Pēc mūsu eksperimentālajiem datiem, piecu gadu laikā (no 2 līdz 7) pēc tam, kad pirmsskolas vecuma bērniem rodas nepieciešamība komunicēt ar vienaudžiem, viņu komunikatīvā aktivitāte manāmi mainās visos aplūkojamos parametros. Šīs izmaiņas var notikt vienmērīgi, taču dažkārt tajās notiek kvalitatīvas izmaiņas, piemēram, “pagrieziena punkti”. Ir divi šādi “pagrieziena punkti” bērnu komunikācijas attīstībā ar vienaudžiem. Pirmais notiek aptuveni 4 gadu vecumā, otrais aptuveni 6 gadu vecumā. Ārēji pirmais “pagrieziena punkts” izpaužas krasās vajadzību hierarhijas un saskarsmes vietas maiņās visā bērna dzīves sistēmā. aktivitāte Ja tās rašanās brīdī un pirmo divu gadu laikā pēc tam ( 2-4 d) ieņem pieticīgu vietu (ceturtkārt, pēc nepieciešamības pēc aktīvas funkcionēšanas, saskarsmes ar pieaugušajiem un iespaidiem), tad pēc četriem gadiem. -veciem bērniem šī vajadzība ir pirmajā vietā (skat. Trešo nodaļu. Tagad bērni sāk dot priekšroku vienaudžiem (R.I. Derevyanko, 1983). visi) tie notiek šajā laikā. būtiskas izmaiņas(sk. 24. tabulu).
Otrais "lūzums", kas ir mazāk izteikts nekā pirmais, rodas sešus gadus veciem bērniem. Viņa ārējās izpausmes- salīdzinoši skaidri definēta selektivitāte attiecībās ar vienaudžiem un draudzības rašanās starp bērniem. Šo brīdi pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstībā pavada arī būtiskas izmaiņas visā viņu komunikatīvās darbības struktūrā.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, uzskatām par iespējamu pieņemt trīs posmu esamību jau iedibinātās komunikatīvās aktivitātes attīstībā, kā rezultātā aplūkojam trīs pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas formas, kas piecu gadu laikā secīgi nomaina viena otru. pirmsskolas vecuma bērnu dzīves” (2-7 gadi). Par to liecina mūsu pētījumi, kas atklājuši, ka iepriekš aplūkotie pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas parametri ir unikāli strukturēti, veidojot trīs īpašas formas komunikācija. Īsi apskatīsim tos raksturīgās iezīmes(sk. 25. tabulu).
Emocionāla un praktiska saziņas forma starp bērniem un vienaudžiem (2-4 bērna dzīves gadi). Bērnu 3. un 4. dzīves gads ir viņu komunikatīvās mijiedarbības vienkāršākās formas pastāvēšanas laiks, to procesu konsolidācijas un nostiprināšanās posms, kas bērnos notika 2. dzīves gadā.
25. tabula Komunikācijas formu ģenēze ar vienaudžiem bērniem vecumā no 2 līdz 7 gadiem
| Saziņas formas | Saziņas formu iespējas | |||||
| Aptuvenais parādīšanās datums ontoģenēzē (bērnu vecums, gadi) | Vieta sistēmā vispārējā dzīves aktivitāte | Komunikācijas nepieciešamības saturs | Vadošais motīvs komunikācijā | Galvenie saziņas līdzekļi ir pļaušana) | Komunikācijas formas nozīme psihes attīstībā | |
| (galvenais komponents ir pasvītrots) | ||||||
| Emocionāli-praktisks | Padodas bērna vēlmei pēc objektīvas aktivitātes, pēc komunikācijas ar pieaugušajiem, pēc jauniem iespaidiem un aktīvas darbības | Vienaudžu līdzdalība izjokošanā utt. Pašizpausme Meklējiet vienaudžu draudzīgu uzmanību | Personīgais bizness (emocionālā atbrīvošanās) Bizness | Izteiksmīgas sejas darbības Runa (posma sākumā - 5%, beigās - 75% no visiem kontaktiem) | Priekšstatu attīstība par savām spējām, emociju attīstība, iniciatīva | |
| Situācijas bizness | Vienaudzis kļūst par vēlamo partneri salīdzinājumā ar pieaugušo Bez kontakta ar vienaudžu nav iespējams īstenot sižetu. lomu spēle, vadošās aktivitātes | Vienaudžu sadarbība Bērna panākumu atzīšana vienaudžu vidū. Meklē draudzīgu uzmanību | Biznesa personīgā izziņa | Situācijas runa (85% kontaktu) Izteiksmīgi-sejas līdzekļi | p pašapziņas attīstība (priekšstati par savām spējām, relatīvas pašcieņas rašanās) iniciatīvas attīstība radošuma attīstība zinātkāres attīstība | |
| Bezsituāciju bizness | 6-7 | » » + spēle ar noteikumiem | Sadarbība Cieņa Draudzīga uzmanība Empātija, savstarpēja sapratne | Biznesa personīgā izziņa | runa | Pašapziņas attīstība Skolas gatavības veidošana Attiecību noteikumu un normu apguve Selektīvo attiecību veidošana |
kopā vai pārmaiņus atbalstīja un pastiprināja vispārējo jautrību. Bērniem patīk rotaļas ar rotaļlietām.
Agrīnā saziņas formā ar vienaudžiem dominējošo stāvokli ieņem biznesa motīvs. Bet tā to var nosaukt tikai ar lielām atrunām. Bērni neko nedara. Viņi novērtē draugā vēlmi kopā izklaidēties un būt nerātniem. Aprakstītās formas biznesa motīvā izceļas vēl viena iezīme: katrs mijiedarbības dalībnieks, pirmkārt, rūpējas par uzmanības piesaistīšanu sev un savas rīcības novērtējuma saņemšanu. Būdama tipiska visu vienaudžu īpašība, šī iezīme noved pie tā, ka viņi maz klausās savā partnerī, cenšoties sevi demonstrēt viens otram, un šī vēlme pastāv līdzās bērnos, kuriem ir interese par savu biedru lietām.
2-3 gadu vecumā un vēlāk bērnus piesaista pats kopīgu darbību process: manipulācijas, ēku celtniecība, bēgšana. Šis process viņiem ietver galvenais mērķis praktiskās aktivitātes. Mijiedarbība tiek samazināta līdz kopīgai dalībai procesā, un rezultāts bieži vien pazūd no redzesloka.
Atklātās komunikācijas motīvu iezīmes: bērnu koncentrēšanās uz sevis identifikāciju, cita bērna uztvere, nesaistot tos ar savām lietām, kopīgu darbību virspusējais procesuālais raksturs - nosaka bērna vienaudžu tēla neskaidrību. Vienaudī tiek uztverta tikai attieksme pret sevi. Paštēlā veidojas tikai pozitīvs diapazons. Paštēlā iekļūst tikai pozitīva informācija. Pirmā saziņas forma starp bērniem joprojām ieņem pieticīgu vietu viņu dzīvē. Viņi ilgu laiku spēlē vieni, komentē savu rīcību un skaļi domā par saviem nākotnes plāniem. Spēļu sižets un lomas ir vāji ieskicētas, sižets konstruēts fragmentāri, un interese koncentrēta galvenokārt uz objektiem. Trokšņainas, emocionālas aktivitātes ar vienaudžiem ir īslaicīgas epizodes, kas mijas ar dziļu un mierīgu rotaļu tuvumā. Pēdējo pārtrauc īsi, bet bērniem svarīgi novērojumi par to, ko dara citi, un, pamatojoties uz viņu reakciju, pārbauda savu darbu vērtību; pēc tam bērni atkal izklīst un katrs ienirt savā pasaulē.
Sazinoties bērni izmanto visus līdzekļus, ko apguvuši saskarsmē ar pieaugušajiem. 2-3 gadu vecumā viņi plaši izmanto izteiksmīgus žestus, pozas un sejas izteiksmes. Bērnu mijiedarbības emocionālais spilgtums piešķir galveno nozīmi izteiksmīgajiem un sejas saziņas līdzekļiem. Emocionālās izpausmes saskarsmē ar vienaudžiem atšķiras palielināts spēks, bieži tie ir vienkārši pārmērīgi. Izteiksmes intensitāte atspoguļo bērnu pārdzīvojumu dziļumu, vispārējo viņu stāvokļa atslābumu un savstarpējo ietekmi. Ievērojamu vietu ieņem arī uz objektiem balstītas darbības, īpaši bērniem ar nepietiekami attīstītu runu. Runa ir vāji pārstāvēta 2-3 gadus vecu bērnu kontaktos un jau ir manāmi 158 bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem (attiecīgi 5 un 75%). Visbiežāk bērnu vārdus pavada žesti un sejas izteiksmes, saglabājot augsta pakāpe situatīvs, kas pilnībā atbilst vienaudžu komunikācijas pirmās formas (situācijas rakstura) būtībai. 2-4 gadus veci bērni nespēj vienoties savā starpā. Ne reizi vien esam vērojuši, kā divi bērni, satvēruši vienu priekšmetu, katrs to velk pret sevi un kliedz. Šķiet, ka viņi skatās viens uz otru, bet neredz un nedzird savu partneri.
Ģenētiski pirmajā saziņas formā starp pirmsskolas vecuma bērniem izšķir divus periodus: 2-3 un 3-4 gadus. Komunikācijas forma, kas ir vienota savos pamatos (vajadzību saturs, vadošie motīvi utt.), parādās it kā divos veidos tās attīstības sākuma un beigu periodā. Tiešāk sākumā tas zaudē šo īpašību, jo objekti tiek iekļauti bērnu mijiedarbībā un attīstās viņu runa. Bērnu no 2 līdz 4 gadu vecumam mijiedarbība prasa pastāvīgu un rūpīgu korekciju no pieaugušajiem.
