Uvod
1. problemi psihičke spremnosti djeteta za školu
1.1 Pojam psihološke spremnosti za školu
1.2 Orijentacija u vanjskom svijetu, baza znanja, odnos prema školi
1.3 Mentalni i razvoj govora. Razvoj pokreta
2 EKSPERIMENTALNI RAD NA DIJAGNOSTICIRANJU I KOREKCIJI PSIHIČKE SPREMNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE ZA UČENJE U ŠKOLI
2.1 Dijagnostika psihičkog razvoja djece predškolske dobi i njihove spremnosti za školu
2.2 Formativni eksperiment
2.3 Kontrolni pokus
Zaključak
Popis korištenih izvora
Primjena
Uvod
Danas djeca u školu ulaze u pravilu zaobilazeći sve moguće mogućnosti pripreme. Tada glavni teret pripreme djeteta predškolske dobi za proces učenja pada na učitelje osnovne razrede i školski psiholozi.
Predmet predmetni rad– Psihološka spremnost djece za školovanje.
Cilj– značajka dijagnosticiranja i ispravljanja psihičke spremnosti djeteta za školu.
Zadaci istraživanje:
1. Teorijski istražiti probleme psihološke spremnosti djece predškolske dobi za školovanje u školi.
2. Odaberite metode potrebne za dijagnosticiranje i korekciju psihološke spremnosti predškolaca za školu.
3. Provesti eksperimentalni rad na proučavanju psihološke spremnosti djece predškolske dobi za učenje.
Artikal istraživanje – psihička spremnost djeteta za školu.
Objekt istraživanje – predškolci.
Hipoteza istraživanje: pravovremena dijagnostika i korekcija djetetove psihičke spremnosti za školu pridonijet će razvoju psiholoških vještina i sposobnosti potrebnih za učenje u školi, au budućnosti će značajno povećati vjerojatnost visokog školskog uspjeha djeteta. .
Korišten u ovom radu metode analiza teorijskih, metodoloških, praktična literatura o ovom problemu, metoda statističkih podataka u ocjeni rezultata pokusa.
Baza istraživanje: pripremna skupina "B" vrtić br. 11, Pavlodar.
Hipoteza istraživanje: ako na vrijeme dijagnosticirate i razvijete psihološku spremnost predškolske djece za školu, to će značajno povećati njihovu razinu prilagodbe školi i sposobnost učenja.
1 problemi psihičke spremnosti djeteta za školu
1.1 Pojam psihološke spremnosti za školu
Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumijeva se nužna i dovoljna razina psihičke razvijenosti djeteta za savladavanje školskog programa u okruženju učenja s vršnjacima. Psihološka spremnost djeteta za školu jedan je od najvažnijih rezultata psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.
Visoki životni zahtjevi za organizacijom obrazovanja i osposobljavanja tjeraju nas da tražimo nove, učinkovitije psihološke i pedagoške pristupe koji imaju za cilj uskladiti nastavne metode sa zahtjevima života. U tom smislu posebno značenje dobiva problem spremnosti predškolaca za školovanje. Njegovo rješenje povezano je s određivanjem ciljeva i načela organiziranja odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama. Istovremeno, o njegovom rješenju ovisi uspjeh daljnjeg školovanja djece u školi.
Glavni cilj utvrđivanja psihičke spremnosti za školovanje je prevencija školske neprilagođenosti. Za uspješno postizanje ovog cilja nedavno su stvoreni različiti razredi, čija je zadaća implementirati individualni pristup obrazovanju u odnosu na djecu, spremnu i nespremnu za školu, kako bi se izbjegla školska neprilagođenost.
Priprema djece za školu složen je zadatak koji obuhvaća sva područja djetetova života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka, ali unutar tog aspekta postoje različiti pristupi:
Istraživanja usmjerena na razvoj djece predškolska dob određene vještine i sposobnosti potrebne za učenje u školi;
Proučavanje neoplazmi i promjena u psihi djeteta;
Proučavanje geneze pojedinih komponenti obrazovne aktivnosti i identificiranje načina njihova formiranja;
Proučavanje djetetovih vještina da svjesno podredi svoje postupke zadanim uz dosljedno praćenje verbalnih uputa odrasle osobe. Ova vještina povezana je sa sposobnošću svladavanja na općeniti način slijedeći verbalne upute odrasle osobe.
Da bi dijete uspješno učilo, prije svega mora težiti novom školskom životu, “ozbiljnom” učenju, “odgovornim” zadacima. Na pojavu takve želje utječe odnos bliskih odraslih prema učenju kao važnoj smislenoj aktivnosti, mnogo značajnijoj od igre predškolskog djeteta. Utječe i stav druge djece, sama prilika da se u očima mlađih uzdignu na novu dobnu razinu i izjednače u položaju sa starijima. Želja djeteta da zauzme novi društveni položaj dovodi do formiranja njegove unutarnje pozicije. L.I. Bozhovich to karakterizira kao središnju osobnu novotvorinu koja karakterizira djetetovu osobnost u cjelini. To je ono što određuje djetetovo ponašanje i aktivnost te cjelokupni sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i ljudima oko sebe. Način života školarca kao osobe koja se bavi društveno značajnom i društveno vrijednom aktivnošću na javnom mjestu dijete prepoznaje kao adekvatan put u odraslu dob za sebe – susreće se s motivom formiranim u igri „postati odrastao i zapravo obavlja svoje funkcije” (D.B. Elkonin)
Opći emocionalni stav prema školi posebno je proučavao M. R. Ginzburg koristeći svoje razvijene originalna metodologija. Odabrao je 11 parova pridjeva koji pozitivno i negativno karakteriziraju osobu (“dobar-loš”, “čist-prljav”, “brz-spor” itd.) od kojih je svaki otisnut na zasebnoj kartici. Ispred djeteta postavljene su dvije kutije sa zalijepljenim slikama: na jednoj - djeca u školskim uniformama s aktovkama, na drugoj - djeca koja sjede u autiću. Zatim su uslijedile usmene upute:
“Ovo su školarci, idu u školu; a ovo su predškolci, igraju se. Sad ću ti dati različite riječi, a vi razmislite za koga su prikladniji: za školarca ili predškolca. Tko vam najviše odgovara, stavit će ga u tu kutiju.”
Ovom metodom ispitano je 62 djece u dobi od 6 godina – učenika pripremna grupa vrtić (24 osobe) i dva razreda škole (38 osoba). Eksperiment je izveden na kraju akademske godine. Analiza rezultata pokazala je da djeca u dobi od 6 godina, kako u vrtiću tako iu školi, imaju pozitivan stav prema školi. Obojica su školsku djecu okarakterizirali pozitivnim pridjevima, a predškolsku djecu negativnima. Izuzetak je samo troje djece (jedno iz vrtića, dvoje iz škole).
Od trenutka kada je u djetetovom umu ideja o školi dobila značajke željenog načina života, možemo reći da je njegov unutarnji položaj dobio novi sadržaj - postao je unutarnji položaj školarca. A to znači da je dijete psihološki prešlo u novo dobno razdoblje svog razvoja - mlađu školsku dob. Unutarnji položaj učenika u najširem smislu može se definirati kao sustav potreba i težnji djeteta povezanih sa školom, tj. takav odnos prema školi kada uključivanje u nju dijete doživljava kao vlastitu potrebu („Hoću ići u školu!“). Prisutnost unutarnje pozicije školarca očituje se u tome što dijete odlučno odbacuje predškolski razigrani, individualno direktan način postojanja i pokazuje jasno pozitivan stav prema školi i odgojno-obrazovnoj djelatnosti općenito, a posebno prema onim njezinim aspektima koji izravno povezani s učenjem.
Takva pozitivna usmjerenost djeteta na školu kao samu odgojno-obrazovnu instituciju najvažniji je preduvjet za njegov uspješan ulazak u školsku i obrazovnu stvarnost, tj. njihovo prihvaćanje relevantnih školskih zahtjeva i potpuno uključivanje u obrazovni proces.
Razredno-satni sustav obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos između djeteta i učitelja, već i specifične odnose s drugom djecom. Nova forma komunikacija s vršnjacima razvija se na samom početku školovanja.
Osobna spremnost za školu uključuje i određeni odnos prema sebi. Produktivna obrazovna aktivnost pretpostavlja adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni stupanj razvoja samosvijesti. O osobnoj spremnosti djeteta za školu obično se procjenjuje njegovo ponašanje u grupnoj nastavi i tijekom razgovora s psihologom. Postoje i posebno razvijeni planovi razgovora koji otkrivaju poziciju učenika (metoda N.I. Gutkina) i posebne eksperimentalne tehnike. Na primjer, prevladavanje kognitivnog ili motiva igre kod djeteta određeno je izborom aktivnosti - slušanje bajke ili igranje igračkama. Nakon što je dijete minutu promatralo igračke u sobi, počinju mu čitati bajku, ali na najzanimljivijem mjestu čitanje se prekida. Psiholog ga pita što sada više želi - poslušati ostatak priče ili se igrati igračkama. Očito kod osobne spremnosti za školu dominira kognitivni interes i dijete više voli saznati što će se dogoditi na kraju bajke. Djecu koja su motivacijski nespremna za učenje, sa slabijim kognitivnim potrebama, više privlače igre.
