കോളജിക്കൽ" (യാക്കിമാൻസ്കയ I.S. 1995).

സാമൂഹ്യ-പെഡഗോഗിക്കൽ മോഡൽ സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നടപ്പിലാക്കി, അത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഒരു സാമൂഹിക ക്രമം രൂപപ്പെടുത്തി: മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച ഗുണങ്ങളുള്ള ഒരു വ്യക്തിയെ പഠിപ്പിക്കുക. സമൂഹം, ലഭ്യമായ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലൂടെയും, അത്തരമൊരു വ്യക്തിയുടെ ഒരു സാധാരണ മാതൃക രൂപപ്പെടുത്തി. സ്കൂളിന്റെ ചുമതല, ഒന്നാമതായി, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും പ്രായമാകുമ്പോൾ, ഈ മാതൃകയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്നും അതിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട വാഹകനാണെന്നും ഉറപ്പാക്കുക എന്നതായിരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യക്തിത്വം ഒരു പ്രത്യേക സാധാരണ പ്രതിഭാസമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെട്ടു, ഒരു "ശരാശരി" പതിപ്പ്, ബഹുജന സംസ്കാരത്തിന്റെ വാഹകനും വ്യാഖ്യാതാവുമായി. അതിനാൽ വ്യക്തിയുടെ അടിസ്ഥാന സാമൂഹിക ആവശ്യകതകൾ: വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങൾ പൊതുജനങ്ങൾക്ക് കീഴ്പ്പെടുത്തൽ: അനുസരണം, കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം മുതലായവ.

എല്ലാവർക്കും ഒരേ പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചത്, അതിനനുസരിച്ച് എല്ലാവരും ആസൂത്രിത ഫലങ്ങൾ നേടി (സാർവത്രിക പത്ത് വർഷത്തെ വിദ്യാഭ്യാസം, “പോരാട്ടം” ആവർത്തനം, വിവിധ മാനസിക വികാസ വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ ഒറ്റപ്പെടുത്തൽ മുതലായവ)

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യ, സ്വന്തം വികസനത്തിന്റെ സജീവ സ്രഷ്ടാവ് എന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ മതിയായ പരിഗണനയും ഉപയോഗവും കൂടാതെ, പെഡഗോഗിക്കൽ മാനേജ്മെന്റ്, രൂപീകരണം, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ തിരുത്തൽ "പുറത്ത് നിന്ന്" എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ( സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം)

ആലങ്കാരികമായി പറഞ്ഞാൽ, അത്തരം സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ദിശയെ ഇങ്ങനെ വിശേഷിപ്പിക്കാം "നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ എങ്ങനെയാണെന്നതിൽ എനിക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല, പക്ഷേ നിങ്ങൾ എന്തായിത്തീരണമെന്ന് എനിക്കറിയാം, ഞാൻ അത് നേടും." അതിനാൽ സ്വേച്ഛാധിപത്യം, പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഏകീകൃതത, രീതികൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ, ആഗോള ലക്ഷ്യങ്ങളും പൊതു സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും: യോജിപ്പുള്ള, സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ച വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം.

വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത പെഡഗോഗിയുടെ വിഷയാധിഷ്ഠിത ഉപദേശപരമായ മാതൃക, അതിന്റെ വികസനം പരമ്പരാഗതമായി സിസ്റ്റത്തിലെ ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിന്റെ വിഷയ ഉള്ളടക്കം കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഇത് പഠനത്തിന് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം നൽകുന്ന ഒരുതരം വിഷയ വ്യത്യാസമാണ്.

പഠനത്തെ വ്യക്തിഗതമാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗം അറിവ് തന്നെയായിരുന്നു, അല്ലാതെ അതിന്റെ പ്രത്യേക കാരിയർ അല്ല - വികസ്വര വിദ്യാർത്ഥി. അറിവ് അതിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബുദ്ധിമുട്ട്, പുതുമ, സംയോജനത്തിന്റെ തോത്, യുക്തിസഹമായ സ്വാംശീകരണ രീതികൾ, മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ “ഭാഗങ്ങൾ”, അതിന്റെ പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ സങ്കീർണ്ണത മുതലായവ കണക്കിലെടുത്ത് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഡിഡാക്റ്റിക്സ് തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിഷയ വ്യത്യാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: 1) വ്യത്യസ്ത വിഷയ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മുൻഗണനകൾ; 2) അതിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം; 3) വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിഷയ (പ്രൊഫഷണൽ) പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ.

പഠന സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയും അളവും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് വിഷയ വ്യത്യാസത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ (പ്രയാസത്തിന്റെ വർദ്ധനവ് അല്ലെങ്കിൽ കുറയുന്ന ജോലികൾ).

വിഷയ വ്യത്യാസത്തിനായി, തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകളും പ്രത്യേക സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമുകളും (ഭാഷ, ഗണിതം, ജീവശാസ്ത്രം) വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, ചില അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ (അവയുടെ ചക്രങ്ങൾ) ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തോടെ ക്ലാസുകൾ ആരംഭിച്ചു: മാനവികത, ഭൗതികശാസ്ത്രം, ഗണിതശാസ്ത്രം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം; വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ തരം പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (പോളിടെക്നിക് സ്കൂൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനം, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലിയുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്ന പരിശീലനത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ) മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിച്ചു.

ബദൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സംഘടിത രൂപങ്ങൾ, തീർച്ചയായും, അതിന്റെ വ്യത്യസ്തതയ്ക്ക് കാരണമായി, പക്ഷേ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രത്യയശാസ്ത്രം മാറിയില്ല. ശാസ്ത്രീയ മേഖലകൾക്കനുസൃതമായി വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും അവയുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ നിലവാരവും (പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത, പ്രശ്‌നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം) വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പ്രധാന ഉറവിടമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടു.

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിഷയ വ്യത്യാസം മാനദണ്ഡമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ സജ്ജീകരിച്ചു, എന്നാൽ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവം, അവന്റെ വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധത, വിഷയത്തിനായുള്ള മുൻഗണനകൾ എന്നിവയുടെ വാഹകനെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉത്ഭവത്തിൽ താൽപ്പര്യമില്ലായിരുന്നു. ഉള്ളടക്കം, നൽകിയിരിക്കുന്ന അറിവിന്റെ തരവും രൂപവും. ഈ മേഖലയിലെ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, വ്യത്യസ്തമായ വിദ്യാഭ്യാസ രൂപങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് വളരെ മുമ്പുതന്നെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ വികസിക്കുന്നു, അത് അവരുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള ഉൽപ്പന്നമല്ല. പഠനത്തെ അതിന്റെ രൂപങ്ങളിലൂടെ വേർതിരിക്കുന്നത് വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിനുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയ്‌ക്ക് ആവശ്യമാണ്, അല്ലാതെ അതിന്റെ പ്രാരംഭ രൂപീകരണത്തിനല്ല. ഈ രൂപങ്ങളിൽ അത് ഉദിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുക മാത്രമാണ് ചെയ്യുന്നത്.

I.S ന്റെ വാക്കുകളിൽ വിഷയ വ്യത്യാസം ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. യാകിമാൻസ്കായ "ആത്മീയ വ്യത്യാസത്തെ ബാധിക്കുന്നില്ല, അതായത്. ദേശീയ, വംശീയ, മത, പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് പ്രധാനമായ വസ്തുനിഷ്ഠവും ആത്മീയവുമായ അർത്ഥങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപനത്തിൽ അവരെ സംയോജിപ്പിക്കുക എന്നത് ഒരു ലളിതമായ ജോലിയല്ല, സബ്ജക്റ്റ്-ഡിഡാക്റ്റിക് മോഡലിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഇതുവരെ പരിഹരിച്ചിട്ടില്ല.

അടുത്ത കാലം വരെ, വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്‌ഠിത പെഡഗോഗിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മാതൃക വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിലേക്ക് ചുരുക്കിയിരുന്നു, ഇത് ജനിതക, ശരീരഘടന-ശാരീരിക, സാമൂഹിക കാരണങ്ങളും അവയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിലും പരസ്പര സ്വാധീനത്തിലും ഉള്ള ഘടകങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക രൂപമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെട്ടു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കാനുള്ള വ്യക്തിഗത കഴിവായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്ന പഠന ശേഷിയിൽ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ പ്രകടമാണ്.

1.3 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം എന്ന ആശയം

വ്യക്തിഗത കേന്ദ്രീകൃത പഠനം (PLL) എന്നത് കുട്ടിയുടെ മൗലികത, അവന്റെ ആത്മാഭിമാനം, പഠന പ്രക്രിയയുടെ ആത്മനിഷ്ഠത എന്നിവയെ മുൻനിരയിൽ നിർത്തുന്ന ഒരു തരം പഠനമാണ്.

ഇത്തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ കൃതികളിൽ, ഇത് സാധാരണയായി പരമ്പരാഗതമായതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, ഒരു വ്യക്തിയെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സ്വീകരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, ഇത് ചില സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമായും ചില പെരുമാറ്റ മാതൃകകളുടെ "നടത്തുന്നയാളായും" കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. സ്കൂളിന്റെ സാമൂഹിക ക്രമം.

വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്‌ഠിതമായ പഠനം എന്നത് പഠന വിഷയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക മാത്രമല്ല, പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യത്യസ്ത രീതിയാണ്, അതിൽ "കണക്കിൽ എടുക്കുക" എന്നല്ല, മറിച്ച് സ്വന്തം വ്യക്തിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ "ഉൾപ്പെടുത്തൽ" അല്ലെങ്കിൽ അതിനുള്ള ആവശ്യകത ഉൾപ്പെടുന്നു. അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം.

ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ എ.കെ. ഓസ്നിറ്റ്സ്കി, പരസ്പരബന്ധിതവും സംവദിക്കുന്നതുമായ അഞ്ച് ഘടകങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നു:

മൂല്യാനുഭവം (താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ, ആദർശങ്ങൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു) ഒരു വ്യക്തിയുടെ പരിശ്രമങ്ങളെ നയിക്കുന്നു.

ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുമായി ഓറിയന്റേഷനെ ബന്ധിപ്പിക്കാൻ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ അനുഭവം സഹായിക്കുന്നു.

ശീലമായ സജീവമാക്കലിന്റെ അനുഭവം ഒരാളുടെ സ്വന്തം കഴിവുകളിൽ ഓറിയന്റേഷൻ നൽകുകയും കാര്യമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള ഒരാളുടെ ശ്രമങ്ങളെ നന്നായി പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രവർത്തന അനുഭവം - സാഹചര്യങ്ങളും ഒരാളുടെ കഴിവുകളും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക മാർഗങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.

സഹകരണത്തിന്റെ അനുഭവം - പ്രയത്നങ്ങളുടെ സംയോജനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, സംയുക്ത പ്രശ്‌നപരിഹാരം, സഹകരണത്തിന്റെ ഒരു പ്രാഥമിക പ്രതീക്ഷയെ മുൻനിർത്തുന്നു.

വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നത്. വ്യക്തി തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അംഗീകരിക്കുകയും ന്യായീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മധ്യസ്ഥം. വ്യക്തിത്വം ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങൾക്കും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആന്തരിക പ്രേരണകൾക്കും മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു; ഉള്ളിൽ നിന്നുള്ള വ്യക്തിത്വം എല്ലാം പുറത്തുവിടുകയോ നിയന്ത്രിക്കുകയോ സാമൂഹിക രൂപം നൽകുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല.

കൂട്ടിയിടി. വ്യക്തിത്വം സമ്പൂർണ്ണ ഐക്യം സ്വീകരിക്കുന്നില്ല; ഒരു സാധാരണ, വികസിത വ്യക്തിത്വം വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ തേടുന്നു.

ക്രിട്ടിക്കൽ. വ്യക്തിത്വം ഏതെങ്കിലും നിർദ്ദിഷ്ട മാർഗങ്ങളെ നിർണ്ണായകമാണ്, വ്യക്തിത്വം തന്നെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒന്ന്, പുറത്ത് നിന്ന് അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നതല്ല.

പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന. ബോധത്തിൽ "ഞാൻ" എന്ന ഒരു സ്ഥിരതയുള്ള ചിത്രം നിർമ്മിക്കുകയും പരിപാലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അർത്ഥം-സൃഷ്ടിപരമായ. വ്യക്തിത്വം നിരന്തരം അർത്ഥങ്ങളുടെ ശ്രേണി വ്യക്തമാക്കുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഓറിയന്റിംഗ്. ഒരു വ്യക്തി ലോകത്തിന്റെ ഒരു വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത ചിത്രം, ഒരു വ്യക്തിഗത ലോകവീക്ഷണം നിർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ആന്തരിക ലോകത്തിന്റെ സ്വയംഭരണവും സ്ഥിരതയും ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ക്രിയാത്മകമായി പരിവർത്തനം. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് സർഗ്ഗാത്മകത. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് പുറത്ത് വ്യക്തിത്വം വളരെ കുറവാണ്; വ്യക്തിത്വം ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിനും ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം നൽകുന്നു.

ആത്മസാക്ഷാത്ക്കാരം. ഒരു വ്യക്തി തന്റെ "ഞാൻ" മറ്റുള്ളവരുടെ അംഗീകാരം ഉറപ്പാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേൽപ്പറഞ്ഞ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്ക് അനുസൃതമായി, അധ്യാപന വിഷയത്തിന്റെ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം കാരണം അവ സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെ LOO യുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയും അതിന്റെ പ്രവർത്തന സ്വഭാവവും ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം "സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, സ്വയം വികസനം, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, സ്വയം നിയന്ത്രണം, സ്വയം പ്രതിരോധം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, കൂടാതെ ഒരു യഥാർത്ഥ വ്യക്തിഗത പ്രതിച്ഛായ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ മറ്റ് സംവിധാനങ്ങൾ കുട്ടിയിൽ വളർത്തുക" എന്നതാണ്. (അലെക്സീവ് എൻ.എ. 2006).

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

മാനുഷികത, അതിന്റെ സാരാംശം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആത്മാഭിമാനം തിരിച്ചറിയുകയും അവന്റെ ശാരീരികവും ധാർമ്മികവുമായ ആരോഗ്യം, ജീവിതത്തിന്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, അതിൽ സജീവമായ സ്ഥാനം, വ്യക്തിസ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വന്തം കഴിവുകൾ പരമാവധി സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള സാധ്യത എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ്. ഈ പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ (സംവിധാനങ്ങൾ) മനസ്സിലാക്കൽ, ആശയവിനിമയം, സഹകരണം എന്നിവയാണ്;

സംസ്കാരം സൃഷ്ടിക്കൽ (സംസ്കാരം രൂപീകരണം), ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ സംസ്കാരം സംരക്ഷിക്കുക, കൈമാറുക, പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുക, വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഈ ഫംഗ്ഷൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയും അവന്റെ ആളുകളും തമ്മിലുള്ള ആത്മീയ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്ന സാംസ്കാരിക ഐഡന്റിഫിക്കേഷനാണ്, അവരുടെ മൂല്യങ്ങൾ ഒരാളുടെ സ്വന്തമായി അംഗീകരിക്കുകയും സ്വന്തം ജീവിതം കെട്ടിപ്പടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

സാമൂഹ്യവൽക്കരണം, ഒരു വ്യക്തിക്ക് സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണവും പുനരുൽപാദനവും ഉറപ്പാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ഫംഗ്ഷൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം പ്രതിഫലനം, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സംരക്ഷണം, ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിലും ഒരു വ്യക്തിഗത സ്ഥാനമെന്ന നിലയിൽ സർഗ്ഗാത്മകത, സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള മാർഗ്ഗം എന്നിവയാണ്.

അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ കമാൻഡ്-അഡ്‌മിനിസ്‌ട്രേറ്റീവ്, സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലിയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് സാധ്യമല്ല. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ മറ്റൊരു സ്ഥാനം അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു:

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ കഴിവുകളും അവന്റെ വികസനം പരമാവധിയാക്കാനുള്ള കഴിവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ കാണാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ ആഗ്രഹമെന്ന നിലയിൽ കുട്ടിയോടും അവന്റെ ഭാവിയോടും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമുള്ള സമീപനം;

കുട്ടിയെ സ്വന്തം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു വിഷയമായി പരിഗണിക്കുക, നിർബന്ധിതനല്ല, സ്വമേധയാ പഠിക്കാൻ കഴിവുള്ള ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ, സ്വന്തം ഇച്ഛാശക്തിയും തിരഞ്ഞെടുപ്പും, സ്വന്തം പ്രവർത്തനം കാണിക്കുക;

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത അർഥത്തിലും താൽപ്പര്യങ്ങളിലും (വൈജ്ഞാനികവും സാമൂഹികവുമായ) ആശ്രയിച്ച്, അവരുടെ ഏറ്റെടുക്കലും വികാസവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയെ സ്വന്തം വ്യക്തിത്വം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനും ജീവിതത്തിൽ സ്വന്തം സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു: തനിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള മൂല്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഒരു പ്രത്യേക അറിവ് സമ്പ്രദായത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക, ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും ജീവിതത്തിന്റെയും ഒരു ശ്രേണി തിരിച്ചറിയുക താൽപ്പര്യമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ, അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള പ്രധാന വഴികൾ, അവന്റെ സ്വന്തം "ഞാൻ" എന്ന പ്രതിഫലന ലോകം തുറന്ന് അത് എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യാമെന്ന് മനസിലാക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം ഒരു ലക്ഷ്യമല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി വിഷയ വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ദിശകളും അതിരുകളും നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു മാർഗമാണ്. കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരവും വ്യക്തിയുടെ അനുബന്ധ ആവശ്യകതകളും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നിർവ്വഹിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ മാനദണ്ഡം വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ പാരാമീറ്ററുകളാണ്.

അതിനാൽ, മുകളിൽ പറഞ്ഞവ സംഗ്രഹിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന നിർവചനം നൽകാം:

"വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം" എന്നത് ഒരു തരം പഠനമാണ്, അതിൽ പഠന വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിലും ലോകത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത-വിഷയ മോഡലിംഗിന്റെ പ്രത്യേകതകളിലും പരമാവധി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു" (അലക്‌സീവ് എൻ.എ. 2006).

2. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വ്യക്തിഗത അധിഷ്ഠിത സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ

2.1 വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

"സാങ്കേതികവിദ്യ" എന്ന ആശയം "ടെക്നോ" എന്ന ഗ്രീക്ക് പദങ്ങളിൽ നിന്നാണ് വരുന്നത് - കല, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, "ലോഗോകൾ" - പഠിപ്പിക്കൽ, അത് വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തമായി വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ നേട്ടം ഉറപ്പ് നൽകുന്നു.

ശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വിവിധ തരംതിരിവുകൾ ഉണ്ട്. വർഗ്ഗീകരണം വിവിധ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയായിരിക്കാം.

"എല്ലാ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന സവിശേഷത കുട്ടിയോടുള്ള അതിന്റെ ഓറിയന്റേഷന്റെ അളവ്, കുട്ടിയോടുള്ള സമീപനമാണ്. ഒന്നുകിൽ സാങ്കേതികവിദ്യ പെഡഗോഗി, പരിസ്ഥിതി, മറ്റ് ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ശക്തിയിൽ നിന്നാണ് വരുന്നത്, അല്ലെങ്കിൽ അത് കുട്ടിയെ പ്രധാന കഥാപാത്രമായി അംഗീകരിക്കുന്നു - അത് വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്ഠിതമാണ്" (സെലെവ്കോ ജി.കെ. 2005).

"സമീപനം" എന്ന പദം കൂടുതൽ കൃത്യവും വ്യക്തവുമാണ്: അതിന് പ്രായോഗിക അർത്ഥമുണ്ട്. "ഓറിയന്റേഷൻ" എന്ന പദം പ്രാഥമികമായി പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ വശത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്‌ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം വളർന്നുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ അതുല്യവും സമഗ്രവുമായ വ്യക്തിത്വമാണ്, അവൻ തന്റെ കഴിവുകളുടെ പരമാവധി സാക്ഷാത്കാരത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നു (സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ), പുതിയ അനുഭവങ്ങളുടെ ധാരണയ്‌ക്കായി തുറന്നിരിക്കുന്നു, ഒപ്പം ബോധപൂർവവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ നടത്താൻ കഴിവുള്ളവനുമാണ്. വിവിധ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ. "വികസനം", "വ്യക്തിത്വം", "വ്യക്തിത്വം", "സ്വാതന്ത്ര്യം", "സ്വാതന്ത്ര്യം", "സർഗ്ഗാത്മകത" എന്നിവയാണ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ പ്രധാന വാക്കുകൾ.

വ്യക്തിത്വം എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സത്തയാണ്, അവന്റെ ജീവിതത്തിലുടനീളം വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്ന അവന്റെ സാമൂഹിക ഗുണങ്ങളുടെയും സ്വത്തുക്കളുടെയും ആകെത്തുകയാണ്.

വികസനം സ്വാഭാവികമായ ഒരു മാറ്റമാണ്; വികസനത്തിന്റെ ഫലമായി, ഒരു പുതിയ ഗുണം ഉയർന്നുവരുന്നു.

വ്യക്തിത്വം എന്നത് ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെ തനതായ മൗലികതയാണ്, ഒരു വ്യക്തി; പൊതുവായതിന്റെ വിപരീതം, സാധാരണ.

ഒരു ഉൽപ്പന്നം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയുന്ന പ്രക്രിയയാണ് സർഗ്ഗാത്മകത. സർഗ്ഗാത്മകത വ്യക്തിയിൽ നിന്ന്, ഉള്ളിൽ നിന്ന് വരുന്നു, അത് നമ്മുടെ മുഴുവൻ അസ്തിത്വത്തിന്റെയും പ്രകടനമാണ്.

ആശ്രിതത്വത്തിന്റെ അഭാവമാണ് സ്വാതന്ത്ര്യം.

വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അധ്യാപനത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും രീതികളും മാർഗങ്ങളും കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു: അവർ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബന്ധങ്ങളും ഓർഗനൈസേഷനും മാറ്റുന്നു, വൈവിധ്യമാർന്ന അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, സാരാംശം പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ.

പരസ്പരബന്ധിതമായ ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, സ്വയം അറിവ്, സ്വയം നിർമ്മാണം, സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയകൾ ഉറപ്പാക്കാനും പിന്തുണയ്ക്കാനും അനുവദിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയന്റേഷനാണ് വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അവന്റെ അതുല്യമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം.

ആശയവിനിമയത്തിലും വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രബലമായ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള മനശ്ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ആശയപരമായ വ്യവസ്ഥകളാണ് പഠനത്തിന് ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം. ഇക്കാരണത്താൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ മാത്രമല്ല, സ്വാംശീകരണത്തിന്റെയും ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെയും രീതികൾ, വൈജ്ഞാനിക ശക്തികളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും വികസനം എന്നിവയിൽ ലക്ഷ്യം വയ്ക്കണം. ഇതിന് അനുസൃതമായി, വിദ്യാർത്ഥി, അവന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ, പരിശീലന നിലവാരം, കഴിവുകൾ എന്നിവയായിരിക്കണം പഠന കേന്ദ്രമെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു.

ഇന്ന് ഗാർഹിക പെഡഗോഗിയിലും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിലും, ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം:

വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനം ഡി.ബി. എൽകോണിന - വി.വി., ഡേവിഡോവ;

ഉപദേശപരമായ അധ്യാപന സംവിധാനം എൽ.വി. സാങ്കോവ;

പരിശീലന സംവിധാനം “Sh.A. അമോനാഷ്വിലി";

സ്കൂൾ ഓഫ് ഡയലോഗ് ഓഫ് കൾച്ചേഴ്സ് വി.എസ്. ബൈബിളർ;

മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ചിട്ടയായ രൂപീകരണത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം P.Ya. ഗാൽപെറിൻ - എൻ.എഫ്. ടാലിസിന;

നൂതന അദ്ധ്യാപകരുടെ പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങൾ (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, മുതലായവ).

പരമ്പരാഗതമായി, ഈ എല്ലാ സംവിധാനങ്ങളെയും രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം, അവയുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വിപുലീകരണത്തിന്റെ നിലവാരം വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം: സാംസ്കാരികമോ ഉപകരണമോ.

സാംസ്കാരിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങൾ മനുഷ്യന്റെ സത്തയെയും സംസ്കാരത്തിലേക്കുള്ള അവന്റെ പ്രവേശനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെയും കുറിച്ചുള്ള ചില പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമോ സാമാന്യമോ ആയ മൂർത്തമായ ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ സിസ്റ്റങ്ങൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു നിർദ്ദിഷ്ട രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് പ്രായോഗികമായി കണ്ടെത്തുകയും ഒരു പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ അടിസ്ഥാനമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. സാധാരണഗതിയിൽ, ഇത് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം: (പട്ടിക 1 കാണുക)

പട്ടിക 1

വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളുടെയും സമീപനങ്ങളുടെയും ടൈപ്പോളജി

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. അവ വ്യാപകമായിത്തീർന്നു, കാരണം, ഒന്നാമതായി, ഞങ്ങളുടെ നിലവിലുള്ള ക്ലാസ്-പാഠ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അവ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുമായി ഏറ്റവും എളുപ്പത്തിൽ യോജിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അടിസ്ഥാന തലത്തിനായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ ബാധിക്കില്ല. യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുമായി സംയോജിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഗാർഹിക ഉപദേശങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം, സ്വകാര്യത എന്നിവയുടെ നേട്ടങ്ങൾ കാത്തുസൂക്ഷിക്കുമ്പോൾ, പരമ്പരാഗത രീതികൾക്ക് ബദലായി ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിനും ഏതെങ്കിലും പ്രോഗ്രാമോ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരമോ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യകളാണ് ഇവ. രീതികൾ.

രണ്ടാമതായി, ഈ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വിജയകരമായ സ്വാംശീകരണം മാത്രമല്ല, കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധികവും ധാർമ്മികവുമായ വികസനം, അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, അധ്യാപകനോടും പരസ്പരം ഉള്ള സൽസ്വഭാവം, സാമൂഹികത, മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയും ഉറപ്പാക്കുന്നു. പരമ്പരാഗത പെഡഗോഗിയും ഉപദേശങ്ങളും പലപ്പോഴും സൃഷ്ടിക്കുന്ന മത്സരവും അഹങ്കാരവും സ്വേച്ഛാധിപത്യവും ഈ സാങ്കേതികവിദ്യകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

ക്ലാസ് റൂം പാഠങ്ങളിൽ റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സ്വതന്ത്രമായ സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക്, അവന്റെ സവിശേഷതകളും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുത്ത് അവർക്ക് മുൻഗണനകളിൽ മാറ്റം ആവശ്യമാണ്.

2.2 വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠം: ഡെലിവറി സാങ്കേതികവിദ്യ

പാഠം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘടകമാണ്, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന സമ്പ്രദായത്തിൽ അതിന്റെ പ്രവർത്തനവും സംഘടനയുടെ രൂപവും മാറുന്നു.

വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്ഠിതമായ ഒരു പാഠം, ഒരു പരമ്പരാഗത പാഠത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒന്നാമതായി, അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ഇടപെടലിന്റെ തരം മാറ്റുന്നു. അധ്യാപകൻ ഒരു കമാൻഡ് ശൈലിയിൽ നിന്ന് സഹകരണത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നടപടിക്രമപരമായ പ്രവർത്തനം പോലെയുള്ള ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ മാറുന്നു - ഉത്സാഹത്തോടെയുള്ള പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് സജീവമായ സർഗ്ഗാത്മകതയിലേക്ക്, അവന്റെ ചിന്ത വ്യത്യസ്തമായിത്തീരുന്നു: പ്രതിഫലനം, അതായത്, ഫലങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വളരുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും മാറുന്നു. പ്രധാന കാര്യം, അധ്യാപകൻ അറിവ് നൽകാൻ മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും വേണം.

പരമ്പരാഗതവും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതവുമായ പാഠങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസങ്ങൾ പട്ടിക 2 അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

പട്ടിക 2

പരമ്പരാഗത പാഠം

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പാഠം

ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം. ദൃഢമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഈ പ്രക്രിയയുടെ അനന്തരഫലമാണ്, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസമായി ഇത് മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു: ശ്രദ്ധ, ചിന്ത, മെമ്മറി. കുട്ടികൾ സർവേ സമയത്ത് ജോലി ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് "വിശ്രമിക്കുക", വീട്ടിൽ ഞെരുക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നും ചെയ്യരുത്. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: കാണിക്കുന്നു, വിശദീകരിക്കുന്നു, വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ആജ്ഞാപിക്കുന്നു, ആവശ്യപ്പെടുന്നു, തെളിയിക്കുന്നു, വ്യായാമം ചെയ്യുന്നു, പരിശോധിക്കുന്നു, വിലയിരുത്തുന്നു. കേന്ദ്ര കഥാപാത്രം അധ്യാപകനാണ്. കുട്ടികളുടെ വികസനം അമൂർത്തമാണ്, ആകസ്മികമാണ്! വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനം: അധ്യാപകന്റെ സ്വാധീനം നയിക്കപ്പെടുന്ന പഠന ലക്ഷ്യമാണ് വിദ്യാർത്ഥി. ഒരു അധ്യാപകൻ മാത്രമേയുള്ളൂ - കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു. മാനസിക കഴിവുകൾ (ഓർമ്മ, ശ്രദ്ധ), കൂടാതെ പലപ്പോഴും അധ്യാപകന്റെ സമ്മർദ്ദം, തിരക്ക്, കുടുംബത്തിലെ അപവാദം എന്നിവ കാരണം അവർ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടുന്നു. അത്തരം അറിവ് പെട്ടെന്ന് അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു. "അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി" ബന്ധം വിഷയം-വസ്തുവാണ്. അധ്യാപകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, നിർബന്ധിക്കുന്നു, പരീക്ഷകളും പരീക്ഷകളും ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നു, കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, ചിലപ്പോൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി ഒരു ദ്വിതീയ വ്യക്തിയാണ്.

ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനം, അത്തരം വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം, അങ്ങനെ ഓരോ പാഠത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുകയും അവനെ പഠനത്തിലും അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളിലും താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വിഷയമാക്കി മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിലുടനീളം പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിൽ നിരന്തരമായ സംഭാഷണമുണ്ട്: അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകൻ, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥി, സംയുക്ത സംഭവവികാസങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു സ്വതന്ത്ര തിരയൽ നടത്തുന്നു. അധ്യാപകൻ വിശദീകരിക്കുന്നു, കാണിക്കുന്നു, ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നു, സൂചന നൽകുന്നു, ഒരു പ്രശ്നത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ മനഃപൂർവ്വം തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ഉപദേശിക്കുന്നു, ഉപദേശിക്കുന്നു, തടയുന്നു. കേന്ദ്ര കഥാപാത്രം വിദ്യാർത്ഥിയാണ്! അധ്യാപകൻ പ്രത്യേകമായി വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, സഹാനുഭൂതി നൽകുന്നു, പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നു, ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നു, താൽപ്പര്യം നൽകുന്നു, പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു: വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അധികാരത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നു, ഏകീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനം: അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയം വിദ്യാർത്ഥിയാണ്. പ്രവർത്തനം ടീച്ചറിൽ നിന്നല്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയിൽ നിന്നാണ്. ഒരു വികസന സ്വഭാവത്തിന്റെ പ്രശ്ന-തിരയൽ, പ്രോജക്റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധം ആത്മനിഷ്ഠ-ആത്മനിഷ്‌ഠമാണ്. മുഴുവൻ ക്ലാസിലും പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ യഥാർത്ഥത്തിൽ എല്ലാവരുടെയും ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അവന്റെ പ്രതിഫലന ചിന്തയുടെയും സ്വന്തം അഭിപ്രായത്തിന്റെയും രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടെ.

ഒരു വ്യക്തിയെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പാഠം തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ തന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ദിശകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം, വിദ്യാർത്ഥിയെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം, തുടർന്ന് പ്രവർത്തനം, സ്വന്തം സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുക. ഇത് പട്ടിക 3 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

പട്ടിക 3

അധ്യാപക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദിശകൾ	നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും മാർഗങ്ങളും
1. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിലേക്ക് അപ്പീൽ ചെയ്യുക	a) ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെ ഈ അനുഭവം തിരിച്ചറിയുക: അവൻ അത് എങ്ങനെ ചെയ്തു? എന്തുകൊണ്ട്? നിങ്ങൾ എന്തിനെ ആശ്രയിച്ചു? ബി) പരസ്പര പരിശോധനയിലൂടെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ഓർഗനൈസേഷൻ. സി) ചർച്ചയിലിരിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏറ്റവും ശരിയായ പതിപ്പുകളെ പിന്തുണച്ച് എല്ലാവരേയും ശരിയായ തീരുമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുക. d) അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ നിർമ്മിക്കുന്നു: പ്രസ്താവനകൾ, വിധിന്യായങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ. ഇ) സമ്പർക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും.
2. പാഠത്തിൽ പലതരം ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കളുടെ പ്രയോഗം	a) വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളുടെ അധ്യാപകന്റെ ഉപയോഗം. ബി) പ്രശ്നകരമായ പഠന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. സി) വിവിധ തരം, തരങ്ങൾ, ഫോമുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക. d) വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മുൻഗണനകൾക്ക് അനുയോജ്യമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. ഇ) പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ക്രമവും വിവരിക്കുന്ന കാർഡുകളുടെ ഉപയോഗം, അതായത്. സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങൾ, ഓരോന്നിനും വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തെയും നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.
3. പാഠത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം.	എ) പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ പ്രകടന നിലവാരം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ ബഹുമാനത്തോടെയും ശ്രദ്ധയോടെയും കേൾക്കുക. b) വിദ്യാർത്ഥികളെ പേരെടുത്ത് അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. സി) കുട്ടികളുമായുള്ള സംഭാഷണം നിരാശാജനകമല്ല, മറിച്ച് "കണ്ണിൽ നിന്ന് കണ്ണിലേക്ക്", ഒരു പുഞ്ചിരിയോടെ സംഭാഷണത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. d) ഉത്തരം പറയുമ്പോൾ കുട്ടിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും ആത്മവിശ്വാസത്തിന്റെയും പ്രോത്സാഹനം.
4. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ സജീവമാക്കൽ.	എ) വിവിധ പഠന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക. b) നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കാതെ എല്ലാ നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളുടെയും വിശകലനം. സി) ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം. d) വിദ്യാർത്ഥികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രധാന രീതികളുടെ തിരിച്ചറിയൽ. ഇ) ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ രീതികളെ കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച - നല്ലതോ ചീത്തയോ അല്ല, എന്നാൽ ഈ രീതിയിൽ പോസിറ്റീവ് എന്താണ്. f) ഫലവും പ്രക്രിയയും വിലയിരുത്തുന്നു.
5. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വഴക്കം	a) ക്ലാസ്സിന്റെ ജോലിയിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും "ഇൻവാൾമെന്റ്" എന്ന അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുക. ബി) ജോലിയുടെ തരങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ വേഗത എന്നിവയിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരം കുട്ടികൾക്ക് നൽകുന്നു. സി) ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സജീവവും സ്വതന്ത്രവുമായിരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക. d) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാരങ്ങളോട് പ്രതികരണശേഷി കാണിക്കുന്നു. ഇ) ക്ലാസ്സിന്റെ വേഗതയിൽ പിടിച്ചുനിൽക്കാൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികൾക്ക് സഹായം നൽകുന്നു.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം, അതായത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ അവന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയാതെ, പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത സമീപനം അചിന്തനീയമാണ്. പക്ഷേ, നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്തരാണ്, ഓരോരുത്തരുടെയും അനുഭവം തികച്ചും വ്യക്തിഗതവും വളരെ വ്യത്യസ്തമായ സവിശേഷതകളുമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ ഒരു പാഠം തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ അറിയേണ്ടതുണ്ട്; ഇത് ഓരോ വ്യക്തിക്കും വ്യക്തിഗതമായി യുക്തിസഹമായ സാങ്കേതികതകൾ, മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സഹായിക്കും.

അത്തരമൊരു പാഠത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കുകയും ആവശ്യമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകളുടെ തരങ്ങൾ: വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ, ടാസ്‌ക് കാർഡുകൾ, ഉപദേശപരമായ പരിശോധനകൾ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ (കോഗ്നിറ്റീവ്, കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ്, ക്രിയേറ്റീവ്, ക്രിയേറ്റീവ്, കോഗ്നിറ്റീവ്, കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ്, ക്രിയേറ്റീവ്, ക്രിയേറ്റീവ്, കോഗ്നിറ്റീവ്, കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ്, സർഗ്ഗാത്മകത) ഒരു മൾട്ടി-ലെവൽ വ്യത്യസ്തവും വ്യക്തിഗതവുമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം, വിഷയം, സങ്കീർണ്ണതയുടെ അളവ്, ഉപയോഗത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം എന്നിവ അനുസരിച്ച് അസൈൻമെന്റുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. ). അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിലെ നേട്ടത്തിന്റെ നിലവാരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിലയിരുത്തലിന്റെ സാധ്യതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഈ സമീപനം. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ കാർഡുകൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക സവിശേഷതകളും കഴിവുകളും അറിയുന്നു, കൂടാതെ അറിവ് സമ്പാദനത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക മാത്രമല്ല, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും ഫോമുകളും രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലൂടെ അവന്റെ വികസനത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ. വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് പരസ്പരം പൂരകമാക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പാഠത്തിന്റെ പ്രത്യേക രൂപകൽപ്പന, അതിന്റെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള ഉപദേശപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ മെറ്റീരിയൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സംഭാഷണ തരങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന പെഡഗോഗി അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവം തിരിച്ചറിയുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളും രൂപങ്ങളും അവന്റെ ഉത്തരങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുകയും വേണം. അതേ സമയം, ഫലം മാത്രമല്ല, അവരുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ മാനദണ്ഡം:

ക്ലാസിന്റെ സന്നദ്ധതയെ ആശ്രയിച്ച് അധ്യാപകന് ഒരു പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ലഭ്യത;

പ്രശ്നകരമായ സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു;

മെറ്റീരിയലിന്റെ തരം, തരം, രൂപം എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്ന അറിവിന്റെ പ്രയോഗം (വാക്കാലുള്ള, ഗ്രാഫിക്, സോപാധിക പ്രതീകാത്മകം);

പാഠ സമയത്ത് എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന് പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുക;

പാഠത്തിന്റെ അവസാനം കുട്ടികളുമായുള്ള ചർച്ച "ഞങ്ങൾ പഠിച്ചത്" മാത്രമല്ല, ഞങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന (ഇഷ്‌ടപ്പെട്ടില്ല) എന്തിനെക്കുറിച്ചും, ഞങ്ങൾ വീണ്ടും ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതും വ്യത്യസ്തമായി ചെയ്യുന്നതും;

ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

ക്ലാസിൽ ചോദ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ മൂല്യനിർണ്ണയം (പ്രോത്സാഹനം) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശരിയായ ഉത്തരം മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥി എങ്ങനെ ന്യായവാദം ചെയ്തു, എന്ത് രീതിയാണ് ഉപയോഗിച്ചത്, എന്തുകൊണ്ട്, എവിടെയാണ് തെറ്റ് പറ്റിയത് എന്നതിന്റെ വിശകലനവും;

പാഠത്തിന്റെ അവസാനം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നൽകിയ മാർക്ക് നിരവധി പാരാമീറ്ററുകൾ അനുസരിച്ച് ന്യായീകരിക്കണം: കൃത്യത, സ്വാതന്ത്ര്യം, മൗലികത;

ഗൃഹപാഠം നൽകുമ്പോൾ, അസൈൻമെന്റിന്റെ വിഷയവും വ്യാപ്തിയും മാത്രമല്ല, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ അക്കാദമിക് ജോലി എങ്ങനെ യുക്തിസഹമായി സംഘടിപ്പിക്കാമെന്ന് വിശദമായി വിവരിക്കുന്നു.

3. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വ്യക്തിഗത-അധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ

3.1 അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ

പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം എർഷോവ് നഗരത്തിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5 ആയിരുന്നു. പരീക്ഷണാത്മക പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ എലീന എഡ്വേർഡോവ്ന ബ്യൂട്ടെങ്കോ പങ്കെടുത്തു. 1986 മുതൽ സ്കൂളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നു. നിസാമിയുടെ പേരിലുള്ള താഷ്‌കന്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടി. ഉയർന്ന യോഗ്യതാ വിഭാഗമുണ്ട്. 2007-ൽ, "ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രവും സാങ്കേതികവിദ്യയും (സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും)" എന്ന വിഷയത്തിൽ അവൾ വിപുലമായ പരിശീലന കോഴ്സുകൾ എടുത്തു. 2005-ൽ, "ടീച്ചർ ഓഫ് ദ ഇയർ" എന്ന പ്രാദേശിക മത്സരത്തിൽ വിജയിയായി, 2007 ൽ, "ഫ്ലൈറ്റ് ഓഫ് ഐഡിയാസ് ആൻഡ് ഇൻസ്പിരേഷൻ" എന്ന റീജിയണൽ ഫെസ്റ്റിവലിൽ ഫൈനലിസ്റ്റായി; അവളുടെ ഒരു പാഠം "ദി ബെസ്റ്റ് ലെസൻസ് ഓഫ് ദി ബെസ്റ്റ് ലെസൺസ്" എന്ന ശേഖരത്തിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. സരടോവ് മേഖലയിലെ അധ്യാപകർ" (2005). "റേറ്റിംഗ് സിസ്റ്റം ഉപയോഗിച്ച് ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കൽ" എന്ന പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്തു. 2006 മുതൽ അദ്ദേഹം പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനയുടെ തലവനാണ്.

2004ൽ ഞാൻ ഒന്നാം ക്ലാസ് കരസ്ഥമാക്കി. ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ വിവിധ തലത്തിലുള്ള വികസനം അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിനെ സ്വാധീനിച്ചു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടനയിലെ പ്രധാന മാനസിക പുതിയ രൂപങ്ങൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി ഇത് മാറി. 2006-2007 കാലഘട്ടത്തിൽ സ്കൂളിൽ പരീക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി.

അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനം

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള അടിസ്ഥാനം ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനമായിരുന്നു (LOA), അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമായ തന്ത്രം ഉൾപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ ആന്തരിക സംവിധാനങ്ങളുടെ "ലോഞ്ച്" എന്നതിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സാരാംശം: പ്രതിഫലനം (വികസനം, ഏകപക്ഷീയത), സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ് (റോൾ സ്ഥാനം, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ), വ്യക്തിഗതമാക്കൽ (പ്രേരണ, "ഞാൻ ഒരു ആശയമാണ്").

വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള ഈ സമീപനം അധ്യാപകൻ തന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ നിലപാടുകൾ പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്.

പ്രധാന ആശയങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സ്വയം സജ്ജമാക്കി:

പ്രശ്നത്തിന്റെ നിലവിലെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം നടത്തുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു പരിശോധനാ പരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കുക;

പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു പരീക്ഷണ മാതൃക പരിശോധിക്കുന്നതിന്.

സ്കൂൾ 2100 പ്രോഗ്രാമിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

3.2 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് (പരീക്ഷണാത്മക ജോലിയുടെ ഘട്ടം കണ്ടെത്തൽ)

ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം (സെപ്റ്റംബർ 2006) അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്ന സമയത്ത്, മൂന്നാം ക്ലാസിൽ 13 വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടായിരുന്നു. ഇതിൽ 7 പേർ പെൺകുട്ടികളും 6 പേർ ആൺകുട്ടികളുമാണ്. എല്ലാ കുട്ടികളും ശാരീരികമായി ആരോഗ്യമുള്ളവരാണ്.

ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ സഹായത്തോടെ, ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ക്ലാസ്റൂമിൽ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ രോഗനിർണയവും നടത്തി:

കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക മേഖല (ധാരണ, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത);

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖല;

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ സ്ഫിയർ (ഉത്കണ്ഠ, പ്രവർത്തനം, സംതൃപ്തിയുടെ നില);

വ്യക്തിഗത മേഖല (ആത്മഭിമാനം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ നിലവാരം, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ);

കുട്ടികളുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും ഒരു സംഭാഷണം, ഒരു ചോദ്യാവലി (അനുബന്ധം എ), റാങ്കിംഗ് എന്നിവയുടെ ഫലമായി, ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും (61%) ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ പ്രചോദനമുണ്ടെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തി, ഇത് ചുവടെയുള്ള ഡയഗ്രാമിൽ കാണാൻ കഴിയും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ മുൻഗണനാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെയും ക്ഷേമത്തിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാണ്. പഠനസമയത്ത്, കുട്ടികൾ ഗണിതവും ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസവും തങ്ങൾക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ട അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളായി കണക്കാക്കുന്നു.

ചിത്രം 1. സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ നില

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പശ്ചാത്തല നില തിരിച്ചറിയാനും ശ്രദ്ധയും മെമ്മറിയും പോലുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാനും സാധ്യമാക്കി.

"ലാൻ‌ഡോൾട്ട് വളയങ്ങളുമായുള്ള തിരുത്തൽ പരിശോധന" (അനുബന്ധം ബി) ഉപയോഗിച്ച്, നാല് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (30%) ഉയർന്ന ഉൽ‌പാദനക്ഷമതയും ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയും ഉണ്ടെന്ന് സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു; ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും ശരാശരി അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞ ഉൽ‌പാദനക്ഷമതയും ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയും ഉണ്ടായിരുന്നു.

A.R ന്റെ ചിത്രഗ്രാം സാങ്കേതികത ഉപയോഗിച്ച്. കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത ടൈപ്പോളജിക്കൽ സവിശേഷതകളും ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ അളവും പഠിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ലൂറിയ (അനുബന്ധം ബി), ഇനിപ്പറയുന്നവ വെളിപ്പെടുത്താൻ കഴിഞ്ഞു: ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി നിർദ്ദേശിച്ച മെറ്റീരിയൽ അപൂർണ്ണമായും കാര്യമായ വികലങ്ങളോടെയും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. . പഠനസമയത്ത്, മിക്ക കുട്ടികളിലും മെമ്മറി ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ശരാശരിയാണെന്നാണ് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ അളവ് ലോജിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷന്റെ അളവിനേക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്.

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും മാനസിക വളർച്ചയുടെ നിലവാരവും വിജയത്തിന്റെ വിലയിരുത്തലും ഇ.എഫ്. Zambitsevichene (അനുബന്ധം B). മൊത്തം സ്‌കോറിന്റെ കണക്കുകൂട്ടലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ (എവ്ജെനി ഐസ്‌മോണ്ട്, ഡാരിയ പ്ലാറ്റോനോവ) വിജയത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന - നാലാമത്തെ തലത്തിലാണെന്ന് കണ്ടെത്തി. വിജയ റേറ്റിംഗുള്ള (79.9-65%) മൂന്നാം തലത്തിൽ ആറ് വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട്, രണ്ടാമത്തെ മൂന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളും ആദ്യ തലത്തിൽ - ഏറ്റവും താഴ്ന്നത് - ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരവും അധ്യാപകൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

ആദ്യ (പുനരുൽപ്പാദനം) - താഴ്ന്ന തലത്തിൽ ക്ലാസുകൾക്ക് വ്യവസ്ഥാപിതവും മോശമായി തയ്യാറാകാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളും ഉൾപ്പെടുന്നു. അറിവ് മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം, അധ്യാപകൻ നൽകിയ മാതൃകയനുസരിച്ച് അത് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള മാസ്റ്റർ വഴികൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികളെ വ്യത്യസ്തരാക്കി. കുട്ടികൾ അവരുടെ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കാനുള്ള വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ അഭാവം, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങളുടെ അസ്ഥിരത, ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവ ശ്രദ്ധിച്ചു.

രണ്ടാമത്തെ (ഉൽപാദനപരം) - ശരാശരി നിലവാരത്തിൽ ക്ലാസുകൾക്ക് ചിട്ടയായും മതിയായ നിലവാരത്തിലും തയ്യാറാക്കിയ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസത്തിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാനും അതിന്റെ സത്തയിൽ നുഴഞ്ഞുകയറാനും പ്രതിഭാസങ്ങളും വസ്തുക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനും പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനും ശ്രമിച്ചു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഈ തലത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം സ്വതന്ത്രമായി തിരയാനുള്ള ഇടയ്ക്കിടെ ആഗ്രഹം കാണിച്ചു. അവർ ആരംഭിച്ച ജോലി പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക സ്ഥിരത അവർ കാണിച്ചു; ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണവും പ്രതിഫലനവും ടീച്ചറുമായി ചേർന്ന് വിജയിച്ചു.

മൂന്നാമത്തെ (ക്രിയേറ്റീവ്) - ഉയർന്ന തലത്തിൽ ക്ലാസുകൾക്കായി എപ്പോഴും നന്നായി തയ്യാറെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരങ്ങൾക്കായുള്ള സ്വതന്ത്ര തിരയലിൽ, പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക ധാരണയിൽ സ്ഥിരതയുള്ള താൽപ്പര്യമാണ് ഈ തലത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഇത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ തലമാണ്, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സത്തയിലേക്കും അവയുടെ ബന്ധങ്ങളിലേക്കും കുട്ടിയുടെ ആഴത്തിലുള്ള നുഴഞ്ഞുകയറ്റവും പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് അറിവ് കൈമാറാനുള്ള ആഗ്രഹവും സവിശേഷതയാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ഗുണങ്ങൾ, സുസ്ഥിരമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം, സ്വതന്ത്രമായി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനും ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവയാണ് ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷത.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ തോത് പഠിക്കുന്നതിനായി നടത്തിയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഡയഗ്രാമിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

ചിത്രം.2. മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസന നില

കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനികവും പ്രചോദനാത്മകവുമായ മേഖലകൾ പഠിക്കുന്നതിനു പുറമേ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ഹോബികളും, സമപ്രായക്കാരുമായും ബന്ധുക്കളുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉള്ള ബന്ധം, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, കുട്ടിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ എന്നിവ പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു: "ഇന്റീരിയറിലെ എന്റെ ഛായാചിത്രം", "എന്റെ 10 "ഞാൻ", "എന്റെ ഹൃദയത്തിൽ എന്താണ്" (അനുബന്ധം ഡി) എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലമായി അധ്യാപകന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ നിലവിലെ നിമിഷത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകൾ വിലയിരുത്താൻ മാത്രമല്ല, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും മുഴുവൻ വ്യക്തിയുടെയും വ്യക്തിഗത വളർച്ചയുടെ അളവ് പ്രവചിക്കാൻ സാധ്യമാക്കി. ക്ലാസ് ടീം.

വർഷാവർഷം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥാപിത ട്രാക്കിംഗ് അധ്യാപകനെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത കാണാനും ആസൂത്രിത ഫലങ്ങളുമായുള്ള നേട്ടങ്ങളുടെ കത്തിടപാടുകൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിന്റെ പാറ്റേണുകൾ മനസ്സിലാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു, ഒപ്പം വിലയിരുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. നിലവിലുള്ള തിരുത്തൽ നടപടികളുടെ വിജയം.

3.3 പഠന പ്രക്രിയയുടെ (രൂപീകരണ ഘട്ടം) ഫലപ്രാപ്തിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു പരീക്ഷണ മാതൃകയുടെ അംഗീകാരം

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ നിർവചനം അതിന്റെ വിഷയങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ ഊന്നിപ്പറയുന്നതിനാൽ, കുട്ടികളെ വേർതിരിക്കുന്ന പ്രശ്നം അധ്യാപകന് പ്രസക്തമാകും.

ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ വ്യത്യാസം ആവശ്യമാണ്:

കുട്ടികൾക്കുള്ള വ്യത്യസ്ത ആരംഭ അവസരങ്ങൾ;

വ്യത്യസ്‌ത കഴിവുകൾ, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലും ചായ്‌വിലും നിന്ന്;

ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പാത ഉറപ്പാക്കാൻ.

പരമ്പരാഗതമായി, വ്യത്യാസം "കൂടുതൽ-കുറവ്" സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നൽകുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവ് വർദ്ധിച്ചു - "ശക്തരായ"വർക്ക് കൂടുതൽ ടാസ്ക്കുകൾ ലഭിച്ചു, "ദുർബലമായവർക്ക്" കുറവാണ്. വ്യത്യസ്തതയുടെ പ്രശ്നത്തിനുള്ള ഈ പരിഹാരം പ്രശ്നം തന്നെ പരിഹരിച്ചില്ല, മാത്രമല്ല കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ വികസനത്തിൽ കാലതാമസം നേരിടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചു, പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നവർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഉയർന്നുവന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല.

എലീന എഡ്വേർഡോവ്ന ബ്യൂട്ടെങ്കോ തന്റെ പാഠങ്ങളിൽ വികസിപ്പിക്കുകയും പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്ത ലെവൽ ഡിഫറൻഷ്യേഷൻ സാങ്കേതികവിദ്യ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെയും സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെയും വികാസത്തിന് അനുകൂലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ സഹായിച്ചു.

വേർതിരിവിന്റെ രീതികൾ നമുക്ക് സംഗ്രഹിക്കാം:

1. വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വ്യത്യാസം:

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ നിലവാരം അനുസരിച്ച്;

പ്രയാസത്തിന്റെ തോത് അനുസരിച്ച്;

വോളിയം അനുസരിച്ച്;

2. ക്ലാസ്റൂമിൽ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത്, ടാസ്ക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കം ഒന്നുതന്നെയാണെങ്കിലും, ജോലി വ്യത്യസ്തമാണ്:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായത്തിന്റെ ബിരുദവും സ്വഭാവവും അനുസരിച്ച്;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്.

വ്യത്യസ്‌തമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിവിധ രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിച്ചു. മിക്കപ്പോഴും, E.F ന്റെ രീതി അനുസരിച്ച് നിർണ്ണയിച്ച വിജയത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നിലവാരമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ. Zambitsevichene (അനുബന്ധം B) കൂടാതെ കുറഞ്ഞ തലത്തിലുള്ള പരിശീലനവും (സ്കൂൾ സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച്) ആദ്യ ലെവലിന്റെ ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കി. പാഠത്തിൽ പരിശോധിച്ച ഉദാഹരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നൈപുണ്യത്തിന്റെയും ചുമതലയുടെയും ഭാഗമായ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടികൾ പരിശീലിച്ചു. ശരാശരി ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വിജയവും പഠനവും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ - സൃഷ്ടിപരമായ (സങ്കീർണ്ണമായ) ജോലികൾ.

അധ്യാപകൻ വിവിധ തലങ്ങളിൽ നിയന്ത്രണ ജോലികൾ പരിശീലിക്കുകയും അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. ഒരേ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച്, അതിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിനുള്ള വിവിധ തലത്തിലുള്ള ആവശ്യകതകൾ സ്ഥാപിച്ചു. മെറ്റീരിയലിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്ഥിരമായ സ്വമേധയാ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ഒരു വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യകത, സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണം, നിയന്ത്രണം എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്താൻ അവരെ അനുവദിച്ചു. കൃതികൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ, എലീന എഡ്വേർഡോവ്ന പ്രധാന കാര്യം വ്യക്തിപരമായ മാനദണ്ഡമായി കണക്കാക്കുന്നു, അതായത്. ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ കുട്ടി നടത്തിയ പരിശ്രമത്തിന്റെ അളവ്, അതുപോലെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ജോലികളുടെ സങ്കീർണ്ണത.

“ഗുണനം” എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പരിശോധനയുടെ ഒരു ഭാഗം ഇതാ. ഗുണനത്തിന്റെ കമ്മ്യൂട്ടേറ്റീവ് പ്രോപ്പർട്ടി"

ടെസ്റ്റ്

ലക്ഷ്യങ്ങൾ - പാണ്ഡിത്യം പരിശോധിക്കാൻ:

· ഗുണനത്തിന്റെ അർത്ഥം

· ഗുണനത്തിന്റെ കമ്മ്യൂട്ടേറ്റീവ് പ്രോപ്പർട്ടി

· ഗണിതശാസ്ത്ര പദാവലി

ആദ്യ നില

9 രണ്ട് തവണ എടുക്കുക

6 ഒമ്പത് തവണ എടുക്കുക

· 8 തവണ 9

· 9 തവണ 3

· 9 7 തവണ വർദ്ധിപ്പിക്കുക

2. സമവാക്യങ്ങൾ ശരിയാക്കാൻ വിട്ടുപോയ സംഖ്യകൾ പൂരിപ്പിക്കുക.

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1= 1 · □

3. പദപ്രയോഗങ്ങളുടെ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുക.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. പോളിലൈനിൽ 4 സെന്റീമീറ്റർ വീതമുള്ള മൂന്ന് സമാന ലിങ്കുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഈ തകർന്ന വര വരയ്ക്കുക.

രണ്ടാം നില

1. പ്രതീകങ്ങൾ തിരുകുക:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. എക്സ്പ്രഷനുകൾ എഴുതി അവയുടെ മൂല്യങ്ങൾ കണക്കാക്കുക.

· ആദ്യത്തെ ഗുണനം 3 ആണ്, രണ്ടാമത്തേത് 9 ആണ്

9, 5 എന്നീ സംഖ്യകളുടെ ഉൽപ്പന്നം

· 8 9 തവണ വർദ്ധിപ്പിക്കുക

· 8 9 തവണ വർദ്ധിപ്പിക്കുക

3. തകർന്ന വരിയുടെ നീളം 2 · 3 (cm) എന്ന് എഴുതിയിരിക്കുന്നു. ഈ തകർന്ന വര വരയ്ക്കുക.

മൂന്നാം നില

1. എക്സ്പ്രഷനുകൾ എഴുതി അവയുടെ മൂല്യങ്ങൾ കണക്കാക്കുക.

9, 3 എന്നീ സംഖ്യകളുടെ ഗുണനം 8 കൊണ്ട് കുറയ്ക്കുക

13, 25 എന്നീ സംഖ്യകളുടെ ആകെത്തുക 9 കൊണ്ട് കുറയ്ക്കുക

· 9, 5 എന്നീ സംഖ്യകളുടെ ഗുണനഫലം 17 കൊണ്ട് കൂട്ടുക

2. ശരിയായ തുല്യതകൾ ലഭിക്കുന്നതിന് വിട്ടുപോയ പ്രവർത്തന ചിഹ്നങ്ങൾ ചേർക്കുക.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. ചതുരത്തിന്റെ വശങ്ങളുടെ നീളത്തിന്റെ ആകെത്തുക 3 · 4 (cm) ആയി എഴുതിയിരിക്കുന്നു. ഈ സ്ക്വയർ നിർമ്മിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിന്റെ ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കുന്നത്, പാഠത്തിലെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന് വ്യത്യസ്തമായ ഒരു സമീപനത്തെ മുൻനിർത്തി.