Agrākā ģenētiskā saziņas forma starp bērniem un vienaudžiem (emocionāli-praktiskā) neatkārto nevienu no formām saziņas sfērā starp pirmsskolas vecuma bērniem un pieaugušajiem. Bērns tajā piedalās, izmantojot daudzas metodes, ko apguvis saskarsmē ar vecākajiem, taču viņš meklē kaut ko īpašu, to, ko var saņemt tikai no vienaudžiem. Tomēr būtu kļūda nenovērtēt to, kā bērni sazinās viens ar otru. Ar vienaudžiem bērns jūtas un uzvedas brīvi un vienlīdzīgi, gūstot iespēju veidot priekšstatu par savām stiprajām un vājajām pusēm, salīdzinot viņu ar sev tuvu būtni. Līdz ar to viņa uzmanība un interese par vienaudžiem. Taču vēl pievilcīgāka ir vienaudža vēlme iesaistīties izklaidē, kurā viņš visādā ziņā cenšas, iespēja izteikt savu viedokli par bērna spējām.
Pirmā saziņas veida iezīmes ar vienaudžiem veicina bērnu iniciatīvas attīstību; tie dod priekšroku straujai mazuļa emociju diapazona paplašināšanai - gan pozitīvām, gan negatīvām -, jo tiek iekļautas visspilgtākās, ekstrēmākās izpausmes. Šāda veida ārstēšana palīdz bērnam attīstīt pašapziņu un veido viņa personības pamatus.
Situācijas biznesa saziņas forma starp bērniem un vienaudžiem (4-6 gadus vecs) raksturīgākā pirmsskolas bērnībai. Apmēram 4 gadu vecumā plkst bērni, kas apmeklē dienas grupas bērnudārzs, vienaudzis sāk pārspēt pieaugušo pievilcībā un kļūst par vēlamo partneri. Saziņas ar vienaudžiem loma bērniem, kas vecāki par 4 gadiem, manāmi pieaug starp visiem citiem bērnu aktivitāšu veidiem. Tas ir saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu vadošās darbības - lomu spēļu - pārveidi. 4-6 gadi ir tā ziedu laika laikmets. Sižets iegūst skaidrību, tajā izceļas pilnīgas epizodes, cieši saistītas viena ar otru. Bet vissvarīgākais ir tas, ka no 4 gadu vecuma lomu spēle kļūst par 159
patiesi kolektīvs.
Komunikācijai starp vienaudžiem kolektīvā spēlē ir divi veidi: komunikācija starp varoņiem (attiecības tiek izspēlētas) un komunikācija starp izpildītājiem (attiecības starp aktieriem). Abi veidi ir savstarpēji saistīti; to līmenis nosaka bērnu spēju veidot jēgpilnu prezentāciju ar dažādām epizodēm; Atkārtotas spēles apmāca bērnus veidot lomu spēles un reālās dzīves attiecības. Līdz ar to komunikācija ar vienaudžiem pēc 4 gadiem kļūst arvien svarīgāka un ieņem augstāku vietu citu bērnu aktivitāšu hierarhijā nekā iepriekšējā posmā.
Sazinoties ar vienaudžiem otrās ģenētiskās saziņas formas ietvaros, pirmsskolas vecuma bērni cenšas veidot biznesa sadarbību savā starpā. Šī orientācija veido viņu komunikatīvo vajadzību galveno saturu. Pirmkārt, uzsvērsim atšķirību starp sadarbību un līdzdalību. Emocionālās un praktiskās saskarsmes laikā bērni darbojās plecu pie pleca, reti un virspusēji pieskaroties viens otram. Mēs esam apzīmējuši šādus kontaktus ar terminu “līdzvainība”. Situācijas lietišķās komunikācijas laikā pirmsskolas vecuma bērni ir aizņemti ar kopīgu uzdevumu, viņi cieši sadarbojas, un, lai gan katrs kaut ko dara individuāli, bērni tomēr cenšas saskaņot darbības, lai sasniegtu kopīgu mērķi. Mēs šos kontaktus saucām par sadarbību. Pāreja no līdzdalības uz sadarbību ir ievērojams progress otrajā komunikatīvās darbības jomā. Protams, bērnu savstarpējā sadarbība atšķiras no sadarbības ar pieaugušo: tur vecākā līdzdalība kopīgai darbībai piešķīra mērķtiecīgu raksturu; šeit galvenā nozīme pāriet no rezultāta uz procesu, un tomēr sižeta-lomu kolektīvā spēle zaudē procesuālo manipulāciju bezmērķīgumu un tādējādi piepilda bērnu kontaktus ar redzamu saturu.
Rotaļīgas sadarbības nepieciešamība materializējas bērnu saskarsmes lietišķajos motīvos. Saistībā ar otru ģenētisko vienaudžu komunikācijas veidu mēs uzskatām par iespējamu, lai gan ar iebildēm, par šo jautājumu rakstīt. Visi galvenie iemesli vēršanās vienam pie otra bērniem rodas viņu darbības procesā: spēlējoties, uzstājoties mājsaimniecības darbi uc Jautājumi, atbildes, skaidrojumi, ironiskas piezīmes, izsmiekls liecina par pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību savu biedru prasmēm un darbībām, un vēl jo vairāk par vēlmi pievērst sev uzmanību.
Paša bērna un viņa biedru lietišķās īpašības, kas kalpo par iemeslu viņu aicinājumiem vienam pret otru, ir ārkārtīgi situatīvas. “Tagad un šeit” ir tas, ko bērns ņem vērā. Tāpat kā iepriekšējā līmenī, situācijas lietišķās komunikācijas ietvaros bērns alkatīgi tiecas kļūt par savu biedru interešu un vērtējuma objektu. Viņu skatienos un sejas izteiksmēs viņš jūtīgi tver attieksmes pazīmes pret sevi, nepaspējot kārtīgi aplūkot pašus partnerus. Tas sasniedz maksimālo spilgtumu 160
un izpaužas kā īpaša "neredzamā spoguļa" parādība. Taču vienaudžu neredzamība pirmsskolas vecumā ir pavisam īpaša – tā ir apvienota ar greizsirdīgu un tendenciozu interesi par visu, ko viņš dara. 5. dzīves gadā bērni mums pastāvīgi jautāja par savu biedru panākumiem; deva padomus, kam ņemt nākamo pieredzi; lūdza slēpt savas kļūdas un neveiksmes no vienaudžiem.
Parasti pirmsskolas vecuma bērniem ir īpašs uzvedības modelis. To dažreiz sauc par konkurētspēju vai konkurētspēju. Mēs redzam tās sakni bērna vēlmē uzzināt par sevi labāko situācijas biznesa komunikācijas līmenī. Tas ir saistīts ar otru svarīgāko saturu nepieciešamībai sazināties ar vienaudžiem šī vecuma bērniem - atzinību un cieņu.
Lai sazinātos savā starpā, pirmsskolas vecuma bērni izmanto visas trīs līdzekļu kategorijas: izteiksmīgu, attēlu un simbolisku. Bērni savā starpā runā daudz, apmēram pusotru reizi vairāk nekā ar pieaugušajiem, taču viņu runa joprojām ir ļoti situatīva. Joprojām dominē visu kontaktu emocionālais krāsojums, viegla pāreja no vienas emocijas uz otru, bieži vien ar pretēju zīmi. Saziņas līdzekļu daudzveidība, bagātība un pat pati nepilnība daiļrunīgi liecina par šīs emancipācijas saglabāšanos un attiecību vieglumu, kas sāka veidoties bērnu pirmā dzīves gada beigās.
Pirmsskolas vecuma bērnu atpalicība pārejā uz situāciju - biznesa komunikācija būtiski negatīvi ietekmē viņu garīgo attīstību. Bērniem ir grūti tikt noraidītiem no grupas. Tie, kuri netiek “pieņemti” spēlē, vai nu bēdīgi izstājas, vai arī cenšas traucēt vienaudžiem. Šo bērna stāvokli izraisa nespēja veikt sava vecuma vadošo darbību - spēli, un nepieciešamība pēc tās šajā vecuma posmā ieņem augstāko vietu vajadzību hierarhijā.
Situācijas-biznesa vienaudžu komunikācijas forma ir galvenais komunikatīvās mijiedarbības veids pirmsskolas bērnībā. To raksturo nepieciešamība pēc sadarbības un atzinības, kas realizēta kolektīvā lomu spēlē. Šī vajadzība materializējas biznesa motīvos, kuriem ir izteikts situācijas raksturs un fokuss uz sevis izzināšanu un pašcieņu. Situācijas un lietišķā komunikācija starp vienaudžiem veicina personības un pašapziņas pamatu attīstību, kā arī zinātkāri, drosmi, optimismu, aktivitāti, radošumu un oriģinalitāti šī vārda plašākajā nozīmē. Slikta komunikācija ar vienaudžiem to traucē svarīgākajiem procesiem: bērni kļūst pasīvi, noslēgti un uzvedas nelaipni. Situācijas biznesa komunikācijas formas veidošanai nepieciešama pieaugušo aprūpe, un īpaši aizkavētas attīstības un satura nabadzības gadījumos. Ietekmējot vienaudžu grupu, pieaugušie dažkārt spēj veiksmīgāk un ātrāk nekā indivīdā
6 Zak. 1045 161
strādāt ar bērnu, palīdzēt vispārējai bērnu garīgajai attīstībai.
Ārpussituācijas - biznesa saziņas forma starp bērniem un vienaudžiem (6-7 gadi). IN pašā pirmsskolas vecuma beigās daži bērni attīstās jauna forma komunikācija, ko mēs saucām par ne-situāciju un lietišķu. To novēro dažiem bērniem. Bet tajā pašā laikā tendence uz tās attīstību ir iezīmēta diezgan skaidri, un topošās kontūras elementi skaidri parādās visos vecajos pirmsskolas vecuma bērniem. Un pati bērnu pārvietošanās loģika no viena saziņas veida uz citu paredz vienaudžu kontaktu transformāciju tieši ne-situāciju biznesa attiecību virzienā. Ārpussituācijas kontaktu skaits bērnu vidū nepārtraukti pieaug (4-6 gadu vecumā tie jau veido aptuveni 50% no vienaudžu mijiedarbības). Tas palielinās arī tāpēc, ka komunikācija ar vienaudžiem tiek nodalīta no kopīgām saturiskām un praktiskām darbībām.