Prilikom utvrđivanja djetetove osobne spremnosti za školu, potrebno je identificirati specifičnosti razvoja u sferi produktivnosti. Produktivnost djetetova ponašanja očituje se kada ono ispunjava zahtjeve, određena pravila koja postavlja učitelj i kada radi po modelu. Stoga se karakteristike voljnog ponašanja mogu pratiti ne samo promatranjem djeteta na individualnim i grupnim satovima, već i uz pomoć posebnih tehnika.
Prilično poznati Kern-Jirasek školski ispit zrelosti uključuje, osim crtanja muške figure po sjećanju, dva zadatka - prepisivanje pisanih slova i crtanje skupine točkica, tj. rad prema modelu. Tehnika "Kuća" N.I. Gutkina slična je ovim zadacima: djeca crtaju sliku koja prikazuje kuću sastavljenu od elemenata velika slova. Postoje i jednostavnije metodološke tehnike.
Zadaci A. L. Wengera "Dovršite repove za miševe" i "Nacrtajte ručke za kišobrane." I rep miša i ručke također predstavljaju elemente slova.
Nemoguće je ne spomenuti još dvije metode D. B. Elkonina - A. L. Wengera: grafički diktat i "uzorak i pravilo".
Prilikom rješavanja prvog zadatka dijete crta ukras na papiru u kutiji od prethodno postavljenih točkica prema uputama psihologa. Psiholog diktira skupini djece u kojem smjeru i koliko ćelija treba povući crte, a zatim nudi da do kraja stranice dopune "uzorak" koji proizlazi iz diktata. Grafički diktat omogućuje vam da odredite koliko točno dijete može ispuniti zahtjeve odrasle osobe dane usmeno, kao i sposobnost samostalnog obavljanja zadataka na vizualno percipiranom modelu.
Više složena tehnika"Uzorak i pravilo" uključuje istovremeno praćenje modela u vašem radu (dobijate zadatak crtati, točku po točku, točno istu sliku kao ova geometrijski lik) i pravilo (uvjet je: ne možete povući crtu između identičnih točaka, tj. spojiti krug s krugom, križ s križem i trokut s trokutom). Dijete, pokušavajući izvršiti zadatak, može nacrtati lik sličan zadanom, zanemarujući pravilo, i obrnuto, usredotočiti se samo na pravilo, povezujući različite točke i ne provjeravajući model. Dakle, tehnika otkriva razinu djetetove orijentacije prema složeni sustav zahtjevi.
1.2 Orijentacija u vanjskom svijetu, baza znanja, odnos prema školi
Do šeste ili sedme godine relativno su formirani svi analizatori moždane kore, na temelju čega se razvijaju različite vrste osjetljivosti. Do ove dobi poboljšava se vidna oštrina, točnost i suptilnost razlikovanja boja. Dijete poznaje osnovne boje i njihove nijanse. Povećava se osjetljivost na razlikovanje visine zvuka, dijete može točnije razlikovati težinu predmeta i manje griješi pri prepoznavanju mirisa.
Do početka škole dijete je formirano prostorni odnosi. Može ispravno odrediti položaj predmeta u prostoru: dolje - iznad, ispred - iza, lijevo - desno, gore - dolje. Najteže je savladati prostorne odnose “lijevo – desno”. Djeca prvo povezuju smjer i dijelove svog tijela. Razlikuju pravo i lijeva ruka, parni organi i strane vašeg tijela kao cjelina. Dijete određuje mjesto nečega desno ili lijevo samo od sebe. Zatim već u osnovnoškolskoj dobi djeca prelaze na percepciju relativnosti pravaca i mogućnosti prenošenja njihove definicije na druge objekte. To je zbog činjenice da djeca mogu mentalno uzeti u obzir rotaciju od 180 stupnjeva i razumjeti što to znači desno ili lijevo od drugih predmeta.
Djeca dobro rješavaju probleme s očima u slučaju velikih razlika između predmeta; mogu prepoznati odnose kao što su “šire - uže”, “veće - manje”, “kraće - duže”. Predškolsko dijete može pravilno rasporediti štapiće, usredotočujući se na njihovu duljinu: pronaći najduže, najkraće, rasporediti štapiće kako im se duljina povećava ili smanjuje.
Percepcija vremena starijeg predškolskog djeteta još uvijek bitno razlikuje od percepcije odrasle osobe. Djeca shvaćaju da se vrijeme ne može zaustaviti, vratiti, ubrzati ili usporiti, da ono ne ovisi o želji i volji čovjeka. U vremenskom prostoru dijete starije predškolske dobi usmjereno je na sadašnjost “ovdje i sada”. Daljnji razvoj povezan je sa zanimanjem za prošlost i budućnost. Sa sedam ili osam godina djeca se počinju zanimati za ono što se dogodilo “prije njih”, za povijest njihovih roditelja. S osam ili devet godina “kuju planove” za budućnost (“Bit ću liječnik”, “oženit ću se” itd.).
Percepcija je usko povezana sa sadržajem percipiranog predmeta. Dijete poznati predmet (predmet, pojavu, sliku) doživljava kao jedinstvenu cjelinu, a nepoznatu kao sastavljenu od dijelova. Djeca od šest do sedam godina preferiraju slike sa zabavnim, domišljatim, veselim likovima; oni su u stanju shvatiti humor, ironiju, dati estetsku procjenu radnje prikazane na slici i odrediti raspoloženje.
Opažajući oblik predmeta, dijete ga pokušava objektivizirati. Na primjer, gledajući oval, može reći da je to sat, krastavac, tanjur i sl. Dijete se prvo fokusira na boju, a zatim na oblik. Ako dijete dobije zadatak razvrstati oblike u skupine: trokuti, pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi različite boje, zatim će ih grupirati na temelju boje (na primjer, trokut i zeleni krug bit će u jednoj grupi). Ali ako objektivizirate figure, na primjer, date stol, stolicu, jabuku, krastavac prikazane na slikama, tada će, bez obzira na boju, dijete kombinirati slike u grupe na temelju oblika. Odnosno, svi krastavci, bez obzira na boju (crvena, žuta, zelena), bit će u istoj skupini.
Do početka škole dijete se razvilo horizont. Ima mnogo ideja vezanih uz svijet oko sebe. Prelazi s pojedinačnih pojmova na općenitije, ističući i bitne i nebitne značajke. Ako dvogodišnje dijete na pitanje što je žlica odgovori: "Ovo je žlica!" - i pokaže na određenu žlicu, tada će stariji predškolac reći da je žlica ono čime se jede juha ili kaša, odnosno istaknut će funkciju predmeta.
Sustavno školovanje dovodi dijete do postupnog svladavanja apstraktnih pojmova i asimilacije rodno-vrstskih odnosa među predmetima. Međutim, neka djeca predškolske dobi za istu žlicu mogu reći da je predmet (ili posuđe za kuhanje), odnosno istaknuti generički atribut pojma. Osim bitnih obilježja, poput funkcionalne namjene (za hranu), starije predškolsko dijete može prepoznati i ono nevažno (crveno, s dizajnom medvjeda, okruglo, veliko itd.).
Dijete koristi primjer kao glavni oblik dokaza u prvim fazama učenja u predškolskoj dobi i osnovnoj školi. Kada se nešto objašnjava, sve se svodi na poznato, posebno, poznato.
U razmišljanje Za predškolsko dijete mogu se razlikovati sljedeće značajke. Prvo, djecu karakterizira animizam (animacija nežive prirode, nebeskih tijela, mitska bića). Drugo, sinkretizam (neosjetljivost na proturječja, povezivanje svega sa svime, nemogućnost razdvajanja uzroka i posljedice). Treće, egocentrizam (nemogućnost promatranja sebe izvana). Četvrto, fenomenalnost (tendencija da se ne oslanjamo na znanje o pravim odnosima stvari, već na njihove prividne odnose).
Osobitost dječjeg mišljenja je produhovljenje prirode, pripisivanje neživim stvarima sposobnosti mišljenja, osjećaja, djelovanja – nazvao je Jean Piaget animizam(od latinskog animus - duša). Odakle dolazi to nevjerojatno svojstvo razmišljanja predškolskog djeteta - vidjeti živa bića tamo gdje, sa stajališta odrasle osobe, ne mogu postojati? Mnogi su razlog dječjeg animizma nalazili u jedinstvenoj viziji svijeta koju dijete razvije do početka predškolske dobi.
Za odraslu osobu cijeli je svijet uređen. U svijesti odrasle osobe postoji jasna granica između živih i neživih, aktivnih i pasivnih objekata. Ne postoje tako stroge granice za dijete. Dijete polazi od činjenice da su živa bića sve što se kreće. Rijeka je živa jer se kreće, a i oblaci su živi iz istog razloga. Planina nije živa jer stoji.
Predškolsko dijete od trenutka rođenja čuje govor odrasle osobe upućen njemu, pun animističkih konstrukcija: „Lutka želi jesti“, „Medo je otišao u krevet“ itd. Osim toga, ono čuje izraze kao npr. "Pada kiša", "Sunce je izašlo." Metaforički kontekst našeg govora djetetu je skriven – otud animizam predškolskoga mišljenja.