ഏകദേശം 20% സ്കൂൾ അധ്യാപകരും, ഞങ്ങൾ നടത്തിയ ഒരു സർവേ അനുസരിച്ച്, പാഠങ്ങളിൽ ഒരു ലക്ഷ്യം സൂചിപ്പിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ വളരെ പൊതുവായ ഫോർമുലേഷനുകളിലേക്ക് സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നത് അനാവശ്യമാണെന്ന് കരുതുന്നു ("പഠിക്കുക", "അറിയുക" മുതലായവ). ഇത് തെറ്റാണ്, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായ പാഠത്തിന്റെ അവസാനത്തിലെ പാഠത്തിന്റെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്.

ടീച്ചർ ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന ഗോൾ ക്രമീകരണ രീതികളിലേക്ക് നമുക്ക് തിരിയാം.

ഓരോ പാഠത്തിലും, പ്രോഗ്രാമിന്റെ വരാനിരിക്കുന്ന വിഷയം പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു പഠന-പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ശ്രമിച്ചു. എലീന എഡ്വേർഡോവ്ന വ്യത്യസ്ത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചു:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഒരു ടാസ്ക് സജ്ജമാക്കുക, ഈ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ പരിഹാരം സാധ്യമാകൂ;

വരാനിരിക്കുന്ന പ്രോഗ്രാം വിഷയത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം (കഥ);

ശാസ്ത്ര ചരിത്രത്തിൽ ഒരു പ്രശ്നം എങ്ങനെ പരിഹരിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കഥ. അധ്യാപകന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രായോഗിക ജോലികൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പഠന-പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ആരംഭിക്കുന്നത് വളരെ ഫലപ്രദമാണ്, അതിനുശേഷം മാത്രമേ പ്രശ്നകരമായ ഒരു ചോദ്യം ഉന്നയിക്കൂ. ഈ സാഹചര്യം തീവ്രമായ ചിന്തയുടെ തുടക്കത്തിന് ശക്തമായ പ്രേരണയായിരിക്കും. പ്രശ്ന സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ചയുടെ ഫലമായി പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ രൂപീകരണം സാധാരണയായി അധ്യാപകരും കുട്ടികളും ചേർന്നാണ് നടത്തിയത്. ഒരു വലിയ വിഷയമോ വിഭാഗമോ പഠിക്കുന്നതിന്റെ തുടക്കത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഓരോ പാഠത്തിലും പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലും സംയുക്ത ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം സംഭവിച്ചുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ഗോൾ ക്രമീകരണ രീതികളുടെ ചില ഉദാഹരണങ്ങൾ ഇതാ:

വിഷയത്തിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചും വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചും അധ്യാപകൻ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് അഭിമുഖം (കുട്ടികളെ ചോദ്യം ചെയ്യുന്നു) സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എന്തറിയാം, മറ്റെന്താണ് അവർ അറിയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് അഭിമുഖം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഈ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണ രീതികൾ കുട്ടിയെ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു. മൂല്യ നിശ്ചയത്തിന്റെയും സഹിഷ്ണുതയുടെയും രൂപീകരണത്തിന് ഇത് ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത അവസ്ഥയാണ്. ഈ ലക്ഷ്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ കുട്ടിക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തോടുള്ള തന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകി.

പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് അധ്യാപകൻ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണ ഘട്ടവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രചോദനം ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തെ അത് നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങളുമായി വിന്യസിക്കുന്നുവെന്നും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രമായ പെരുമാറ്റ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യാപ്തിയും അർത്ഥപൂർണ്ണതയും നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്നും അധ്യാപകൻ നന്നായി മനസ്സിലാക്കി. നിർവ്വഹിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിന്റെ അളവാണ് പ്രചോദനത്തിന്റെ ശക്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്; കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തീവ്രത അതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം ശക്തമാകുമ്പോൾ, കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയും.

പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുന്നതിന്, ക്ലാസുകളിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്തു: എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ ഈ വിഷയം പഠിക്കേണ്ടത്, അത് പഠിക്കുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് നൽകുന്നു, എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ ഈ വിഷയം അറിയേണ്ടത് മുതലായവ.

പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ടെന്ന് അധ്യാപകൻ നന്നായി മനസ്സിലാക്കി. ഇത് തികച്ചും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതായിരിക്കണം, കുട്ടികൾക്കുള്ള അറിവും അവയിൽ ആശ്രയിക്കുന്നതും കുട്ടികളുടെ ജീവിതാനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായിരിക്കണം, എന്നാൽ അതേ സമയം, മെറ്റീരിയൽ തികച്ചും സങ്കീർണ്ണവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായിരിക്കണം. പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ എല്ലായ്പ്പോഴും തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവം കണക്കിലെടുക്കുകയും കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും കൂടുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ പുതിയ ആവശ്യകതകളുടെ ആവിർഭാവത്തിനും വികാസത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നതിനുമായി പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലൂടെ ചിന്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. .

വിദ്യാർത്ഥി-കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ മാതൃകയുടെ ഒരു വ്യവസ്ഥ എന്ന നിലയിൽ വിഷയ-വിഷയ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം, ഒരു രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിനിടയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും പരീക്ഷിക്കുന്നതിനും അധ്യാപകനെ പ്രേരിപ്പിച്ചു. പരിശീലന ഓർഗനൈസേഷന്റെ സാധാരണ രൂപത്തിന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം മാറ്റാൻ പരിമിതമായ അവസരങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, അവൻ എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനത്താണ് എന്നതിനാൽ, പാരമ്പര്യേതര രൂപങ്ങൾക്ക് വൈവിധ്യമാർന്ന റോളുകൾ ആവശ്യമാണ്. പാഠത്തിൽ ടീച്ചർ ഗെയിമിന് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം നൽകി, കാരണം വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ഗെയിം ഏറ്റവും അനുയോജ്യമാണെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും സജീവമായ സ്ഥാനം എടുക്കാനും വ്യക്തിഗത അറിവ്, ബൗദ്ധിക, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു.

തന്റെ ജോലിയിൽ, അധ്യാപകൻ പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി, അവന്റെ "ഞാൻ" എന്ന വ്യക്തിയുടെ വിലയിരുത്തൽ, കുട്ടികളിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ വികസനം. പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ജോലി പരിചയം കൂടുതൽ വിശദമായി നിർത്താനും പരിഗണിക്കാനും ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ച് ബ്യൂട്ടെങ്കോ എലീന എഡ്വേർഡോവ്ന തന്റെ പരിശീലന പാഠങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. അവളുടെ പാഠങ്ങളിൽ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവന്റെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും നിലവാരം, അതായത് അവന്റെ റേറ്റിംഗ് കണക്കാക്കാൻ കഴിയും. "റേറ്റിംഗ്" എന്ന ഇംഗ്ലീഷ് പദം "മൂല്യനിർണ്ണയം" എന്നർത്ഥം വരുന്ന, ഏകദേശം ഏകദേശം വിവർത്തനം ചെയ്തിരിക്കുന്നു. ഒരു വർഗ്ഗീകരണ പട്ടികയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത സംഖ്യാ സൂചകമാണ് റേറ്റിംഗ് (സോവിയറ്റ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ 1987).

മൂല്യനിർണ്ണയം അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല;

അജ്ഞത ശിക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല, അറിവിന്റെ പ്രക്രിയ ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു;

നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തന്ത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സ്വാതന്ത്ര്യമുണ്ട്.

നിലവിലെ - ദൈനംദിന നിയന്ത്രണം;

ഇന്റർമീഡിയറ്റ് - പാദത്തിന്റെ അവസാനം, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, വിഭാഗം;

അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ വർഷാവസാനമാണ്.

നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഷ്കരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളാണ്. ക്ലാസ്സിലോ വീട്ടിലോ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ മാത്രമാണ് അധ്യാപകൻ നിയന്ത്രിക്കുന്നത്. മെറ്റീരിയലിനെ ക്ലാസിൽ പരാമർശിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, അത് സ്വയം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് നൽകിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, അത് പരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയില്ല.

"ധാതുക്കൾ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠത്തിൽ. എണ്ണ” (അനുബന്ധം ഡി), അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ തുടർച്ചയായ നിരീക്ഷണം നടത്തി. ഓരോ തരത്തിലുള്ള ജോലിയും അദ്ദേഹം പോയിന്റുകളിൽ റേറ്റുചെയ്‌തു, ചുവടെയുള്ള പട്ടികയിൽ നിന്ന് പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ കുട്ടികൾ ഇതിനെക്കുറിച്ച് പഠിക്കും.

പട്ടിക 4

പട്ടിക 5

അത്തരമൊരു സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ നില കണ്ടെത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു, അതേസമയം നിയന്ത്രണത്തിൽ പക്ഷപാതത്തിന്റെ അവകാശവാദങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാൻ ആരുമില്ല. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും റേറ്റിംഗ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ ഉപയോഗം ഉചിതമാണെന്ന് രചയിതാവ് വിശ്വസിക്കുന്നു.

പട്ടിക 6

വിജയ ഷീറ്റ്

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ കുട്ടികളെ സ്വയം പരിശോധനയ്ക്കും സ്വയം വിശകലനത്തിനും ശീലമാക്കാനും പരസ്പര പരിശോധന ഉപയോഗിക്കാനും അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഏത് വലുപ്പത്തിലും ക്ലാസുകളിൽ 100% ഫീഡ്‌ബാക്ക് തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

3.4 പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ പൊതുവൽക്കരണം

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിനായി, നിയന്ത്രണ വിഭാഗങ്ങൾ, ചോദ്യാവലികൾ, പരിശോധന മുതലായവ നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഞങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്തു, ഇത് നിബന്ധനകളിൽ സംഭവിച്ച മാറ്റങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത ട്രാക്കുചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും സാധ്യമാക്കി. പ്രചോദനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവാരം, ഗുണനിലവാര പ്രകടനം തുടങ്ങിയ പാരാമീറ്ററുകൾ.

നിയന്ത്രണ വിഭാഗങ്ങളുടെ ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗുണപരമായ പ്രകടനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും ഇനിപ്പറയുന്ന ചിത്രം ഉപയോഗിച്ച് താരതമ്യപ്പെടുത്താനും സാധ്യമാക്കി.

അരി. 3. പരീക്ഷണത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലും അവസാനത്തിലും മുറിക്കുന്ന ജോലിയുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ സൂചകങ്ങൾ

പരീക്ഷണത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലെ നിയന്ത്രണ വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പരീക്ഷണാത്മക ജോലിയുടെ സമയത്ത് അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ശതമാനം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചതായി ഈ ഡയഗ്രം കാണിക്കുന്നു. ക്ലാസിലെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം ശരാശരി 23% വർദ്ധിച്ചു.

ഗുണപരമായ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലെ വളർച്ചയുടെ ചലനാത്മകത വിലയിരുത്തുന്നതിനു പുറമേ, പ്രചോദനാത്മക മേഖലയ്ക്കുള്ളിൽ സംഭവിച്ച മാറ്റങ്ങളെ ഞങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്തു. സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ പഠനത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ 93% വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ പ്രചോദനം ഉണ്ടെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാരംഭ സൂചകങ്ങളേക്കാൾ 32% കൂടുതലാണ്. പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനത്തിലും മാറ്റങ്ങൾ വന്നിട്ടുണ്ട്. പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെയും ക്ഷേമത്തിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് മുൻഗണന നൽകിയിരുന്നെങ്കിൽ, പരീക്ഷണാത്മക ജോലിയുടെ അവസാനം ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും അറിവിന്റെ പ്രചോദനം പ്രധാനമായി മാറി.

ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച അടുത്ത സൂചകം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനമായിരുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂളിലും ജില്ലയിലും നടന്ന വിഷയ ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ സഹായിച്ചു. പല തരത്തിൽ, അവരുടെ സഹായത്തോടെ, പഠിക്കുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കാൻ മാത്രമല്ല, അധിക സാഹിത്യവും മറ്റ് വിവര സ്രോതസ്സുകളും ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണർത്താനും സാധിച്ചു. കൂടാതെ, മത്സരങ്ങൾക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പും പങ്കാളിത്തവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിച്ചു: സ്വയം തിരിച്ചറിയാനുള്ള ആഗ്രഹം, ആസൂത്രണ കഴിവുകൾ, ആത്മനിയന്ത്രണം. പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണം, കുട്ടികളുമായും മാതാപിതാക്കളുമായും ഉള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് എന്നിവയാൽ ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഓരോ പുതിയ ഒളിമ്പ്യാഡും കുട്ടികളുടെ കഴിവിന്റെ കണ്ടെത്തലാണ്.

പട്ടിക 4

സബ്ജക്ട് സ്കൂൾ ഒളിമ്പ്യാഡുകളിൽ പങ്കെടുത്തതിന്റെ ഫലങ്ങൾ

വിഷയ ഒളിമ്പ്യാഡുകളിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള താൽപര്യം വർദ്ധിച്ചതായി മുകളിലുള്ള പട്ടിക കാണിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലിയുടെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നത് പാഠത്തിലെ വർദ്ധിച്ച ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ തരത്തിലുള്ള ജോലികളുടെയും ഉപയോഗം വിഷയത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും കൂടുതൽ ബോധപൂർവവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ. അധ്യാപകന്റെ അത്തരം ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം നാലാം ക്ലാസിൽ (2007-2008 അധ്യയന വർഷം) പ്രാദേശിക റഷ്യൻ ഭാഷാ ഒളിമ്പ്യാഡിൽ ഐസ്മോണ്ട് എവ്ജെനിയുടെ മൂന്നാം സ്ഥാനമായിരുന്നു.

ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമായി എന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. മിക്ക ആൺകുട്ടികളും ക്ലാസുകൾക്കായി ചിട്ടയായും കാര്യക്ഷമമായും തയ്യാറെടുക്കാൻ തുടങ്ങി.

അധ്യാപനത്തിൽ LOP നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു വിഷയമായി തിരിച്ചറിയുന്നത് സാധ്യമാക്കി; അവന്റെ ബൗദ്ധികവും സൃഷ്ടിപരവുമായ കഴിവുകൾ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ തലത്തിലേക്ക് വികസിപ്പിക്കുക. ഈ കഴിവുകളുടെ വികസനം യുവ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാണ്ഡിത്യവും ചിന്തയുടെ വൈവിധ്യവും സ്വാതന്ത്ര്യവും മാത്രമല്ല, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിച്ചു. കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ താൽപ്പര്യം, ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, പ്രതിഫലനം തുടങ്ങിയ ഘടകങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ ഫലങ്ങൾ കൈവരിച്ചതായി. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയിലും പോസിറ്റീവ് ഡൈനാമിക്സ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനത്തിലെത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ഉപയോഗം പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ ബാധിക്കുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണാത്മകമായി തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിച്ച പാരാമീറ്ററുകളിലെ പോസിറ്റീവ് ഡൈനാമിക്സ് ഇതിന് തെളിവാണ്.

തീർച്ചയായും, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും ഞങ്ങളുടെ പഠനം വെളിപ്പെടുത്തുന്നില്ല, അതിനാൽ ഇത് സമഗ്രമല്ല. മറ്റ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളിൽ വ്യക്തി-അധിഷ്‌ഠിത സമീപനത്തിന്റെ സ്വാധീനം തെളിയിക്കുന്നത് ഒരു വാഗ്ദാനമായ ദിശയായി ഞങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

പല രാജ്യങ്ങളിലും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങളിലുള്ള അതൃപ്തി സ്കൂൾ പരിഷ്കരണത്തിന്റെ ആവശ്യകതയിലേക്ക് നയിച്ചു. ലോകത്തിലെ 50 രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെ താരതമ്യ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് സിംഗപ്പൂർ, ദക്ഷിണ കൊറിയ, ജപ്പാൻ എന്നിവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളാണ് ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നത്. റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫലങ്ങൾ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് സെക്കൻഡറി ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. മാത്രമല്ല, ചോദ്യങ്ങളുടെ പാരമ്പര്യേതര രൂപീകരണം അവയുടെ ഉത്തരങ്ങളുടെ നിലവാരം ഗണ്യമായി കുറയ്ക്കുന്നു.

പഠന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കുന്നതിന് ചില ശുപാർശകൾ നൽകി:

കോഴ്‌സ് ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ ശക്തിപ്പെടുത്തുക; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയുടെ പഠനം;

പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പങ്ക് കുറയ്ക്കുന്നതിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക വികസനം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഊന്നൽ മാറ്റുക, ചുറ്റുമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നതിന് അറിവിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ ചുമതലകളുടെ ഭാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുക.

വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ മാത്രമേ പ്രഖ്യാപിത ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയൂ, കാരണം ചില ശരാശരി വിദ്യാർത്ഥികളെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിലും പുനരുൽപാദനത്തിലും ജീവിതത്തിന്റെ ആധുനിക ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ലോകത്തിലെ വിവിധ രാജ്യങ്ങളിലെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന തന്ത്രപരമായ ദിശ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം അധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന അത്തരമൊരു വിദ്യാഭ്യാസം, അതിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഇടയിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം നയിക്കും. അതിനാൽ അധ്യാപകൻ - പാഠപുസ്തകം - വിദ്യാർത്ഥി എന്ന പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയെ നിർണ്ണായകമായി പുതിയൊരെണ്ണം ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കും: വിദ്യാർത്ഥി - പാഠപുസ്തകം - അധ്യാപകൻ. ലോകത്തെ മുൻനിര രാജ്യങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിന്റെ അവസ്ഥയിൽ, അധ്യാപകൻ വ്യത്യസ്തമായ പങ്ക്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വ്യത്യസ്തമായ പ്രവർത്തനം, പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തേക്കാൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ വ്യത്യസ്തമാണ്. പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ അധ്യാപകനും പാഠപുസ്തകവുമാണ് അറിവിന്റെ പ്രധാനവും കഴിവുറ്റതുമായ സ്രോതസ്സുകളെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണ വിഷയവും ആയിരുന്നെങ്കിൽ, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയിൽ അധ്യാപകൻ സ്വതന്ത്ര സജീവവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഒരു സംഘാടകനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം, കഴിവുള്ള ഒരു കൺസൾട്ടന്റ്, അസിസ്റ്റന്റ്.

അത്തരമൊരു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ആദ്യം മുതൽ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ കഴിയില്ല. പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, നാടോടി, മത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ജ്ഞാനം, തത്ത്വചിന്തകർ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെ കൃതികളിൽ നിന്നാണ് ഇത് ഉത്ഭവിക്കുന്നത്.

ലോക പ്രയോഗത്തിൽ, റൂസോ, പെസ്റ്റലോസി, മോണ്ടിസോറി, ഉഷിൻസ്കി എന്നിവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ആശയങ്ങളിൽ തുടങ്ങി വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാൻ ആവർത്തിച്ച് ശ്രമങ്ങൾ നടന്നിട്ടുണ്ട്. പ്രശസ്ത സോവിയറ്റ് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു: എൽ.വി. വൈഗോട്സ്കി, പി.യാ. ഗാൽപെറിനും മറ്റുള്ളവരും.എന്നിരുന്നാലും, ക്ലാസ്-ലെസൺ സിസ്റ്റത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിയിലെ സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലിയുടെ ആധിപത്യം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ ആശയങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് തികച്ചും അസാധ്യമായിരുന്നു.

വിവരസാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ആധുനിക സമൂഹം, അല്ലെങ്കിൽ, വ്യാവസായികാനന്തര സമൂഹം, 9-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാന - 20-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ മധ്യത്തിലെ വ്യാവസായിക സമൂഹത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, അതിന്റെ പൗരന്മാർക്ക് സ്വതന്ത്രമായും സജീവമായും കഴിയുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. പ്രവർത്തിക്കുക, തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി വഴക്കത്തോടെ പൊരുത്തപ്പെടുക. അതുകൊണ്ടാണ് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന തന്ത്രപരമായ ദിശ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിന്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്.

ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സംഭവവികാസങ്ങൾ N.A യുടെ കൃതികളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അലക്സീവ, എ.എസ്. ബെൽകിന, ഡി.ബി. എൽകോണിന, ഐ.എസ്. യാകിമാൻസ്കായയും മറ്റുള്ളവരും.എന്നിരുന്നാലും, പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം നൽകുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിലുമുള്ള പ്രശ്നങ്ങളിൽ ആഭ്യന്തര സാഹിത്യത്തിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നില്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു. 7-10 വയസ്സിൽ വളർത്തലിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വഭാവസവിശേഷതകളാണെങ്കിലും, സ്കൂളിന്റെ മധ്യ, മുതിർന്ന തലങ്ങളിലെ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികാസത്തിന്റെ പാതയും അവന്റെ തുടർന്നുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വികസനവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അത്തരം പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ പങ്ക് ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് വിവിധ സ്കൂളുകളിൽ (പ്രാദേശിക, ദേശീയ സാഹചര്യങ്ങൾ മുതലായവയെ ആശ്രയിച്ച്) ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെടാം, എന്നിരുന്നാലും, പാഠത്തിൽ അവശ്യമായി ഉൾപ്പെടുത്തണം:

വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്താനും ക്ലാസ് സവിശേഷതകൾ വരയ്ക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ;

പാഠത്തിൽ പഠിച്ച വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവം തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; പഠിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നതിന്റെ വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം; തുടർന്നുള്ള തിരുത്തലിനൊപ്പം പാഠ സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ മാനസിക നില; വിദ്യാർത്ഥി ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതികൾ;

പാഠ സമയത്ത് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം നിലനിർത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; അർദ്ധ-ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സംയുക്ത കണ്ടെത്തലായി പുതിയ മെറ്റീരിയൽ സമർപ്പിക്കുക, അതുപോലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സെൻസറി ചാനലുകളുടെ വികസനം കണക്കിലെടുക്കുക; പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിന് വ്യക്തിഗത ജോലി നൽകുക, ജോലിയുടെ തരവും രൂപവും അതിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ നിലവാരവും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു; കുട്ടികളിൽ ടീം വർക്ക് കഴിവുകൾ വളർത്തുക; പാഠത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗെയിം രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക; സ്വയം വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ എന്നിവ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക; ഒരു വ്യക്തിഗത സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനമായി ഗൃഹപാഠം സംഘടിപ്പിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം കണക്കിലെടുക്കാതെ, പാഠത്തിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; സഹപാഠികളുടെയും നിങ്ങളുടേതായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതികൾ തിരിച്ചറിയാനും വിലയിരുത്താനും പഠിപ്പിക്കുക; നിങ്ങളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ വിലയിരുത്താനും ശരിയാക്കാനും പഠിക്കുക;

ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ; ഒരു ടാസ്‌ക്കിന്റെ ബഹുമുഖ നിർവ്വഹണത്തിനുള്ള സാധ്യത വ്യക്തമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിശദീകരിക്കുക; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സമയബന്ധിതമായി വിലയിരുത്തുകയും അവ ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുക.

അത്തരം പാഠങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നത്, മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അഭിപ്രായത്തിൽ, വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ ദീർഘകാല (8 വർഷത്തിലധികം) മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പഠനങ്ങളിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്. പാഠങ്ങളുടെ അത്തരമൊരു ഘടന മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം (പരമ്പരാഗത അധ്യാപന സമ്പ്രദായവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ 10-15%) സജീവമാക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പിക്കാൻ ഇതിനകം ലഭിച്ച ഡാറ്റ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു; സ്പെല്ലിംഗ്, കമ്പ്യൂട്ടിംഗ് കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് 8-26% വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു; ക്ലാസ് മുറിയിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ 15-29% മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും പഠന പ്രചോദനം ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. അലക്സീവ് എൻ.എ. സ്കൂളിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം - റോസ്തോവ് n/d: ഫീനിക്സ്, 2006.-332 പേ.

2. അലക്സീവ് എൻ.എ., യാകിമാൻസ്കയ ഐ.എസ്., ഗാസ്മാൻ ഒ.എസ്., പെട്രോവ്സ്കി വി.എ. m etc. പെഡഗോഗിയിലെ പുതിയ തൊഴിൽ // ടീച്ചേഴ്സ് പത്രം. 1994. നമ്പർ 17-18.

3. അസ്മോലോവ് എ.ജി. മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണ വിഷയമായി വ്യക്തിത്വം. എം.: മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1984. - 107 പേ.

4. ബെസ്പാൽക്കോ വി.പി. പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങൾ. – എം.: പെഡഗോഗി 1989. - 192 പേ.

5. ഡെറെക്ലീവ എൻ.എ. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കൈപ്പുസ്തകം. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. 1-4 ഗ്രേഡുകൾ. എം.: "VAKO", 2003. - 240 പേ.

6. വണ്ട്. N. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠം: പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും സാങ്കേതികവിദ്യ // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. നമ്പർ 2. 2006. - പേ. 53-57.

7. Zagvyazinsky V.I. ഉപദേശത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: ആധുനിക വ്യാഖ്യാനം.

8. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെയും ചരിത്രം: പാഠപുസ്തകം/Auth.-comp. എൽ.വി. ഗോറിന, ഐ.വി. കോഷ്കിന, ഐ.വി. യാസ്റ്റർ. - സരടോവ്: ഐസി "സയൻസ്", 2008. - 96 പേ.

9. കർസോനോവ് വി.എ. ചോദ്യങ്ങളിലും ഉത്തരങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ: വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ മാനുവൽ / എഡ്. എഫ്.എസ്. സാമിലോവ, വി.എ. ഷിര്യയേവ. - സരടോവ്, 2005. - 100 പേ.

10. 2010 വരെയുള്ള കാലയളവിൽ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണം എന്ന ആശയം // വിദ്യാഭ്യാസ ബുള്ളറ്റിൻ. നമ്പർ 6. 2002.

11. കുറാചെങ്കോ Z.V. ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന സമ്പ്രദായത്തിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം // പ്രൈമറി സ്കൂൾ. നമ്പർ 4. 2004. - പേ. 60-64.

12. കോലെചെങ്കോ. എ.കെ. വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വിജ്ഞാനകോശം: അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ. സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: KARO, 2002. -368 പേ.

13. ലെഷ്നെവ എൻ.വി. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പാഠം // പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ പ്രധാന അധ്യാപകൻ. നമ്പർ 1. 2002. - പേ. 14-18.

14. ലുക്യാനോവ എം.ഐ. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിത്തറ // പ്രധാന അധ്യാപകൻ. നമ്പർ 2. 2006. - പേ. 5-21.

15. പെട്രോവ്സ്കി വി.എ. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ വ്യക്തിത്വം: ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ മാതൃക. - റോസ്തോവ് n / d: ഫാക്കൽ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1996. 512 പേ.

16. പെഡഗോഗിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിക് നിഘണ്ടു/Ch. ed. ബി.എം. ബിം-ബാഡ്. -എം.: ഗ്രേറ്റ് റഷ്യൻ എൻസൈക്ലോപീഡിയ, 2003.

17. റസീന എൻ.എ. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠത്തിന്റെ സാങ്കേതിക സവിശേഷതകൾ // പ്രധാന അധ്യാപകൻ. നമ്പർ 3. 2004. - 125-127.

18. റസാദ്കിൻ യു. പ്രൊഫൈൽ സ്കൂൾ: ഒരു അടിസ്ഥാന മാതൃകയുടെ തിരച്ചിലിൽ // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. നമ്പർ 5. 2003.

19. സെലെവ്കോ ജി.കെ. പരമ്പരാഗത പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയും അതിന്റെ മാനവിക ആധുനികവൽക്കരണവും. എം.: റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സ്കൂൾ ടെക്നോളജീസ്, 2005. - 144 പേ.

20. മാനദണ്ഡ പ്രമാണങ്ങളുടെ ശേഖരണം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ / കോമ്പ്. ഇ.ഡി. ഡിനെപ്രോവ്, എ.ജി. അർക്കദ്യേവ്. – എം.: ബസ്റ്റാർഡ്, 2004.

21. Evert N. അധ്യാപക മാസ്റ്ററിക്കുള്ള മാനദണ്ഡം // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. പ്രത്യേക പ്രശ്നം. - എം., 1996. പി. 42-48.

22. യാകിമാൻസ്കയ ഐ.എസ്. ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ വ്യക്തിത്വ കേന്ദ്രീകൃത പഠനം. - എം.: സെപ്റ്റംബർ, 1996. - 96 പേ.

അനുബന്ധം - എ

സ്കൂൾ മോട്ടിവേഷൻ ലെവലിന്റെ വിലയിരുത്തൽ

പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കൂൾ പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലി:

വിഷയത്തിലേക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “ഞാൻ നിങ്ങളോട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുകയും അതിന് സാധ്യമായ മൂന്ന് ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യും. തിരഞ്ഞെടുത്ത ഉത്തരം നിങ്ങൾ എന്നോട് പറയൂ. ”

കുട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്ത ഉത്തരം പരീക്ഷണാർത്ഥം രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

1. നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ ഇഷ്ടമാണോ അല്ലയോ?