Galvenā vēlme, kas motivē pirmsskolas vecuma bērnus veidot sarežģītākos kontaktus šajā bērnības periodā, ir sadarbības slāpes. Tāpat kā iepriekšējā posmā, sadarbībai ir praktisks raksturs - tā izvēršas uz bērnu kopīgu rotaļnodarbību fona. Bet pati spēle ļoti mainās. Idejas ar sižetiem un lomām tiek aizstātas ar arvien ierastākām shēmām. Spēles ar noteikumiem, pēc J. Piažē un D. B. Elkonina domām, kalpo kā vingrinājumi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem attiecībās ar citiem cilvēkiem: palīdz apzināties savus pienākumus, kas šeit parādās universālu noteikumu veidā; nākt pie izpratnes par morāles standartiem, visaptverošajām taisnīguma prasībām, pienākumiem, kas katram cilvēkam ir pret citiem un pret sevi. Saglabājot savu vieglumu un izvēles iespējas, spēles ar noteikumiem iegūst mērķtiecību un efektivitāti. Jauno spēļu harmoniskā arhitektonika rada stingru vajadzību vienoties, plānot lietas un atklāj bērna spēju sadarboties sarežģītos apstākļos. Visos šajos gadījumos sadarbība, paliekot praktiska un kontakta uzturēšana ar reāli darbi bērni, iegūst ārpussituācijas raksturu. Tas ir tieši tas, kas atšķir komunikatīvās vajadzības saturu trešajā ģenētiskajā komunikācijas formā.
Īpašumi, pēc kuriem pirmsskolas vecuma bērns vēršas pie saviem draugiem, galvenokārt ir viņu biznesa īpašības. Kontakti dzimst kolektīvā spēlē un tiek projicēti tajā. Bet vadošais motīvs šajā vienaudžu komunikācijas posmā manāmi mainās. Viņa galvenā transformācija ir saistīta ar situacionālisma pārvarēšanu. Bērnu aktivitātes zaudē savu pārmērīgo iezemējumu – tās it kā pārvēršas par specifisku vairākuma gadījumu vispārējs noteikums. Tajā pašā laikā tiek mīkstināts to īpašību situācijas raksturs, kas mudina bērnu sazināties - gan savējo, gan citu.
Dažādu tikšanos pieredze ar vienaudžiem ir savērta vienā kodolā. Daudzos aspektos ārpussituācijas stabils
lielisks biedra tēls. Starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem rodas pieķeršanās, parādās pirmie draudzības dzinumi starp vienaudžiem - spēja redzēt viņu partnerī labākās īpašības, kaislīgi pastāstīt par viņiem citiem cilvēkiem, pārliecinot viņus par sava drauga nopelniem.
Bērnu priekšstatu attīstībai par vienaudžiem ir arī otrs aspekts. puse - Es tēla precizēšana; Turklāt bērni sasniedz vislielāko precizitāti savu praktisko iemaņu izpratnē (I. G. Dimitrov, 1979).
Protams, kontakti starp 6-7 gadus veciem bērniem nekādā ziņā neaprobežojas tikai ar biznesa apsvērumiem. Pirmsskolas vecuma bērni runā gan par izglītības, gan personiskām tēmām; biznesa motīvi nebūt nav vienīgie saziņas iemesli. Taču mūsu dati dod pamatu domāt, ka biznesa motīvi joprojām saglabā vadošo pozīciju. Šis apsvērums noteica vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas veida, kas nav saistīts ar situāciju, nosaukumu. Nesituatīvā uzņēmējdarbības forma dažādu bērnu aktivitāšu hierarhijā ieņem centrālo vietu tādu pašu iemeslu dēļ kā iepriekšējā: tās nozīmes dēļ bērnu vadošajā darbībā.
Sociāli vēsturiskās pieredzes sociālās pārmantošanas jeb apropriācijas svarīgākā funkcija prasa saziņu ne tikai ar vecākajiem: viena vecuma bērni rada iespēju bērnam pārņemt vecāko mācītos modeļus. cilvēku darbības un darbības, praktizējiet to atveidošanu, paskatieties no malas, kā cits bērns ir apguvis to pašu mācību. Tātad izrādās vēl viens vissvarīgākā funkcija vienaudžu kontakti viņu vispārējā garīgajā attīstībā. Ļoti skaidri tiek izcelts arī zaudējumi, ko piedzīvo izolēti bērni, kuriem nav pietiekami daudz un kvalitatīvu kontaktu ar vienaudžiem.
Lietišķās komunikācijas ietvaros pirmsskolas vecuma bērni izmanto visas trīs līdzekļu kategorijas, taču vadošā vieta neapšaubāmi ir runai. Bērnu sarunas zaudē nozīmi mirkļa lietām. - Nesituāciju lietišķu kontaktu veidošana bērniem ir svarīga viņu sagatavošanas skolai sastāvdaļa un atvieglo turpmākās grūtības. pusaudža gados kad pozīcija vienaudžu grupā kļūst dominējoša bērna labklājībai.
Galvenais ceļš draudzīgu attiecību veidošanai ar vienaudžiem ir subjektīvas attieksmes veidošana pret viņiem, t.i. spēju saskatīt viņos līdzvērtīgu personību, cilvēku ar vienādām jūtām un domām un pastāvīgu gatavību darboties biedra labā, par savām interesēm domājot tikai sekundāri.
Augstākā forma komunikācija starp pirmsskolas vecuma bērniem nav situatīva un lietišķa. Tendence uz tā parādīšanos vērojama visiem bērnudārza audzēkņiem. Bet tas kļūst pilnīgs apmēram 10-15% vecāku pirmsskolas vecuma bērnu.
Šis saziņas veids parādās otrajā ontoģenēzē un pastāv bērniem vecumā no 6 mēnešiem. līdz 3 gadiem. Bet tas ļoti atšķiras no pirmā ģenētiskā saziņas veida.
Iesākumā tas vairs neieņem vadošās darbības vietu - tagad uz šo vietu pārceļas bērnu objektu manipulācijas. Komunikācija ar pieaugušajiem tiek ieausta jaunajā vadošajā darbībā, palīdzot un kalpojot tai. Galvenie bērnu un pieaugušo kontaktu cēloņi tagad ir saistīti ar viņu kopīgo lietu - praktisko sadarbību, un tāpēc starp visiem komunikācijas motīviem biznesa motīvs. Bērnam neparasti interesē, ko un kā ar lietām dara pieaugušais, un veči tagad bērniem atklājas tieši no šīs puses - kā apbrīnojami amatnieki un amatnieki, kas ar priekšmetiem spēj radīt patiesus brīnumus.
Mēs stādījām gadu vecs mazulis pie galda un nospēlēja viņam niecīgu un pilnīgi nepretenciozu priekšnesumu: rotaļu suns lec pa taciņu (dēli), atrod šķīvi ar “kaulu” (putuplasta gabalu), košļā to un tad , apmierināts un paēdis, iet gulēt. Bērns priekšnesumu skatījās ar aizturētu elpu. Kad tas beidzās, viņš nokratīja savu stuporu, smaidot paskatījās uz pieaugušo un nepacietīgi sniedzās pēc rotaļlietām. Kā likums, viņš nevarēja atkārtot darbības, kas viņam tik ļoti patika, un, nedaudz pamānījis, viņš sāka neatlaidīgi dzīt suni eksperimentētāja rokās, lūdzot atkārtot priekšnesumu. Tikmēr citi grupas skolēni sapulcējās pie galda (tas bija bērnistabā) un ar entuziasmu vēroja visu notiekošo.
Kāda vajadzība tika objektivizēta aprakstītajos biznesa motīvos? Nonācām pie secinājuma, ka pēc satura tā ir bērna komunikatīvā vajadzība sadarbību ar pieaugušo. Bērnu kādreizējā tieksme pēc draudzīgas uzmanības bija pilnībā saglabāta. (Raugoties uz priekšu, pieņemsim, ka visos turpmākajos gadījumos vienmēr tiek saglabāts agrākais komunikācijas nepieciešamības saturs, un jaunais saturs konkrētajam vecuma posmam tiek būvēts tam virsū un ieņem vadošo pozīciju. 1.3. tabulā mēs mēģinājām lai attēlotu mūsu priekšstatu par to, kā tas notiek.) Bērni joprojām un vēl neatlaidīgāk prasīja pieauguša cilvēka klātbūtni un protestēja pret viņa aiziešanu; viņi pastāvīgi apmetās ar savām mantām un rotaļlietām blakus pieaugušajam, bieži vien pat noliecās pie viņa kājām un noliecās uz ceļiem. Bet krasā pretstatā zīdaiņiem (tas ir, jaunākiem par 6 mēnešiem), sākot ar gada otro pusi, bērni vairs nepiekrita vienkārši apmainīties ar viņu pieķeršanos. Ja pieaugušais paņēma bērnu rokās, viņš uzreiz vai nu sāka spēli (slēpās, rotaļīgi pagriezās uz sāniem un pēc tam “nobiedēja” pieaugušo, pēkšņi pievelkot viņam seju tuvāk), vai arī iekļāva iepriekšējā – “tīrs ”, bez starpniecības – komunikācija -vai priekšmeti: norādīja ar pirkstu uz logu, uz citu bērnu, aicināja apbrīnot savu pogu vai citu nieku.