U posebnom, živom svijetu, dijete predškolske dobi lako i jednostavno svladava veze među pojavama i stječe veliku zalihu znanja. Igra i bajka, u kojoj čak i kamen diše i govori, poseban je način ovladavanja svijetom, omogućavajući djetetu predškolske dobi da u specifičnom obliku usvoji, razumije i na svoj način sistematizira tijek informacija koji ga zadesi.
Sljedeća značajka dječjeg mišljenja povezana je s uspostavljanjem prirodne uzročnosti između događaja koji se događaju u okolnom svijetu, tj. sinkretizam .
Sinkretizam je zamjena objektivnih uzročno-posljedičnih odnosa subjektivnim koji postoje u percepciji. J. Piaget je u svojim eksperimentima postavljao djeci pitanja o uzročno-posljedičnim odnosima u svijetu koji ih okružuje. „Zašto sunce ne zalazi? Zašto mjesec ne pada? Djeca su u svojim odgovorima ukazivala na različita svojstva predmeta: veličinu, položaj, funkcije itd., povezana u percepciji u jednu cjelinu. “Sunce ne pada jer je veliko. Mjesec ne pada zbog zvijezda. Sunce ne pada jer sja. Vjetar je zato što se drveće njiše.” Navedimo primjer sinkretizma u priči šestogodišnjeg djeteta. “Ide Crvenkapica šumom, a sretne je lisica: “Zašto plačeš, Crvenkapice?” A ona odgovori. “Kako da ne plačem?!” Pojeo me vuk!’”
Sljedeća značajka dječjeg mišljenja je djetetova nesposobnost promatranja predmeta iz pozicije drugoga i naziva se egocentrizam. Dijete ne zapada u sferu vlastitog promišljanja (ne vidi sebe izvana), zatvoreno je u vlastito gledište.
Fenomenalan Dječje mišljenje se očituje u tome što se djeca oslanjaju na odnose stvari koje im se čine, a ne na ono što stvarno postoji.
Tako se djetetu predškolske dobi čini da u visokoj i uskoj čaši ima puno mlijeka, ali ako se ulije u kratku, ali široku čašu, bit će ga manje. On nema koncept očuvanja količine tvari, odnosno shvaćanje da količina mlijeka ostaje ista unatoč promjeni oblika posude. U procesu školovanja i svladavanjem brojanja te razvijanjem sposobnosti uspostavljanja korespondencija jedan na jedan među predmetima u vanjskom svijetu, dijete počinje shvaćati da određena transformacija ne mijenja osnovne kvalitete predmeta.
Od prvog dana škole od djece se očekuje da razumiju složena društvena pravila koja upravljaju odnosima u razredu. Odnosi s kolegama u razredu sastoje se od pronalaženja ravnoteže između suradnje i natjecanja; odnosi s učiteljima sastoje se od kompromisa između neovisnosti i poslušnosti. U tom smislu, već u predškolskoj dobi počinju stjecati važno moralni motivi, među kojima su najvažniji: učiniti nešto ugodno, što ljudima treba, donose dobrobiti, održavaju pozitivne odnose s odraslima, djecom, kao i kognitivne interese, uključujući nove vrste aktivnosti.
1.3 Mentalni i govorni razvoj. Razvoj pokreta
Do sedme godine, struktura i funkcije mozga su dovoljno formirane, po nizu pokazatelja bliske mozgu odrasle osobe. Dakle, težina mozga djece u tom razdoblju iznosi 90 posto težine mozga odrasle osobe. Ovo sazrijevanje mozga daje mogućnost asimilacije složenih odnosa u okolnom svijetu i doprinosi rješavanju težih intelektualnih problema.
Do početka škole dovoljno se razviju moždane hemisfere mozak i posebno frontalni režnjevi, povezan s aktivnošću drugog signalnog sustava, odgovornog za razvoj govora. Taj se proces odražava u govoru djece. Broj generalizirajućih riječi u njemu se naglo povećava. Pitate li djecu od četiri do pet godina kako jednom riječju nazvati krušku, šljivu, jabuku i marelicu, primijetit ćete da je neka djeca općenito teško pronaći takvu riječ ili im treba puno vremena da pretraživanje. Sedmogodišnje dijete može lako pronaći odgovarajuću riječ ("voće").
Do sedme godine asimetrija lijeve i desne hemisfere dosta je izražena. Djetetov mozak se "pomiče ulijevo", što se odražava na kognitivnu aktivnost: Postaje dosljedan, smislen i svrhovit. U dječjem govoru pojavljuju se složenije strukture, on postaje logičniji i manje emotivan.
Do početka škole dijete ima dovoljno razvijene inhibitorne reakcije koje mu pomažu u upravljanju svojim ponašanjem. Riječ odrasle osobe i vlastiti trud mogu osigurati željeno ponašanje. Živčani procesi postaju uravnoteženiji i mobilniji.
Mišićno-koštani sustav je fleksibilan, kosti sadrže puno hrskavično tkivo. Razvijaju se, iako sporo, mali mišići ruke koji osiguravaju formiranje vještina pisanja. Proces okoštavanja zapešća dovršava se tek do dvanaeste godine života. Motorika ruku kod šestogodišnjaka slabije je razvijena nego kod sedmogodišnjaka, pa su sedmogodišnjaci spremniji za pisanje od šestogodišnjaka.
U ovoj dobi djeca dobro shvaćaju ritam i tempo pokreta. Međutim, pokreti djeteta nisu dovoljno spretni, točni i koordinirani.
Sve te promjene u fiziološkim procesima živčanog sustava omogućuju djetetu sudjelovanje u školskom obrazovanju.
Daljnji psihofiziološki razvoj djeteta povezan je s poboljšanjem anatomskog i fiziološkog aparata, razvojem tjelesnih karakteristika (težina, visina, itd.), Poboljšanjem motoričke sfere, razvojem uvjetovanih refleksa, odnosom između procesi ekscitacije i inhibicije.
2 Eksperimentalni rad na dijagnosticiranju i ispravljanju psihološke spremnosti predškolaca za učenje u školi
2.1 Dijagnostika psihičkog razvoja djece predškolske dobi i njihove spremnosti za školu
Dijagnostika formiranja preduvjeta za obrazovne aktivnosti usmjerena je na utvrđivanje spremnosti učenika za novu aktivnost za njega - obrazovnu. Za razliku od igara, obrazovne aktivnosti imaju niz specifične značajke. Pretpostavlja usmjerenost na rezultate, proizvoljnost i predanost.
Većina odgojno-obrazovnih zadataka s kojima se suočava učenik prvog razreda usmjerena je na ispunjavanje niza uvjeta, određenih zahtjeva i usmjerenost na pravila i obrasce. Upravo se te vještine odnose na tzv. preduvjete za obrazovnu djelatnost, odnosno one koje još nisu u potpunosti obrazovne aktivnosti, ali su nužne da se njome počne svladavati.
Da biste dijagnosticirali preduvjete za obrazovne aktivnosti, možete koristiti skup tehnika koji se sastoji od dijagnosticiranja sposobnosti usredotočivanja na sustav zahtjeva - tehnika "perli", sposobnosti usredotočivanja na model - tehnika "kuće", sposobnost postupanja po pravilu – tehnika „Uzorak“, stupanj razvijenosti voljnosti – tehnika „Kuća“ Grafički diktat.
Tehnika "kuglice".
Cilj: utvrditi broj uvjeta koje dijete može održati tijekom aktivnosti kada percipira zadatak sluhom.
Oprema: najmanje šest flomastera ili olovaka različite boje, list s crtežom krivulje koja predstavlja nit (vidi Dodatak A1).
Rad se sastoji iz dva dijela:
I dio (glavni) - ispunjavanje zadatka (crtanje perli),
II dio - provjera rada i po potrebi ponovno crtanje perli.
Upute za I. dio: na prikazani konac nacrtajte pet okruglih perli tako da konac prolazi kroz sredinu perli. Sve perle trebaju biti različitih boja, srednja perla treba biti plava.
Upute za II dio zadatka. Ponovite zadatak da djeca samostalno provjere svoje crteže. Ako postoji greška, u blizini se stvara crtež.
Ocjena izvršenja zadatka:
odlična razina - zadatak je točno izvršen, uzima se u obzir svih pet uvjeta: položaj perli na niti, oblik perli, njihov broj, upotreba pet različitih boja, fiksna boja srednje perle.
dobra razina - prilikom izvršavanja zadatka uzimaju se u obzir 3-4 uvjeta.
srednja razina - prilikom izrade zadatka uzimaju se u obzir 2 uvjeta.
niska razina - pri ispunjavanju zadatka nije uzeto u obzir više od jednog uvjeta.
"Kućna" tehnika
Cilj: identificirati sposobnost fokusiranja na uzorak, točno kopiranje; stupanj razvoja dobrovoljne pažnje, formiranje prostorne percepcije.
Točna reprodukcija se boduje 0 bodova, 1 bod se dodjeljuje za svaku učinjenu pogrešku.
Greške su:
a) netočno prikazan element; desni i lijevi dio ograde ocjenjuju se odvojeno;
b) zamjena jednog elementa drugim ili nepostojanje elementa;
c) razmake između vodova na mjestima gdje ih treba spojiti;
d) ozbiljno iskrivljenje uzorka.
Ocjena metodologije:
odlična razina – 0 pogrešaka;
dobra razina – 1 greška;
prosječna razina – 2-3 pogreške;
niska razina – 4-5 pogrešaka.