നല്ലതല്ല

ഇഷ്ടപ്പെടുക

എനിക്ക് ഇഷ്ടമല്ല

2. നിങ്ങൾ രാവിലെ എഴുന്നേൽക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ എപ്പോഴും സ്കൂളിൽ പോകുന്നതിൽ സന്തോഷവാനാണോ അതോ പലപ്പോഴും വീട്ടിൽ തന്നെ തുടരാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

പലപ്പോഴും ഞാൻ വീട്ടിൽ തന്നെ തുടരാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു

അത് എപ്പോഴും ഒരുപോലെയല്ല

ഞാൻ സന്തോഷത്തോടെ പോകുന്നു

3. നാളെ സ്‌കൂളിൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും വരേണ്ടതില്ലെന്നും അവർക്ക് വേണമെങ്കിൽ വീട്ടിലിരിക്കാമെന്നും ടീച്ചർ പറഞ്ഞാൽ, നിങ്ങൾ സ്‌കൂളിൽ പോകുമോ അതോ വീട്ടിൽ ഇരിക്കുമോ?

ഞാൻ വീട്ടിൽ തന്നെ ഇരിക്കും

ഞാൻ സ്കൂളിൽ പോകുമായിരുന്നു

4. നിങ്ങളുടെ ക്ലാസുകളിൽ ചിലത് റദ്ദാക്കപ്പെടുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്കത് ഇഷ്ടമാണോ?

എനിക്ക് ഇഷ്ടമല്ല

അത് എപ്പോഴും ഒരുപോലെയല്ല

ഇഷ്ടപ്പെടുക

5. ഗൃഹപാഠം നൽകാതിരിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

ഞാൻ ഇത് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു

ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല

6. സ്കൂളിൽ ഇടവേളകൾ മാത്രം ഉണ്ടാകാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല

ഞാൻ ഇത് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു

7. സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളോട് പറയാറുണ്ടോ?

ഞാൻ പറയുന്നില്ല

8. നിങ്ങൾക്ക് വേറൊരു അധ്യാപകനെ വേണമെന്നുണ്ടോ?

എനിക്കറിയില്ല

ആഗ്രഹിച്ചില്ല

ഞാൻ ഇത് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു

9. നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ്സിൽ നിങ്ങൾക്ക് ധാരാളം സുഹൃത്തുക്കൾ ഉണ്ടോ?

സുഹൃത്തുക്കളില്ല

നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളെ നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമാണോ?

ഇഷ്ടപ്പെടുക

നല്ലതല്ല

ഇഷ്ടമല്ല

ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: കുട്ടിയുടെ ഉത്തരം, സ്കൂളിനോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തെയും പഠന സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള അവന്റെ മുൻഗണനയെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു നിഷ്പക്ഷ ഉത്തരം (എനിക്കറിയില്ല, ഇത് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു മുതലായവ) 1 ആയി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. പോയിന്റ്. ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂൾ സാഹചര്യത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം വിലയിരുത്താൻ ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്ന ഉത്തരം 0 പോയിന്റ് നേടി.

പരമാവധി സ്കോർ 30 പോയിന്റാണ്, കൂടാതെ 10 പോയിന്റുകളുടെ ലെവൽ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന്റെ പരിധിയായി വർത്തിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ 5 പ്രധാന തലങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചു:

25-35 പോയിന്റ് - ഹൈസ്കൂൾ പ്രചോദനം;

20-24 പോയിന്റുകൾ - സാധാരണ സ്കൂൾ പ്രചോദനം;

15-19 പോയിന്റുകൾ - സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം, എന്നാൽ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ സ്കൂൾ കൂടുതൽ ആകർഷിക്കുന്നു.

10-14 പോയിന്റുകൾ - കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ പ്രചോദനം;

10 പോയിന്റിൽ താഴെ - സ്കൂളിനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം, സ്കൂൾ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കൽ

അനുബന്ധം ബി

മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

രീതിശാസ്ത്രം ഇ.എഫ്. 7-9 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സാംബിറ്റ്സെവിചെൻ നാല് ഉപപരിശോധനകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിഷയവുമായി വ്യക്തിഗതമായി ഈ പരീക്ഷ നടത്തുന്നത് ഉചിതമാണ്. അധിക ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ പിശകുകളുടെ കാരണങ്ങളും അവന്റെ യുക്തിയുടെ ഗതിയും കണ്ടെത്തുന്നത് ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കുന്നയാൾ ഉറക്കെ വായിക്കുന്നു, കുട്ടി ഒരേസമയം സ്വയം വായിക്കുന്നു.

ഉപടെസ്റ്റ് 1.

നിങ്ങൾ ആരംഭിച്ച വാക്യം ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കുന്ന പദങ്ങളിലൊന്ന് ബ്രാക്കറ്റുകളിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

ബൂട്ടിന് ഉണ്ട്...(ലേസ്, ബക്കിൾ, സോൾ, സ്ട്രാപ്പുകൾ, ബട്ടൺ).

ചൂടുള്ള പ്രദേശങ്ങളിൽ ജീവിക്കുന്നു ... (കരടി, മാൻ, ചെന്നായ, ഒട്ടകം, മുദ്ര).

ഒരു വർഷത്തിൽ... (24, 3, 12, 4, 7) മാസങ്ങൾ.

ശീതകാലം...(സെപ്റ്റംബർ, ഒക്ടോബർ, ഫെബ്രുവരി, നവംബർ, മാർച്ച്).

വെള്ളം എപ്പോഴും...(വ്യക്തം, തണുത്ത, ദ്രാവകം, വെള്ള, രുചിയുള്ളത്).

ഒരു വൃക്ഷത്തിന് എപ്പോഴും ഉണ്ട്... (ഇലകൾ, പൂക്കൾ, പഴങ്ങൾ, വേരുകൾ, നിഴൽ).

റഷ്യയുടെ നഗരം...(പാരീസ്, മോസ്കോ, ലണ്ടൻ, വാർസോ, സോഫിയ).

ദിവസത്തിന്റെ സമയം...(മാസം, ആഴ്ച, വർഷം, ദിവസം, നൂറ്റാണ്ട്).

ഏറ്റവും വലിയ പക്ഷി... (കഴുകൻ, ഒട്ടകപ്പക്ഷി, മയിൽ, ക്രെയിൻ, പെൻഗ്വിൻ).

ചൂടാക്കുമ്പോൾ, ദ്രാവകം ബാഷ്പീകരിക്കപ്പെടുന്നു ... (ഒരിക്കലും, ചിലപ്പോൾ, ചിലപ്പോൾ, പലപ്പോഴും, എപ്പോഴും).

ഉപടെസ്റ്റ് 2.

ഇവിടെ, ഓരോ വരിയിലും അഞ്ച് വാക്കുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അവയിൽ നാലെണ്ണം ഒരു ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് കൂട്ടിച്ചേർക്കുകയും ഒരു പേര് നൽകുകയും ചെയ്യാം, ഒരു വാക്ക് ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നില്ല. ഈ "അധിക" വാക്ക് കണ്ടെത്തി ഇല്ലാതാക്കണം.

തുലിപ്, ലില്ലി, ബീൻ, ചമോമൈൽ, വയലറ്റ്.

നദി, തടാകം, കടൽ, പാലം, ചതുപ്പ്.

പാവ, ടെഡി ബിയർ, മണൽ, പന്ത്, കോരിക.

കൈവ്, ഖാർകോവ്, മോസ്കോ, ഡൊനെറ്റ്സ്ക്, ഒഡെസ.

പോപ്ലർ, ബിർച്ച്, തവിട്ടുനിറം, ലിൻഡൻ, ആസ്പൻ.

വൃത്തം, ത്രികോണം, ചതുർഭുജം, പോയിന്റർ, ചതുരം.

ഇവാൻ, പീറ്റർ, നെസ്റ്ററോവ്, മക്കാർ, ആൻഡ്രി.

കോഴി, കോഴി, ഹംസം, Goose, ടർക്കി.

സംഖ്യ, ഹരിക്കൽ, വ്യവകലനം, സങ്കലനം, ഗുണനം.

ആഹ്ലാദകരമായ, വേഗതയുള്ള, സങ്കടകരമായ, രുചിയുള്ള, ശ്രദ്ധയുള്ള.

ഉപടെസ്റ്റ് 3.

ഈ ഉദാഹരണങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കുക. പരസ്പരം എന്തെങ്കിലും ബന്ധമുള്ള ആദ്യ ജോടി വാക്കുകൾ അവയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്: വനം/മരം). വലതുവശത്ത് - വരിക്ക് മുകളിലുള്ള ഒരു വാക്കും (ഉദാഹരണത്തിന്: ലൈബ്രറി) വരിക്ക് താഴെയുള്ള അഞ്ച് വാക്കുകളും (ഉദാഹരണത്തിന്: പൂന്തോട്ടം, മുറ്റം, നഗരം, തിയേറ്റർ, പുസ്തകങ്ങൾ). ആദ്യ ജോഡി പദങ്ങളിൽ ചെയ്തതുപോലെ തന്നെ വരിയുടെ (ലൈബ്രറി) മുകളിലുള്ള പദവുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന അഞ്ചിൽ നിന്ന് ഒരു വാക്ക് നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്: (വനം/മരങ്ങൾ). ഇതിനർത്ഥം നിങ്ങൾ ആദ്യം സ്ഥാപിക്കേണ്ടതുണ്ട് എന്നാണ്. , ഇടതുവശത്തുള്ള വാക്കുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എന്താണ്, തുടർന്ന് വലതുവശത്ത് അതേ കണക്ഷൻ സ്ഥാപിക്കുക.

കുക്കുമ്പർ/പച്ചക്കറി = ഡാലിയ/കള, മഞ്ഞു, പൂന്തോട്ടം, പൂവ്, ഭൂമി

അധ്യാപകൻ/വിദ്യാർത്ഥി = ഡോക്ടർ/വൃക്ക, രോഗികൾ. വാർഡ്, രോഗി, തെർമോമീറ്റർ

പച്ചക്കറിത്തോട്ടം/കാരറ്റ് = പൂന്തോട്ടം/വേലി, ആപ്പിൾ മരം, കിണർ, ബെഞ്ച്, പൂക്കൾ

പുഷ്പം/പാത്രം = പക്ഷി/കൊക്ക്, കടൽകാക്ക, കൂട്, മുട്ട, തൂവലുകൾ

കയ്യുറ/കൈ = ബൂട്ട്/സ്റ്റോക്കിംഗ്സ്, സോൾ, ലെതർ, ലെഗ്, ബ്രഷ്

ഇരുണ്ട/വെളിച്ചം = നനഞ്ഞ/വഴുവഴുപ്പുള്ള, വരണ്ട, ചൂട്, തണുപ്പ്

ക്ലോക്ക്/സമയം = തെർമോമീറ്റർ/ഗ്ലാസ്, താപനില, കിടക്ക, രോഗി, ഡോക്ടർ

കാർ/മോട്ടോർ = ബോട്ട്/നദി, നാവികൻ, ചതുപ്പ്, കപ്പൽ, തിരമാല

കസേര / മരം = സൂചി / മൂർച്ചയുള്ള, നേർത്ത, തിളങ്ങുന്ന, കുറിയ, ഉരുക്ക്

മേശ/മേശവിരി = തറ/ഫർണിച്ചർ, പരവതാനി, പൊടി, ബോർഡ്, നഖങ്ങൾ

ഉപടെസ്റ്റ് 4.

ഈ ജോഡി വാക്കുകൾ ഒരു വാക്ക് എന്ന് വിളിക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്: ട്രൌസറുകൾ, വസ്ത്രങ്ങൾ - വസ്ത്രങ്ങൾ; ത്രികോണം, ചതുരം - കണക്കുകൾ.

ഓരോ ജോഡിക്കും ഒരു പേര് കൊണ്ടുവരിക:

ചൂല്, കോരിക -

പെർച്ച്, ക്രൂഷ്യൻ കരിമീൻ -

വേനൽ ശീതകാലം -

ദിനരാത്രം -

ജൂണ് ജൂലൈ -

മരം, പുഷ്പം -

ആന, ഉറുമ്പ് -

ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലും വ്യാഖ്യാനവും

സബ്ടെസ്റ്റ് 1. ആദ്യ ടാസ്ക്കിനുള്ള ഉത്തരം ശരിയാണെങ്കിൽ, ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "എന്തുകൊണ്ട് ഒരു ലേസ് പാടില്ല?" ശരിയായ വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം, പരിഹാരം 1 പോയിന്റ് നേടി, തെറ്റാണെങ്കിൽ - 0.5 പോയിന്റ്. ഉത്തരം തെറ്റാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയോട് ചിന്തിക്കാനും മറ്റൊരു ശരിയായ ഉത്തരം നൽകാനും ആവശ്യപ്പെടുന്നതിന് സഹായം ഉപയോഗിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിന് ശേഷമുള്ള ശരിയായ ഉത്തരത്തിന്, 0.5 പോയിന്റുകൾ നൽകുന്നു. തുടർന്നുള്ള പരിശോധനകൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, വ്യക്തമാക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കില്ല.

സബ്ടെസ്റ്റ് 2. വിശദീകരണം ശരിയാണെങ്കിൽ, 1 പോയിന്റ് നൽകിയിരിക്കുന്നു, അത് തെറ്റാണെങ്കിൽ - 0.5 പോയിന്റ്.

ഉപടെസ്റ്റ് 3.4. കണക്കുകൾ മുകളിൽ പറഞ്ഞതിന് സമാനമാണ്.

വ്യക്തിഗത ഉപപരീക്ഷണങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് ലഭിച്ച പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുകയും നാല് ഉപപരീക്ഷകൾക്കായി മൊത്തത്തിലുള്ള സ്‌കോറും കണക്കാക്കുന്നു. (ഡാറ്റ പഠന പ്രോട്ടോക്കോളിൽ നൽകിയിട്ടുണ്ട്). നാല് സബ്‌ടെസ്റ്റുകളും പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഒരു വിഷയത്തിന് സ്കോർ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന പരമാവധി പോയിന്റുകൾ 40 ആണ് (100% വിജയ നിരക്ക്). ഉപപരീക്ഷണങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്റെ വിജയ നിരക്ക് (SS) നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഫോർമുലയാണ്:

OU = X x 100%,

ഇവിടെ X എന്നത് കുട്ടിക്ക് ലഭിച്ച പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുകയാണ്.

മൊത്തം സ്കോർ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിജയത്തിന്റെ നില നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

നാലാമത്തെ ലെവൽ - 32 പോയിന്റോ അതിൽ കൂടുതലോ (80-100% ജിപി);

മൂന്നാം നില - 31.5-26.0 പോയിന്റ് (79.9-65% VA);

2nd ലെവൽ - 25.5-20.0 പോയിന്റ് (64.5-50% EP);

ലെവൽ 1 - 19.5 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കുറവ് (49.9% ഉം അതിൽ താഴെയും).

അനുബന്ധം ബി

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

ശ്രദ്ധ

"ലാൻഡോൾട്ട് വളയങ്ങളുള്ള തിരുത്തൽ പരിശോധന" പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം പഠിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള കാര്യക്ഷമതയിൽ ആവശ്യമുള്ള പ്രവർത്തനം നിർവഹിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവാണ് പ്രകടനം. പരമാവധി, കുറഞ്ഞ പ്രകടനം വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ദീർഘകാല പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ, പ്രകടനം ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്: വികസനം, ഒപ്റ്റിമൽ പ്രകടനം, നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാത്തതും നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാത്തതുമായ ക്ഷീണം, അന്തിമ പ്രേരണ.

ഇനിപ്പറയുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കൊപ്പം ലാൻഡോൾട്ട് വളയങ്ങളുള്ള ഒരു ഫോം കുട്ടിക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: "ഇപ്പോൾ നിങ്ങളും ഞാനും "സൂക്ഷിച്ചുകൊണ്ട് കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക" എന്ന പേരിൽ ഒരു ഗെയിം കളിക്കും. ഈ ഗെയിമിൽ നിങ്ങൾ മറ്റ് കുട്ടികളുമായി മത്സരിക്കും, അപ്പോൾ അവരുമായുള്ള മത്സരത്തിൽ നിങ്ങൾ എന്ത് ഫലം നേടിയെന്ന് ഞങ്ങൾ കാണും. മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ മോശമായി നിങ്ങൾ ഇത് ചെയ്യില്ലെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. അടുത്തതായി, കുട്ടിയെ ലാൻ‌ഡോൾട്ട് വളയങ്ങളുള്ള ഒരു ഫോം കാണിക്കുകയും വരികളിലെ വളയങ്ങളിലൂടെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നോക്കുകയും അവയിൽ കർശനമായി നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന സ്ഥലത്ത് ഒരു വിടവ് ഉള്ളവ കണ്ടെത്തുകയും അവയെ മറികടക്കുകയും ചെയ്യണമെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു. 5 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ പ്രവൃത്തി നടക്കുന്നു. ഓരോ മിനിറ്റിലും പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ “ലൈൻ” എന്ന് പറയുന്നു, ഈ നിമിഷം കുട്ടി ഈ ടീം അവനെ കണ്ടെത്തിയ വളയങ്ങളുള്ള ഫോമിലെ സ്ഥലത്ത് ഒരു ലൈൻ ഇടണം. 5 മിനിറ്റ് കഴിഞ്ഞതിന് ശേഷം, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ "നിർത്തുക" എന്ന വാക്ക് പറയുന്നു, ഫോമിൽ ഈ സ്ഥലത്ത് ഇരട്ട ലംബ രേഖ സ്ഥാപിച്ച് കുട്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് നിർത്തുന്നു.

ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു:

ജോലിയുടെ ഓരോ മിനിറ്റിലും (N 1 = ; N 2 = ; N 3 = ; N 4 = ; N 5 =) കൂടാതെ അഞ്ച് മിനിറ്റിലും (N =) കുട്ടി കാണുന്ന വളയങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ഓരോ മിനിറ്റിലും (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 =) കൂടാതെ എല്ലാ അഞ്ച് മിനിറ്റിലും (n =) അവൻ തന്റെ ജോലി സമയത്ത് വരുത്തിയ പിശകുകളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

N കൂടുതലും n കുറവും കൂടുമ്പോൾ ശ്രദ്ധയുടെ ഏകാഗ്രതയും സ്ഥിരതയും വർദ്ധിക്കും.

ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയും ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയും (എസ്) നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

എസ്= 0,5 N - 2.8 എൻ, എവിടെ T - പ്രവർത്തന സമയം (സെക്കൻഡിൽ)

എസ് > 1.25 - ശ്രദ്ധയുടെ ഉത്പാദനക്ഷമത വളരെ ഉയർന്നതാണ്, ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത വളരെ ഉയർന്നതാണ്;

എസ് = 1.00 - 1.24 - ശ്രദ്ധയുടെ ഉയർന്ന ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, ശ്രദ്ധയുടെ ഉയർന്ന സ്ഥിരത;

എസ് = 0.50 - 0.99 - ശ്രദ്ധയുടെ ഉത്പാദനക്ഷമത ശരാശരിയാണ്, ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത ശരാശരിയാണ്;

എസ് = 0.25 - 0.49 - ശ്രദ്ധയുടെ ഉത്പാദനക്ഷമത കുറവാണ്, ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത കുറവാണ്;

എസ് = 0.00 - 0.24 - ശ്രദ്ധയുടെ ഉത്പാദനക്ഷമത വളരെ കുറവാണ്, ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത കുറവാണ്.

എ ആർ ലൂറിയയുടെ ചിത്രഗ്രാം ടെക്നിക് കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത ടൈപ്പോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ (കലാപരമായ, ചിന്താ തരം) പഠിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, അതായത്. "വേഡ്-ഇമേജ്" പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ, അതുപോലെ തന്നെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗമായി വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ആ ചിത്രങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ. വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ ഉപയോഗിക്കാം. കുട്ടിക്ക് ഒരു പേപ്പറും പേനയും നൽകുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "മനസ്സിലാക്കാൻ വാക്കുകളുടെയും ശൈലികളുടെയും ഒരു ലിസ്റ്റ് നിങ്ങൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഈ ലിസ്റ്റ് വലുതാണ്, ആദ്യ അവതരണത്തിൽ നിന്ന് ഇത് ഓർക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സുഗമമാക്കുന്നതിന്, ഒരു വാക്കോ ശൈലിയോ അവതരിപ്പിച്ച ഉടൻ, നിങ്ങൾക്ക് ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ചിത്രം "മെമ്മറി കെട്ട്" ആയി അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അത് അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കും. ഡ്രോയിംഗിന്റെ ഗുണനിലവാരം പ്രശ്നമല്ല. ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സുഗമമാക്കുന്നതിനാണ് നിങ്ങൾ ഈ ഡ്രോയിംഗ് ചെയ്യുന്നത് എന്ന് ഓർക്കുക. ഓരോ ചിത്രവും അവതരിപ്പിച്ച വാക്കിന്റെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ വിശദീകരിച്ച ശേഷം, വാക്കുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വളരെ വ്യക്തമായും ഒരു തവണയും 30 സെക്കൻഡ് ഇടവേളയിൽ മാറിമാറി വായിക്കുന്നു. ഓരോ വാക്കിനും വാക്യത്തിനും മുമ്പായി, അതിന്റെ സീരിയൽ നമ്പർ വിളിക്കുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾ എഴുതിയിട്ടുണ്ട്, തുടർന്ന് ഒരു ഡ്രോയിംഗ് നിർമ്മിക്കുന്നു. അവതരിപ്പിച്ച വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ പുനർനിർമ്മാണം ഒരു മണിക്കൂറോ അതിൽ കൂടുതലോ കഴിഞ്ഞ് നടത്താം.

ചിത്രഗ്രാമങ്ങൾക്കായുള്ള വാക്കുകളുടെയും ശൈലികളുടെയും പട്ടിക

1. ഹാപ്പി ഹോളിഡേ 11. പ്രണയം 22. ചിരി

2. സന്തോഷം 12. ബധിരയായ വൃദ്ധ 23. ധൈര്യം

3. കോപം 13. കോപം 24. എറുഡൈറ്റ്

4. ഭീരു കുട്ടി 14. ഊഷ്മള സായാഹ്നം 25. ശക്തമായ സ്വഭാവം

5. നിരാശ 15. ഇംപൾസിവിറ്റി 26. മൊബിലിറ്റി

6. സോഷ്യബിലിറ്റി 16. ഊർജ്ജം 27. വിജയം

7. പ്ലാസ്റ്റിറ്റി 17. സംസാരം 28. സൗഹൃദം

8. വേഗതയേറിയ വ്യക്തി 18. ദൃഢനിശ്ചയം 29. വികസനം

9. വേഗത 19. സൂര്യൻ 30. രോഗം

10. ഭയം 20. നോട്ട്ബുക്ക് 31. ഇരുണ്ട രാത്രി

21. മൂല്യനിർണ്ണയം

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്: പട്ടിക അനുസരിച്ച് നടപ്പിലാക്കുകയും ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾക്കൊള്ളുകയും വേണം:

അമൂർത്തം - ഉള്ളടക്കം വിവരിക്കുന്നത് അസാധ്യമാക്കുന്ന വരികളുടെ രൂപത്തിൽ നിർമ്മിച്ച ചിത്രങ്ങൾ.

അടയാളം-പ്രതീകാത്മകം - ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ, അമ്പുകൾ മുതലായവയുടെ രൂപത്തിലുള്ള ചിത്രങ്ങൾ.

നിർദ്ദിഷ്ട - നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളുടെ ഒരു ചിത്രം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വാച്ച്, ഒരു കാർ, കൂടാതെ ഈ ചിത്രങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്താൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഒന്നല്ല, നിരവധി വസ്തുക്കളല്ലാത്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ.

വിഷയം - പ്രകടമായ പോസിലോ സാഹചര്യത്തിലോ ഉള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചിത്രം, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ രണ്ടോ അതിലധികമോ പങ്കാളികൾ.

മെറ്റാഫോറിക്കൽ - അത്തരം ചിത്രങ്ങൾ, പേര് സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, രൂപകം, ഫിക്ഷൻ, വിചിത്രമായ, ഉപമ മുതലായവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

മുകളിലുള്ള വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ ചിത്രങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നതിനു പുറമേ, ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചകങ്ങളും പട്ടികയിൽ നൽകിയിട്ടുണ്ട്: ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെയോ ചിത്രങ്ങളുടെ എണ്ണം, മൃഗങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ, സസ്യങ്ങൾ; പുനർനിർമ്മിച്ച പദങ്ങളുടെയും ശൈലികളുടെയും എണ്ണം കണക്കാക്കുന്നു - കൃത്യമായും തെറ്റായും. അതിനാൽ, പട്ടികയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന നിരകൾ ഉണ്ട്:

പട്ടിക ഡാറ്റയുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ആദ്യത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉയർന്ന മെമ്മറി ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള ആളുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവർക്ക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി നിർദ്ദേശിച്ച മെറ്റീരിയൽ പൂർണ്ണമായും പിശകുകളില്ലാതെ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു.

രണ്ടാമത്തേത്, മുഖങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിനെ പൂർണ്ണമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, പക്ഷേ വികലതയോടെ.

മൂന്നാമത് - കാര്യമായ വികലതകളോടെ മെറ്റീരിയൽ അപൂർണ്ണമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന വ്യക്തികൾ

ഡ്രോയിംഗുകളുടെ നിർവ്വഹണത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഉപയോഗിച്ച ചിത്രങ്ങളുടെ തരം അനുസരിച്ച് ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിക്കുന്നു:

ഗ്രൂപ്പ് എ - പരമ്പരാഗതമായി "ചിന്തകർ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു - ചിത്രഗ്രാം നിർമ്മിക്കുമ്പോൾ, പ്രധാനമായും അമൂർത്തവും പ്രതീകാത്മകവുമായ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന വ്യക്തികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് ബി - "റിയലിസ്റ്റുകൾ" - ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ നിർദ്ദിഷ്ട ചിത്രങ്ങളുടെ ആധിപത്യമുള്ള ആളുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് സി - "ആർട്ടിസ്റ്റുകൾ" - ഇതിൽ പ്രധാനമായും പ്ലോട്ടും മെറ്റാഫോറിക്കൽ6 ചിത്രങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്ന ആളുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ അളവ് പഠിക്കുന്നു

വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ ഉപയോഗിക്കാം.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "നിങ്ങൾ ഓർത്തിരിക്കേണ്ട നിരവധി വാക്കുകൾ ഞാൻ ഇപ്പോൾ വായിക്കും, ഈ വാക്കുകൾ വാക്യങ്ങളുടെ ഭാഗമാണ്, അതിന്റെ രണ്ടാം ഭാഗങ്ങൾ കുറച്ച് കഴിഞ്ഞ് വായിക്കും." സൈക്കോളജിസ്റ്റ് 5-സെക്കൻഡ് ഇടവേളകളിൽ ആദ്യ വരിയിലെ വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു. പത്ത് സെക്കൻഡ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, രണ്ടാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ 10 സെക്കൻഡ് ഇടവേളകളിൽ വായിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥി ആദ്യത്തെയും രണ്ടാമത്തെയും വരികളിലെ വാക്കുകൾ കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച വാക്യങ്ങൾ എഴുതുന്നു.

ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു:

എ) രചിച്ച വാക്യങ്ങളിൽ ശരിയായി ഓർമ്മിച്ചിരിക്കുന്ന പദങ്ങളുടെ എണ്ണം;

ബി) രണ്ട് വരികളിൽ നിന്നും വാക്യങ്ങളിൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന പദങ്ങളുടെ എണ്ണവും വിഷയം തന്നെ ചേർത്തവയും.

ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ഗുണകം ഒരു ഭിന്നസംഖ്യയാണ്, ഇവിടെ ന്യൂമറേറ്റർ എന്നത് വിഷയത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ വാക്യങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന പദങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്, ഡിനോമിനേറ്റർ എന്നത് ഒന്നും രണ്ടും വരികളിലെ ആകെ പദങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്.

മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ ആപേക്ഷിക വികസനത്തിന്റെ ഗുണകം ഒരു ഫ്രാക്ഷണൽ സംഖ്യയാണ്: ന്യൂമറേറ്റർ എന്നത് വെവ്വേറെ പുനർനിർമ്മിച്ച പദങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്, ഡിനോമിനേറ്റർ എന്നത് ഒന്നും രണ്ടും വരികളിലെ ആകെ പദങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്.

കെ = _______________ =

കെ = _______________ =

മെറ്റീരിയൽ: ഈ വാക്കുകൾ കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച രണ്ട് വരി പദങ്ങളും വാക്യങ്ങളും

ഒന്നാം നിര രണ്ടാം നിര

ഡ്രം സൂര്യോദയം

ഒരു തേനീച്ച ഒരു പൂവിൽ ഇരുന്നു

ചെളിയാണ് ഏറ്റവും നല്ല അവധിക്കാലം

ഭീരുത്വത്തിന് തീപിടിച്ചിരിക്കുന്നു

ഭിത്തിയിൽ തൂക്കിയിട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു ഫാക്ടറിയിലാണ് സംഭവം

മലനിരകളിലെ പുരാതന നഗരം

മുറിയുടെ ഗുണനിലവാരം അരോചകമാണ്

വളരെ ചൂടോടെ ഉറങ്ങുക

മോസ്കോ ബാലൻ

ലോഹങ്ങൾ ഇരുമ്പും സ്വർണ്ണവും

നമ്മുടെ നാടാണ് രോഗത്തിന് കാരണം

വികസിത സംസ്ഥാനത്ത് നിന്ന് ഒരു പുസ്തകം കൊണ്ടുവന്നു

ഓഫറുകൾ

ഡ്രം ചുമരിൽ തൂങ്ങി.

അഴുക്കാണ് രോഗത്തിന് കാരണം.

മുറി വളരെ ചൂടാണ്.

മോസ്കോ ഒരു പുരാതന നഗരമാണ്.