Kad tika iekļauti kontakti ar pieaugušajiem un vecāko piekrišana nozīmēja uzslavu par kādu bērna sasniegumu (uzkāpa uz dīvāna, uzkāpa pa pakāpieniem, uztaisīja nelielu Lieldienu kūku), atklājās, ka aprakstītās izmaiņas nenozīmē, ka bērni tagad novērtē pieaugušie viņi novērtē savu uzmanību: nē, pieaugušo nozīme viņu dzīvē pilnībā saglabājas, pat palielinās, bet dabā kvalitatīvi mainās. Bērnam tagad nepieciešams pieaugušais, kas ar viņu sadarbojas kādā uzdevumā, to organizējot, palīdzot grūtos brīžos, uzmundrinot neveiksmes gadījumā, uzslavējot par sasniegumiem.
Savos eksperimentos (M.I. Lisiņa // Saskarsmes attīstība..., 1974) salīdzinājām 10-15 mēnešus vecu bērnu uzvedību dažādas mijiedarbības apstākļos ar pieaugušajiem. Pirmajā eksperimentu sērijā pieaugušais organizēja tā saukto reverso displeju. Viņš bērnam sarīkoja izrādi ar rotaļlietām, piemēram, iepriekš aprakstīto “rotaļu” ar suni. Reversā displeja laikā eksperimentētājs pastāvīgi uzrunāja bērnu vārdā, bieži skatījās uz viņu un uzsmaidīja viņam pretī. Bērnam pašam darbojoties ar rotaļlietu, pieaugušais ar sejas izteiksmēm un vārdiem iedrošināja bērna katru mēģinājumu atkārtot parādītās manipulācijas. II sērijā - ar tā saukto nepārveidoto displeju - viss palika pa vecam, izņemot vienu detaļu: pieaugušais vairs neuzrunāja bērnu personīgi. III epizodē bērnam vienkārši iedeva rotaļlietu, viņam nekas netika rādīts un tika dota pilna iespēja ar to nodarboties pēc saviem ieskatiem (seriāls bez rādīšanas).
Bērnu uzvedības salīdzinājums trīs eksperimentu sērijās parādīja, ka viņi vismazāk un vissliktāk manipulēja sērijās bez demonstrācijas, kur viņi ātri zaudēja interesi par objektiem. Parādīšana pieaugušajam stimulēja bērnu un deva viņam enerģijas uzliesmojumu. Eksperimentos ar nekonvertētu displeju bērna darbībai bija haotiska sajūsmas raksturs: bērni daudzkārt atkārtoja vienu un to pašu primitīvo darbību (vicināja, dauzīja rotaļlietu pa sienu, galdu, ripināja ap galdu), trokšņoja, kliedza. Eksperimentos ar reverso displeju palielinātā bērnu aktivitāte bija vērsta uz to, lai mēģinātu atkārtot pieauguša cilvēka darbības, un manipulācijas šeit izrādījās daudz bagātākas un kvalitatīvākas.
Konstatētie fakti liecina par bērnu augsto jutību pret personisku komunikāciju, bet ir pakļauta viņu iekļaušanai kopīgos biznesa kontaktos ar pieaugušajiem.
Tātad situatīvās lietišķās komunikācijas laikā bērniem ir nepieciešama pieaugušā klātbūtne un viņa draudzīgā uzmanība, taču ar to nepietiek – viņam ir nepieciešams, lai pieaugušais iesaistītos tajā, ko dara bērns, un piedalīties šajā procesā.
2. nodaļā mēs jau runājām par mērķ-aktīvo kategorijas komunikatīvajām operācijām. Tāpēc šeit mēs aprobežosimies, uzsverot viņu vadošās pozīcijas situācijas biznesa komunikācijā. Tieši šo saziņas līdzekļu lomas dēļ komunikatīvās darbības otrajā attīstības līmenī kādu laiku mēs otro saziņas veidu saucām par “objektīvi efektīvu”. Taču vēlāk tika nolemts komunikācijas formu nosaukšanu balstīt nevis uz līdzekļiem, bet gan uz motīviem kā būtiskāku darbības aspektu, kā arī minēt kontaktu situatīvā rakstura pakāpi. Otrajā formā kontakti starp bērniem un pieaugušajiem ir ierobežoti noteiktā vietā un laikā; Un tas neskatoties uz to, ka 2. dzīves gada vidū daudzi bērni sāk runāt. Viņiem pat izdodas savu runu pakārtot situācijai un daudzos gadījumos konstruēt apgalvojumus tā, ka tos var saprast, tikai ņemot vērā tūlītējos apstākļus.
Tāpat kā situācijas-personiskā komunikācija nosaka mazuļa pielāgošanos viņa dzīves apstākļiem un galu galā viņa izdzīvošanu, tāpat situācijas un biznesa komunikācija ir vitāli svarīga bērnu dzīvēs agrīnā vecumā. Ciešā mijiedarbībā ar pieaugušo, kas ir praktiska rakstura un vienlaikus silda “lielo un mazo” savstarpējā personiskā garīgā kontakta siltums, bērnam ir reta iespēja izprast priekšmetos raksturīgo sociāli vēsturisko saturu. un apgūt to, izmantojot šos objektus paredzētajam mērķim un saskaņā ar funkciju, kurai tie ir izveidoti. Pieķeršanās pieaugušajam rada bērna dabisku vēlmi savās darbībās sekot vecāku uzvedībai kā paraugam. Pateicoties personiskajam kontaktam, pieaugušā komentāri — viņa uzslavas un pārmetumi — kļūst nozīmīgi bērniem. liela nozīme apgūstot nepieciešamo pareizas darbības ar priekšmetiem. Citiem vārdiem sakot, situatīvās biznesa komunikācijas pastāvēšana ir laiks, kurā bērni pāriet no nespecifiskām primitīvām manipulācijām ar objektiem uz arvien specifiskākām un pēc tam uz kultūrā fiksētām darbībām ar tiem (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I. Fradkina, 1949). Objektīvo darbību transformācijas procesu vairākkārt izsekoja padomju psihologi (A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņins // Bērnu psiholoģija..., 1964; Personības psiholoģija., 1965). Komunikācijas izšķirošā loma to pārveidošanā ir parādīta vairākos darbos (V.V. Vetrova, 1975; M.G. Elagina, 1977; T.M. Sorokina, 1978; D.B. Elkonins, 1978).
Pirmsskolas vecumā bērnu savstarpējā komunikācija būtiski mainās visos aspektos: mainās vajadzību saturs, motīvi un saziņas līdzekļi. Šīs izmaiņas var notikt vienmērīgi, pakāpeniski, taču tajās ir kvalitatīvas izmaiņas, piemēram, pagrieziena punkti. No diviem līdz septiņiem gadiem tiek novēroti divi šādi lūzumi; pirmais notiek aptuveni četru gadu vecumā, otrais – aptuveni sešu gadu vecumā. Šos pagrieziena punktus var aplūkot kā trīs posmu laika robežas bērnu komunikācijas attīstībā. Šie posmi tika saukti pēc analoģijas ar saziņas sfēru ar pieaugušajiem saziņas formas starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem.
Pirmā forma -emocionāli-praktiskā komunikācija ar vienaudžiem (otrais līdz ceturtais dzīves gads). Īpašu vietu šādā mijiedarbībā ieņem imitācija. Šķiet, ka bērni inficē viens otru vispārējās kustības, kopīgs noskaņojums un caur to viņi jūt savstarpēju kopību. Emocionāli praktiskā komunikācija ir ārkārtīgi situatīva gan pēc satura, gan līdzekļiem. Tas ir pilnībā atkarīgs no konkrētās vides, kurā notiek mijiedarbība, un no partnera praktiskām darbībām. Parasti pievilcīga objekta ieviešana situācijā var traucēt bērnu mijiedarbību; viņi pārvērš uzmanību no vienaudžiem uz objektu vai cīnās par to. Šajā posmā bērnu komunikācija vēl nav saistīta ar viņu objektīvajām darbībām un ir no tām atdalīta. Galvenie saziņas līdzekļi ir pārvietošanās jeb izteiksmīgas kustības. Pēc trīs gadu vecuma saziņa arvien vairāk notiek ar runas starpniecību, taču runa joprojām ir ārkārtīgi situatīva un var būt tikai saziņas līdzeklis, ja ir acu kontakts un izteiksmīgas kustības. Nākamais vienaudžu komunikācijas veids ir situācijas un biznesa. Tas attīstās aptuveni četru gadu vecumā un līdz sešu gadu vecumam. Pēc četriem gadiem bērnos (īpaši tiem, kas apmeklē bērnudārzu) vienaudži savā pievilcībā sāk apsteigt pieaugušos un ieņem arvien lielāku vietu dzīvē. Atcerēsimies, ka šis laikmets ir lomu spēļu ziedu laiki. Lomu spēles kļūst kolektīvas – bērni labprātāk spēlē kopā, nevis vieni.
Komunikācija lomu spēlē izvēršas divos līmeņos: lomu attiecību līmenī (t.i., uzņemto lomu vārdā - ārsts-pacients, pārdevējs-klients, māte-meita) un reālo attiecību līmenī, t.i. eksistē ārpus izspēlētā sižeta (bērni sadala lomas, vienojas par spēles nosacījumiem, novērtē un kontrolē citu rīcību).
pirmsskolas vecuma bērni skaidri nodala lomu un reālās attiecības, un šīs reālās attiecības ir vērstas uz viņiem kopīgu mērķi - spēli. Tādējādi galvenais bērnu komunikācijas saturs kļūst pirmsskolas vecuma vidū biznesa sadarbība. Līdzās sadarbības nepieciešamībai skaidri izceļas vajadzība pēc atzinības un cieņas no vienaudžu puses. Bērns cenšas piesaistīt apkārtējo uzmanību, jūtīgi uztver attieksmes pazīmes pret sevi viņu skatienos un sejas izteiksmēs un izrāda aizvainojumu, reaģējot uz partneru neuzmanību vai pārmetumiem. Pirmsskolas vecuma bērns sāk sazināties ar sevi caur citu bērnu. Vienaudzis kļūst par nepārtrauktas salīdzināšanas priekšmetu ar sevi. Šis salīdzinājums nav vērsts uz kopības apzināšanu (kā ar trīsgadniekiem), bet gan pretstatīšanu sev un citam. Tikai salīdzinot savus īpašos nopelnus (prasmes, iemaņas) bērns var novērtēt un apliecināt sevi par noteiktu īpašību īpašnieku, kas nav svarīgas pats par sevi, bet tikai salīdzinājumā ar citiem un citu acīs. Bērns sāk skatīties uz sevi "ar vienaudžu acīm". Tātad situācijas biznesa komunikācijā tas parādās konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums.