Metodologija "Uzorak"
Svrha: provjeriti sposobnost postupanja prema pravilu.
Tri pravila:
1. dva trokuta, dva kvadrata ili kvadrat s trokutom mogu se spojiti samo kroz krug;
2. linija našeg uzorka treba ići samo naprijed;
3. Svako novo spajanje mora započeti od figure gdje je linija stala, tada će linija biti kontinuirana i neće biti praznina u uzorku.
Prije eksperimenta djeci objašnjavam uzorak (vidi Prilog A 3).
„Spoji trokut s kvadratom, kvadrat s trokutom, dva trokuta, trokut s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trokutom, trokut s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trokutom, dva trokuta, dva trokuta, trokut s kvadratom.”
Evaluacija rezultata.
Svaki točan spoj broji se za dva boda. Ispravne veze su one koje odgovaraju diktatu. Kazneni bodovi (jedan po jedan) se dodjeljuju:
1) za dodatne veze koje nisu predviđene diktatom (osim onih na kraju i na početku uzorka, odnosno onih koje prethode diktatu i slijede nakon njega);
2) za “praznine” - propuste spojnih “zona” - između ispravnih veza.
Svi ostali moguće vrste greške se uopće ne uzimaju u obzir jer njihova prisutnost automatski smanjuje broj dodijeljenih bodova. Konačni broj postignutih bodova izračunava se kao razlika između broja točno postignutih bodova i broja kaznenih bodova (potonji se oduzimaju od prvog).
Maksimalan mogući broj bodova u svakoj seriji je 24 (0 kaznenih bodova). Maksimalan mogući broj bodova za rješavanje cijelog zadatka je 72.
Interpretacija dobivenih rezultata.
odlična razina - 60-72 boda - dovoljno visoka razina sposobnost postupanja prema pravilima. Može istovremeno uzeti u obzir nekoliko pravila u radu;
dobra razina - 48-59 bodova - sposobnost postupanja prema pravilu nije dovoljno razvijena. Može zadržati orijentaciju samo na jedno pravilo u radu;
prosječna razina - 36-47 bodova - niska razina sposobnosti djelovanja prema pravilu. Stalno se zbunjuje i krši pravilo, iako ga se nastoji pridržavati;
niska razina - manje od 36 bodova - sposobnost postupanja prema pravilu nije razvijena.
Metodika "Grafički diktat"
Cilj: utvrditi stupanj razvoja djetetove voljne sfere, kao i proučavanje sposobnosti u području perceptivne i motoričke organizacije prostora.
Sadržaj: povući crtu olovkom prema uputama: „olovku postaviti na najvišu točku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju prema dolje. Ne dižite olovku s papira, sada jednu ćeliju udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija prema dolje. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija prema dolje. Zatim nastavite sami crtati isti uzorak."
Imate jednu i pol do dvije minute da samostalno dovršite svaki uzorak. Ukupno vrijeme Postupak obično traje oko 15 minuta.
Analiza rezultata.
Reprodukcija uzorka bez pogrešaka - 4 boda. Za 1-2 pogreške daju 3 boda. Za više grešaka - 2 boda. Ako ima više pogrešaka nego ispravno reproduciranih dijelova, tada se daje 1 bod.
Ako nema ispravno reproduciranih dijelova, daje se 0 bodova. Na ovaj način se ocjenjuju tri uzorka (jedan trening). Na temelju dobivenih podataka moguće su sljedeće razine izvršenja:
10-12 bodova - visoko;
6-9 bodova - dobro;
3-5 bodova - prosjek;
0-2 boda - nizak.
Studija formiranja preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi provedena je na temelju pripremne skupine "B" dječjeg vrtića br. 11.
U grupi je 21 osoba: 11 dječaka i 10 djevojčica.
Dijagnostika koju smo odabrali omogućila nam je procjenu zrelosti preduvjeta za obrazovne aktivnosti. Dobiveni su sljedeći rezultati.
Tehnika "kuglice".
Tablica 1 – Rezultati tehnike “Pernlice”.
Ispunjavanje tehnike koja uključuje određivanje broja uvjeta koje dijete može održati tijekom aktivnosti prilikom percipiranja zadatka na sluh, pokazalo je da se više od polovice grupe nosi s tim zadatkom na dobroj razini, a oko trećina ima poteškoća u izvršavanju .
"Kućna" tehnika.
Tablica 2 – Rezultati “House” tehnike
Sposobnost fokusiranja na model, njegova točna kopija, stupanj razvoja voljne pažnje i formiranje prostorne percepcije dovoljno su razvijeni u 53 posto djece. 47 posto djece predškolske dobi zahtijeva korekciju i razvoj ovih vještina.
Metodologija "Uzorak".
Tablica 3 – Rezultati tehnike “Pattern”.
6 osoba (29%) pokazalo je prilično visoku razinu sposobnosti postupanja u skladu s pravilima, odnosno istovremeno su u svom radu uzimali u obzir nekoliko pravila. Kod 10 osoba (48%) sposobnost postupanja po pravilima nije u potpunosti razvijena; mogu zadržati orijentaciju na samo jedno pravilo u radu. 3 (14%) osobe pokazale su nisku razinu sposobnosti postupanja u skladu s pravilom, stalno su se zbunjivale i kršile pravilo, iako su ga pokušavale slijediti. Dvije osobe (9%) nisu razvile sposobnost postupanja prema pravilu.
Metodika "Grafički diktat".
Tablica 4 – Rezultati tehnike „Grafički diktat“.
Utvrđujući stupanj razvoja djetetove voljne sfere, kao i proučavajući sposobnosti u području perceptivne i motoričke organizacije prostora, utvrdili smo da 5 osoba (24%) ima visok stupanj razvoja, 11 osoba (52%) ima dobar stupanj, 3 osobe (14%) imaju dobar prosjek razvoja, 2 osobe (10%) – nizak.
2.2 Formativni eksperiment
Dijagnostika formiranja preduvjeta za obrazovne aktivnosti mlađi školarci prepoznao potrebu za korekcijom i razvojem.
Za popravnu i razvojnu nastavu postavljamo sljedeće zadatke:
1) razvijati sposobnost samokontrole u aktivnostima učenja;
2) razvijati kreativnost i maštu, formirati ideje o svijetu oko nas, formiranje interesa za kognitivnu aktivnost;
3) razvijati intelektualne sposobnosti.
Razvoj samokontrole
Samokontrola je sastavni dio svake vrste ljudskog djelovanja i usmjerena je na sprječavanje mogućih ili otkrivanje već učinjenih pogrešaka. Drugim riječima, uz pomoć samokontrole, osoba uvijek shvaća ispravnost svojih postupaka, uključujući igru, učenje i rad.
Jedna od značajnih razlika u kognitivnoj aktivnosti “uspješnih” i “neuspješnih” učenika je razlika u sposobnosti samokontrole i samoregulacije svojih postupaka. “Neuspješni” školarci, čak i ako znaju i razumiju pravila po kojima se trebaju ponašati, teško samostalna izvedba zadaci u kojima trebaju izvoditi niz mentalnih operacija u određenom slijedu i potrebna im je stalna pomoć odrasle osobe. Razvoj sposobnosti samokontrole i samoregulacije počinje već u predškolskoj dobi i najprirodnije se i najučinkovitije odvija u procesu raznih „igara s pravilima“.
Također, mogućnost da svoj rad usporedite s uzorkom i donesete zaključke, otkrijete pogrešku ili provjerite je li zadatak točno izvršen - važan element samokontrola koju treba učiti.
Za razvoj sposobnosti samokontrole kod djece koristili smo sljedeće vježbe.
Učenik dobiva karticu s nacrtanim prstenovima u boji i uzimajući u obzir njihove veličine:
Dijete mora staviti prstenje prema uzorku, a zatim na kartici napisati koji je prsten svake boje, računajući odozgo ili odozdo.
Ovaj zadatak postaje teži. Svaki učenik dobiva karticu s nacrtanim otvorenim krugovima.
Učenici ih trebaju slikati, fokusirajući se na primjer:
5 – crvena
4 – plava
3 – žuta
2 – smeđa
1 – crna
Nakon završenog rada učenici ga samostalno provjeravaju na uzorku.
2. Igra "Čuvaj riječ tajnom."
Sada ćemo igrati ovu igru. Govorit ću ti različite riječi, a ti ćeš ih jasno ponavljati za mnom. Ali zapamtite jedan uvjet: nazivi boja su naša tajna, ne mogu se ponoviti. Umjesto toga, kada vidite ime cvijeta, trebali biste jednom tiho pljesnuti rukama.
Primjer popisa riječi:
prozor, stolica, kamilica, karamela, proso, rame, ormar, različak, knjiga itd.
Glavni zadatak vježbi za razvoj proizvoljnosti i samoregulacije je naučiti dijete dugo vremena voditi se u procesu rada zadanim pravilom, "držati" ga. U ovom slučaju nije važno koje je pravilo odabrano - bilo koje će poslužiti.