നമ്മുടെ രാജ്യം ഒരു വികസിത സംസ്ഥാനമാണ്.

ഒരു തേനീച്ച ഒരു പൂവിൽ ഇരുന്നു.

ഭീരുത്വം വെറുപ്പുളവാക്കുന്ന ഒരു ഗുണമാണ്.

ഫാക്ടറിയിൽ തീപിടിത്തമുണ്ടായി.

ഏറ്റവും നല്ല വിശ്രമം ഉറക്കമാണ്.

ഇരുമ്പും സ്വർണ്ണവും ലോഹങ്ങളാണ്.

കുട്ടി ഒരു പുസ്തകം കൊണ്ടുവന്നു.

മലനിരകളിലെ സൂര്യോദയം.

അനുബന്ധം ഡി

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനം

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് "ഇന്റീരിയറിലെ എന്റെ ഛായാചിത്രം"

കുട്ടികൾ ടാസ്‌ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ടീച്ചർ അവർക്ക് ഒരു ഫോട്ടോ ഫ്രെയിം കാണിക്കുന്നു, അതിൽ ചിലപ്പോൾ ഇന്റീരിയർ ഇനങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു (ഒരു പുസ്തകം, ഗ്ലാസുകൾ മുതലായവ). വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം ഒരു ഛായാചിത്രം വരയ്ക്കാനും വിവിധ വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് നിർമ്മിച്ച ഫ്രെയിമിൽ ഛായാചിത്രം സ്ഥാപിക്കാനും ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഫ്രെയിമിനുള്ള ഇനങ്ങൾ സ്വയം തിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ ഛായാചിത്രത്തിന്റെ ഇന്റീരിയറിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്ന ഇനങ്ങൾ അവന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ സത്തയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് "എന്റെ 10 "ഞാൻ"

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പേപ്പർ കഷണങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതിൽ ഓരോന്നിലും "ഞാൻ" എന്ന വാക്ക് 10 തവണ എഴുതിയിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവരുടെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചും സംസാരിച്ചുകൊണ്ട് ഓരോ "ഞാൻ" യും നിർവചിക്കണം.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഞാൻ മിടുക്കനാണ്, ഞാൻ സുന്ദരിയാണ്, മുതലായവ.

വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം വിവരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന നാമവിശേഷണങ്ങൾ അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് "എന്റെ ഹൃദയത്തിൽ എന്താണ് ഉള്ളത്"

ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കടലാസിൽ നിന്ന് മുറിച്ച ഹൃദയങ്ങൾ നൽകുന്നു. ടീച്ചർ ഈ ടാസ്ക്കിന് ഇനിപ്പറയുന്ന വിശദീകരണം നൽകുന്നു: "കുട്ടികളേ, ചിലപ്പോൾ മുതിർന്നവർ പറയുന്നത് നിങ്ങൾ കേൾക്കുന്നു: "എന്റെ ഹൃദയം പ്രകാശമാണ്" അല്ലെങ്കിൽ "എന്റെ ഹൃദയം ഭാരമാണ്." ഹൃദയത്തിന് എപ്പോൾ ഭാരം അല്ലെങ്കിൽ ഭാരം അനുഭവപ്പെടാം, ഇത് എന്തിനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കാമെന്നും ഞങ്ങൾ നിങ്ങളോടൊപ്പം നിർണ്ണയിക്കാം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഹൃദയത്തിന്റെ ഒരു വശത്ത്, നിങ്ങളുടെ ഹൃദയം ഭാരം കൂടിയതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ എഴുതുക, നിങ്ങളുടെ ഹൃദയം ഭാരം കുറഞ്ഞതാണെന്ന് പറയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന കാരണങ്ങൾ. അതേ സമയം, നിങ്ങളുടെ മാനസികാവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന നിറത്തിൽ നിങ്ങളുടെ ഹൃദയത്തിന് നിറം നൽകാം.

കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ കാരണങ്ങളും അവയെ മറികടക്കാനുള്ള വഴികളും കണ്ടെത്താൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

അനുബന്ധം ഇ

റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠം.

വിഷയം. ഒരു വാക്യത്തിന്റെ ദ്വിതീയ അംഗം - നിർവചനം

പാഠ തരം. പൊതിഞ്ഞ മെറ്റീരിയൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു

ഫോം - ടെസ്റ്റ്

1. ഒരു വാക്യത്തിലെ പ്രധാന, ചെറിയ അംഗങ്ങളെ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുക.

2. സ്പെല്ലിംഗ് ജാഗ്രത, ശ്രദ്ധ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരം എന്നിവയുടെ വികസനം.

3. റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തുക, ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ - പരസ്പരം കേൾക്കാനും കേൾക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, പാഠത്തിൽ സഹകരിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ: വിജയ ഷീറ്റ്, ടേപ്പ് റെക്കോർഡർ, സ്പ്രിംഗിന്റെ ചിത്രം, വാക്യ ഡയഗ്രമുകൾ, പാഠപുസ്തകം, ലെവൽ അനുസരിച്ച് ടാസ്ക്കുകളുള്ള വ്യക്തിഗത കാർഡുകൾ, കാർഡ് വാക്കുകൾ: നിർവചനം, കൂട്ടിച്ചേർക്കൽ, നാമം.

ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ

I. സംഘടനാ നിമിഷം

ഇന്നത്തെ പാഠത്തിന്റെ മുദ്രാവാക്യം "അത്തരം പ്രവൃത്തികളുടെ ഫലങ്ങൾ" എന്നതാണ്.

ഉപദേശം - "നിങ്ങൾ ഉത്തരം നൽകുന്നതിന് മുമ്പ് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുക"

II. ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം.

തുടർച്ചയായി നിരവധി പാഠങ്ങൾക്കായി ഞങ്ങൾ ഏത് വിഷയത്തിലാണ് പ്രവർത്തിക്കുന്നത്?

ക്ലാസ്സിൽ നമ്മൾ എന്ത് ചെയ്യും?

അതെ, ഇന്ന് ക്ലാസ്സിൽ ഞങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായ ജോലികൾ ചെയ്യും:

നമുക്ക് ഒരു വിജ്ഞാന ലേലം നടത്താം.

ഒരു വാക്യത്തിലെ പ്രധാനവും ചെറിയതുമായ അംഗങ്ങളെ തിരിച്ചറിയാനുള്ള നമ്മുടെ കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് തുടരാം.

ഞങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ ഫലം വിലയിരുത്തുകയും വിജയ ഷീറ്റിൽ കാണുകയും ചെയ്യും (അനുബന്ധം 1).

III. സന്നാഹ ലേലം

ഒരു സന്നാഹത്തോടെ നമുക്ക് പാഠം ആരംഭിക്കാം.

നിങ്ങൾ എന്താണ് കാണുന്നത്?

കാർഡ് ബോർഡിൽ

നിർവചനം

കൂട്ടിച്ചേർക്കൽ

നാമം

ഇവിടെ എന്താണ് നഷ്ടമായത്?

നാമത്തെക്കുറിച്ച് നമുക്കറിയാവുന്നതെല്ലാം ഓർക്കുക.

ഒരു നാമത്തെക്കുറിച്ച് അറിയാവുന്നവയ്ക്ക് അവസാനമായി പേര് നൽകുന്നയാൾക്ക് ഒരു സമ്മാനം ലഭിക്കും

നമുക്ക് ആരംഭിക്കാം... (കുട്ടികൾ "നാമം" എന്ന വിഷയത്തിലെ നിയമങ്ങൾക്ക് പേര് നൽകുന്നു)

വിജയിക്ക് ഒരു കളറിംഗ് പുസ്തകം ലഭിക്കും.

(ഇപ്പോൾ 2 വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോർഡിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നു, വ്യക്തിഗത കാർഡുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നു)

1 കാർഡ്

- അക്ഷരവിന്യാസം തിരുകുക, ഊന്നൽ നൽകുക, ഈ വാക്കുകളുടെ നാമവിശേഷണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് എഴുതുക.

ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക:

1. ഈ വാക്കുകൾക്ക് പൊതുവായി എന്താണ് ഉള്ളത്?

2. വാക്യത്തിന്റെ ഏത് ഭാഗമാണ് വാക്യത്തിലെ നാമവിശേഷണങ്ങൾ?

2 കാർഡ്

ഈ വാക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒരു വാക്യം ഉണ്ടാക്കുക, നഷ്ടപ്പെട്ട അക്ഷരവിന്യാസം ചേർക്കുക.

വാക്യത്തിലെ ദ്വിതീയ അംഗം എന്ത് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു - നിർവചനം?

നിർവചനം എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്?

IV. ഒരു മിനിറ്റ് പേന

പെൻമാൻഷിപ്പിന്റെ ഒരു മിനിറ്റിൽ, കണക്ഷനുകൾ ആവർത്തിക്കുന്നതിനായി ഞങ്ങൾ ഈ ചോദ്യങ്ങളുടെ അവസാനഭാഗങ്ങൾ എഴുതും: താഴ്ന്ന (aya.aya), മധ്യഭാഗം (oe, ee, y), മുകളിലെ (i, oi, y) ഫോം, അതിൽ നിന്ന് നാമവിശേഷണങ്ങൾ എഴുതുക നാമം - ഈ അവസാനങ്ങളുള്ള വനം.

ഈ നാമവിശേഷണം ഒരു നിർവചനം ആയിരിക്കുന്ന ഒരു വാക്യം രചിക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുക.

വാക്യത്തിന്റെയും നിർവചനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനം അടിവരയിടുക.

വി. സൈദ്ധാന്തികരുടെ മത്സരം

വാക്യത്തിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളും ഏത് രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു?

വാക്യത്തിന്റെ പ്രധാന ഭാഗങ്ങൾക്ക് പേര് നൽകുക.

നിയമങ്ങളുടെ സെറ്റിൽമെന്റ്

1 ഓപ്ഷൻ

എന്താണ് വിഷയം?

ഓപ്ഷൻ 2

എന്താണ് പ്രവചനം?

എന്താണ് ഒരു നിർവചനം? (പരസ്പര പരിശോധന)

"5" എന്നതിനുള്ള സാമ്പിൾ ഉത്തരം ആരാണ് കാണിക്കുക (ബോർഡിലെ 3 വിദ്യാർത്ഥികൾ നിയമത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു)

Fizminutka (ചലനങ്ങളോടുകൂടിയ സംഗീതം)

VI. വാചക ഡയഗ്രമുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഇത് എന്താണ്? (വാക്യ സ്കീമുകൾ)

വസന്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെയിന്റിംഗിനായി ഈ ഡയഗ്രമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കി എഴുതുക.

(സംഗീതം ചൈക്കോവ്സ്കി "ദി സീസൺസ്")

റഷ്യൻ ഭാഷയിലും സാഹിത്യത്തിലും അത്തരം ആലങ്കാരിക താരതമ്യങ്ങളെ എന്താണ് വിളിക്കുന്നത്?

കായികാഭ്യാസം. (ആന്റണിം ഗെയിം)

(അധ്യാപകൻ, നാമവിശേഷണങ്ങൾ വിളിക്കുന്നു, പന്ത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എറിയുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥി, വിപരീതപദം വിളിച്ച് പന്ത് തിരികെ നൽകുന്നു)

ഉദാഹരണത്തിന്:

സോളാർ

കഠിനാദ്ധ്വാനിയായ

VII. പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്ര ജോലി.

പാഠപുസ്തകം p.85 വ്യായാമം 445 തുറക്കുക

പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുക.

ഏത് തലത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടിലും വ്യായാമത്തിനായി നിങ്ങൾക്ക് ബോർഡിലെ ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാം.

എ) നിർവചനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്യം പൂർത്തിയാക്കുക

ബി) വാക്യത്തിലെ അംഗങ്ങളും സംഭാഷണത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് വേർപെടുത്തുക.

ബി) ചോദ്യങ്ങളോടൊപ്പം വാക്യങ്ങൾ എഴുതുക.

"3" ഗ്രേഡിനായി, എയ്ക്ക് താഴെയുള്ള ടാസ്ക്ക് പൂർത്തിയാക്കുക)

ഒരു "4" ഗ്രേഡിനായി, A) കൂടാതെ B)

"5" ഗ്രേഡിനായി, എ), ബി), സി)

പരീക്ഷ:

A-ന് കീഴിൽ മാത്രം ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിഞ്ഞവർ വിജയ ഷീറ്റിൽ "3" ഗ്രേഡ് നൽകുന്നു (വിദ്യാർത്ഥി അവന്റെ വാക്യങ്ങൾ വായിക്കുന്നു).

എ, ബി) എന്നിവയ്ക്ക് കീഴിൽ മാത്രം ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിഞ്ഞ ആർക്കും വിജയ ഷീറ്റിൽ “4” ഗ്രേഡ് നൽകുന്നു (വിദ്യാർത്ഥി അത് എങ്ങനെ കണ്ടെത്തിയെന്ന് പറയുന്നു).

എ), ബി), സി) എന്നതിന് കീഴിലുള്ള ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ ആർക്കെങ്കിലും വിജയിച്ച ഷീറ്റിൽ "5" ഗ്രേഡ് നൽകുന്നു.

VIII. പാഠ സംഗ്രഹം. പ്രതിഫലനം.

പാഠ സമയത്ത് നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നി, വിജയ ഷീറ്റിൽ + അല്ലെങ്കിൽ - അടയാളപ്പെടുത്തുക

എല്ലാം വ്യക്തമായിരുന്നു

ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു

രസകരമായിരുന്നു

ഞാൻ മറ്റുള്ളവരോട് പറയാം

നമുക്ക് നമ്മുടെ പാഠത്തിന്റെ മുദ്രാവാക്യത്തിലേക്ക് മടങ്ങാം.

വിജയ ഷീറ്റ് ഉപയോഗിച്ച്, നിങ്ങൾ ഓരോരുത്തർക്കും ഇപ്പോഴും എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് നോക്കുക, അത് ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു.

ഈ വിഷയത്തിൽ ഞാൻ ഇപ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ടോ?

വിജയ ഷീറ്റിന്റെ സംഗ്രഹം.

ആർക്കാണ് ലഭിച്ചത്

18 മുതൽ 20 വരെ പോയിന്റുകൾ, ഇന്ന് അദ്ദേഹത്തിന് പാഠത്തിന് "5" ലഭിക്കുന്നു

14 മുതൽ 17 വരെ - റേറ്റിംഗ് "4"

11 മുതൽ 13 വരെ - "3"

10-ന് താഴെ - "ഇപ്പോഴും വിഷയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു."

ഉപസംഹാരമായി, നമുക്ക് പരസ്പരം ആശംസകൾ നേരാം.

അധ്യാപകൻ: നമുക്ക് ജോലിയെ സ്നേഹിക്കുന്ന ആളുകളാകാം. അതുകൊണ്ട്?

മക്കൾ: കഠിനാധ്വാനി

അധ്യാപകൻ: എല്ലാം അറിയാൻ ശ്രമിക്കുന്നവർ

മക്കൾ: ജിജ്ഞാസ

അധ്യാപകൻ: ഒരിക്കലും വഞ്ചിക്കരുത്

മക്കൾ: സത്യസന്ധൻ

അധ്യാപകൻ: ഒരിക്കലും അസുഖം വരരുത്.

മക്കൾ: ആരോഗ്യവാനാണ്

ടീച്ചർ. ഒരിക്കലും കുറ്റപ്പെടുത്തരുത്, എന്നാൽ പരസ്പരം സഹായിക്കുക

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

http://www.allbest.ru/ എന്നതിൽ പോസ്‌റ്റ് ചെയ്‌തു

കോഴ്സ് വർക്ക്

പഠനത്തോടുള്ള വ്യക്തിത്വ കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം

ആമുഖം

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ അടിസ്ഥാനം ക്ലാസിക്കൽ, ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകളാണ് - മാനവികത, വികസനം, കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട, വ്യക്തി, സജീവമായ, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

മാനവികതയും വികസനവും കഴിവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം എന്താണെന്ന് വ്യക്തമാക്കുന്നു. ഇന്നത്തെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു വ്യക്തിക്ക് സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം നൽകുന്നു, എന്നാൽ സമൂഹത്തിലെ ജീവിതത്തിനായി അവനെ തയ്യാറാക്കുന്നില്ല, മാത്രമല്ല വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം തിരിച്ചറിവിലേക്ക് മോശമായി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പാദനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യമായിരിക്കരുത്, മറിച്ച് ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായിരിക്കണം.

വ്യക്തിഗതവും വ്യക്തിഗതവുമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നാൽ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് എല്ലാവരേയും ഒരൊറ്റ "ബിരുദ മാതൃക"ക്ക് കീഴിലാക്കുന്നതിന് സംസ്ഥാന താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു കൂട്ടം അറിവല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കണം. ഇത് തീർച്ചയായും അനുയോജ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഏതെങ്കിലും വ്യക്തിഗത വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾക്ക് പുറമേ, പ്രൊഫഷണലുകളുടെയും പൗരന്മാരുടെയും ഉൽപാദനത്തിനായി ഒരു ഓർഡർ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, സ്കൂളിന്റെ ചുമതല ഇതുപോലെ രൂപപ്പെടുത്തണം: വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികസനം, സമൂഹത്തിന് എന്താണ് ആവശ്യമെന്ന് കണക്കിലെടുത്ത്, അത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സാംസ്കാരിക-വ്യക്തിഗത മാതൃകയെ മുൻനിർത്തി.

ഒരു വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം എന്ന ആശയത്തിൽ, വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തന ശൈലി വികസിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും ഏറ്റെടുക്കുന്നതിലൂടെയും ഈ ലക്ഷ്യം വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാമെന്ന് മനസിലാക്കാൻ സജീവമായ സമീപനം നമ്മെ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗതിയിൽ എല്ലാ കഴിവുകളും പ്രകടമാകുന്ന തരത്തിലാണ് അതിന്റെ സാരാംശം. മാത്രമല്ല, ഒരു വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സമീപനം ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയുടെ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ അനുയോജ്യമായ പ്രവർത്തനമാണ് ഏറ്റവും മികച്ച പ്രവർത്തനം.

മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ ആശയങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഈ സാങ്കേതികതയെ കോൺക്രീറ്റൈസ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി സ്കൂളിലെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത പരിശീലനവും പ്രൊഫൈലിങ്ങും ആണ്.

2010 ലെ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ആശയം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം ലക്ഷ്യമിട്ട് ഹൈസ്കൂളുകളിൽ പ്രത്യേക പരിശീലനം നടത്തണമെന്ന് പറയുന്നു.

വ്യക്തിപരമായി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനം എന്നത് ഇന്നത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപമാണ്, അത് പഠനത്തെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ ഒരു വിഭവമായും മെക്കാനിസമായും കണക്കാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ഈ കോഴ്‌സ് വർക്ക് ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം എന്ന വിഷയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കും.

കോഴ്‌സ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുക. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

1. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വികസന പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം പഠിക്കാൻ.

2. ഒരു വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന സംവിധാനം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക.

3. വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യ നിർണ്ണയിക്കുക.

ഗവേഷണ രീതികൾ: സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം, സംഗ്രഹം, ഒരു ഗ്രന്ഥസൂചിക സമാഹരിക്കൽ, മോഡലിംഗ്.

1. ചരിത്രം"വ്യക്തിഗത ഘടകം»

"വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം" എന്ന ആശയം കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 90 കളിൽ അധ്യാപനത്തിൽ പ്രവേശിച്ചു. എന്നാൽ സൗജന്യ വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയം 19-20 നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ വ്യാപകമായി. റഷ്യൻ സ്കൂൾ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷനിൽ, അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, സൗജന്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്ഥാപകൻ എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയ്.

അക്കാലത്ത് റഷ്യയ്ക്ക് വികസിത വ്യക്തി സ്വാതന്ത്ര്യം ഇല്ലായിരുന്നു എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, സ്കൂളിന്റെ റഷ്യൻ പതിപ്പ് തുടക്കത്തിൽ മതം ഉൾപ്പെടെ ജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും മനുഷ്യന്റെ സ്വയം നിർണ്ണയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരുന്നു. അതിനാൽ, അക്കാലത്തെ റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിന്റെ "സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം" ക്രിസ്ത്യൻ നരവംശശാസ്ത്രമായിരുന്നു, "റഷ്യൻ അസ്തിത്വവാദം" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky) തത്ത്വചിന്തയാൽ "ഗുണിച്ചു" എന്ന് നാം മറക്കരുത്. , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky, മുതലായവ).

സോഷ്യലിസത്തിന്റെ ബോധപൂർവമായ നിർമ്മാതാക്കളെ (വി.ഐ. ലെനിൻ, എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കയ, എ.വി. ലുനാച്ചാർസ്കി, എം.എൻ. പോക്രോവ്സ്കി, മുതലായവ) പഠിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രബന്ധത്തോടെയാണ് ഇതെല്ലാം ആരംഭിച്ചത്. "ബോധം" എന്നത് മാർക്സിസ്റ്റ് ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെയും സാമൂഹിക ക്രമത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും ബോധപൂർവമായ സ്വാംശീകരണമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ടു. പ്രത്യേകമായി പെഡഗോഗിയിലെ മനോഭാവങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെട്ടു: "... സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാൻ സ്വയം പഠിപ്പിക്കുക, കൂട്ടായി, സംഘടിതമായി പ്രവർത്തിക്കുക, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരായിരിക്കുക, പരമാവധി മുൻകൈയും മുൻകൈയും വികസിപ്പിക്കുക" (N.K. ക്രുപ്സ്കയ; 30-ൽ ഉദ്ധരിച്ചത്).

ആദ്യ ഘട്ടംറഷ്യൻ സ്കൂളിന്റെ രൂപീകരണം പുതിയ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നിർവചനവുമായും "വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉപദേശപരമായ മാതൃക" യുടെ പ്രതിഫലനവുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉപദേശപരമായ രൂപകൽപ്പന സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഈ രൂപകൽപ്പന അർത്ഥമാക്കുന്നത് പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾക്കായുള്ള തിരയൽ, അധ്യാപന ക്രമീകരണങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ സൃഷ്ടി, അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വം, അറിവിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

ഇന്ന് മുതൽ നോക്കുകയാണെങ്കിൽ, സാമ്പത്തികവും രാഷ്ട്രീയവുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ ZUN തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ പെഡഗോജിയെ പ്രേരിപ്പിച്ചതായി നമുക്ക് മനസ്സിലാക്കാം.

രണ്ടാം ഘട്ടംസോവിയറ്റ് ഉപദേശങ്ങളുടെ രൂപീകരണം 30-50 കാലഘട്ടത്തിലാണ്. കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ട്, "വ്യക്തിപരമായി-അധിഷ്ഠിത" വിഷയങ്ങളിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്ന മാറ്റത്തിലൂടെയാണ് ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

അതിൽ തന്നെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വവും പ്രായവും കണക്കിലെടുത്ത് അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള നിർദ്ദേശം പ്രചരിക്കുന്നത് തുടരുന്നു, എന്നാൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ദൗത്യം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനം നൽകുക എന്നതാണ്. വ്യക്തിഗത ഘടകം കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വത്തിന്റെ നിർവചനത്തിൽ അതിന്റെ പ്രതികരണം കണ്ടെത്തി. പെഡഗോഗിയിലെ വ്യക്തിഗത ഓറിയന്റേഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ ഈ കാലഘട്ടം ചില അനിശ്ചിതത്വങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. പെഡഗോഗിയിലെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ പൊതുവായ ശ്രദ്ധ അവശേഷിക്കുന്നു, എന്നാൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന്റെ വർദ്ധിച്ച പങ്ക്, യഥാർത്ഥ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, "വിദ്യാർത്ഥി വ്യക്തിത്വ വികസനം" എന്ന ആശയം ഒരു പരിധിവരെ "മേഘങ്ങൾ" അതിന്റെ അർത്ഥത്തിന്റെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വ വികസനവും പരിഗണിക്കപ്പെടുകയും അറിവ് ശേഖരിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

അടുത്ത ഘട്ടംസോവിയറ്റ് ഉപദേശങ്ങളുടെ വികസനം 60-80 കളിലാണ്. പെഡഗോഗിയിലെ ഈ കാലയളവിൽ, "പരിശീലനത്തിന്റെയും വികസനത്തിന്റെയും" പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: എ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളും; ബി) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ; സി) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും അതിന്റെ ചാലകശക്തികളുടെയും സമഗ്രത; d) പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം; ഇ) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒപ്റ്റിമൈസേഷൻ; ഇ) പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പരിശീലനം.

ഈ കാലയളവിൽ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വികസനത്തിന്റെ ഒരു സവിശേഷത, ഒരു അവിഭാജ്യ പ്രതിഭാസമായി ആവശ്യമായ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള വിശകലനമാണ്. മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഈ പ്രക്രിയയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലാണ് എല്ലാ ശ്രദ്ധയും കേന്ദ്രീകരിച്ചിരുന്നതെങ്കിൽ, ഇപ്പോൾ പഠന പ്രക്രിയയിലെ പ്രേരകശക്തികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും പൊതുവായ സവിശേഷതകളും പഠന രീതികളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും പുരോഗതി കൈവരിച്ചിട്ടുണ്ട്. പെഡഗോഗിക്കൽ മേഖലയിലെ ഗവേഷണം ഇതിന് സംഭാവന നൽകി.

സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ നിലവാരത്തിൽ സാധ്യമായ വർദ്ധനവ് എന്ന ആശയം നിർദ്ദേശിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് P.Ya യുടെ ഗവേഷണ മേഖലകളിലൊന്നാണ്. ഗാൽപെരിന, വി.വി. ഡേവിഡോവ, ഡി.ബി. എൽകോനിന, എൽ.വി. സാങ്കോവ, ഐ.എഫ്. ടാലിസിനയും മറ്റുള്ളവരും. ഇതിന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

a) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും യുക്തിയുടെയും പര്യാപ്തത വിലയിരുത്തൽ;

ബി) സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ "അതിർത്തികൾ" നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അവരുടെ തീരുമാനത്തിന്റെ ഫലം വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ തന്നെയും പാഠ്യപദ്ധതികളുടെയും പദ്ധതികളുടെയും ഘടനകളുടെ പരിഷ്കരണമായിരുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ മൂന്ന് വർഷത്തെ പഠന കോഴ്സിലേക്ക് അവർ മാറിയതാണ് പ്രധാന മാറ്റങ്ങൾ; സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെ ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ പ്രധാന ദിശകളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു; സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ വികാസം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക; പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ക്ലാസുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ; ഹ്യുമാനിറ്റീസ് വിഷയങ്ങളിൽ അധ്യാപന സമയത്തിൽ നേരിയ വർദ്ധനവ്.

"വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം" എന്ന ആശയത്തിന്റെ പ്രത്യേക വിശദീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന സംഭാവന I.Ya. ലെർണർ. അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആശയം അനുസരിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘടന സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ഒരു അനലോഗ് ആണ്, കൂടാതെ അറിവും കഴിവുകളും കൂടാതെ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവവും വൈകാരിക ജീവിതത്തിന്റെ അനുഭവവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘടകം - സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം - ഉപദേശങ്ങൾ വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിയുന്നു എന്ന വസ്തുത രേഖപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

വി.വി. ക്രേവ്സ്കിയും I.Ya. ലെർനർ തന്റെ ഗവേഷണത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന തലങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

പൊതുവായ സൈദ്ധാന്തിക ധാരണയുടെ നിലവാരം,

വിഷയ തലം,

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ നിലവാരം,

വ്യക്തിത്വ ഘടനയുടെ നില.

അതിനാൽ, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അധ്യാപന വിഷയത്തിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിവരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് ഒരു "സൈദ്ധാന്തികമായി രൂപപ്പെടുത്തിയ" ആശയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഇവിടെ അത് ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ തലത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുത്തിയതെങ്കിൽ, പഠനത്തിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, വി.എസ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ പരസ്പരാശ്രിത സ്വഭാവവും വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ ഘടനയും ലെഡ്നെവ് ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

ഈ കാലയളവിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ശ്രദ്ധ കാണിക്കുന്നു.

ഈ ഘട്ടത്തിലെ എല്ലാ ഗവേഷണ മേഖലകളുടെയും നിരന്തരമായ ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥിയാണ്: വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ അവൻ ചില വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വാഹകനാണ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യവും നിർണ്ണയവും അവനാണ്. ഒപ്റ്റിമൈസേഷൻ എന്ന ആശയം, ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ചാലകശക്തികൾക്കായി തിരയുന്നതിൽ, സിസ്റ്റത്തിന്റെ “ലക്ഷ്യം”, “ഘടകം” - ഒരു പ്രധാന വൈരുദ്ധ്യത്തിന്റെ “വശം”, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിന്റെ “ഫലം”. .

80 കളുടെ അവസാനം മുതൽ, ഉപദേശപരമായ റഷ്യൻ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടം ആരംഭിക്കുന്നു.

ഒന്നാമതായി, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങളെ സമന്വയിപ്പിക്കാനുള്ള ഗവേഷകരുടെ ആഗ്രഹമാണ് ഇന്നത്തെ കാലഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഒപ്റ്റിമൈസേഷൻ, പ്രശ്നാധിഷ്‌ഠിത പഠനം, പ്രോഗ്രാം ചെയ്‌ത അല്ലെങ്കിൽ വികസന പഠനം (ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ, വി.വി. ഡേവിഡോവ്, അല്ലെങ്കിൽ എൽ.വി. സാങ്കോവിന്റെ സിസ്റ്റം എന്നിവയിൽ ഈ ആശയം തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ) "ബൂമുകളുടെ" ഒരു കാലഘട്ടം കടന്നുപോയി.