Starp saziņas līdzekļiem šajā posmā runa sāk dominēt. Bērni savā starpā runā daudz (apmēram pusotru reizi vairāk nekā ar pieaugušajiem), taču viņu runa joprojām ir situatīva. Ja saskarsmē ar pieaugušo šajā periodā jau rodas ārpussituācijas kontakti, tad saziņa ar vienaudžiem pārsvarā paliek situatīva: bērni mijiedarbojas galvenokārt par objektiem, darbībām vai iespaidiem, kas tiek prezentēti pašreizējā situācijā.
Skolotāja profesionālā darbība nav iespējama bez efektīvas pedagoģiskās komunikācijas, kuras mērķis ir maksimāli palielināt bērnu garīgo attīstību
. Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja un bērnu mijiedarbības sistēma ar mērķi īstenot izglītojošu ietekmi uz viņiem, veidot pedagoģiski atbilstošas attiecības un radīt viņu garīgajai attīstībai labvēlīgu mikroklimatu.
Lai nodrošinātu efektīvu pedagoģisko komunikāciju, skolotājam jāzina, ko skolēni sagaida no saskarsmes ar viņu, jāņem vērā viņu nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem un tā jāattīsta. Loģiskais skolotājs pareiza komunikācija ar bērniem “proksimālās attīstības zonā” būtiski veicina viņu potenciālo spēju apzināšanos, sagatavo viņus jaunām sarežģītas sugas aktivitātes. Tās formu un saturu nosaka uzdevumi, kurus skolotājs cenšas atrisināt, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Pedagoģiskās komunikācijas efektivitāte ir atkarīga arī no skolotāja spējas ņemt vērā vecumu un individuālās īpašības bērni: ar jaunāko viņš bieži izrāda īpašu siltumu un izmanto. Lūdzu. Joash uzrunu formas, pie kurām viņi bija pieraduši ģimenē; ar vecākajiem viņam vajadzīga ne tikai atsaucība un interese, bet arī spēja jokot un, ja nepieciešams, būt kategoriskam. Skolotāja miega paradumus ietekmē bērnu intereses, tieksmes, dzimums un viņu ģimenes mikrovides īpatnības.
Saskarsmē ar bērniem skolotājs izmanto:
a) tieša pedagoģiskā ietekme, tieši adresēta studentiem, kas skar viņu uzvedību, attiecības: paskaidrojumi, norādījumi, iedrošinājums, sods utt.;
b) netiešā pedagoģiskā ietekme, kas tiek veikta ar citu personu starpniecību, atbilstošu kopīgu darbību organizēšanu. Skolotājs nerada šķēršļus, nedod norādījumus, bet maina apstākļus tā, lai bērni personīgi izvēlētos sev vēlamo darbības formu.
Efektīvs darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, īpaši jaunāka un vidēja vecuma bērniem, ir netieša ietekme, kuras īstenošanai skolotājs izmanto rotaļu un rotaļīgu komunikāciju. Pateicoties tam, viņš bez spiediena var mutiski vadīt bērnu aktivitātes, viņu attīstību, regulēt attiecības, risināt konfliktus. Šim nolūkam var izmantot pasakas, dzejoļus, teicienus, zīmējumus, rotaļlietas utt.
Pareizi organizēta pedagoģiskā komunikācija rada labvēlīgi apstākļi pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstībai. Šajā ziņā īpašs potenciāls ir personiskajai un biznesa komunikācijai, kas apmierina sadarbības, empātijas, savstarpējas sapratnes vajadzības un veicina koprades atmosfēras radīšanu. Tā efektivitāte palielinās racionāla izvēle pedagoģiskās komunikācijas stils (demokrātiskais stils rada plašas iespējas skolotājam un bērnam).
Optimāla pedagoģiskā komunikācija ir atslēga, lai maksimāli izmantotu skolotāja personīgo potenciālu, profesionālās spējas, prasmes un iemaņas, tas ir atkarīgs arī no psiholoģiskā klimata pirmsskolas iestādes kolektīvā.
Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu saziņas formas
Saziņa starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem daudzējādā ziņā atšķiras no komunikācijas ar pieaugušajiem. Tas ir emocionāli gaišāks, atraisītāks, fantāzijas pilns, leksiski vēl bagātāks, ko pavada dažādas intonācijas, kliedzieni, blēņas, smiekli utt. Šādos kontaktos nav stingru normu un noteikumu, uzvedības metožu, ko viņi ir spiesti ievērot. sazinoties ar pieaugušajiem.
Saskarsmē ar draugiem viņu iniciatīvas izteikumi prevalē pār atbildes paziņojumiem, jo bērnam svarīgāk ir runāt pašam, nevis ieklausīties kādā citā. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērniem reti izdodas runāt ar vienaudžiem, jo katrs runā par savām lietām, neuzklausot sarunu biedru, tos pārtraucot.
Pirmsskolas vecuma bērna darbības, kas vērstas uz vienaudžiem, atšķiras pēc mērķa un funkcijas. Sazinoties ar biedriem, viņš cenšas vadīt viņu rīcību, kontrolēt tās, izteikt komentārus, mācīt, izrādīt savas spējas un prasmes, uzspiest savu uzvedības un darbības modeli un salīdzināt tos ar sevi.
Komunikācija ar vienaudžiem spēlē svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā. Tā ir nepieciešams nosacījums viņa sociālo īpašību veidošanās, kolektīvistisko attiecību elementu izpausme un attīstība pirmsskolas iestādes grupā.
Visā pirmsskolas bērnībā pirmsskolas vecuma bērna un vienaudžu savstarpējās saziņas formas attīstās un aizstāj emocionāli-praktiskās, situācijas-biznesa, ne-situāciju-biznesa, ne-situācijas-personiskās komunikācijas formas.
. Emocionāli-praktiskā komunikācijas forma ir raksturīga maziem bērniem un saglabājas līdz 4 gadu vecumam 4 gadu vecumā saziņā sāk dominēt runa
4-6 gadu vecumā bērniem dominē situatīvā un lietišķā komunikācijas forma ar vienaudžiem. Mijiedarbība ar viņiem šajā dzīves posmā ir īpaši aktuāla, kas ir saistīta ar lomu spēļu un cita veida kolektīvu aktivitāšu pieaugošo lomu viņu dzīvē. Pirmsskolas vecuma bērni cenšas veidot lietišķu sadarbību, koordinēt savas darbības, lai sasniegtu mērķi, kas rada nepieciešamību pēc komunikācijas un vēlme pēc kopīgām aktivitātēm ir tik spēcīga, ka bērni arvien vairāk piekrīt kompromisiem, dāvinot viens otram rotaļlietas, pievilcīgu lomu spēle utt.
Pirmsskolas vecuma bērniem rodas interese par savu biedru rīcību un metodēm, kas izpaužas jautājumos viņiem, dažāda satura piezīmēs un bieži vien izsmieklos. Šajā periodā arvien vairāk pamanāma tendence konkurēt, konkurētspēja, nepiekāpība pret biedru izteikumiem un vērtējumiem. 5. dzīves gadā bērni interesējas par savu biedru panākumiem, pamana viņu neveiksmes, cenšas piesaistīt sev uzmanību, pieprasa atzīšanu par saviem sasniegumiem un cenšas slēpt savas kļūdas.
Viņi joprojām neprot saskatīt savu biedru patieso būtību, interešu virzienu, vēlmes, neizprot savas uzvedības motīvus, lai gan bieži vien cieši interesējas par visu, ko dara viņu vienaudži. Pirmsskolas vecuma bērna vajadzību pēc komunikācijas nosaka vēlme pēc atzinības un cieņas, un komunikācijas būtībā dominē emocionālais aspekts.
Bērni izmanto dažādas saziņas metodes, daudz runā, bet viņu runa joprojām ir situatīva. UZ bezsituāciju bizness Un ne-situāciju personiska komunikācija tās tiek izmantotas reti, biežāk šīs formas tiek novērotas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmē
Galvenā komunikācijas nepieciešamība ir vēlme sadarboties ar biedriem, kas iegūst ārpussituācijas raksturu. Komunikācijas vadošais motīvs mainās, un pieķeršanās un draudzība sāk spēlēt nozīmīgu lomu tās struktūrā. Veidojas subjektīva attieksme pret citiem bērniem, kuros pirmsskolas vecuma bērns saskata līdzvērtīgu personību, tāpēc mācās ņemt vērā viņu intereses, veidojas vēlme viņiem palīdzēt. Pateicoties tam, rodas interese par vienaudžu personību, kas nav saistīta ar konkrētām darbībām. Biežāk bērni sazinās par izglītojošām, personiskām tēmām, lai gan biznesa motīviem vajadzētu palikt vadībā. Galvenais saziņas līdzeklis ir runa.
Vidējā pirmsskolas vecuma bērni biežāk demonstrē vienaudžiem, ko viņi var un kā viņi var darīt, 5-7 gadus veci bērni stāsta par sevi, kas viņiem patīk vai nepatīk, dalās ar vienaudžiem savos izziņas atklājumos, “plānos. nākotnei” (kas es būšu, kad mani virosti izaugs).
Katram saziņas veidam ir sava ietekme uz garīgo attīstību bērni: emocionāli un praktiski mudina izrādīt iniciatīvu, paplašina emocionālo pārdzīvojumu loku; situatīvā uzņēmējdarbība veicina personības attīstību, pašapziņu, zinātkāri, drosmi, optimismu, radošumu; Nesituāciju-biznesa un ne-situāciju-personiskā veido spēju saskatīt partnerī pašvērtētu personību, ņemt vērā viņa domas un pieredzi. Katrs no tiem palīdz bērnam konkretizēt, precizēt, padziļināt izpratni par sevi.
Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija ar vienaudžiem kvalitatīvi mainās, salīdzinot ar komunikāciju iepriekšējos periodos. Pirmsskolas vecuma bērniem (4-5 gadi) komunikācija ar vienaudžiem kļūst par prioritāti. Viņi aktīvi komunicē savā starpā dažādās situācijās (drošības brīžos, laikā dažādi veidi aktivitātes - spēles, darbs, nodarbības utt.). Komunikācija ir īpaši izteikta un attīstās spēļu aktivitāšu laikā. Komunikācijas attīstība ietekmē spēles būtību un tās attīstību. Rodas daudz dažādu kolektīvo uzdevumu:
- kooperatīva spēle;
- savu modeļu uzspiešana;
- vadīt partnera darbības un uzraudzīt to izpildi;
- pastāvīga salīdzināšana ar sevi un konkrētu uzvedības aktu izvērtēšana.
Tik dažādi komunikatīvie uzdevumi prasa apgūt atbilstošas darbības: pieprasīt, pasūtīt, maldināt, nožēlot, pierādīt, strīdēties utt.
Komunikācija ar vienaudžiemļoti emocionāli uzlādēts. Darbības, kas adresētas vienaudžiem, ir afektīvi virzītas (9-10 reizes izteiksmīgākas un sejas izpausmes, nekā sazinoties ar pieaugušo).
Ir ļoti dažādi emocionālie stāvokļi: no nikna sašutuma līdz vardarbīgam priekam, no maiguma un līdzjūtības līdz dusmām. Pirmsskolas vecuma bērns biežāk nekā pieaugušais apstiprina vienaudžu un biežāk iesaistās konfliktu attiecībās ar viņu.
Sakari starp bērniem ir nestandarta un nav reglamentēti. Pirmsskolas vecuma bērni savās attiecībās izmanto visnegaidītākās darbības. Viņu kustības ir atslābinātas, nevis standartizētas: viņi lēkā, veido sejas, ieņem dažādas pozas, atdarina viens otru, izdomā dažādi vārdi, sacerēt fabulas utt.
Vienaudžu vidū bērns var brīvi paust savas individuālās īpašības.
Ar vecumu bērnu kontakti kļūst arvien vairāk pakļauti vispārpieņemtiem uzvedības noteikumiem. Bet līdz pirmsskolas vecuma beigām atšķirīga iezīme Bērnu komunikācijai raksturīgs tās neregulētais un nepiespiestais raksturs.
Saskarsmē ar vienaudžiem proaktīvas darbības ņem virsroku pār atbildīgām. Bērnam svarīgāks ir savējais pašu darbība(paziņojums), pat ja visbiežāk to neatbalsta līdzinieks. Tāpēc dialogs var izjukt. Nekonsekvence komunikatīvā darbībā bieži izraisa protestus, aizvainojumus un konfliktus starp bērniem.
9.1. tabula
Komunikācijas rakstura maiņa pirmsskolas periodā
Tādējādi laika posmā no 3 līdz 6-7 gadiem būtiski mainās komunikācijas saturs: vajadzību saturs, motīvi un
Komunikācijas formas pakāpeniski attīstās.
Emocionāli-praktisks saskarsme ar vienaudžiem dominē 2-4 gadu vecumā. To raksturo:
- interese par citu bērnu,
- pastiprināta uzmanība viņa darbībām;
- vēlme piesaistīt vienaudžu uzmanību;
- vēlme demonstrēt savus sasniegumus vienaudžiem un izraisīt viņa reakciju.
2 gadu vecumā bērns izrāda īpašas rotaļas. Viņam patīk izdabāt, sacensties un lāpīt ar vienaudžiem (9.8. att.).
Rīsi. 9.8. Vienaudžu atdarināšana
Agrīnā pirmsskolas vecumā tiek saglabāts emocionāli praktiskais, un līdz ar to rodas situācijas komunikācija, kurā daudz kas ir atkarīgs no konkrētās vides, kurā notiek mijiedarbība.
Katrs bērns ir saistīts ar uzmanības piesaistīšanu un partnera atbildes saņemšanu. Tajā pašā laikā noskaņojums, vēlme
Situācija. Bērni kopā un pārmaiņus izspēlēja palaidnības, atbalstot un uzlabojot vispārējo jautrību. Pēkšņi viņu redzes laukā parādījās spilgta rotaļlieta. Bērnu mijiedarbība apstājās: to pārtrauca pievilcīgs objekts. Katrs bērns pievērsa uzmanību no vienaudžiem uz jauna prece, un cīņa par tiesībām to valdīt gandrīz noveda līdz cīņai.
Nosakiet aptuveno bērnu vecumu un viņu komunikācijas veidu.
Risinājums.Šie bērni ir vecumā no diviem līdz četriem gadiem. Šajā periodā skaidri izpaužas emocionālā un praktiskā komunikācija, kas lielā mērā ir atkarīga no situācijas. Situācijas maiņa noved pie šādas komunikācijas procesa transformācijas.
Līdz 4 gadu vecumam tas attīstās situatīvā biznesa komunikācijas forma.
Šis ir lomu spēļu attīstības periods. Tagad vienaudži saziņā aizņem vairāk vietas nekā pieaugušie. Bērni labprātāk spēlējas kopā, nevis vieni. Pildot savas uzņemtās lomas, viņi iesaistās biznesa attiecības, bieži mainot savu balsi, intonāciju un uzvedību. Tas atvieglo pāreju uz personīgām attiecībām. Taču galvenais komunikācijas saturs paliek biznesa sadarbība. Līdzās sadarbības nepieciešamībai izceļas arī vajadzība pēc vienaudžu atzinības.
Situācija. Dima (5 gadi) uzmanīgi un greizsirdīgi vēro vienaudžu rīcību, pastāvīgi kritizē un vērtē viņu rīcību.
Kā Dima reaģēs uz vienaudžu neveiksmīgajām darbībām?
Risinājums. Dima būs laimīgs. Bet, ja pieaugušais kādu iedrošina, tad Dima, visticamāk, būs sarūgtināts.
5 gadu vecumā notiek kvalitatīva attieksmes pārstrukturēšanās pret vienaudžiem. Vidējā pirmsskolas vecumā bērns skatās uz sevi "ar vienaudžu acīm". Tāda paša vecuma bērns kļūst par nepārtrauktas salīdzināšanas priekšmetu ar sevi. Šī salīdzinājuma mērķis ir pretstatīt sevi citam. Situācijas biznesa komunikācijā parādās konkurences elements. Atgādināsim, ka trīsgadīgo bērnu vidū salīdzinājums bija vērsts uz kopīgo apzināšanu.
Cits cilvēks ir spogulis, kurā bērns redz sevi.
Šajā periodā bērni daudz sarunājas savā starpā (vairāk nekā ar pieaugušajiem), taču viņu runa paliek situatīva. Viņi mijiedarbojas galvenokārt attiecībā uz objektiem un darbībām, kas parādītas pašreizējā situācijā.
Lai gan bērni šajā periodā mazāk komunicē ar pieaugušajiem, saskarsmē ar viņu rodas ārpussituācijas kontakti.
Pirmsskolas bērnības beigās daudzi attīsta ar situāciju nesaistītu un lietišķu saziņas veidu.
6-7 gadu vecumā bērni stāsta viens otram par to, kur bijuši un ko redzējuši. Viņi izvērtē citu bērnu rīcību, uzdod personiskus jautājumus vienaudžiem, piemēram: “Ko vēlies darīt?”, “Kas tev patīk?”, “Kur tu biji, ko esi redzējis?”
Daži cilvēki var runāt ilgu laiku, neizmantojot praktiskas darbības. Bet joprojām tas pats liela vērtība bērniem ir kopīgas aktivitātes, tas ir, kopīgas spēles vai produktīvu darbību.
Šajā laikā veidojas īpaša attieksme pret citu bērnu, ko var saukt personisks. Vienaudzis pats par sevi kļūst par neatņemamu personību, kas nozīmē, ka starp bērniem ir iespējamas dziļākas attiecības. starppersonu attiecības. Taču ne visiem bērniem veidojas tik personiska attieksme pret citiem. Daudziem no viņiem dominē savtīga, konkurētspējīga attieksme pret vienaudžiem. Šādiem bērniem ir nepieciešama īpaša psiholoģiska un pedagoģiska
9.2. tabula
Atšķirīgās iezīmes pirmsskolas vecuma bērna saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem
| Komunikācija ar vienaudžiem | Komunikācija ar pieaugušajiem |
| 1. Spilgta emocionāla intensitāte, asas intonācijas, kliedzieni, dēkas, smiekli utt. Izpausme no izteikta sašutuma (“Ko tu dari?!”) līdz vardarbīgam priekam (“Paskaties, cik labi!”). | 1. Vairāk vai mazāk mierīgs komunikācijas tonis |
| 2. Nestandarta paziņojumi, stingru normu un noteikumu trūkums. Visvairāk negaidīti vārdi, vārdu un skaņu kombinācijas, frāzes: tie čum, sprakšķ, atdarina viens otru, izdomā jaunus nosaukumus pazīstamiem objektiem. Tiek radīti apstākļi neatkarīgai radošumam. Nekas netraucē darbību | 2. Noteiktas vispārpieņemtu frāžu un runas modeļu izteikumu normas. Pieaugušais: |
| 3. Proaktīvu paziņojumu pārsvars pār atbildēm. Svarīgāk ir runāt pašam, nevis ieklausīties citos. Sarunas neizdodas. Katrs runā par savām lietām, pārtraucot otru | 3. Bērns atbalsta pieaugušā iniciatīvu un priekšlikumus. Šajā gadījumā: |
| 4. Darbības, kas vērstas uz vienaudžiem, ir daudzveidīgākas. Komunikācija ir daudz bagātāka ar mērķi un funkcijām, tajā var atrast dažādus komponentus: | 4. Pieaugušais saka, ka tas ir labi |
Saziņā ar vienaudžiem bērns mācās:
- izteikt sevi;
- vadīt citus;
- iesaistīties dažādās attiecībās.