Mogućnosti:
1. Ne možete ponavljati riječi koje počinju glasom [r];
2. ne možete ponavljati riječi koje počinju samoglasnikom;
3. ne možete ponavljati imena životinja;
4. Ne smiješ ponavljati imena djevojčica;
5. Ne možete ponavljati riječi koje se sastoje od 2 sloga, itd.
Kada dijete postane dobro i stalno se drži pravila, možete prijeći na igru istodobna uporaba dva pravila.
Na primjer:
1. ne možete ponavljati imena ptica, morate ih označiti jednim pljeskom;
2. Ne možete ponavljati nazive predmeta koji imaju okruglog oblika(ili zelena), morate ih označiti s dva pljeska.
Možete uvesti element natjecanja i dodijeliti jedan kazneni bod za svaku grešku. Zabilježite rezultat igre i usporedite svaku sljedeću s prethodnom. Dijete mora paziti da što se više igra, vodeći računa o pravilima, bude bolje.
3. Kako pretvoriti "o" u "i".
Učenik dobre vile reče: "Nisam čarobnjak, samo učim." Ove riječi vrijede i za nas: još ne znamo ozbiljno preobraziti, ali jedno slovo možemo pretvoriti u drugo. Hoćemo li probati? Dolje su otisnuti slogovi. Nemojte ih samo čitati, nego u svim slučajevima gdje se pojavi glas [o] promijenite ga u [i].
Stupci sa slogovima:
2. promijeniti glas [p] u slogovima u glas [s];
4. Pomozite berbi pčela.
Prava pčela vrlo je vrijedan kukac. Ona radi po cijele dane, skuplja nektar, prelazi s jednog cvijeta na drugi.
Vrijedna je i naša pčelica, ali ne leti preko polja cvijeća, već preko polja slova. Umjesto nektara, ona skuplja slova. Ako pčela pravilno sakupi slova, dobit će cijelu riječ.
Ako pažljivo slijedite moje naredbe i zapišete slova na kojima se pčela zaustavlja, tada ćete na kraju pčelinog putovanja moći pročitati riječ koja je nastala. Upamtite: za svaku naredbu pčela leti samo do sljedeće ćelije, ne može daleko letjeti.
Ova igra se može koristiti mnogo puta. Nastojte da dijete selidbu pčele prati samo pogledom, bez pomicanja prsta po polju.
Zadatak: Pčela je sjela na slovo W. Zapiši ovo slovo. Zatim je pčela odletjela. Pratite smjer leta i zaustavljanja.
Gore, gore, gore, stani. Dolje, stani. Desno, gore, stani. Lijevo, lijevo, dolje, stani. Koju ste riječ dobili?
Formiranje interesa za kognitivnu aktivnost
Da bismo stvorili interes za kognitivnu aktivnost, pribjegli smo razvoju mašte, kreativnost.
Na svakodnevnoj razini maštom ili fantazijom nazivamo sve ono što je nestvarno, ne odgovara stvarnosti i stoga nema nikakvo praktično značenje. U znanstveno razumijevanje Imaginacija je sposobnost zamišljanja odsutnog ili stvarno nepostojećeg objekta, njegovo držanje u svijesti i mentalno manipuliranje njime.
Osnova mašte su slike. Slike mašte temelje se na slikama sjećanja, ali se bitno razlikuju od njih. Memorijske slike su nepromjenjive, ako je moguće ispravne slike prošlost. Slike mašte su izmijenjene i razlikuju se od onoga što se može promatrati u stvarnosti.
Imaginacija ima nekoliko stupnjeva aktivnosti. Najniži stupanj se manifestira u snovima, kada opažamo bilo kakve slike ili slike bez obzira na našu želju.
Metode za razvoj mašte su različite. Dakle, čak je i Leonardo da Vinci savjetovao u tu svrhu promatrati oblake, pukotine u zidovima, mrlje i pronaći u njima sličnosti s objektima u okolnom svijetu. Vrijedne preporuke za razvoj dječje mašte daje poznati talijanski književnik Gianni Rodari u knjizi “Gramatika fantastike. Uvod u umjetnost pripovijedanja." Konkretno, on predlaže razvoj verbalno stvaralaštvo djetetu dajući mu parove riječi za izmišljanje priča, čija bi jukstapozicija bila neobična. Na primjer, Pepeljuga je parobrod, trava je ledenica itd.
Predškolcima smo ponudili sljedeće vježbe za razvoj njihove mašte.
Nacrtajte kako zamišljate životinju s drugog planeta; najneobičnija kuća; dobar čarobnjak u djetinjstvu.
Ispričat ću vam bilo koju poznatu dječju bajku. Ispričajte ga tako da u njemu sve bude “obrnuto” (zec lovi vuka, slon je veličine zrna graška, a miš je velik kao planina itd.).
Zamislite da patuljak sjedi na lusteru u sobi. Reci nam što i kako vidi odatle.
Spojite ove dvije rečenice u koherentnu priču: “Daleko na otoku bila je vulkanska erupcija...” - “... pa je danas naša mačka ostala gladna”; “Kamion je prošao ulicom...” - “...zato je Djed Mraz imao zelenu bradu”; “Mama je kupila ribu u dućanu...” - “...pa sam navečer morao zapaliti svijeće.”
Zamislite da ste se pretvorili u tigra koji se šulja kroz džunglu; robot; orao koji lebdi nad stijenama; kraljica Francuske; stranac; tava za kuhanje; nalivpero koje je ostalo bez tinte. Zamislite sve u pokretu.
Mašta ima vrlo važnu ulogu u životu djeteta. S jedne strane, ovo je let fantazije koji izaziva oluju emocija, as druge strane, to je način razumijevanja svijeta koji uklanja vremenska i prostorna ograničenja. Zahvaljujući mašti možete putovati u prošlost i budućnost, zamišljati i stvarati nešto što u stvarnosti još ne postoji. Proširuje svijet mogućnosti i potiče učenje i kreativnost.
Razvoj intelektualnih sposobnosti.
"Sličnosti i razlike"
Pozovite svoje dijete da naznači sličnosti i razlike između sljedećih parova riječi:
Knjiga - bilježnica Dan - noć
Konj - krava Drvo - grm
Telefon - radio Paradajz - krastavac
Avion - raketa Stol - stolica
"Traži suprotni objekt"
Kada imenujete predmet (npr. šećer), morate imenovati što više drugih koji su suprotni zadanom. Potrebno je pronaći suprotne predmete prema funkciji “jestivo - nejestivo”, “korisno - štetno” itd., po svojstvu (veličina, oblik, stanje) itd.
"Traži analoge."
Riječ se naziva, na primjer, aktovka. Potrebno je smisliti što više "analoga", tj. drugi predmeti slični njemu po raznim bitnim svojstvima (torba, vreća, ruksak i sl.)
"Analogije po karakteristikama."
Zapišite u stupac karakteristike određenog predmeta, na primjer, aktovke, i zamolite dijete da imenuje te karakteristike koje postoje u drugim predmetima (veličina, snaga, uređaj za nošenje itd.).
"Sastavite rečenicu od tri riječi."
Uzmite tri riječi: majmun, avion, stolica. Morate sastaviti što je moguće više rečenica koje uključuju ove tri riječi (možete mijenjati padeže i koristiti analogije riječi).
Imenuj skupinu predmeta jednom riječju. Mnoge specifične predmete nazivamo jednom riječju. Na primjer, drvećem nazivamo brezu, bor, hrast itd.
Pozovite svoje dijete da imenuje jednom riječju:
Stol, stolica, ormar - to je...
Pas, mačka, krava - ovo je...
Šalica, tanjurić, tanjur - ovo je...
Različak, kamilica, tulipan - ovo je...
Nemogućnost generaliziranja slaba je karika inteligencije. Tipično, dijete traži zajedništvo između predmeta na temelju vanjskih karakteristika - boje, oblika.
Žlica i lopta su slične: obje su napravljene od plastelina.
U školi koriste generalizacije temeljene na bitnim karakteristikama. Sposobnost zaključivanja i mišljenja gradi se na temelju takvih generalizacija.
"Pronalaženje mogućih uzroka"
Formulirajte situaciju: "Dječak je pao i slomio koljeno." Dijete mora navesti što je moguće više pogađanja mogući razlog pao: spotaknuo se o kamen, zurio u prolaznike, uzbuđeno se igrao s djecom, žurio vidjeti majku itd.
"Socijalizacija govora"
Govoriti tako da drugi razumiju jedan je od najvažnijih školskih zahtjeva.
Do dobi od 7 godina djeca govore puno, ali njihov govor je situacijski. Ne zamaraju se cjelovitim opisom, već se snalaze fragmentima, nadopunjujući elementima radnje sve ono što u priči nedostaje. “Ovaj će mu dati. I pobjegao je... Bang - kurac! Noge iz jame. I oči!”
Ako sami ne vidite što se događa, nećete ništa razumjeti.
"Pokvaren telefon"
Igra pomaže djetetu u prevladavanju govornih nedostataka. Dvoje djece sjedi za stolom jedno nasuprot drugome, s neprozirnim paravanom između njih. U rukama jednog je figurica (slika). Njegov zadatak je opisati svom prijatelju kako napraviti ovaj uzorak. Ne imenujući ono što je pred njim, nabraja slijed radnji, boju, veličinu, oblik.
Drugi mora reproducirati kopiju iz bilo kojeg građevinskog materijala (plastelin, mozaik, itd.).