രണ്ടാമതായി, ഈ സംയോജിത പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു സിസ്റ്റം രൂപീകരണ ഘടകം വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അതുല്യവും അനുകരണീയവുമായ വ്യക്തിത്വം. മാത്രമല്ല, ഈ ഘടകത്തിന്റെ തിരിച്ചറിയൽ തീർച്ചയായും സിദ്ധാന്തത്തേക്കാൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിന്റേതാണ്. മുൻ ഘട്ടം മുഴുവൻ തയ്യാറാക്കിയ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ, പ്രതിഫലനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ രൂപങ്ങൾ പോലെ, സിദ്ധാന്തത്തിലല്ല, മറിച്ച് നൂതനമായ അധ്യാപകരുടെ പ്രയോഗത്തിലാണ്, നൂതന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, വേരിയബിൾ പാഠ്യപദ്ധതി, പ്രാദേശിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പ്രവർത്തിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രയോഗത്തിൽ. .

അടുത്തിടെ, ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവത്തിന്റെ ആദ്യ കൃതികൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ മതിയായ വിശദമായി ചർച്ചചെയ്യുന്നു.

മൂന്നാമതായി, ഉപദേശത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ആധുനിക ഘട്ടം അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യയോടുള്ള വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമതയാണ്. ഒരു ഏകീകൃത രീതികളും രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചട്ടക്കൂടിനെ ഇത് മറികടക്കുന്നു. കൂടുതലായി, പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നോളജി ഒരു രചയിതാവിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കിന്റെ സംവിധാനമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു.

പിന്നെ അവസാനമായി ഒരു കാര്യം. ഞങ്ങൾ മുകളിൽ വിവരിച്ച പതിപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലുള്ള ഉപദേശത്തിന്റെ താൽപ്പര്യം വ്യക്തിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള ജീവിത പാതയെ പരിഗണിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, ഈ അർത്ഥത്തിൽ, വികസന അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഏകീകൃത രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികസനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസവും പോസ്റ്റ്-സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസവും അതിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ.

പഠനത്തിന്റെ "വ്യക്തിഗത ഘടകത്തിന്റെ" ഹ്രസ്വ ചരിത്രവും വിവിധ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങളിലും സമീപനങ്ങളിലും അതിന്റെ രൂപകൽപ്പനയുടെ സവിശേഷതകളും ഇതാണ്.

2. വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ സാരം

"കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അതിന്റെ മൗലികത, ആത്മാഭിമാനം എന്നിവ മുൻനിരയിൽ വയ്ക്കുന്ന തരത്തിലുള്ള പഠനമാണ് വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം; ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം ആദ്യം വെളിപ്പെടുത്തുകയും തുടർന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി ഏകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു." (Yakimanskaya I.S. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വികസനം. സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. - 2003. - നമ്പർ 6).

ഒരു വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം എന്നത് മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയന്റേഷനാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം അറിവ്, സ്വയം നിർമ്മാണം, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയകൾ ഉറപ്പാക്കാനും പിന്തുണയ്ക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിസ്ഥാനം ഹ്യൂമനിസ്റ്റിക് പെഡഗോഗിയുടെയും മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും തത്വശാസ്ത്രത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ നരവംശശാസ്ത്രത്തിന്റെയും ആശയങ്ങളാണ്.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

സംഘടനാ പ്രവർത്തനവും ഉപയോഗത്തിന്റെ ആപേക്ഷിക വശങ്ങളും - പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ സാങ്കേതികതകളും രീതികളും, വിഷയ-വിഷയ സഹായ ബന്ധങ്ങളുടെ ആധിപത്യം.

ഈ സമീപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രധാന മാനദണ്ഡം കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവും അവന്റെ തനതായ സ്വഭാവങ്ങളുടെ പ്രകടനവുമാണ്.

പ്രൊഫസർ ഇ.എൻ. വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്‌ഠിത സമീപനം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങളെ സ്റ്റെപനോവ് തിരിച്ചറിയുന്നു.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘടകം ഏകദേശം അടിസ്ഥാന സങ്കൽപങ്ങൾ, ഈ സമീപനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഏത് മനശാസ്ത്രജ്ഞർ-അധ്യാപകർ പ്രവർത്തിക്കുന്നു:

*വ്യക്തിത്വം എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ അതുല്യമായ പ്രത്യേകതയാണ്, മറ്റ് വ്യക്തികളിൽ നിന്നും മനുഷ്യ സമൂഹങ്ങളിൽ നിന്നും അവരെ വേർതിരിക്കുന്ന വ്യക്തിഗതവും സവിശേഷവും പൊതുവായതുമായ സവിശേഷതകളുടെ സവിശേഷമായ സംയോജനമാണ്;

*വ്യക്തിത്വം എന്നത് നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥാപരമായ ഗുണമാണ്, ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരതയാർന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകളായി പ്രകടമാവുകയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സത്തയെ ചിത്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

*സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കിയ വ്യക്തിത്വം - സ്വയം ആകാനുള്ള ആഗ്രഹം ബോധപൂർവമായും സജീവമായും തിരിച്ചറിയുകയും അവന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു വ്യക്തി;

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അന്തർലീനമായ ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രകടനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയും ഫലവുമാണ് സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ;

*വിഷയം - ബോധപൂർവമായ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനവും സ്വയം പഠിക്കാനും രൂപാന്തരപ്പെടുത്താനുമുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യവും ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമുള്ള ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ്;

*ആത്മനിഷ്‌ഠത - ഒരാളുടെ സ്ഥാനത്തിന്റെ ആവിഷ്‌കാരം;

*സ്വയം സങ്കൽപ്പം എന്നത് ഒരു വ്യക്തി സ്വയം തിരിച്ചറിയുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സംവിധാനമാണ്, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവൻ തന്റെ ജീവിതവും പ്രവർത്തനങ്ങളും കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, തന്നോടും മറ്റുള്ളവരോടും ഉള്ള മനോഭാവം;

*തിരഞ്ഞെടുപ്പ് - ഒരു നിശ്ചിത ജനസംഖ്യയിൽ നിന്ന് അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരത്തിന്റെ ഒരു വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിന്റെ വ്യായാമം;

*മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പിന്തുണ.

രണ്ടാമത്തെ ഘടകം അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ചില നിയമങ്ങളാണ്. ഇവയാണ് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ ചെയ്തത്ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ:

1) സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ തത്വം

കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തെ ഉണർത്തുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുക.

2) വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ തത്വം

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

3) ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ തത്വം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ ഇന്റർസബ്ജക്റ്റീവ് സ്വഭാവം പ്രബലമായിരിക്കണം.

4) തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ തത്വം

പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ആത്മനിഷ്ഠമായ അധികാരങ്ങൾ ഉള്ളപ്പോൾ തന്നെ കുട്ടി സ്ഥിരമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജീവിക്കുകയും പഠിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്നത് അധ്യാപനപരമായി ഉചിതമാണ്.

5) സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും വിജയത്തിന്റെയും തത്വം

ഈ തത്വം "ഐ-സങ്കൽപ്പത്തിന്റെ" പോസിറ്റീവ് രൂപീകരണത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ സ്വയം നിർമ്മാണത്തിൽ കൂടുതൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ കുട്ടിയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

6) വിശ്വാസത്തിന്റെയും പിന്തുണയുടെയും തത്വം

കുട്ടിയിലുള്ള വിശ്വാസം, അവനിലുള്ള വിശ്വാസം, ആത്മസാക്ഷാത്കാരത്തിനായുള്ള അവന്റെ അന്വേഷണത്തിൽ പിന്തുണ.

ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും വിജയം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ബാഹ്യ സ്വാധീനമല്ല, ആന്തരിക പ്രചോദനമാണ്. കുട്ടിക്ക് താൽപ്പര്യവും ശരിയായ പ്രചോദനവും ഉണ്ടായിരിക്കണം.

സമീപനത്തിന്റെ മൂന്നാമത്തെ ഘടകം ഡയലോഗിസം പോലുള്ള ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികതകളുമാണ്; സജീവവും ക്രിയാത്മകവുമായ സ്വഭാവം; കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക; വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവകാശം, സ്വന്തം സ്വതന്ത്ര തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യമായ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ നൽകുന്നു.

ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ "വ്യക്തിത്വത്തെ സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന" അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് - വിദ്യാഭ്യാസം, വൈജ്ഞാനികം, ജീവിതം. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ ഒരു സമീപനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവമാണെന്ന് നാം മറക്കരുത്. അതിനാൽ, പഠനാനുഭവം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും കൂടുതൽ വികസനത്തിനും ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതി സ്വതന്ത്രമായി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നതാണ് ഈ സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ പ്രധാന ഘടകം.

പാഠം അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപമായിരുന്നു, ഉണ്ട്, ആയിരിക്കും, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ ഘടനയിൽ അത് ഒരു പരിധിവരെ മാറുന്നു. ഈ സമീപനത്തിന്റെ ഭാഗമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മുമ്പ് അറിയപ്പെടാത്ത വഴികൾ നൽകണം, അത് ഒരു സാഹിത്യ പാഠത്തിലെ ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെ നാടകീയതയോ ജ്യാമിതി പാഠത്തിലെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു സിദ്ധാന്തം പരിഹരിക്കുന്നതിന്റെ വർണ്ണാഭമായ ചിത്രമോ ആകട്ടെ. എന്നാൽ അധ്യാപകൻ പാഠം പൂർണ്ണമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൈകളിൽ ഏൽപ്പിക്കരുത്; അവൻ ഒരുതരം പ്രചോദനം നൽകണം, ഒരു ഉദാഹരണം, കുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കണം.

പാഠം പരിശീലനം വ്യക്തിഗത പെഡഗോഗിക്കൽ

3. വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠം: ഡെലിവറി സാങ്കേതികവിദ്യ

വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്. വിജയം നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളും രീതികളും സാങ്കേതികതകളും അധ്യാപകൻ ചിന്തിക്കുകയും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും വേണം, അങ്ങനെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം, മാനസിക, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ, ക്ലാസ് തയ്യാറാക്കുന്ന നില, അവന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധം, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് പ്രകടമാക്കുന്നു. പ്രത്യേകമായി സംഘടിത പരിശീലനത്തിലൂടെ അവന്റെ ശക്തികൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്നതിനാൽ, വികസനത്തിലെ അവന്റെ പുരോഗതിയിൽ വിശ്വസിച്ചുകൊണ്ട്, അധ്യാപകൻ കുട്ടിയെ അതേപടി സ്വീകരിക്കണം. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ക്ലാസ് മുറിയിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള ഒരു പ്രത്യേക, വിശ്വസനീയമായ പഠന അന്തരീക്ഷം, കുട്ടികളും പരസ്പരം ദയയും ബഹുമാനവും ഉള്ള ബന്ധങ്ങൾ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ പുരോഗതി കൈവരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥയാണ്.

സ്‌കൂളിലെ പതിവ് പാഠത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്‌ഠിത പാഠം, പ്രധാനമായും അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ഇടപെടലിന്റെ തരം മാറ്റുന്നു. ടീച്ചറുടെ അധ്യാപന ശൈലി ടീം അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിന്ന് സഹകരണത്തിലേക്ക് മാറുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനങ്ങളും മാറുന്നു - അധ്യാപകന്റെ “ഓർഡറുകൾ” പിന്തുടരുന്നതിൽ നിന്ന്, അവൻ സജീവമായ സർഗ്ഗാത്മകതയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, അതിന് നന്ദി അവന്റെ ചിന്ത മാറുന്നു - അത് പ്രതിഫലനാത്മകമായി മാറുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും മാറുന്നു. അത്തരമൊരു പാഠത്തിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം അറിവ് നൽകുന്നതിന് മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്.

ഒരു പരമ്പരാഗത പാഠവും വിദ്യാർത്ഥിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠവും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസങ്ങൾ പട്ടിക 1-ൽ കാണിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

പട്ടിക 1

പരമ്പരാഗത പാഠം	വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പാഠം
1. ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശക്തമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും നൽകുക എന്നതാണ് പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. ശ്രദ്ധ, ചിന്ത, മെമ്മറി തുടങ്ങിയ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസമായാണ് വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണം ഇവിടെ മനസ്സിലാക്കുന്നത്. കുട്ടികൾ മുഴുവൻ പാഠ സമയത്തും ജോലി ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് "വിശ്രമിക്കുക", വീട്ടിൽ (!), അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നും ചെയ്യരുത്.	1. ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം. ഈ പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനം, അത്തരം വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അങ്ങനെ ഓരോ പാഠത്തിലും കുട്ടിക്ക് പഠനത്തിലും അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളിലും താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പാഠത്തിലുടനീളം വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പാഠത്തിൽ ഒരു നിരന്തരമായ സംഭാഷണമുണ്ട് - അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി.
2. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: കാണിക്കുന്നു, വിശദീകരിക്കുന്നു, വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, നിർദേശിക്കുന്നു, ആവശ്യപ്പെടുന്നു, വ്യായാമം ചെയ്യുന്നു, പരിശോധിക്കുന്നു, വിലയിരുത്തുന്നു. ഇവിടെ പ്രധാനം അധ്യാപകനാണ്, എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ വികസനം അമൂർത്തവും ആകസ്മികവുമാണ്.	2. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകൻ, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥി സ്വന്തം അറിവിൽ ആശ്രയിക്കുന്നു, വിവരങ്ങൾക്കായി ഒരു സ്വതന്ത്ര തിരയൽ നടത്തുന്നു. അധ്യാപകൻ വിശദീകരിക്കുന്നു, കാണിക്കുന്നു, ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നു, സൂചന നൽകുന്നു, ഒരു പ്രശ്നത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ഉപദേശിക്കുന്നു, ഉപദേശിക്കുന്നു, തടയുന്നു. ഇവിടെ കേന്ദ്ര കഥാപാത്രം ഇതിനകം ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയാണ്! അധ്യാപകൻ പ്രത്യേകമായി വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ആത്മവിശ്വാസം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.
3. വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനം: വിദ്യാർത്ഥി ഒരു പഠന വസ്തുവാണ്, അത് അധ്യാപകന്റെ സ്വാധീനം നയിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും പഠിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു; ഇവിടെ ഒരു അധ്യാപകൻ മാത്രമേ ജോലി ചെയ്യുന്നുള്ളൂ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ZUN ലഭിക്കുന്നത് അവരുടെ മാനസിക കഴിവുകൾക്ക് (ഓർമ്മ, ശ്രദ്ധ) നന്ദിയല്ല, മറിച്ച് പലപ്പോഴും അധ്യാപകരുടെ സമ്മർദ്ദത്തിലൂടെയും തിരക്കിലൂടെയുമാണ്. അത്തരം അറിവ് പെട്ടെന്ന് അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു.	3. വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനം: ഇവിടെ വിദ്യാർത്ഥി അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയമാണ്. പ്രവർത്തനം അധ്യാപകനിൽ നിന്നല്ല, വിദ്യാർത്ഥിയിൽ നിന്നാണ്. ഒരു വികസന സ്വഭാവത്തിന്റെ പ്രശ്ന-തിരയൽ, പ്രോജക്റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.
4. "വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപക" ​​ബന്ധം വിഷയം-വസ്തുവാണ്. അധ്യാപകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, നിർബന്ധിക്കുന്നു, ടെസ്റ്റുകൾ, പരീക്ഷകൾ, മോശം ഗ്രേഡുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നു, വഞ്ചിക്കുന്നു, തട്ടിമാറ്റുന്നു, ചിലപ്പോൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി ഒരു ദ്വിതീയ വ്യക്തിയാണ്.	4. "വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപക" ​​ബന്ധം ആത്മനിഷ്ഠ-ആത്മനിഷ്‌ഠമാണ്. മുഴുവൻ ക്ലാസുമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നത്, അധ്യാപകൻ യഥാർത്ഥത്തിൽ എല്ലാവരുടെയും ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പ്രതിഫലനവും സ്വന്തം ചിന്തയും രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടെ.

ഒരു വ്യക്തിയെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പാഠം തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ തിരിച്ചറിയണം, വിദ്യാർത്ഥിയെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം, തുടർന്ന് പ്രവർത്തനം, സ്വന്തം സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുക.

പട്ടിക 2

അധ്യാപക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദിശകൾ	നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും മാർഗങ്ങളും
1. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിലേക്ക് അപ്പീൽ ചെയ്യുക.	a) ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെ ഈ അനുഭവം തിരിച്ചറിയൽ - അവൻ അത് എങ്ങനെ ചെയ്തു? എന്തുകൊണ്ടാണ് അവൻ ഇത് ചെയ്തത്? നിങ്ങൾ എന്തിനെ ആശ്രയിച്ചു? ബി) പരസ്പര പരിശോധനയിലൂടെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ഓർഗനൈസേഷൻ. സി) ചർച്ച ചെയ്യുന്ന വിഷയത്തിൽ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏറ്റവും ശരിയായ പതിപ്പുകളെ പിന്തുണയ്‌ക്കുന്നതിലൂടെ എല്ലാവരേയും ശരിയായ തീരുമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുക. d) അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ നിർമ്മിക്കുന്നു: പ്രസ്താവനകൾ, വിധിന്യായങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ. ഇ) സമ്പർക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും.
2. പാഠത്തിൽ പലതരം ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കളുടെ പ്രയോഗം.	a) വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളുടെ അധ്യാപകന്റെ ഉപയോഗം. ബി) പ്രശ്നകരമായ പഠന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. സി) വിവിധ തരം, തരങ്ങൾ, ഫോമുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക. d) വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മുൻഗണനകൾക്ക് അനുയോജ്യമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. ഇ) പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ക്രമവും വിവരിക്കുന്ന കാർഡുകളുടെ ഉപയോഗം, അതായത്. സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങൾ, ഓരോന്നിനും വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തെയും നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.
3. പാഠത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം.	എ) അവരുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ നിലവാരം പരിഗണിക്കാതെ, എല്ലാവരുടെയും കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ആദരവോടെയും ശ്രദ്ധയോടെയും കേൾക്കുക. b) വിദ്യാർത്ഥികളെ പേരെടുത്ത് അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. സി) എപ്പോഴും പുഞ്ചിരിച്ചും സൗഹാർദ്ദപരമായും ഇരിക്കുമ്പോൾ, "കണ്ണിൽ കണ്ണ്" എന്ന് പറഞ്ഞാൽ, കുട്ടികളുമായി തുല്യ പദങ്ങളിൽ സംഭാഷണം. d) ഉത്തരം പറയുമ്പോൾ കുട്ടിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും ആത്മവിശ്വാസത്തിന്റെയും പ്രോത്സാഹനം.
4. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ സജീവമാക്കൽ.	എ) വിവിധ പഠന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക. b) നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കാതെ എല്ലാ നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളുടെയും വിശകലനം. സി) ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം. d) വിദ്യാർത്ഥികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രധാന രീതികളുടെ തിരിച്ചറിയൽ. ഇ) ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ രീതികളെ കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച - നല്ലതോ ചീത്തയോ അല്ല, എന്നാൽ ഈ രീതിയിൽ പോസിറ്റീവ് എന്താണ്. f) ഫലവും പ്രക്രിയയും വിലയിരുത്തുന്നു.
5. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വഴക്കം.	a) ക്ലാസ്സിന്റെ ജോലിയിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും "ഇൻവാൾമെന്റ്" എന്ന അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുക. ബി) ജോലിയുടെ തരങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ വേഗത എന്നിവയിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരം കുട്ടികൾക്ക് നൽകുന്നു. സി) ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സജീവവും സ്വതന്ത്രവുമായിരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക. d) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാരങ്ങളോട് പ്രതികരണശേഷി കാണിക്കുന്നു. e) മുഴുവൻ ക്ലാസിന്റെയും ജോലിയുടെ വേഗത നിലനിർത്താൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികൾക്ക് സഹായം നൽകുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ ഒരു പാഠം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം അധ്യാപകൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം; ഇത് കൂടുതൽ ശരിയായതും യുക്തിസഹവുമായ സാങ്കേതികതകളും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി വ്യക്തിഗതമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കും. വ്യത്യസ്ത തരം ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് പരസ്പരം പൂരകമാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന പെഡഗോഗി അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവം തിരിച്ചറിയുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളും രൂപങ്ങളും അവന്റെ ഉത്തരങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുകയും വേണം. അതേ സമയം, ഫലം മാത്രമല്ല, അവരുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

ഉപസംഹാരം

ഞാൻ നടത്തിയ ഗവേഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഇന്നത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന് വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനം ആവശ്യമാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനമാണ്. പക്ഷേ, തീർച്ചയായും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സമ്പാദനത്തെക്കുറിച്ച് നാം മറക്കരുത്. ഈ സമീപനത്തിന് നന്ദി, അറിവ് നേടുന്നത് കൂടുതൽ രസകരമാണ്, അത് വളരെക്കാലം നിലനിൽക്കും. അത്തരം പഠന പ്രക്രിയയിൽ സ്വയം മൂല്യവത്തായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായ പങ്കാളിത്തം ഉള്ളതിനാൽ, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും രൂപങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും സ്വയം വികസനത്തിനും ഉള്ള അവസരം നൽകണം.

അതിനാൽ, വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത പരിശീലനം അനുവദിക്കും:

1. പഠിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുക;

2. അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുക;

3. വ്യക്തിഗത ഘടകം കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുക, അതായത്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിലും സൃഷ്ടിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക;

4. പഠന കോഴ്സിന്റെ സ്വതന്ത്ര മാനേജ്മെന്റിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

5. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ വ്യത്യസ്തമാക്കുകയും വ്യക്തിഗതമാക്കുകയും ചെയ്യുക;

6. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിത നിരീക്ഷണത്തിന് (പ്രതിഫലനം) വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

7. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന്റെ സമയോചിതമായ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക;

8. വിദ്യാർത്ഥി വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത ട്രാക്ക് ചെയ്യുക;

9. മിക്കവാറും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പരിശീലന നിലവാരവും പഠന ശേഷിയും കണക്കിലെടുക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയം മനോഹരമായ ഒരു ഉട്ടോപ്യയാണ്. നിലവിലുള്ള സ്‌കൂളുകളെ ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് പൂർണമായി മാറ്റാൻ ഇതുവരെ സാധ്യമായിട്ടില്ല. പക്ഷേ, ഭാവിയിൽ, പുതിയ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്കൊപ്പം, ഈ ഉട്ടോപ്യയെ ജീവസുറ്റതാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു.

എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ എന്റെ പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കും. കാരണം ഞാൻ തന്നെ വർഷങ്ങളോളം പഠിച്ചത് വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന സംവിധായകൻ ആയിരുന്ന ഒരു സ്കൂളിലാണ്. എന്റെ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ നിസ്സംശയമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് എനിക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ യഥാർത്ഥത്തിൽ അറിവിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം അധ്യാപകൻ, തന്റെ മുഴുവൻ ഹൃദയവും ആത്മാവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്ന ഒരു യഥാർത്ഥ അധ്യാപകന്, വിദ്യാർത്ഥികളെ എങ്ങനെ താൽപ്പര്യപ്പെടുത്താനും പ്രചോദിപ്പിക്കാനും അറിയാം.

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. കൊസരെവ്, വി.എൻ. പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിന്റെ വിഷയത്തിൽ / വി.എൻ. കൊസരെവ്, എം.യു. റൈക്കോവ് // വോൾഗോഗ്രാഡ് സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ ബുള്ളറ്റിൻ. എപ്പിസോഡ് 6: യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാഭ്യാസം. - 2007 - ലക്കം. 10.

2. ഗുല്യന്റ്സ്, എസ്.എം. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ ആശയങ്ങളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അധ്യാപനത്തോടുള്ള വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ സാരാംശം / എസ്.എം. ഗുലിയന്റ്സ് // ചെല്യാബിൻസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ ബുള്ളറ്റിൻ. - 2009 - ലക്കം. 2.

3. Prikazchikova, T.A. കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം. / ടി.എ. ഗുലിയന്റ്സ് // യൂണിവേഴ്സം: ഹെർസൻ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ ബുള്ളറ്റിൻ. - 2010 - ലക്കം. 12.

4. പ്ലഗിൻ, എ.എ. വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം: ചരിത്രവും പരിശീലനവും: മോണോഗ്രാഫ് / എ.എ. പ്ലഗിൻ. - എം.: കെഎസ്പി +, 2003. - 432 പേ. (13.5 പിഎൽ)

5. അലക്സീവ്, എൻ.എ. വ്യക്തിപരമായി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനം; സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ: മോണോഗ്രാഫ് / എൻ.എ. അലക്സീവ്. - Tyumen: Tyumen സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1996. - 216 പേ.

6. യാകിമാൻസ്കയ, ഐ.എസ്. ആധുനിക സ്കൂളിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം / I.S. യാകിമാൻസ്കായ. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് സെപ്റ്റംബർ, 1996. - 96 പേ.

7. ബെസ്പാൽക്കോ, വി.പി. പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങൾ / വി.പി. വിരലില്ലാത്ത. - എം.: പെഡഗോഗിക്സ് പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1989. - 192 പേ.

8. കുസ്നെറ്റ്സോവ് എം.ഇ. സ്കൂളിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: മോണോഗ്രാഫ്. / എം.ഇ. കുസ്നെറ്റ്സോവ് - നോവോകുസ്നെറ്റ്സ്ക്, 2000. - 342 പേ.

9. ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ, ഇ.വി. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും / ഇ.വി. ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ. - റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ: റോസ്തോവ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2000. - 352 പേ.

10. സെലെവ്കോ, ജി.കെ. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ: പാഠപുസ്തകം / ജി.കെ. സെലെവ്കോ - എം.: പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം, 1998. - 256 പേ.

11. സെറിക്കോവ്, വി.വി. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വ്യക്തിഗത സമീപനം: ആശയവും സാങ്കേതികവിദ്യയും: മോണോഗ്രാഫ് / വി.വി. സെറിക്കോവ് - വോൾഗോഗ്രാഡ്: മാറ്റം. 1994. - 152 പേ.

12. സ്റ്റെപനോവ്, ഇ.എൻ. ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം: വികസനവും ഉപയോഗവും / ഇ.എൻ. സ്റ്റെപനോവ് - എം.: ടിസി സ്ഫെറ, 2003. - 128 പേ.

13. അസ്മോലോവ്, എ.ജി. മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണ വിഷയമായി വ്യക്തിത്വം / എ.ജി. അസ്മോലോവ് - എം.: മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1984. - 107 പേ.

14. കോലെചെങ്കോ, എ.കെ. വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വിജ്ഞാനകോശം: അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ: / എ.കെ. കോലെചെങ്കോ - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: കെഎആർഒ, 2002. - 368 പേ.

15. പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം: ജില്ലാ, നഗര, പ്രാദേശിക മത്സരങ്ങളിലെ വിജയികളുടെയും സമ്മാന ജേതാക്കളുടെയും പാഠങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികാസങ്ങളുടെ ശേഖരം "ടീച്ചർ ഓഫ് ദ ഇയർ", ഭാഗം 1, ലക്കം. 3. / എഡ്. ഐ.ജി. ഓസ്ട്രോമോവ - സരടോവ്.

16. സെലെവ്കോ, ജി.കെ. പരമ്പരാഗത പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയും അതിന്റെ മാനവിക നവീകരണവും / ജി.കെ. സെലെവ്കോ - എം.: റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സ്കൂൾ ടെക്നോളജീസ്, 2005. - 144 പേ.

17. യാകിമാൻസ്കയ, ഐ.എസ്. വികസന പരിശീലനം. / ഐ.എസ്. യാകിമാൻസ്കയ - എം.: പെഡഗോഗി, 1979. - 144 പേ. - (വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും. ബി-അധ്യാപകർ).

18. മിറ്റിന, എൽ.എം. ഒരു വ്യക്തിത്വമായും പ്രൊഫഷണലായും അധ്യാപകൻ (മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ) / എൽ.എം. മിറ്റിന - എം.: "ഡെലോ", 1994. - 216 പേ.

19. യാകിമാൻസ്കയ, ഐ.എസ്. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ / I.S. യാകിമാൻസ്കയ - എം., 2000.

20. ബെറുലവ, ജി.എ. കൗമാര ചിന്തയുടെ രോഗനിർണയവും വികാസവും / ജി.എ. ബെറുലാവ - ബിയ്സ്ക്. 1993. - 240 പേ.

Allbest.ru-ൽ പോസ്‌റ്റുചെയ്‌തു

സമാനമായ രേഖകൾ

വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. പരമ്പരാഗത വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിൽ അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടന. രസതന്ത്ര പാഠങ്ങളിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ പ്രയോഗം. വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 01/16/2009 ചേർത്തു


വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വികസന പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം. വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ ഒരു പഠന സംവിധാനം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യ. പ്രവർത്തനം, വിശകലനം, ഫലപ്രാപ്തിയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, പാഠ വികസനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 10/18/2008 ചേർത്തു


വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാനുഷികവൽക്കരണത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ. സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകളായി സഹകരിച്ചുള്ള പഠനം, ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം, പ്രോജക്റ്റ് രീതി.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/04/2010 ചേർത്തു


വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാഠം എന്നത് ഒരു നല്ല സർഗ്ഗാത്മക അന്തരീക്ഷം അധ്യാപകൻ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് മാത്രമല്ല, അവരുടെ സ്വന്തം ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവമായി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിലേക്കുള്ള നിരന്തരമായ അഭ്യർത്ഥനയാണ്. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ് പാഠത്തിന്റെ വികസനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 05/23/2008 ചേർത്തു


സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം എന്ന ആശയം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥ എന്ന നിലയിൽ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക പഠനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 06/13/2010 ചേർത്തു


വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വ്യക്തിഗത സമീപനം നയിക്കുന്നു. വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്ഠിതമായ തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ സംതൃപ്തി ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ നിർവ്വചനം.