Sazinoties ar pieaugušajiem, viņš iemācās:
- runāt un darīt pareizi;
- klausīties un saprast citus;
- iegūt jaunas zināšanas.
Par normāla attīstība Bērnam ir nepieciešama ne tikai komunikācija ar pieaugušajiem, bet arī komunikācija ar vienaudžiem.
Jautājums. Kāpēc, sazinoties ar vienaudžu, pat trulu, bērns paplašina savu vārdu krājums ievērojami labāk nekā sazinoties ar vecākiem?
Atbilde. Nepieciešamība tikt saprastiem saziņā un spēlē liek bērniem runāt skaidrāk un pareizāk. Līdz ar to vienaudžiem adresēta runa kļūst sakarīgāka, saprotamāka, detalizētāka un leksiski bagātāka.
Rīsi. 9.9.
Iegūst saziņu ar vienaudžiem īpaša nozīme (9.9. att.). Starp dažādajiem apgalvojumiem dominē sarunas, kas saistītas ar savu “es”.
Situācija.“Mans dēls Miša (7 gadi),” raksta viņa māte, “ir gandrīz ideāls. Taču sabiedrībā viņš vienmēr klusē. Es nez kāpēc cenšos to attaisnot saviem draugiem, piemēram, Miša ir noguris, steidzas mājās utt., bet vienalga mani uztrauc dēla izolācija. Kad viņš ir mājās, viss ir kārtībā, bet sabiedrībā viņš uzreiz atkāpjas sevī. Lūdzu, iesakiet, ko darīt?
Dod padomu mammai.
R e šūšana Jums ir jāmēģina izskaidrot Mišai, ka kautrība bieži tiek uztverta kā nedraudzīgums, un, lai iepriecinātu cilvēkus, jums ir jābūt sabiedriskam. Taču, sniedzot šādu padomu, par to jābūt pārliecinātam šī problēma neradās mammas dēļ. Iespējams, ka:
- Mišas klusēšana ir viņa rakstura īpašība, tāpat viņš uzvedas arī bērnu sabiedrībā, proti, patiesībā nemainās, bet mainās gaidas pret mammu, kura vēlētos, lai Miša sazinoties ar viņas draugi;
- saskarsmē ar citiem mainās pati māte, kas liek Mišai justies neomulīgi un noslēgti;
- sarunas, kas notiek grupā, kas veido manas mātes loku, Mišu neinteresē, un iespējams, ka šī grupa ir apmierināta ar Mišas klusēšanu.
Bieži vien vecāki izdara spiedienu uz saviem bērniem, “piespiežot” viņus kļūt kautrīgiem, un pēc tam viņus nomāc viņu pašu radītā problēma (9.10. attēls).
Rīsi. 9.10. Pieaugušais, salīdzinot ar bērniem, ir saprotamāks un jūtīgāks komunikācijas partneris
Kopumā var atzīmēt, ka līdz ar vecumu bērnu komunikācijas mērķi un saturs būtiski mainās (9.3. tabula).
9.3. tabula
Komunikācijas mērķu un satura maiņa līdz ar vecumu
| Vecums | Mērķis | Piemērs |
|
| Vēlme piesaistīt vienaudžu uzmanību ar savu priekšmetu palīdzību | "Es" ir tas, kas man ir vai tas, ko es redzu | "Šis ir mans suns..." "Šodien es saņēmu jaunu kleitu." |
|
| Apmierināt vajadzību pēc cieņas. Īpaši svarīga ir citu cilvēku attieksme pret saviem panākumiem. | Viņi demonstrē, ko spēj. Bērniem patīk mācīt vienaudžus un rādīt sevi par piemēru | "Lūk, es pats to izdarīju!" "Šeit, paskaties, kā būvēt!" |
|
| Demonstrē savas zināšanas pašapliecināšanās nolūkos | Izteikumi par sevi tiek paplašināti caur: - vēstījumiem par saviem priekšmetiem un darbībām; - vairāk stāsti par sevi, kas nav saistīti ar to, ko bērns šobrīd dara; - ziņas par to, kur viņi atradās, ko viņi redzēja; - tas, ka bērniem ir kopīgi nākotnes plāni | "Es skatījos multfilmas." "Es izaugšu - es izaugšu." "Es mīlu grāmatas." Vova ar savu auto apdzen Kolinu un saka: "Man ir Mercedes." Viņš brauc visātrāk." |
|
| Spriedumi par izziņas un morāles tēmām komunikācijā ar vienaudžiem viņi kalpo, lai demonstrētu savas zināšanas un apliecinātu savu autoritāti. | Izteikumi atspoguļo mūsu laika garu un vecāku intereses. Bērni ar prieku stāsta saviem draugiem, ko dzirdējuši no vecākiem, bieži vien pat nesaprotot teiktā nozīmi. | "Kas ir cīņas māksla?" "Kas ir bizness?" |
|
| Interesantāk ir ziņot jaunas zināšanas sevi, nekā klausīties šujiet tos no sava draugs | Tēmas ir tālu no bērnu dzīves, jo viņi tās pārņem no pieaugušajiem ģimenē | ||
| Spriedumi un vērtējumi liecina par pieauguša cilvēka ietekmi | "Tu nevari būt mantkārīgs, neviens nestaigā ar mantkārīgiem cilvēkiem!" - tā bērni “māca” savus draugus, atkārtojot viņiem adresētos pieaugušo vārdus |
Situācija. Diezgan bieži dzirdam šāda veida bērnu izteikumus: “Paspēlēsimies kopā ar mašīnām!”, “Paskaties, ko mēs saņēmām!”
Par ko liecina šādi bērnu aicinājumi? Kāda vecuma bērniem tie ir paredzēti?
Risinājums. Bērniem ir kopīga lieta, kas viņus aizrauj. Tagad vairs nav tik svarīgi, kurš “es” un kurš “Tu”, galvenais, lai mums ir interesanta spēle. Šis pavērsiens no “es” uz “mēs” novērojams bērniem pēc 4 gadu vecuma, kad notiek mēģinājums apvienoties spēlē.
Situācija. Dima (4 gadi) un Koļa (4 gadi 1 mēnesis) spēlējās vienatnē, katrs ar savu rotaļlietu. Vecāki novēroja, ka puišu vienaudži viņus kopīgās spēlēs nepieņēma. Psihologs, kurš izmeklēja šos bērnus, vecākiem stāstīja, ka iemesls tam ir runas attīstības trūkums dēlam.
Kādu runas attīstības iezīmi psihologs bija domājis?
Risinājums. Bērni, kuri slikti runā un nesaprot viens otru, nevar izveidoties interesanta spēle, jēgpilnu komunikāciju. Viņiem vienam ar otru kļūst garlaicīgi. Viņi ir spiesti spēlēt atsevišķi, jo viņiem nav par ko runāt.
Situācija. Vova (4 gadi) ātri saka Vitai (4,5 gadi): "Tu esi mantkārīgs."
Par ko liecina šis un līdzīgi vienaudžu spriedumi?
Kādas ir bērnu vērtību spriedumu iezīmes?
Risinājums. Bērni sniedz viens otram šādus vērtējumus, pamatojoties uz īslaicīgām, bieži situācijas izpausmēm: ja viņš nedod rotaļlietu, tas nozīmē, ka viņš ir "mantkārīgs". Bērns savu neapmierinātību labprāt un atklāti paziņo vienaudžiem. Mazu bērnu vērtējumi ir pārāk subjektīvi. Tie nonāk “es” un “tu” pretstatā, kur “es” acīmredzami ir labāks par “tu”.
Visā pirmsskolas bērnībā bērna vēstījums par sevi mainās no “šis ir mans”, “skaties, ko es daru” uz “kāds es būšu, kad izaugšu liels” un “ko es mīlu”.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērnu savstarpējās komunikācijas mērķis ir demonstrēt sevi, savus nopelnus, piesaistīt uzmanību. Bērna vienaudžu novērtējums, apstiprinājums un pat apbrīna viņam ir ļoti svarīga.
Komunicējot ar vienaudžiem, katra bērna frāzes centrā ir “es”: “man ir...”, “es varu...”, “es daru...”. Viņam ir svarīgi demonstrēt vienaudžiem savu pārākumu kaut ko. Tāpēc bērni mīl viens ar otru lielīties: “Viņi mani nopirka...”, “Un man ir...”, “Un mana mašīna ir labāka par tavējo...” utt. Pateicoties tam, bērns iegūst pārliecība būt pamanītam ka viņš ir labākais, mīļākais utt.
Lieta, rotaļlieta, ko nevienam nevar parādīt, zaudē savu pievilcību.
Vecākiem mazulis vienmēr ir labākais. Un viņam nav jāpārliecina mamma un tētis, ka viņš ir labākais. Bet, tiklīdz bērns nokļūst vienaudžu vidū, viņam ir jāpierāda savas tiesības uz pārākumu. Tas notiek, salīdzinot sevi ar tiem, kas spēlē tuvumā un ir tik līdzīgi jums.
Zīmīgi, ka bērni ļoti subjektīvi salīdzina sevi ar citiem.
Bērna galvenais uzdevums ir pierādīt savu pārākumu: "Paskaties, cik es esmu labs." Tam domāts vienaudzis! Tas ir vajadzīgs, lai būtu ar ko salīdzināt, lai būtu ar ko parādīt savus nopelnus.
Pirmkārt, bērns redz vienaudžu kā salīdzināšanas objektu. Un tikai tad, kad vienaudzis sāk uzvesties savādāk, nekā mēs vēlētos, tad viņš sāk traucēt. Šādos gadījumos tiek pamanītas viņa personības īpašības, un uzreiz šīs īpašības saņem skarbu novērtējumu: "Tu esi mantkārīgs."