Uz potpunu iluziju razumijevanja, ono što treba proizvesti ne uspijeva uvijek. Nakon nekog vremena djeca sama dolaze do tog društvenog govora koji je drugima razumljiv.
2.3 Kontrolni pokus
Nakon korekcije i razvoja ponovno smo proveli dijagnostiku koristeći iste zadatke i varijantni materijal za njih i dobili sljedeće rezultate.
Tehnika "kuglice".
Tablica 5 – Rezultati tehnike “Pernlice”.
Slika 1 – Rezultati tehnike “Pernlice”.
U formativnom eksperimentu pokazatelji visoke i dobre razine neznatno su porasli, a sukladno tome pokazatelji niske razine su se smanjili, a prosječna razina ostala je nepromijenjena. Sveukupno, došlo je do povećanja kvalitete od 9 posto.
"Kućna" tehnika.
Tablica 11 – Rezultati tehnike “House”.
Slika 2 – Rezultati tehnike “House”.
Pokazatelj sposobnosti fokusiranja na model, preciznog kopiranja, stupnja razvijenosti voljne pažnje i razvijenosti prostorne percepcije u dovoljnoj mjeri porastao je s 53% djece na 71,5%. Povećanje kvalitete iznosilo je 18,5%.
Metodologija "Uzorak".
Tablica 7 – Rezultati tehnike “Pattern”.
Slika 3 – Rezultati tehnike “Pattern”.
Umjesto šest, devet osoba (43%) pokazalo je prilično visoku razinu sposobnosti postupanja po pravilima, odnosno istovremeno su u svom radu uvažavali nekoliko pravila. Kao rezultat formativnog eksperimenta, u skupini nema nijednog djeteta čija sposobnost postupanja prema pravilu nije razvijena. Kvalitativno povećanje iznosilo je 18 posto.
Metodika "Grafički diktat".
Tablica 8 – Rezultati tehnike „Grafički diktat“.
Slika 4 – Rezultati tehnike „Grafički diktat“.
Utvrđivanjem stupnja razvoja djetetove voljne sfere, kao i proučavanjem sposobnosti u području perceptivne i motoričke organizacije prostora, utvrdili smo da 9 osoba (43%) ima visok stupanj razvoja, što je 4 osobe (19 %) više nego u utvrđujućem pokusu. Niska razina nije otkrivena. Povećanje kvalitete je 29%.
Dakle, kao rezultat eksperimenta, možemo zaključiti da je hipoteza koju smo postavili u potpunosti potvrđena i da je eksperiment uspješno izveden.
Zaključak
Unatoč prisutnosti različitih domaćih sustava razvojnog obrazovanja u osnovnim školama, ostaje dominacija reproduktivnih aktivnosti učenika nad kreativnim, a broj neuspješne i problematične djece raste iz godine u godinu. Mnogo je razloga za to: neučinkovite opstetričke službe, zbog čega se značajan broj djece rađa s mentalnom retardacijom: nedostatak ozbiljnih socijalna zaštita djetinjstvo i obitelj od strane države dovelo je do pada materijalnog statusa i rasta disfunkcionalnih obitelji; slaba liječnička kontrola nad zdravljem djece povećala je učestalost dječjih bolesti i slabljenje njihova organizma. Nedostaci u organizaciji obrazovnog procesa također uzrokuju niz negativne posljedice u obrazovanju i razvoju djece, anksioznost i kompleksi učenika, slaba motivacija za učenje, nedostatak formacije racionalne načine u radu s obrazovnim materijalom, slaba razvijenost tehnika logično razmišljanje, načini usustavljivanja nastavnog gradiva i kombinatornih radnji itd. Ovi i drugi razlozi smanjuju stabilnost pažnje, marljivosti i uspješnosti kod značajnog dijela osnovnoškolske djece.
Glavna strategija suvremenog općeg obrazovanja je poboljšanje njegove kvalitete. To prije svega znači unaprjeđenje vodeće vrste aktivnosti u osnovnoj školi – obrazovne, kako bi svaki učenik naučio sebi postavljati cilj prilikom izvršavanja zadatka; shvatiti po čemu se ovaj zadatak razlikuje od prethodnih i što je naučio rješavajući ovaj zadatak; koje će mu praktične i misaone radnje u tome pomoći, na koji način može vježbati samokontrolu i pokušati istaknuti poteškoće na koje je naišao kako bi postavio pitanje učitelju i uvjerio se je li odabrao pravi način za njihovo prevladavanje. Nedvojbeno je da je sve to povezano s humanizacijom odnosa između učitelja i učenika. Učitelj mora ne samo voditi dijete do uspjeha u učenju, već i svakom učeniku dati pravo na pogreške, pomoći mu pronaći načine za prevladavanje tih pogrešaka, čime se osloboditi tjeskobe i neizvjesnosti pred školskim radom.
Prilikom odabira znanja za proučavanje nove teme, preporučljivo je da nastavnik razmišlja o kvalitativnim karakteristikama asimilacije ovog znanja: njegovoj potpunosti (u mjeri u kojoj je predviđeno nastavni plan i program), učinkovitost i fleksibilnost (sposobnost korištenja u nestandardnim situacijama), dosljednost (sposobnost uspostavljanja veza između predmeta koji se proučavaju, na primjer, između činjenica u prirodnoj povijesti ili u pričama o povijesti, asimilacija znanja u strukturirani oblik), snaga (sposobnost zadržavanja znanja u pamćenju i ažuriranja u pravom trenutku).
Važnu ulogu u povećanju učinkovitosti obrazovne i kognitivne aktivnosti predškolaca igra jačanje komunikacijske strane procesa učenja, odnosno korištenje dijaloških oblika u organizaciji nastave. Ova tehnika omogućava svakom budućem učeniku da zauzme aktivnu poziciju u nastavi, uči ih interakciji pri izvođenju zadataka, povjeravajući jedni drugima greške, uz istovremeno provođenje međusobnih provjera i elemenata samoanalize uspjeha i nedostataka obavljenog zadatka. , te svjesno i pouzdano raspravljati o ispravnosti rada.
Raznovrsnost komunikacija i redoslijed uključivanja učenika u njih otvara učenike kontaktu, prevladava njihove strahove i nesigurnost u učenju, proširuje opseg komunikacije, omogućuje im nagađanje, odnosno dovodi do međusobnog obogaćivanja za sve.
Faza utvrđivanja našeg eksperimenta omogućila nam je da identificiramo nedostatke u psihološkoj spremnosti djeteta za školu. Tijekom formativne faze imali smo priliku razviti nedostajuće ili nedovoljno razvijene vještine predškolskog djeteta, a koje su mu neophodne u školskom obrazovanju. Na temelju rezultata kontrolne faze možemo zaključiti da je hipoteza koju smo postavili u potpunosti potvrđena i da je eksperiment uspješno izveden.
Popis korištenih izvora
1 Amonashvili Sh.A. Human i osoban pristup djeci. Izdavačka kuća: Institut za praktičnu psihologiju, 1998
2 Aseev V.G. Razvojna psihologija: priručnik za obuku. – Irkutsk, 1989.
3 Balin V.D. Teorija i metodologija psiholoških istraživanja. – M – 1988. (monografija).
4 Baskakova I.L. Proučavanje pažnje školske djece: Metoda. preporuke. M.: Izdavačka kuća MGPI im. V.I.Lenjin, 1987
5 Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvo. – M., 1968.
6 Vygotsky L. S. Odabrane psihološke studije. M., 1956
7 Gurevich K.M. Što je psihodijagnostika? - M., 1985.
8 Mukhina V.S. Psihologija djeteta. – M., 1985.
9 Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 2. – M., 2001.
10 Opća psihodijagnostika / ur. D.A. Bodaleva, V.V. – M., 1987.
11 Orlov R.B. Metode suvremene razvojne i pedagoške psihologije. – M., 1982.
12 Radionica razvojne psihologije / Sub. izd. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Peterburg. – 2002. (monografija).
13 Problemi predškolske igre: psihološki i pedagoški aspekt. – M., 1987.
14 Proskura E.V. Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi. – Kijev, 1985.
15 Uruntaeva G.A. Dijagnostika psiholoških karakteristika djece predškolske dobi. – M., 1995.
16 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica iz predškolske psihologije: Priručnik. – M., 1995.