ടെസ്റ്റ്, 03/08/2009 ചേർത്തു


വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം എന്ന ആശയത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു മുൻകാല പഠനം. ഈ ആശയത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളുടെ പരിഗണന. സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകളുടെ വിവരണം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 10/21/2014 ചേർത്തു


S.L ന്റെ പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് 1-4 ഗ്രേഡുകളിലെ ഒരു സംയോജിത സംഗീത പാഠത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയോടുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം. ഡോൾഗുഷിന "വേൾഡ് ഓഫ് മ്യൂസിക്". പഠന പ്രക്രിയയിൽ പോളി-, മോണോ-ആർട്ടിസ്റ്റിക് സമീപനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള രീതികളുടെ ഉപയോഗം.

തീസിസ്, 11/18/2011 ചേർത്തു


പഠനത്തോടുള്ള വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം. അതിന്റെ മാറ്റങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതി. ജീവിത സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ.

തീസിസ്, 07/16/2011 ചേർത്തു


സമ്പൂർണ്ണ മനുഷ്യവികസനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ. നൈപുണ്യ രൂപീകരണത്തിന്റെ സ്ഥാപിത ചിന്തയുടെ മാതൃക. മുഴുവൻ വ്യക്തിയുടെയും മാതൃക. ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ അധ്യാപകർ നൂതന സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.

ലാന ഫ്രോലോവ
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളോടുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം

ഒരു വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം അത്തരമൊരു സമീപനമാണ്, പ്രധാന ശ്രദ്ധ എവിടെയാണ് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അതിന്റെ മൗലികത, ആത്മാഭിമാനം, എല്ലാവരുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം ആദ്യം വെളിപ്പെടുത്തുകയും പിന്നീട് ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു വിദ്യാഭ്യാസം.

എല്ലാറ്റിന്റെയും പ്രധാന കഥാപാത്രമായി കുട്ടിയുടെ അംഗീകാരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപനമാണ്.

A.V. പെട്രോവ്സ്കിയുടെ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, കാലഹരണപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ, അച്ചടക്ക മാതൃക മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നത് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസം വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്മോഡൽ ചുറ്റും കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു കുട്ടികളോടുള്ള സമീപനംസഹകരണ വ്യവസ്ഥകളിൽ പൂർണ്ണ പങ്കാളികളായി, കൃത്രിമത്വം നിഷേധിക്കുന്നു അവരെ സമീപിക്കുക.

ഓരോ കുട്ടിയും അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ അദ്വിതീയമാണെന്നും അവരുടെ വേഗതയിൽ, അവരുടേതായ രീതിയിൽ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവകാശമുണ്ടെന്നും ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പാത. ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ വ്യത്യസ്ത കുട്ടികൾ ഉണ്ട്, വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള വികസനം. സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ടൈപ്പോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സോപാധിക ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപീകരിക്കുമ്പോൾ ഞങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു വ്യക്തിപരമായചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം, പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവ്, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം, അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വം, മാനസിക വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പ്രക്രിയകൾ. ടാസ്ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഉള്ളടക്കം, വോളിയം, സങ്കീർണ്ണത, രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസമുള്ള ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസംലേക്ക് മടങ്ങുന്നു ഫോർമുല: "ഞങ്ങൾ പഠിക്കുന്നത് സ്കൂളിന് വേണ്ടിയല്ല, ജീവിതത്തിന് വേണ്ടിയാണ്".

മോഡലുകൾ.

സ്വന്തം സംസ്കാരവും മാനദണ്ഡങ്ങളും ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ കാലഘട്ടമാണ് കുട്ടിക്കാലം;

ഒരു കുട്ടി സ്വന്തം വികസന പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ഒരു വിഷയമാണ്;

വികസനത്തിന്റെ ഉറവിടം കുട്ടിയിൽ തന്നെയുണ്ട്;

ഒരു കുട്ടിക്ക് സ്വയം ആയിരിക്കാനും സ്വന്തം ജീവിതവും വിധിയും ജീവിക്കാനുള്ള അവകാശമുണ്ട്;

പ്രധാന മൂല്യം ഓരോരുത്തരുടെയും വ്യക്തിത്വവും വ്യക്തിത്വവും.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം:

അതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു വ്യക്തിഗത വളർച്ച(പക്വതയുള്ള, സ്വതന്ത്രനായ, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള, സമഗ്രമായ, വഴക്കമുള്ള, സൃഷ്ടിപരമായ ഒരു വ്യക്തിയായി മാറുന്നു വ്യക്തിത്വങ്ങൾ, അനുകരണീയവും അതുല്യവും).

കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും പരമാവധി വികസനത്തിന് അവസരങ്ങളും വിഭവങ്ങളും നൽകുന്നു വ്യക്തിത്വങ്ങൾകുട്ടിക്കും അധ്യാപകനും ഇടയിൽ ഒരു സംഭാഷണ ശൈലിയിലുള്ള ആശയവിനിമയം പ്രബലമാണ്.

തത്വങ്ങൾ വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം:

സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിന്റെ തത്വം. ഓരോ കുട്ടിക്കും തന്റെ ബൗദ്ധികവും കലാപരവും ശാരീരികവുമായ കഴിവുകൾ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ തത്വം. രൂപീകരണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു വ്യക്തിത്വങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥി ഒരു സാമൂഹിക സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രധാന ദൗത്യമാണ്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക മാത്രമല്ല, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലൂടെയും അവന്റെ കൂടുതൽ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ തത്വം. ഒരു യഥാർത്ഥ വിഷയമാകാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കണം ഗ്രൂപ്പിന്റെയും സ്കൂളിന്റെയും ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിനും സംഭാവന ചെയ്യുക.

തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ തത്വം. അധ്യാപനപരമായി ഉചിതംഅതിനാൽ കുട്ടി ജീവിക്കുകയും പഠിക്കുകയും നിരന്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളർത്തപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യം, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ അധികാരമുണ്ട്. ഗ്രൂപ്പിലെ പ്രക്രിയയും ജീവിത പ്രവർത്തനവും.

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും വിജയത്തിന്റെയും തത്വം. വ്യക്തിപരവും കൂട്ടായതുമായ സർഗ്ഗാത്മകത പ്രവർത്തനംകുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാനും വികസിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് നന്ദി, കുട്ടി തന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അവന്റെ ശക്തിയെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നു വ്യക്തിത്വങ്ങൾ.

വിശ്വാസത്തിന്റെയും പിന്തുണയുടെയും തത്വം. കുട്ടിയിലുള്ള വിശ്വാസം, അവനിലുള്ള വിശ്വാസം, സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനും സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിനുമുള്ള അവന്റെ അഭിലാഷങ്ങൾക്കുള്ള പിന്തുണ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങളും അമിത നിയന്ത്രണവും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കണം; ഇത് ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളല്ല, ആന്തരിക പ്രചോദനമാണ് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും വിജയം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

നിയമങ്ങൾ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം.

അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ രൂപങ്ങൾ മാത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുക പ്രക്രിയ, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യത്തിന് ഹാനികരമല്ല.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മോശം പ്രവൃത്തികളെ കർശനമായി, എന്നാൽ ദയയോടെയും ക്ഷമയോടെയും അപലപിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈകാരിക ക്ഷേമത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുക.

കുട്ടിയുടെ നല്ല ആത്മാഭിമാനം വളർത്തുക.

ദയയോടെ എന്നാൽ ആവശ്യപ്പെടുന്ന സ്നേഹത്തോടെ കുട്ടിയെ മനസ്സിലാക്കുക, അംഗീകരിക്കുക, സ്നേഹിക്കുക.

കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും അനുസരിച്ച് ജീവിക്കുക.

നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുക കുട്ടികൾക്ക് ഒരു മാതൃക.

നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഓരോ വിജയത്തിലും ആത്മാർത്ഥമായി സന്തോഷിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അവസ്ഥയും മാനസികാവസ്ഥയും കണക്കിലെടുക്കുക.

കുട്ടിയുടെ കുടുംബത്തിൽ മാനുഷിക പ്രവണതകൾ നയിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും.

മോഡലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഞങ്ങൾ GCD നിർമ്മിക്കുന്നു.

മോഡൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠം.

അധ്യാപകന്റെ പ്രാഥമിക ദൗത്യം: ഞാൻ എന്ത് പഠിപ്പിക്കും, എന്ത് പഠിപ്പിക്കണം, എന്ത് വികസിപ്പിക്കണം എന്ന് തീരുമാനിക്കുക.

ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അവസ്ഥയുടെ ആവിർഭാവം "എനിക്ക് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കണം"കുട്ടിക്ക് ഉണ്ട്.

പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളുടെ സംയുക്ത നിർണ്ണയം, അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക, കുട്ടികളിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ.

ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവം സജീവമാക്കൽ, അതിന്റെ ഉപയോഗം പാഠ സമയത്ത്.

സ്വയം സേവന തിരയൽ മാനേജ്മെന്റ്.

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസനത്തിന്റെ തോത് അറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക, ജിസിഡിയിൽ ഉടനീളം മനഃശാസ്ത്രപരമായ അവസ്ഥകൾ ശരിയാക്കുക.

ഉപയോഗിക്കുക വിവിധനിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വെളിപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും (ഉദാഹരണത്തിന്, ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉപയോഗിക്കുന്നു രൂപങ്ങൾ: ഗെയിം വ്യായാമങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ മുതലായവ)

ഓരോ കുട്ടിക്കും താൽപ്പര്യമുള്ള അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക.

ഉപയോഗിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക വിവിധതെറ്റുകൾ വരുത്തുമെന്നോ തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകുമെന്നോ ഭയപ്പെടാതെ ക്ലാസിലെ അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള വഴികൾ.

ഉപയോഗിക്കുക വിവിധപുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ സെൻസറി ചാനലുകൾ.

കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തന രീതി നിർദ്ദേശിക്കുക, കുട്ടികൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന വ്യത്യസ്ത രീതികൾ NOD സമയത്ത് വിശകലനം ചെയ്യുക, ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായവ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിശകലനം ചെയ്യുക, യഥാർത്ഥമായവ ശ്രദ്ധിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുക.

മെറ്റീരിയലിന്റെ തരം, തരം, ആകൃതി എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്ന ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുക.

ഓരോ കുട്ടിക്കും പ്രവർത്തനരീതിയിൽ മുൻകൈയും സ്വാതന്ത്ര്യവും തിരഞ്ഞെടുക്കലും കാണിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് ഉപയോഗിക്കുക.

കുട്ടികളുമായി GCD പ്രതിഫലനം നടത്തുക (GCD യുടെ അവസാനം കുട്ടികളുമായി ചർച്ച ചെയ്യുക, നമ്മൾ പഠിച്ചത് മാത്രമല്ല, ഞങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന കാര്യങ്ങളും (ഇഷ്ടമായില്ല)എന്തുകൊണ്ട്; അതിനാൽ നിങ്ങൾ ഇത് വീണ്ടും ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്തമായി എന്തുചെയ്യണം).

കൃത്യത മാത്രമല്ല വിശകലനം ചെയ്യുക (തെറ്റ്)ഉത്തരം, മാത്രമല്ല അവന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം, മൗലികത, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത വഴികൾ തേടാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയും.

സംഘടിപ്പിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം, നിങ്ങൾ അടിസ്ഥാനം ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട് കല്പന: പൊതുവെയല്ല, ഈ പ്രത്യേക കുട്ടി, അവന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, ജീവിതസാഹചര്യങ്ങൾ, ശേഖരിച്ച ജീവിതാനുഭവം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് പഠിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു കുട്ടി തന്റെ അഭിപ്രായം സജീവമായി ചിന്തിക്കുകയും പ്രകടിപ്പിക്കുകയും തെളിയിക്കുകയും പ്രതിരോധിക്കുകയും ചെയ്യും, അധ്യാപകൻ തുല്യ പങ്കാളിയായി കാണുമ്പോൾ, തെറ്റായ ഉത്തരങ്ങളെ ഭയപ്പെടാത്തപ്പോൾ, തെറ്റായ ഉത്തരം പുതിയ അറിവിലേക്കുള്ള ഒരു ചുവടുവയ്പ്പാണെന്ന് അറിഞ്ഞുകൊണ്ട്.

അങ്ങനെ വഴി, ഞങ്ങളുടെ കൂടുതൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ.

വ്യക്തിപരംപ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ മധ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ "കിന്റർഗാർട്ടൻ നമ്പർ 100" GCD-യിൽ. അധ്യാപകൻ: സ്റ്റെപനോവ I. V.

കുട്ടികളുടെ പട്ടിക കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ അധ്യാപകരുടെ വ്യക്തിപരമായ സമീപനം

ബാരങ്കിന മരിയ

കാർപോവ ഉലിയാന

ഉഷകോവ സോഫിയ

പൊക്കിന വരവര

സമോഖ്വലോവ് വാഡിം

അലീന Dzhakubalieva അവർ GCD-യിൽ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നു, സജീവമാണ്, ജോലികൾ നന്നായി നേരിടുന്നു. താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക, കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ നൽകുക, അവരുടെ ഉത്തരങ്ങളിൽ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുക.

ബുലിന വിക്ടോറിയ

ഗോർബനേവ ഡാരിയ

സെൻകിൻ മാറ്റ്വി

മിനാകോവ് റോമൻ

മിറോണിഹിൻ ഇവാൻ

സുക്കോവ വലേറിയ

മുർസേവ് അലക്സാണ്ടർ

സ്കോറോഖോഡോവ് അലക്സാണ്ടർ

ഉരിയഡോവ എകറ്റെറിന

ഉവാറോവ യൂലിയ

ഫർസോവ് യാരോസ്ലാവ്

18. ഷെർബിനിൻ വ്ലാഡിമിർ

അവർ അവരുടെ പ്രവർത്തനം ബാഹ്യമായി കാണിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ എല്ലായ്പ്പോഴും ശ്രദ്ധാലുക്കളാണ്, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നു, പക്ഷേ വിളിക്കുമ്പോൾ മാത്രം, കൂടാതെ ചെറിയ മുൻകൈയുമുണ്ട്. ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുക, സംരംഭങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ക്രിയാത്മകമായ സംരംഭം വികസിപ്പിക്കുക, പെരുമാറ്റം, നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുക ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ.

പെട്രോവ ടാറ്റിയാന

മെഷ്കോവോയ് മിഖായേൽ അവർ ജിസിഡിയിൽ തെറ്റായ പ്രവർത്തനം കാണിക്കുന്നു, സൂചനകൾ നൽകാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ഉത്തരം അറിയില്ലെങ്കിലും അവർ സൂചനകൾക്കായി കാത്തിരിക്കുകയാണ്.

എളിമ നട്ടുവളർത്തുക, ആളുകളെ കൂടുതൽ തവണ വെല്ലുവിളിക്കുക, ചിന്തോദ്ദീപകമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക.

മിഖൈലോവ് സെർജി

Kolesnikova Ekaterina അവർ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുന്നു, എന്നാൽ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയില്ല, നിശബ്ദത പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ലജ്ജിക്കുന്നു, അറിവിൽ വിടവുകൾ ഉണ്ട്.

നടത്തുക വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം

ബാർകോവ എകറ്റെറിന

പർഫെനോവ് ഇഗോർ

സ്റ്റുകലിൻ ഡാനിൽ

സ്പിർകിൻ ഇല്യ

ക്രൈലോസോവ് സ്റ്റാനിസ്ലാവ് അവർ ജിസിഡിയിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ല, ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യത്തിന് എല്ലായ്പ്പോഴും ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയില്ല. ഈ സ്വഭാവത്തിന്റെ കാരണം വെളിപ്പെടുത്തുക, വ്യക്തിഗത ജോലി നിർവഹിക്കുക, ദൃശ്യവൽക്കരണം വിപുലമായി ഉപയോഗിക്കുക.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനംജിസിഡിയിൽ, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അത് മാനസിക സ്വഭാവത്തിൽ അതിന്റെ ആവിഷ്കാരം കണ്ടെത്തുന്നു. പ്രക്രിയകൾ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, ശ്രദ്ധ, മുൻകൈ കാണിക്കുന്നതിൽ, സർഗ്ഗാത്മകത, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, എല്ലാവരും കണ്ടെത്തുന്നു വിവിധതാൽപ്പര്യങ്ങളും അവരുടെ അറിവ് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ചെയ്തത് കുട്ടികളോടുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം, നിശ്ശബ്ദത, ലജ്ജാശീലം, പിൻവാങ്ങൽ, ഭീരു, വിവേചനരഹിതം - കുട്ടികൾ അവരിൽ മുമ്പ് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്ത ഗുണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഒന്നാമതായി, അവർക്ക് അവരുടെ നിശബ്ദത നഷ്ടപ്പെടുന്നു, പിന്നീട് അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും വളരെ സൗഹാർദ്ദപരത പുലർത്തുന്നവരേക്കാൾ സജീവമായിത്തീരുന്നില്ല.

അവരുടെ നിസ്സംഗത മറികടക്കാൻ, അധ്യാപകൻ ആദ്യം അവരെ വിജയിപ്പിക്കണം, അവർ ടീമിൽ ചേരാനും സഖാക്കളുണ്ടാകാനും ശ്രദ്ധിക്കണം; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, അവർ ഇതിനകം നന്നായി പഠിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ക്രമേണ പുതിയതിലേക്ക് പോകുകയും വേണം. കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള മെറ്റീരിയൽ.

ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ, ഭീരുക്കളും നിഷ്‌ക്രിയരും ലജ്ജാശീലരുമായ കുട്ടികളിൽ പ്രവർത്തനം, സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ, വിവേചനം മറികടക്കൽ എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന കളി വിദ്യകൾ ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പലപ്പോഴും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മറ്റ് കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിനും നിഷ്ക്രിയത്വത്തിനും കാരണം അധ്യാപകന്റെ തെറ്റായ ജോലിയാണ്. കുട്ടികളിൽ നിന്ന് നല്ല ഉത്തരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന് വികസിതരും കഴിവുള്ളവരും സജീവവുമായ കുട്ടികളെ മാത്രം വിളിക്കാൻ അവൻ ശ്രമിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വാസ്തവത്തിൽ, അവൻ ഈ കുട്ടികളുമായി മാത്രം പ്രവർത്തിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ അവരുടെ ശ്രേഷ്ഠതയിലുള്ള അവരുടെ ആത്മവിശ്വാസം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, അത് അഹങ്കാരമായി വളരും.

വളരെ പ്രധാനമാണ് മന്ദഗതിയിലുള്ള കുട്ടികളോടുള്ള വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനം, അധ്യാപകൻ ക്ഷമയോടെയിരിക്കണം, ഉത്തരം പറയാൻ തിരക്കുകൂട്ടരുത്, തടസ്സപ്പെടുത്തരുത്, അവരെ ആദ്യം വിളിക്കരുത്, ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുക, ഉത്തരങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

കുട്ടികളെ ജിസിഡിയിൽ ഇരുത്തുമ്പോഴും മേശപ്പുറത്ത് ഓരോരുത്തർക്കും ഒരു സ്ഥലം നൽകുമ്പോഴും കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കണം.

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവരുടെ ശാരീരിക വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് മൗലികതമാനസിക വികസനവും പെരുമാറ്റവും.

ഒരു കുട്ടിക്ക് കേൾവിയോ കാഴ്ചശക്തിയോ കുറവാണെങ്കിൽ, അവനെ നന്നായി കാണാനും കേൾക്കാനും കഴിയുന്ന തരത്തിൽ ടീച്ചറോട് അടുത്ത് ഇരിക്കണം, ടീച്ചർക്ക് അത്തരം കുട്ടികളെ എല്ലായ്പ്പോഴും കാഴ്ചയിൽ നിർത്താനും കൃത്യസമയത്ത് രക്ഷാപ്രവർത്തനം നടത്താനും കഴിയും. വളരെ സജീവമായ കുട്ടികൾക്കും അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്; അസ്വസ്ഥരായ കുട്ടികളെയും അടുത്ത് ഇരുത്തണം. നിശബ്ദരും നിഷ്ക്രിയരുമായ കുട്ടികൾ ടീച്ചറിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയല്ലാതെ ഇരിക്കണം.

ഇരിപ്പിടത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ സൗഹൃദ ബന്ധങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, എന്നിരുന്നാലും, ഒന്നാമതായി, പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുക, പരസ്പരം പ്രയോജനകരമായ സ്വാധീനത്തിന്റെ സാധ്യതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അയൽക്കാരെ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

പട്ടികകളുടെ ശരിയായ ക്രമീകരണവും പ്രധാനമാണ്; അധ്യാപകന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സംരംഭം ഇവിടെ കാണിക്കണം, അവൻ സൗകര്യത്തിന്റെയും ആവശ്യകതകളുടെയും ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുന്നുവെങ്കിൽ പ്രയോജനം.

വിഷയത്തിൽ GCD-യോടുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം: "സംസാര വികസനം".

ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ഗെയിമുകളിൽ, അധ്യാപകൻ തീർച്ചയായും അവരുടെ സംസാരത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണ്ടെത്തും. വികസനം: ഇമേജറിഭാഷയുടെ ഭാവപ്രകടനവും അല്ലെങ്കിൽ, നേരെമറിച്ച്, പ്രകടിപ്പിക്കാത്തതും; യോജിച്ച സംഭാഷണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം അല്ലെങ്കിൽ ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ യോജിപ്പിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, പദസമ്പത്തിന്റെ സമ്പന്നത അല്ലെങ്കിൽ ദാരിദ്ര്യം; വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണത്തിലെ പോരായ്മകൾ. വ്യക്തി ഒരു സമീപനംസംഭാഷണ വികസനത്തിനായുള്ള ജിസിഡിയിൽ കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിലെ പോരായ്മകൾ പരിഹരിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ സ്വഭാവം, സ്വഭാവം, പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന സ്വഭാവം എന്നിവ അധ്യാപകൻ കണക്കിലെടുക്കണം.

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും മനോഭാവം കണ്ടെത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ് പ്രക്രിയഅറിവും ജോലിയിലെ അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്ന, പഠനത്തിൽ അതീവ താല്പര്യം കാണിക്കുന്ന, നല്ല സംസാരശേഷിയുള്ള ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളെ ഉടൻ തിരിച്ചറിയാൻ അധ്യാപകന് കഴിയും. അതേ സമയം, കുട്ടികൾ GCD, നിഷ്ക്രിയത്വം, ചിന്തിക്കാനുള്ള വിമുഖത എന്നിവയിൽ നിസ്സംഗത കാണിക്കുന്നത് ശ്രദ്ധേയമാണ്. സാധാരണയായി അവരുടെ സംസാരം മോശമായി വികസിച്ചിട്ടില്ല. മാത്രമല്ല, സൂക്ഷ്മമായ പരിശോധനയിൽ, ചിലരുടെ പ്രവർത്തനം ബാഹ്യവും തെറ്റും മാത്രമായി മാറുന്നു, മറ്റുള്ളവരുടെ നിഷ്ക്രിയത്വം തോന്നുന്നതിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്. ചില അധ്യാപകർ, സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു "തടങ്കൽ"വ്യക്തിഗത കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിച്ചു, മറ്റുള്ളവരുടെ ദോഷത്തിനായി അവർക്കായി വളരെയധികം സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവർ, നേരെമറിച്ച്, സജീവമായ കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യമില്ലെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന, നിഷ്ക്രിയരായ കുട്ടികളിലേക്ക് അവരുടെ എല്ലാ ശ്രദ്ധയും നയിക്കുന്നു. ഒരു സമീപനം. രണ്ടും തെറ്റാണ്.

തീർച്ചയായും, സജീവമായ കുട്ടികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മുൻകൈയെടുക്കൽ, അവരുടെ കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ താൽപര്യം നിലനിർത്തുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം. അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെയും സംസാരത്തിന്റെയും നിലവാരം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ നൽകുകയും അവർക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ രചിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവരുടെ സഖാക്കളുടെ സംഭാഷണ തെറ്റുകൾ തിരുത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് അവരെ ക്ഷണിക്കാം.

ചിലപ്പോൾ GCD-യിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം കൃത്രിമമാണ്, അത് അവനു വളരെ എളുപ്പമുള്ള ചോദ്യങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകാം. തൽഫലമായി, ചിന്തിക്കാൻ ശീലമില്ലാത്ത ഒരു കുട്ടി, തന്റെ പഠനത്തെ ഗൗരവമായി കാണാതിരിക്കാൻ ശീലിക്കുകയും തെറ്റായ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

അത്തരം കാര്യങ്ങൾക്ക് അധ്യാപകനോട് കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനം ആവശ്യമാണ്, എളിമ വളർത്തുക, കൂടുതൽ തവണ വെല്ലുവിളിക്കുക, ചിന്തോദ്ദീപകമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ നിഷ്ക്രിയത്വം ഏറ്റവും കൂടുതൽ വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയും വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ: ശാരീരിക ബലഹീനത, ലജ്ജ, പലപ്പോഴും സംസാര വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കുടുംബത്തിലെ അനുചിതമായ വളർത്തൽ. അധ്യാപകൻ ഈ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കാരണം വെളിപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്, വ്യക്തിഗത ജോലികൾ നടത്തുകയും വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ വിപുലമായ ഉപയോഗം നടത്തുകയും വേണം. നിഷ്ക്രിയരായ കുട്ടികളെ കൂടുതൽ തവണ വെല്ലുവിളിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, അവരുടെ ഉത്തരത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ അവരെ നിർബന്ധിക്കുന്നു.

ബാഹ്യമായി പ്രവർത്തനം കാണിക്കാത്ത കുട്ടികളുണ്ട്, പക്ഷേ ടീച്ചർ അവരോട് ചോദിക്കുമ്പോൾ അവർ ഉത്തരം നൽകുന്നു, മിക്കപ്പോഴും അവർ ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നു. ഇവർ ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളാണ്.

ടീച്ചർ നടത്തേണ്ടതുണ്ട് വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനംലജ്ജയെ മറികടക്കാൻ, അറിവിലെ വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ.

ഞങ്ങളുടെ പ്രയോഗത്തിൽ ഞങ്ങൾ ആരോഗ്യകരമായ സമ്പാദ്യ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

കുട്ടികളിൽ മാനസിക-വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം തടയുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (സൈക്കോ ജിംനാസ്റ്റിക്സ്);

കുട്ടികളിലെ നാഡീ പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ (വിശ്രമ ഗെയിമുകൾ);

വൈകാരിക മണ്ഡലം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമം;

ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന ജിംനാസ്റ്റിക്സ്;

വ്യത്യസ്ത തരം മസാജും സ്വയം മസാജും;

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ നിമിഷങ്ങൾ, ചലനാത്മക വിരാമങ്ങൾ;

കണ്ണുകൾ, ശ്വസനം, വിരലുകൾ മുതലായവയ്ക്കുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ.

പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, ആധുനിക ഘടകങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന സംയോജനം ഞങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസപരമായഘടനയിലെ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ നേരിട്ട് - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

GCD ഘട്ടം ഉപയോഗ കേസുകൾ വിദ്യാഭ്യാസപരമായസാങ്കേതികവിദ്യകൾ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഞങ്ങൾ:

സഹകരണത്തിന്റെ പെഡഗോഗി - സംയുക്ത പ്രവർത്തനം;

ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം ഒരു സമീപനം- സൈക്കോഫിസിക്കൽ പരിശീലനം (സൈക്കോ ജിംനാസ്റ്റിക്സിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, പാഠത്തിനുള്ള മാനസികാവസ്ഥ);

സന്ദേശ വിഷയം GCD പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം - ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു;

സഹകരണത്തിന്റെ പെഡഗോഗി - ഗ്രൂപ്പുകളായി, ജോഡികളായി പ്രവർത്തിക്കുക;

വിവരവും ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകളും - വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം;

വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ വിഷയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക സമീപനം - വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്;

മാനുഷികമായി - വ്യക്തിപരമായ

വികസന പരിശീലനം - ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ;

ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ - ഗെയിം സാഹചര്യം;

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ മിനിറ്റ് ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം ഒരു സമീപനം- ചലനാത്മക വിരാമങ്ങൾ, കണ്ണ് ജിംനാസ്റ്റിക്സ്, വിരൽ വ്യായാമങ്ങൾ, ശ്വസന വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും;

മാനുഷിക പ്രതിഫലനം- വ്യക്തിപരമായസാങ്കേതികവിദ്യ - വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു;

ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം ഒരു സമീപനം -"എനിക്ക് കഴിയും…" "ഞാൻ മനസ്സിലാക്കി…" “എന്താണ് ഫലിക്കാത്തത്?”

വിഭാഗങ്ങൾ: പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ലക്ഷ്യം:വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സെമിനാറിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ അറിവ് സംഗ്രഹിക്കുകയും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക.

പ്ലാൻ:

1. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ.