Vērtējums tiek sniegts, pamatojoties uz konkrētām darbībām: "Ja jūs nedodat rotaļlietu, tas nozīmē, ka esat mantkārīgs."
Taču arī draugam ir vajadzīga atzinība, apstiprināšana, uzslavas, un tāpēc konflikti starp bērniem ir neizbēgami.
Situācija. Bērni spēlējas kopā un ne par ko nesūdzas.
Vai šī situācija nozīmē, ka visi grupā ir vienlīdzīgi?
Risinājums. Nē, tas nenozīmē. Visticamāk, lietas attīstījās starp bērniem noteikta veida attiecības: vieni tikai pavēl, citi tikai paklausa.
Tā var būt agresīvs bērns vienu iebiedē, otru izlūdz, trešo iepriecina, bet tā vai tā visus pakļauj ar savu darbību.
Apskatīsim galvenos bērnu konfliktu cēloņus.
- Katrs bērns no vienaudžiem gaida labu atzīmi, bet nesaprot, ka arī viņa vienaudžiem vajag uzslavas. Pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti uzslavēt un apstiprināt citu bērnu. Viņš tikai redz ārējā uzvedība cits: ka viņš grūst, kliedz, traucē, atņem rotaļlietas utt.. Tajā pašā laikā viņš nesaprot, ka katrs līdzcilvēks ir indivīds, ar savu iekšējo pasauli, interesēm, vēlmēm.
- Pirmsskolas vecuma bērns neapzinās savu iekšējo pasauli, jūsu pieredze, nodomi, intereses. Tāpēc viņam ir grūti iedomāties, kā jūtas otrs.
Bērnam ir jāpalīdz paskatīties uz sevi un savu vienaudžu no malas, lai bērns varētu izvairīties no daudziem konfliktiem.
Situācija. Pētījumos atklāts, ka bērni no bērnu nams kuriem ir neierobežotas iespējas sazināties vienam ar otru, bet ir audzināti saskarsmes trūkuma apstākļos ar pieaugušajiem, kontakti ar vienaudžiem ir slikti, primitīvi un vienmuļi. Viņi nav spējīgi uz empātiju, savstarpēju palīdzību vai patstāvīgu jēgpilnas komunikācijas organizāciju.
Kāpēc tas notiek?
Risinājums. Tas notiek tikai tāpēc, ka viņi ir audzināti saskarsmes trūkuma apstākļos ar pieaugušajiem. Lai attīstītu pilnvērtīgu komunikāciju, ir nepieciešama mērķtiecīga bērnu komunikācijas organizēšana, ko var veikt pieaugušais un jo īpaši speciālists pirmsskolas izglītība.
Jautājums. Kādu iespaidu uz bērnu vajadzētu atstāt pieaugušajam, lai viņa mijiedarbība ar citiem bērniem būtu veiksmīga?
Atbilde. Ir divi iespējamie veidi. Pirmais pieņem kopīgu organizēšana priekšmeta darbība bērniem. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem šis ceļš ir neefektīvs, jo šī vecuma bērni koncentrējas uz savām rotaļlietām un galvenokārt nodarbojas ar individuālu spēli. Viņu pievilcība viens otram izpaužas kā pievilcīgas rotaļlietas atņemšana otram. Var teikt, ka interese par rotaļlietām liedz bērnam redzēt vienaudžus.
Otrais veids ir balstīts uz organizāciju subjektīvā mijiedarbība starp bērniem.Šis veids ir efektīvāks. Pieaugušā uzdevums ir uzlabot attiecības starp bērniem. Lai to izdarītu, pieaugušais:
- demonstrē bērnam viņa vienaudžu cieņu;
- mīļi sauc katru bērnu vārdā;
- slavē spēles partnerus;
- aicina bērnu atkārtot otra darbības.
Ejot otro ceļu, pieaugušais vērš bērna uzmanību uz otra subjektīvajām īpašībām. Līdz ar to palielinās bērnu interese vienam par otru. rodas pozitīvas emocijas, adresēts vienaudžiem.
Pieaugušais palīdz bērnam atklāt savu vienaudžu un saskatīt viņā pozitīvās īpašības.
Lomu spēlē ar kopīgām darbībām un emocionāliem pārdzīvojumiem tiek radīta vienotības un tuvības atmosfēra ar līdzinieku. Attīstās savstarpējās attiecības un jēgpilna komunikācija.
Situācija. Bieži vien bērnudārza darbinieku pūles ir vērstas uz holistiska interjera izveidi un pievilcīgu rotaļlietu izvēli, kas iepriecinātu bērnus, un pēc tam skolotājs varētu tās aizņemt un sakārtot.
Vai šādas pieaugušo gaidas ir pamatotas?
Risinājums. Bieži vien prieka vietā rotaļlietas rada bēdas un asaras. Bērni tos atņem viens no otra, cīnās par viņu pievilcību. Jebkuri paskaidrojumi no skolotājas par to, kā ar šīm rotaļlietām var spēlēties bez konfliktiem, nepalīdz. Padoms ir pretrunā ar bērnu ierasto spēļu pieredzi mājās, kur viņi ir rotaļlietu meistari.
Spēļu komunikācijas pieredzes trūkums un sadarbības spēle ar vienaudžiem noved pie tā, ka mazulis citu bērnu redz kā pretendentu uz pievilcīgu rotaļlietu, nevis kā komunikācijas partneri. Nepieciešama pieredze kopspēlēs pieaugušā vadībā.
Situācija. Bērnu namos un citās oficiālajās iestādēs skolotāja pienākums ir dienu no dienas būt pacietīgam, atturīgam utt. neaizstājams nosacījums strādāt. Taču pētījumi liecina, ka tieši šāda “vienpusīga” pieeja bērnam ir viens no valsts izglītības trūkumiem. Kopš dzimšanas bērns tādējādi ir pieradis tikai pie viena veida mijiedarbībai ar ārpasauli.
Risinājums. Bērnam ir labāk, ja viņš gūst dažādu pieredzi, mijiedarbojoties ar apkārtējo pasauli. Galu galā, mātes un tēvi var būt “laipni” un “ļauni”, “saturīgi” un “saprātīgi” utt. Bet bērnam vienmēr jājūt, ka viņu mīl vecāki.
Jauno attiecību asni “Mēs”, nevis “es” jāatbalsta pieaugušajiem (9.11. att.).
Rīsi. 9.11.
Situācija. Pirmsskolas vecuma bērnu runas un komunikācijas prasmju attīstīšanā iesaistījās divas skolotājas, taču tās darīja dažādi. Viens lūdza bērnus vai nu pastāstīt pasaku, ko viņi zina, vai aprakstīt objektu, ko viņi redzēja, vai arī sacerēt stāstu par kolektīvās pieredzes tēmu. Un viņa pastāvīgi pieprasīja no bērniem pilnīgu atbildi.
Kurš skolotājs liks bērniem aktīvāk strādāt stundās?
Risinājums. Ar otro skolotāju bērni strādās aktīvāk, jo katrs aicinājums viņiem bija radošas pieejas motivēts un tāpēc interesants aicinājums uz dialogu. Ar pirmo skolotāju bērniem nebija tik interesanti runāt par jau zināmām lietām, pat pārrunājot notikumus no kolektīvās pieredzes.
Otrajai skolotājai dialoga pamatā bija reāls runātā valoda. Bērnam lietderīgāk ir izteikt 2-3 frāzes spilgta tēlaina iespaida iespaidā, nevis uzspiest “aprakstošu pārstāstījumu”.
Jautājums. Kāds ir labākais veids, kā bērnā attīstīt saskaņotu runu, ņemot vērā viņa individuālās īpašības?
Atbilde. Sakarīgu runu var attīstīt, mācot bērnam pārstāstīt pēc apraksta. Vislabāk to darīt, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības, viņu intereses (tēlniecības veidošana, lugu iestudēšana utt.).
Dabisks dialogs notiek dramatizēšanas spēlēs, izrādēs, sižeta-didaktisko spēļu laikā, dialogu procesā par tēmām no plkst. personīgā pieredze, spriešanā mīklu risināšanā utt. Bērniem interesantu vaļasprieku apstākļos dabiski notiek viņu pašu domu verbālā izpausme.
Situācija. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam daudzi bērni apgūst tikai visvairāk vienkāršas formas dialoga komunikācija ar vienaudžiem.
Kam pieaugušajiem būtu jāpievērš uzmanība, lai attīstītu bērna dialogiskās komunikācijas prasmes?
Risinājums. Parasti bērni dialogiskās komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem pārnes uz saziņu ar vienaudžiem. Pieaugušajam jāpievērš uzmanība:
- attīstīt brīvās spriešanas prasmes;
- dialogā iekļaut argumentāciju;
- lai saglabātu dialoga ilgumu.
Darbs pie loģiskās komunikācijas attīstības jāsāk no 3-5 gadu vecuma, kad bērns apgūst sakarīgu runu, kad viņš mijiedarbojas ar vienaudžiem kolektīvās, lomu spēlēs, āra spēlēs, kad viņš nodarbojas ar kolektīvām aktivitātēm: zīmēšanu, projektēšanu. uc Šāds darbs ļauj vienlaikus atrisināt 2 uzdevumus.
- Bērna valodas attīstība. To veidoja runas uzmanība, fonēmiskā apziņa, artikulācijas aparāti.
- Sakarīgas runas attīstība. Spēle un runas mijiedarbība ar vienaudžiem.
Atbilde. Bērnam jāspēj koncentrēties uz vienaudžu partneri, proaktīvi uzrunāt viņu un atbildēt vārdos un darbos uz viņa izteikumiem.
Komunikācijai jābūt draudzīgai, mērķtiecīgai, jāatbalsta ar komentāriem, argumentāciju, savstarpēji saistītiem apgalvojumiem, jautājumiem un motīviem.