17 Usova A.V. Problemi teorije i prakse nastave u suvremenoj školi: Omiljeno. Čeljabinsk: ChSPU, 2000
18 Shadrikov V.D. Ljudske sposobnosti. M.: Voronjež, 1997
19 Elkonin D.B. Psihologija djeteta. – M., 1960.
20 Elkonin D.B. Psihološki razvoj u djetinjstvu. M.: Voronjež, 2001
21 Elkonin L.B. Izabrana pedagoška djela. M.: Međunarodni. ped. Akademija, 1995. (monografija).
Dodatak A
Dijagnostička karta
2. "Kuća"
4. “Grafički diktat”
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
Dodatak B
Rezultati triju diktata metodom "Pattern".
| F.I. dijete | Diktat | Razina | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | Abdrahmanov K. | 12 | 18 | 17 | 47 | Prosjek |
| 2 | Bazanov N. | 20 | 18 | 21 | 59 | Dobro |
| 3 | Bastemijeva A. | 10 | 14 | 12 | 36 | Prosjek |
| 4 | Brjuhanova D. | 21 | 20 | 20 | 61 | Sjajno |
| 5 | Gilyazova R. | 15 | 20 | 18 | 53 | Dobro |
| 6 | Žandosov R. | 14 | 19 | 12 | 45 | Prosjek |
| 7 | Zelensky G. | 24 | 24 | 24 | 72 | Sjajno |
| 8 | Kabilbekov S. | 18 | 19 | 18 | 55 | Dobro |
| 9 | Kuprijanova A. | 20 | 18 | 22 | 60 | Sjajno |
| 10 | Mamontov L. | 20 | 15 | 21 | 56 | Dobro |
| 11 | Mamirov D. | 10 | 9 | 12 | 31 | Kratak |
| 12 | Ospanova A. | 12 | 17 | 19 | 48 | Dobro |
| 13 | Ostaškina L. | 20 | 18 | 18 | 56 | Dobro |
| 14 | Paprykin V. | 5 | 7 | 9 | 21 | Kratak |
| 15 | Polubatonova O. | 24 | 22 | 22 | 68 | Sjajno |
| 16 | Rahmetov I. | 20 | 18 | 19 | 57 | Dobro |
| 17 | Svetlenky D. | 18 | 19 | 22 | 59 | Dobro |
| 18 | Solntseva Zh. | 24 | 22 | 23 | 69 | Sjajno |
| 19 | Sultanova K. | 18 | 19 | 22 | 59 | Dobro |
| 20 | Fendrick T. | 16 | 16 | 20 | 52 | Dobro |
| 21 | Čistjakova A. | 20 | 18 | 22 | 60 | Sjajno |
Dodatak B
Rezultati reprodukcije tri uzorka u tehnici "Grafički diktat".
| F.I. dijete | Diktat | Razina | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | Abdrahmanov K. | 2 | 1 | 2 | 5 | Prosjek |
| 2 | Bazanov N. | 3 | 3 | 3 | 9 | Dobro |
| 3 | Bastemijeva A. | 2 | 3 | 3 | 8 | Prosjek |
| 4 | Brjuhanova D. | 3 | 3 | 4 | 10 | Sjajno |
| 5 | Gilyazova R. | 2 | 2 | 3 | 7 | Dobro |
| 6 | Žandosov R. | 1 | 1 | 2 | 4 | Prosjek |
| 7 | Zelensky G. | 3 | 4 | 4 | 11 | Sjajno |
| 8 | Kabilbekov S. | 2 | 2 | 3 | 7 | Dobro |
| 9 | Kuprijanova A. | 4 | 3 | 4 | 11 | Sjajno |
| 10 | Mamontov L. | 3 | 3 | 3 | 9 | Dobro |
| 11 | Mamirov D. | 1 | 1 | Kratak | ||
| 12 | Ospanova A. | 2 | 3 | 3 | 8 | Dobro |
| 13 | Ostaškina L. | 2 | 3 | 4 | 9 | Dobro |
| 14 | Paprykin V. | 1 | 1 | 2 | Kratak | |
| 15 | Polubatonova O. | 2 | 3 | 3 | 8 | Dobro |
| 16 | Rahmetov I. | 3 | 2 | 3 | 8 | Dobro |
| 17 | Svetlenky D. | 3 | 3 | 3 | 9 | Dobro |
| 18 | Solntseva Zh. | 3 | 3 | 4 | 10 | Sjajno |
| 19 | Sultanova K. | 3 | 3 | 3 | 9 | Dobro |
| 20 | Fendrick T. | 2 | 3 | 3 | 8 | Dobro |
| 21 | Čistjakova A. | 3 | 4 | 3 | 10 | Sjajno |
Danas je prijem djece u prvi razred postao problem. Vjeruje se da su psiholozi došli do problema spremnosti za školu. Naime, problem spremnosti za školu psiholozi su počeli razvijati kao odgovor na zahtjev iz prakse, odnosno škola koje iz raznih razloga sve teže uspješno poučavaju prvašiće.
Pojam "psihološke spremnosti za školu" uveden je ne radi selekcije u školu, već radi prevencije nepoželjnog psihičkog razvoja djeteta i provođenja individualnog pristupa njemu u učenju i razvoju.
Psihološka spremnost za školu prije svega je želja za stjecanjem znanja, sposobnost slušanja učitelja i izvršavanja njegovih zadataka, a to je i određeni stupanj razvoja voljnih kognitivnih procesa (mišljenje, pamćenje, pažnja itd.). ), kao i razvijen govor i fonemska svijest.
Svi prvašići prolaze kroz prilagodbu na školu. I što je dijete bolje pripremljeno za to, manje doživljava psihički i fizički stres.
Dijete koje je spremno za školu zna poštovati pravila, slušati odrasle i izvršavati svoje zadatke. Tako se odmah smanjuje vjerojatnost sukoba između njega i učitelja, koji može izazvati stanje kod učenika. psihološka nelagoda. I obrnuto, dijete koje nije spremno za školu već od prvih dana svog boravka u njoj dolazi u sukob s učiteljem, jer ne ispunjava njegove zahtjeve. Nakon nekog vremena takav učenik razvije negativan stav prema studiju i školi općenito. Što može dovesti do raznih bolesti u obliku “školske neuroze”.
Naše škole primaju u prvi razred svu djecu koja su navršila 6-7 godina, a koja žive u obližnjoj četvrti i žele tamo učiti. Razredi su nediferencirani, u svakom razredu su djeca s različitim stupnjevima inicijalne osposobljenosti, tako da se pred psihologom ne postavlja zadatak odabira i diferenciranja djece. Postupak upisa u školu ima za cilj, prije svega, upoznavanje svakog djeteta, utvrđivanje razine njegove psihičke zrelosti na temelju glavnih parametara, a također, po potrebi, davanje odgovarajućih preporuka roditeljima kako bi svom djetetu mogli pružiti svu moguću razvojnu pomoć u vremenu preostalom do polaska u školu.
Formiranje psihološke spremnosti za školu.
Spremnost za školu nastaje postupno, kao rezultat cjelokupnog djetetovog predškolskog života. Komponente psihičke spremnosti za školu nastaju prirodno tijekom normalnog razvoja djeteta predškolske dobi, kada se dijete puno igra samostalno, s vršnjacima i odraslima, kako u igrama uloga tako iu igrama po pravilima. Osim toga, crta, kipari, slika, izrezuje i lijepi domaće predmete, slaže mozaik i sastavlja kockice po oglednim slikama, radi s raznim konstrukcionim setovima i okušava se u sviranju na instrumentima igračkama (tambura, svirala i sl.). .).
Ova aktivnost razvija vodeći oblik psihe - predstavu. Ideje ostavljaju trag na cjelokupni proces mentalnog razvoja. Razni oblici psihe se najuspješnije formiraju ako su povezane sa sekundarnim slikama, tj. s nastupima. Stoga se razvijaju takvi oblici psihe kao što su mašta, figurativno pamćenje i vizualno-figurativno mišljenje.
Spoznaja kod djece razna svojstva a veze između stvari nastaju u procesu rada sa slikama tih stvari. Ne samo drugačije mentalne funkcije, ali djetetov govor i njegov razvoj u ovom razdoblju povezani su uglavnom s idejama. Dječje razumijevanje govora uvelike ovisi o sadržaju ideja koje se u njima javljaju u procesu njegova opažanja.
U procesu komunikacije, kognitivne i praktične aktivnosti aktivno se formiraju društveni oblici psihe ne samo u perceptivnoj sferi, već iu području pamćenja (verbalno pamćenje, voljno pamćenje riječi i predmeta). Do kraja predškolske dobi javlja se verbalno i logičko mišljenje.
U predškolskoj dobi djetetu se puno čita: sluša bajke, priče, priče. To ga orijentira na društvenu okolinu, oblikuje društvene oblike psihe i moralnog ponašanja te stvara osnovu za formiranje primarnih oblika društveno značajnih kvaliteta.
Do kraja predškolske dobi dolazi do prijelaza iz emocionalnog neposrednog odnosa sa svijetom oko nas na odnose koji se grade na temelju naučenih moralnih procjena, pravila i normi ponašanja.
U komunikaciji s odraslima dijete često asimilira moralne pojmove u kategoričkom obliku, postupno ih pojašnjavajući i ispunjavajući određenim sadržajem. Važno je da ih dijete nauči primjenjivati u životu u odnosu na sebe i druge, jer to oblikuje njegove osobne karakteristike. Pritom su važni društveno značajni standardi ponašanja koji postaju književni junaci i osobe koje dijete neposredno okružuju.
Od posebne važnosti kao standarda su likovi iz bajki, gdje su pozitivni i negativne osobine karakter, što olakšava djetetovu početnu orijentaciju u složenoj strukturi osobnih svojstava osobe.
Osobnost se razvija u procesu stvarne interakcije djeteta sa svijetom, uključujući socijalnu okolinu i komunikaciju s odraslima. Moralni kriteriji koje je dijete steklo reguliraju njegovo ponašanje.
Djetetova samostalnost počinje se manifestirati kada ono primjenjuje moralne procjene prema sebi i drugima i na temelju toga regulira svoje ponašanje. To znači da se u ovoj dobi razvija tako složena osobina ličnosti kao što je samosvijest.