1.1 പഠിതാവിനെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ നിർവ്വചനം
1.2 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ സ്ഥാപകർ
1.3 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങളും ലിങ്കുകളും
1.4 വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളും അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങളും
1.5 I.S അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ മുൻനിര ആശയങ്ങൾ യാകിമാൻസ്കായ
1.6 പരമ്പരാഗതവും പഠിതാ കേന്ദ്രീകൃതവുമായ പഠന മാതൃകകളുടെ താരതമ്യം
1.7 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന സമീപനങ്ങൾ
1.8 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ

2. കുട്ടികളുടെ അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾ.

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് അധ്യാപനത്തോടുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം. സൈക്കോളജിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്.

ഉപകരണം:പ്രൊജക്ടർ, കമ്പ്യൂട്ടർ, സ്‌ക്രീൻ, സെമിനാറിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പവർ പോയിന്റ് അവതരണം ( അനെക്സ് 1 ), പട്ടികകൾ "വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങൾ" ( അനുബന്ധം 2 ), ഒരു കൂട്ടം കാർഡുകൾ "പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മ്യൂണിക്കേഷന്റെ കമാൻഡുകൾ" ( അനുബന്ധം 3 ), ഒരു മനഃശാസ്ത്ര ശിൽപശാല നടത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യം ( അനുബന്ധം 4 ), ഹാൻഡ്ഔട്ട്: "പ്രകൃതിയുടെ തരങ്ങൾ. സ്വഭാവത്തിന്റെ തരം കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ" ( അനുബന്ധം 5 ), എ. ബെലോവിന്റെ "ഫോർമുല ഓഫ് ടെമ്പറമെന്റ്" ടെസ്റ്റ് ഉള്ള ഫോമുകൾ ( അനുബന്ധം 6 ), മെമ്മോ "ഒരു അധ്യാപകന്റെ സ്വഭാവം" ( അനുബന്ധം 7 ), "ഇന്ദ്രിയ രീതിയിലുള്ള ആളുകളുടെ തരങ്ങൾ" ( അനുബന്ധം 8 ), "ലൈംഗിക വ്യത്യാസം" ( അനുബന്ധം 9 ).

1. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ

1.1 പഠിതാവിനെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ നിർവ്വചനം

റഷ്യൻ സമൂഹത്തിന്റെ ചലനാത്മകമായ വികാസത്തിന്, അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഒരു സമൂഹത്തെ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിവുള്ള, വ്യക്തമായും, പ്രായോഗികവും, സ്വതന്ത്രവും, സ്വതന്ത്രവുമായ ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണ്.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇന്ന് റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസനത്തിന് ഏറ്റവും പ്രസക്തമായ തന്ത്രപരമായ ദിശ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസമാണ്.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അതിന്റെ മൗലികത, ആത്മാഭിമാനം എന്നിവ മുൻനിരയിൽ വയ്ക്കുന്ന ഒരു തരം പഠനമാണ് വ്യക്തിപരമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം; ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം ആദ്യം വെളിപ്പെടുത്തുകയും തുടർന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി ഏകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഈ സമീപനം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, മാനസിക, പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് അധ്യാപന-പഠന പ്രക്രിയകൾ പരസ്പരം ഏകോപിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ബന്ധം സഹകരണത്തിന്റെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പരമ്പരാഗത തത്ത്വചിന്തയിൽ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ മാതൃകകൾ ബാഹ്യമായി വ്യക്തമാക്കിയ സാമ്പിളുകൾ, വിജ്ഞാനത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ (കോഗ്നിറ്റീവ് ആക്റ്റിവിറ്റി) രൂപത്തിൽ വിവരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം വ്യക്തിനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം, വ്യക്തിഗത ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സ്രോതസ്സ് എന്ന നിലയിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, അറിവിൽ പ്രകടമാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, നൽകിയിരിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ ആന്തരികവൽക്കരണം മാത്രമല്ല, നൽകിയിരിക്കുന്നതും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ അനുഭവത്തിന്റെ ഒരു "യോഗം", രണ്ടാമത്തേതിന്റെ ഒരുതരം "കൃഷി", അതിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം, വർദ്ധനവ്, പരിവർത്തനം എന്നിവ ഉണ്ടെന്ന് തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ "വെക്റ്റർ" രൂപീകരിക്കുന്നു.

1.2 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ സ്ഥാപകർ

ഈ സമീപനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിത്തറയുടെ വികസനത്തിന് വലിയ സംഭാവന നൽകിയത് ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ ഇ.വി., ഗാസ്മാൻ ഒ.എസ്., ഗുസിൻസ്കി ഇ.എൻ., സെറിക്കോവ് വി.വി., തുർച്ചാനിനോവ യു.ഐ., യാകിമാൻസ്കായ ഐ.എസ്. പെഡഗോഗിക്കൽ, ഫിലോസഫിക്കൽ നരവംശശാസ്ത്രം (ഉഷിൻസ്കി കെ.ഡി., പിറോഗോവ് എൻ.ഐ., എം. ഷെലർ മുതലായവ) ആശയങ്ങളും ആഭ്യന്തര, വിദേശ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കി - പെഡഗോഗിയിലും സൈക്കോളജിയിലും മാനവിക പ്രവണതയുടെ പ്രതിനിധികൾ (എ. മാസ്ലോ, കെ. റോജേഴ്സ് , ആർ. ബേൺസ്, സുഖോംലിൻസ്കി വി.എ., അമോനാഷ്വിലി ഷ്.എ., മുതലായവ), ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 90-കളുടെ മധ്യത്തിൽ റഷ്യയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും സ്ഥാപിക്കാൻ അവർ ശ്രമിച്ചു.

1.3 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങളും ലിങ്കുകളുംഇവയാണ്: വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം, വ്യക്തിത്വം, വ്യക്തിത്വം, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, വിഷയം, ആത്മനിഷ്ഠത, ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവം, വൈജ്ഞാനിക തന്ത്രം, വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ പാത, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക ശൈലി, സ്വയം ആശയം, അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന ശൈലി.

പ്രായോഗിക ചുമതല:വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങൾക്ക് നിരവധി പ്രവർത്തന നിർവചനങ്ങൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് നിരവധി നിർവചനങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യും; ഓരോ നിർവചനത്തിനും നിങ്ങൾ ഒരു ആശയം തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട് (ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, ചർച്ച ചെയ്യുക).

1.4 വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളും അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങളും

ഡോക്ടർ ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രൊഫസർ സ്റ്റെപനോവ് ഇ.എൻ. വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന തത്ത്വങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ, വ്യക്തിത്വം, ആത്മനിഷ്ഠത, തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, സർഗ്ഗാത്മകത, വിജയം.

1.5 I.S അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ മുൻനിര ആശയങ്ങൾ യാകിമാൻസ്കയ:

• വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പരമാവധി വെളിപ്പെടുത്തൽ;
• അറിവിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡമെന്ന നിലയിൽ പഠനം, ഒരു പ്രക്രിയ എന്ന നിലയിൽ പഠനത്തിന് വീണ്ടും ഊന്നൽ നൽകുന്നു;
• പരിശീലനത്തിൽ വ്യക്തമാക്കിയ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള സ്വാംശീകരണ പാറ്റേണുകൾ പരിവർത്തനം ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത കുട്ടിയുടെ തികച്ചും വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനമായാണ് പഠനം മനസ്സിലാക്കുന്നത്;
• വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠത വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ "വ്യുൽപ്പന്നം" ആയിട്ടല്ല, മറിച്ച് ആദ്യം അവനിൽ അന്തർലീനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു;
• വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവവും അവന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണവും തിരിച്ചറിയാൻ പ്രവർത്തിക്കണം;
• ഒരു ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്നുള്ള അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറുന്നു, അവന്റെ കഴിവുകളും വ്യക്തിഗതമായി പ്രാധാന്യമുള്ള മൂല്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.
• വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന് പ്രധാനപ്പെട്ടതായി തോന്നുന്ന നിരവധി സ്ഥാനങ്ങൾ നമുക്ക് പട്ടികപ്പെടുത്താം:
• വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവും സ്വയം-വികസനവും ഉറപ്പാക്കുന്നു, അവബോധത്തിന്റെയും വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും വിഷയമായി അവന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി;
• വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവന്റെ കഴിവുകൾ, ചായ്‌വുകൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അറിവ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവയിൽ സ്വയം തിരിച്ചറിയാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു;
• പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും സ്വഭാവത്തിലും ഫലങ്ങളിലും സമാനമല്ല. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പാദനത്തിലൂടെയുള്ള പരിശീലനം സമൂഹത്തിൽ സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസം ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിഗത ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള മൂല്യങ്ങളുടെയും ആന്തരിക മനോഭാവങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുതകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും വ്യാഖ്യാനത്തിലും വിലയിരുത്തലിലും ആത്മനിഷ്ഠ അനുഭവത്തിന്റെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം;
• വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനം വേരിയബിളിറ്റിയുടെ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതായത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും രൂപങ്ങളുടെയും വൈവിധ്യത്തെ തിരിച്ചറിയൽ, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

1.6 പരമ്പരാഗതവും പഠിതാ കേന്ദ്രീകൃതവുമായ പഠന മാതൃകകളുടെ താരതമ്യം

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന സമ്പ്രദായം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജ്ഞാന മാതൃകയെക്കാൾ വ്യാപ്തിയുള്ള നിരവധി ക്രമങ്ങളാണ്. ഓരോ അദ്ധ്യാപകനും പഠന പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലയെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു, അതുവഴി വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടനയ്ക്ക് പര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമുണ്ട്, അതേ സമയം അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നേടിയെടുക്കുമ്പോൾ, അത് വ്യക്തിത്വത്തെ മൊത്തത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

പരമ്പരാഗത അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ അടയാളങ്ങൾ:

• പൂർത്തിയായ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രക്ഷേപണം.
• പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം - അധ്യാപകന്റെ മോണോലോഗ്.
• വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണം സാധാരണയായി ഒഴിവാക്കിയിരിക്കുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നില.
• ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ അറിയിക്കുക, നിയന്ത്രിക്കുക, വിലയിരുത്തുക എന്നിവയാണ്.
• വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലും രൂപത്തിലും ഏകീകൃതത.
• തന്നിരിക്കുന്ന ഗുണങ്ങളുള്ള ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ.
• മാനേജ്മെന്റിന് പകരം മേൽനോട്ടം.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ സവിശേഷതകൾ

ലക്ഷ്യം - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഈ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ അർത്ഥം:

• വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും ഉപയോഗം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വെളിപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു;
• ക്ലാസിന്റെ ജോലിയിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക;
• തെറ്റുകൾ വരുത്തുമെന്ന് ഭയപ്പെടാതെ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വ്യത്യസ്ത മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും സംസാരിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;
• വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരവും രൂപവും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉപയോഗം;
• അന്തിമഫലം (ശരിയോ തെറ്റോ) മാത്രമല്ല, അത് നേടുന്ന പ്രക്രിയയിലൂടെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ വിലയിരുത്തുക;
• ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം വഴി കണ്ടെത്തുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, പാഠ സമയത്ത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതി വിശകലനം ചെയ്യുക, ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായവ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക;
• ക്ലാസ്റൂമിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു ടാസ്ക് എങ്ങനെ പൂർത്തിയാക്കാം എന്നതിൽ മുൻകൈയും സ്വാതന്ത്ര്യവും ചാതുര്യവും കാണിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വാഭാവിക സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു.

1.7 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന സമീപനങ്ങൾ

മൾട്ടി ലെവൽ സമീപനം- വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭ്യമായ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ വിവിധ തലങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ. പഠന ശേഷിയുടെ കാര്യത്തിൽ പ്രധാന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കാൻ ആവശ്യമായ സമയത്തിലേക്ക് വരുന്നു. വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിൽ (അടിസ്ഥാനവും വേരിയബിളും) പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിനായി ക്ലാസ് (പഠന ഗ്രൂപ്പ്, ടീം) വിഭജിച്ചാണ് ലെവൽ ഡിഫറൻഷ്യേഷൻ നടത്തുന്നത്.

വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം- ബാഹ്യ (കൂടുതൽ കൃത്യമായി, മിക്സഡ്) വ്യത്യാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിയൽ: അറിവ്, കഴിവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തരം.

വ്യക്തിഗത സമീപനം- ഏകതാനമായ ഗ്രൂപ്പുകളായി കുട്ടികളുടെ വിതരണം: അക്കാദമിക് പ്രകടനം, കഴിവുകൾ, സാമൂഹിക (പ്രൊഫഷണൽ) ഓറിയന്റേഷൻ.

ആത്മനിഷ്ഠ-വ്യക്തിഗത സമീപനം- ഓരോ കുട്ടിയും അദ്വിതീയവും വ്യത്യസ്തവും അദ്വിതീയവുമായി പരിഗണിക്കുക.

1.8 വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ

പ്രൊഫസർ E.V. ബോണ്ടാർസ്കായയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വ്യക്തി-അധിഷ്ഠിത സമീപനത്തിന്റെ സാങ്കേതിക ആയുധശേഖരം, അത്തരം ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: സംഭാഷണപരവും സജീവവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ സ്വഭാവം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു; വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആവശ്യമായ ഇടം, സ്വതന്ത്ര തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പഠന രീതികളും പെരുമാറ്റ രീതികളും നൽകുന്നു.

ഈ ആവശ്യകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നമുക്ക് പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് നിർണ്ണയിക്കാനാകും:

• സ്വയം-വികസന പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ (സെലെവ്കോ ജി.കെ.);
• സഹകരണത്തിന്റെ അധ്യാപനശാസ്ത്രം ("വ്യാപകമായ സാങ്കേതികവിദ്യ");
• അഡാപ്റ്റീവ് ലേണിംഗ് സിസ്റ്റം;
• മാനുഷിക-വ്യക്തിഗത സാങ്കേതികവിദ്യ അമോനാഷ്വിലി Sh.A.;
• അറിവിന്റെ പൂർണ്ണമായ സ്വാംശീകരണത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ;
• ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ;
• വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ;
• പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം;
• മൾട്ടി ലെവൽ ലേണിംഗ് ടെക്നോളജികൾ;
• ഗവേഷണ പഠന സാങ്കേതികവിദ്യ;
• വ്യക്തിഗത പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ (വ്യക്തിഗത സമീപനം, പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ, പദ്ധതി രീതി);
• പഠനത്തിന്റെ കൂട്ടായ മാർഗം;
• മോഡുലാർ ലേണിംഗ് ടെക്നോളജികൾ.

വാം-അപ്പ് "പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ കൽപ്പനകൾ"

മാനസിക ആശ്വാസം, ശ്രദ്ധ മാറൽ, തുടർന്നുള്ള ജോലികൾക്കായി വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥ എന്നിവയ്ക്കായി ഊഷ്മളത നടത്തുന്നു.
തൊപ്പിയിൽ നിന്ന് വരയ്ക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള പഠിതാ കേന്ദ്രീകൃത സമീപനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രസ്താവന ഉറക്കെ വായിക്കാനും അദ്ധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അനുബന്ധം 3

2. കുട്ടികളുടെ അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾ

പാഠ്യേതര സമയങ്ങളിൽ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള പ്രൊഫഷണലായി സംഘടിത പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലാണ് അധിക വിദ്യാഭ്യാസം, ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനം കുട്ടിയുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തന തരം തിരഞ്ഞെടുക്കലാണ്, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളും സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയ്ക്കുള്ള അവരുടെ ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം. വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള സമാന ചിന്താഗതിക്കാരായ ഒരു കൂട്ടം ആളുകളിൽ സ്വയം തിരിച്ചറിവും സ്വയം വികസനവും.

തീർച്ചയായും, അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന് അതിന്റേതായ പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്. കുട്ടികൾക്കുള്ള ആധുനിക അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തെ രണ്ട് പ്രധാന ബ്ലോക്കുകൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഈ പ്രത്യേകതയ്ക്ക് കാരണം: വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാംസ്കാരികവും വിനോദവും. ഇത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കാൻ "പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ" എന്ന പദം ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന കാലത്ത് ഈ ബ്ലോക്കുകൾ തീർച്ചയായും ഉണ്ടായിരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അക്കാലത്ത് ഊന്നൽ നൽകിയത് സാംസ്കാരികവും ഒഴിവുസമയവുമായ ബ്ലോക്കിലായിരുന്നുവെങ്കിൽ, ഇന്ന് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ കഴിയാത്ത മേഖലകളിലെ കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ബ്ലോക്ക് കൂടുതൽ വ്യാപകമാവുകയാണ്. .

കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയവും ഈ സംവിധാനത്തിൽ അവരുമായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും നിർവചിക്കുമ്പോൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിന്റെ വ്യതിരിക്ത സവിശേഷതകളും പ്രത്യേക സവിശേഷതകളും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ വഴികളും മാർഗങ്ങളും ഓർമ്മിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗുണപരമായ ഫലമായി അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ മാത്രം പരിഗണിക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും സാധ്യമല്ല. വിവിധ എക്സിബിഷനുകൾ, കച്ചേരികൾ, മത്സരങ്ങൾ എന്നിവയിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ നേതൃത്വത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ടീമിന് ലഭിച്ച സർട്ടിഫിക്കറ്റുകളുടെയും ഡിപ്ലോമകളുടെയും എണ്ണം തീർച്ചയായും അധിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ നിലവാരത്തെ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. എന്നാൽ കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസം അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും മാത്രമല്ല, സ്വയം വികസനത്തിനും സ്വയം തിരിച്ചറിവിനും സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു ഇടമായി മാറേണ്ട ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയാണെന്ന് നാം മറക്കരുത്.

അതിനാൽ, അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വിഷയം, ഉള്ളടക്കവും രീതികളും മാത്രമല്ല, കുട്ടിയുടെ ചുമതലകളും സ്വയം-വികസനത്തിന്റെയും സ്വയം-സാക്ഷാത്കാരത്തിന്റെയും പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയ്‌ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്ന വിവിധ തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളായിരിക്കണം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്.

അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, സ്കൂളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഇന്നത്തെ വൈവിധ്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഇപ്പോഴും കർശനമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്, യഥാർത്ഥത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് എല്ലാ അവസരവുമുണ്ട്. കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ ശരിക്കും കണക്കിലെടുക്കാനും കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ശാരീരികവും സാംസ്കാരികവും സാമൂഹികവുമായ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കാൻ UDL-ന്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ സാധ്യമാക്കുന്നു.

നിലവിലുള്ള വേരിയബിളിറ്റി ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും അനുസരിച്ച് അധിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ വേഗത്തിലും വേദനയില്ലാതെയും തിരുത്താനുള്ള അവസരവും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയും സൃഷ്ടിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ഗ്രൂപ്പ് തലത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഇൻട്രാഗ്രൂപ്പ് തലത്തിലും അത്തരമൊരു തിരുത്തൽ സാധ്യമാണ്. അതിനാൽ, കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വ്യവസ്ഥകൾ, പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള യഥാർത്ഥ വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, അതിൽ കുട്ടിയെ സാമൂഹികവൽക്കരിക്കേണ്ട ഒരു വ്യക്തിയായി മാത്രമല്ല, ഈ ആവശ്യത്തിനായി ചില ഗുണങ്ങൾ നേടുന്നു. അറിവ്, വികസനം മുതലായവ. സ്വന്തം താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, ജീവിതാനുഭവങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടിയെ ഒരു മൂല്യമായി കണക്കാക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളവയാണ്:

- സഹകരണത്തിന്റെ പെഡഗോഗി;
- പൂർണ്ണമായ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ;
- അഡാപ്റ്റീവ് ലേണിംഗ് സിസ്റ്റം;
- ഗവേഷണ പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ;
- ഗെയിം പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ;
- മോഡുലാർ പരിശീലന സാങ്കേതികവിദ്യ;
- മൾട്ടി-ലെവൽ പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ;
- പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യത്യാസവും വ്യക്തിഗതമാക്കലും.

അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്കായുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ സഹകരണത്തിന്റെ അധ്യാപനശാസ്ത്രം, ആവശ്യകതകളുടെ പെഡഗോഗിയിൽ നിന്ന് ബന്ധങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിയിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം, കുട്ടിയോടുള്ള മാനുഷിക-വ്യക്തിഗത സമീപനം, അതുപോലെ തന്നെ പഠിപ്പിക്കലിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ഐക്യം എന്നിവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വേണ്ടി പൂർണ്ണമായ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾഅറിവിന്റെ നിലവാരം ഒന്നുതന്നെയാണ്, എന്നാൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സമയം, രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവ വ്യത്യസ്തമാണ് (കായിക വിഭാഗങ്ങൾ, നാടക ഗ്രൂപ്പുകൾ, കൊറിയോഗ്രാഫിക് ഗ്രൂപ്പുകൾ).

അഡാപ്റ്റീവ് ലേണിംഗ് സിസ്റ്റം- സ്വതന്ത്ര ജോലി, സ്വയം നിയന്ത്രണം, പരസ്പര നിയന്ത്രണം, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികൾ, സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടാനുള്ള കഴിവ് (ഷിഫ്റ്റ് ജോഡികളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക) എന്നിവയിൽ പരിശീലനം.

ഗവേഷണ പഠന സാങ്കേതികവിദ്യ- ലബോറട്ടറി ഗവേഷണത്തിൽ പുതിയ വൈജ്ഞാനിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾക്കായി തിരയുക (ശാഖകളുടെ പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര ചക്രത്തിലെ ക്ലാസുകൾ).

ഗെയിം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന സാങ്കേതികവിദ്യ- വിദ്യാഭ്യാസപരവും ഉപദേശപരവുമായ മെറ്റീരിയലുകൾ ഘടിപ്പിച്ച റെഡിമെയ്ഡ് ഗെയിമുകൾ: "റഷ്യയിലെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്", "കപ്പൽ തകർച്ച"...

മോഡുലാർ ലേണിംഗ് ടെക്നോളജി- മൊഡ്യൂളിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ സ്വതന്ത്ര നേട്ടം. ഒരു മൊഡ്യൂൾ ഒരു ഫങ്ഷണൽ യൂണിറ്റാണ്, ഒരു പരിശീലന പരിപാടിയാണ്, നിർവഹിച്ച പ്രവർത്തനത്തിനനുസരിച്ച് വ്യക്തിഗതമാക്കിയിരിക്കുന്നു.

മൾട്ടി ലെവൽ പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ- വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു നിശ്ചിത സമയം അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു, അത് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനുള്ള അവന്റെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.
കൂടുതൽ വിശദമായി നോക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് വ്യത്യാസവും വ്യക്തിഗതമാക്കലുംപരിശീലനം, കാരണം ഈ സമീപനങ്ങളാണ് പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പല വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം.

എൽ.എൻ. ബ്യൂലോവയും എൻ.വി. ക്ലെനോവ, വ്യത്യാസംവ്യത്യസ്ത കാരണങ്ങളാൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ രണ്ട് പ്രധാന രൂപങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു:

1. ആന്തരിക വ്യത്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ (വേഗത, കഴിവുകൾ മുതലായവ) മാസ്റ്ററിംഗ് വ്യക്തിഗത തലങ്ങളിലെ വ്യത്യാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി; വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന പരമ്പരാഗത രൂപത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ നിർബന്ധിത ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ ലെവൽ വ്യത്യാസത്തിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ഇത് നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും.

2. ബാഹ്യ വ്യത്യാസം, അതായത്, ചില ഗുണങ്ങൾ (താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്വുകൾ മുതലായവ) അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കുട്ടികളുടെ താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സൃഷ്ടി.
ബാഹ്യ വ്യത്യാസത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, കുട്ടി താൻ ഏർപ്പെടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദിശ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ അത് സ്വാഭാവികമായി സംഭവിക്കുന്നു.
ആന്തരിക വ്യത്യാസം അധിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകനെ പ്രോഗ്രാമുകൾ ക്രമീകരിക്കാനും ഒരു നിശ്ചിത ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഈ ഭാഗം പൂർണ്ണമായും ദൃഢമായും മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ ആവശ്യമായ സമയം അനുവദിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, താൻ ജോലി ചെയ്യുന്ന കുട്ടികളുടെ വിഭാഗത്തെ ആശ്രയിച്ച് പ്രോഗ്രാം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ മന്ദഗതിയിലാക്കാനും വേഗത്തിലാക്കാനും അധ്യാപകന് അവസരമുണ്ട്.

വ്യക്തിഗതമാക്കൽഓരോ കുട്ടിയുടെയും കഴിവുകൾ പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്തുകയും അവന്റെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും വ്യക്തിഗതമാക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഘടകം, അധ്യാപകൻ ഒരേ സമയം ജോലി ചെയ്യുന്ന താരതമ്യേന ചെറിയ കുട്ടികളാണ്.
അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് വസ്തുനിഷ്ഠമായ മുൻവ്യവസ്ഥകളുണ്ടെന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും; മാത്രമല്ല, ഈ ദിശയിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സാരാംശം തുടക്കത്തിൽ വ്യക്തിയെ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, കാരണം അത് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. മാനവികത, സന്നദ്ധത, വ്യത്യാസം, പഠനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ എന്നിവയുടെ തത്വങ്ങളിൽ. പ്രായോഗികമായി, അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി-അധിഷ്ഠിത സാങ്കേതികവിദ്യകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കുട്ടിക്ക് ചില അറിവുകളും നൈപുണ്യവും നേടുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക അനുഭവം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ, സംതൃപ്തി എന്നിവ നേടുന്നതിന് അവനെ അനുവദിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങൾ, പ്രധാന കാര്യം സ്വയം വികസനവും സ്വയം തിരിച്ചറിവുമാണ്.

സെമിനാറിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രകടനങ്ങൾ (1 മണിക്കൂർ).

3. കുട്ടികളുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് അധ്യാപനത്തോടുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം. സൈക്കോളജിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്.

ഒരു സൈക്കോളജിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ് നടത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യം അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു അനുബന്ധം 4 , വി അനുബന്ധം 5 , അനുബന്ധം 6 , അനുബന്ധം 7 , അനുബന്ധം 8 , അനുബന്ധം 9 ഒരു സൈക്കോളജിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ് നടത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

സെമിനാറിന്റെ പ്രതിഫലനം, വ്യായാമം "കേസ്"

നിങ്ങൾക്ക് മൂന്ന് മാത്രം നൽകാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ എന്ത് അറിവ്, നിഗമനങ്ങൾ, സാങ്കേതികതകൾ എന്നിവ എടുക്കുമെന്ന് ചിന്തിക്കുകയും പേര് നൽകുകയും ചെയ്യുക.

ഉപസംഹാരം

സെമിനാറിനെ സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃത സമീപനത്തിന്റെ പൊതുതത്ത്വങ്ങൾ മാത്രമാണ് ഇന്ന് പരിഗണിച്ചത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അവ ഉപയോഗിച്ച്, നിങ്ങൾക്ക് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പഠന സാങ്കേതികവിദ്യ സ്വതന്ത്രമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാൻ കഴിയും.
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവിലെ ഘട്ടം - പൊതുവായതും അധികവും - അധ്യാപകന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങൾ, കണ്ടെത്തലുകൾ, പരിഹാരങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഒരുതരം "സ്ഫോടനം" ഞങ്ങൾ കാണുന്നു. അധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയാണ്, അവന്റെ ആന്തരിക ലോകത്തിന്, ഓരോ അധ്യാപകനിൽ നിന്നും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ആവശ്യമാണ്, കാരണം "കുട്ടിയുടെ പോരായ്മ അവന്റെ നേട്ടമാണ്, അധ്യാപകൻ വെളിപ്പെടുത്താത്തതാണ്."

സാഹിത്യം:

1. ബ്യൂലോവ എൽ.എൻ., ക്ലെനോവ എൻ.വി.സ്കൂളിൽ കുട്ടികൾക്ക് അധിക വിദ്യാഭ്യാസം എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാം? പ്രായോഗിക ഗൈഡ്. – എം.: ARKTI, 2005.
2. ഗിസ്ബർഗ് എഫ്.പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മ്യൂണിക്കേഷന്റെ കമാൻഡുകൾ// സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, 2003 - നമ്പർ 4.
3. ഡെയ്ച്ച് ബി.എ.കുട്ടികളുടെ അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്ഠിതമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ: NSPU, 2011-ന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് യൂത്ത് പോളിസി ആൻഡ് സോഷ്യൽ വർക്കിന്റെ വെബ്‌സൈറ്റിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ.
4. ഇവാൻചെങ്കോ ഐ.ഡി.കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ക്ലാസുകൾ. - റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ, 2007.
5. കപുസ്റ്റിൻ എൻ.കെ.അഡാപ്റ്റീവ് സ്കൂളിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. - എം., അക്കാദമി, 2001.
6. സ്റ്റെപനോവ് ഇ.എൻ., ലൂസിന എൽ.എം.വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനിക സമീപനങ്ങളെയും ആശയങ്ങളെയും കുറിച്ച് അധ്യാപകനോട്. ക്രിയേറ്റീവ് സെന്റർ "സ്ഫിയർ" - എം., 2002.
7. യാകിമാൻസ്കായ ഐ.എസ്.ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ വ്യക്തിത്വ കേന്ദ്രീകൃത പഠനം. - എം., 1996.
8. ഫലപ്രദമായ അധ്യാപകൻ/എഴുത്തുകാരൻ. ഒ.എം. ഓൾഷെവ്സ്കയ. - മിൻസ്ക്: ക്രാസിക്കോ-പ്രിന്റ്, 2010.