B. Ananyev izdvojio je formiranje samopoštovanja u genezi samosvijesti. Adekvatnost djetetovih evaluacijskih prosudbi određena je stalnom evaluacijskom aktivnošću roditelja, ali i odgajatelja, u vezi s provođenjem pravila ponašanja djece u skupini, u razne vrste aktivnosti (igre, obveze, nastava).
Predškolska dob je početna faza formiranja subjekta aktivnosti. Formira se postavljanje ciljeva, voljna komponenta subjekta aktivnosti. Dokazuje se koncentracija i dosljednost u postupcima, samoprocjena vlastitih postupaka i postignutih rezultata. Pod utjecajem procjena i kontrole odraslih, stariji predškolac počinje uočavati pogreške u svojim aktivnostima iu radu drugih te ujedno identificirati uzore.
Odrastajući u atmosferi ljubaznosti, ljubavi, igre, čitanja i zanimanja za sve oko sebe, samo dijete do svoje šeste godine nastoji naučiti čitati i brojati, u čemu mu u početku mogu pomoći odrasli koji su mu bliski. s.
Dakle za puni razvoj Predškolsko dijete treba komunicirati s odraslima i vršnjacima, igrati se raznih igara, slušati dobre knjige, crtati, kipariti, svirati igračke na glazbenim instrumentima, maštati i, između ostalog, ali ne umjesto svega navedenog, naučiti osnove pismenosti i računanja. Sve ove radnje formiraju psihološku spremnost za školu.
Razlozi zašto djeca nisu spremna za školu.
Potrebno je razumjeti razloge koji dovode do toga da djeca dolaze u školu nespremna za učenje.
Glavne točke koje određuju razvojne značajke suvremenih predškolaca.
1. Djeca se igraju sve manje.
2. Roditelji nastoje započeti školovanje djeteta što je ranije moguće, a osim u predškolsku gimnaziju, mogu ga odvesti u sportske sekcije, glazbenu školu, umjetnički studio itd. Vjeruje se da što više, to bolje. Suvremeni roditelji opsjednuti su manijom ranog obrazovanja; nisu svjesni da prerano obrazovanje, koje se u pravilu svodi na razvoj vještina i sposobnosti u jednom ili drugom području, ne pridonosi mentalnom razvoju djeteta. .
3. Većina budućih prvašića do polaska u školu nije psihološki pripremljena za školovanje, što se očituje u nedovoljnoj razvijenosti njihove kognitivne i afektivno-potrebne sfere za polazak u školu.
Kao što pokazuje praksa, ova nerazvijenost također se primjećuje među mnogim diplomantima predškolskih gimnazija, gdje se učitelji ne fokusiraju na razvoj djece, već na podučavanje vještina brojanja, čitanja i pisanja.
Kako pokazuju razgovori s roditeljima djece nespremne za polazak u školu, iz dječje su svakodnevice nestale igre poput mozaika, kocki sa slikama, loto sa slikama vezanim uz različita područja ljudskog života, konstrukcioni setovi.
A knjige koje se čitaju djeci ne pridonose uvijek njihovom razvoju: ponekad je to čitanje s odmakom, a ponekad je to čitanje ispred.
Dakle, današnja predškolska djeca očito ne završe igranje igrica potrebnih za njihov normalan psihički razvoj. Mnoge edukativne igre nestale su iz života djece. Istisnule su ih skupe elektroničke igračke, koje su na prvu vrlo atraktivne, ali ubrzo postaju dosadne zbog nemogućnosti multifunkcionalnosti, a upravo to (multifunkcionalnost) je dragocjenost edukativnih dječjih igračaka jer pridonose razvoju funkcije označavanja i zamjene u igri, koje imaju značajan utjecaj za razvoj inteligencije.
Radovi ruskih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu i važnost igre u životu djece predškolske dobi. U igri se razvija djetetova psiha, jer u predškolskom djetinjstvu igra stvara zone najbližeg razvoja unutar kojih se odvija razvoj. Nakon što je iscrpila svoju sposobnost stvaranja “zona proksimalnog razvoja”, igra kao vodeća aktivnost ustupa mjesto učenju (misli se na sustavno školovanje). No, sve dok se u igri formiraju zone proksimalnog razvoja, sustavno vježbanje ne daje ništa značajno za mentalni razvoj djeteta, iako stvara takvu iluziju zbog razvoja novih vještina i sposobnosti koje nemaju nikakve veze s psihičkim razvojem.
Na primjer, u predškolskoj dobi mehaničko pamćenje obično je dobro razvijeno. Stoga djetetu od 5-6 godina nije osobito teško svladati redno brojanje ako odrasla osoba obrati pažnju na ovo učenje. Ali ova vještina malo će promijeniti u intelektualnom i osobnom razvoju djeteta predškolske dobi.
Reproduciranje napamet naučenog niza brojeva iz memorije ne znači da je dijete pripremljeno za ovladavanje matematikom, gdje se mora znati uspoređivati količine, identificirati generalizirani način rješavanja problema itd.
Djeca predškolske dobi uče generalizirati i uspoređivati u svakodnevnom životu igrajući obrazovne igre: to su narodne igre, igre po pravilima i društvene igre. Naravno, umjesto igre, djeci se mogu ponuditi jednostavni obrazovni zadaci za usporedbu, generalizaciju i sl., prikazani u zabavnom obliku, ali to nije isto što i igra; To nije loše, ali ne može zamijeniti igru, makar samo zato što neka djeca tek kroz igru shvaćaju takve zadatke, jer se u igri formiraju “zone proksimalnog razvoja”.
Koji su razlozi što igra odlazi iz naših života? Navest ću nekoliko:
1. Igra se javlja kao samostalna aktivnost u onom razdoblju djetetova života kada se ono ne bavi nijednom drugom društveno korisnom aktivnošću. Rano obrazovanje djece u dječjim vrtićima, a sada iu predškolskim gimnazijama, dovodi do smanjenja razdoblja slobodne igre. Štoviše, upravo je razdoblje od 5 do 7 godina skraćeno, nerazvijenost igre u kojoj je, sa stajališta D.B. Elkonin, uzrokuje nepopravljivu štetu mentalnom razvoju djeteta. Ovo je razdoblje razvoja u igri (zbog “zona proksimalnog razvoja”) mišljenja, fantazije i afektivno-potrebne sfere.
2. Sve se manje pažnje posvećuje učenju djece igri. Roditelji nemaju vremena za igru sa svojom djecom; previše su zauzeti na poslu i kod kuće. Bake i djedovi često žive odvojeno i sporadično viđaju svoje unuke; osim toga, mnogi su bake i djedovi zauzeti cijeli dan na poslu. U vrtiću učitelji, koji često rade bez dadilje, jedva imaju vremena nositi se s režimskim trenucima i obvezama treninzima. Više ih ne zanima igranje. Čak i tijekom šetnje, učitelji rijetko organiziraju igru za svoje učenike, ali češće, dok razgovaraju jedni s drugima, promatraju svoje štićenike. Tako ispada da igra jednostavno umire. Dakle, danas u našem društvu, zbog nedovoljne pažnje prema djeci u obitelji, te zbog loše organiziranosti obrazovni rad U vrtićima igra sve manje ispunjava djetetov život. A na njegovo mjesto došla je zamjena - gledanje televizije.
3. Zadovoljavanje potreba koje izazivaju igru na drugačiji način. L. S. Vigotski je smatrao da djeca u igri zadovoljavaju potrebe koje im u trenutku ne može zadovoljiti u životu. Na primjer, u stvarnosti malo dijete ne može biti astronaut, ali u igri - molim. Istodobno, igrajući se kao astronaut i zamišljajući situaciju svemirskog leta, on ozbiljno proživljava sve zamišljene pustolovine i shodno tome proživljava raznolik raspon osjećaja i emocija. Temu igre dijete obično preuzima iz života ili iz umjetničko djelo, zamišljajući situaciju u kojoj želi biti glumac. Da bi se igra uloga mogla provesti potrebno je slobodno vrijeme kada se dijete može igrati samo ili s drugom djecom. Ali danas djeca nemaju mnogo slobodnog vremena. To je zbog ranog specijaliziranog treninga (sportske sekcije, strani jezik, glazba, crtanje, ples itd.), a za neku djecu dodane su i predškolske gimnazije. Igra, kao i svaka vrsta aktivnosti, zahtijeva puno snage i energije, a dijete koje je umorno od aktivnosti, u pravilu, ne može se u potpunosti uključiti u igricu koja se temelji na zapletu. igra uloga te radije zadovoljava svoje potrebe uz minimalan napor, što je moguće npr. pri gledanju igrani filmovi i crtića, kada nije potrebna napetost vlastite mašte, već je dovoljno jednostavno uživljavanje u filmske likove ili identifikacija s njima. Zapravo, dijete je i dalje uključeno u neku igru iu njoj je sudionik, poistovjećujući se s jednim od junaka. Istovremeno, beba poslušno slijedi tuđi scenarij, ne znajući što je čeka ispred, a zajedno s glumci raduje se, rastužuje, plaši i pobjeđuje. Ali temeljna je razlika u tome što u “televizijskoj igrici” djetetova mašta i fantazija ne rade, nema unutarnjeg plana djelovanja, ne razvija se simbolička funkcija i afektivno-potrebna sfera, tj. ne postoji sve ono što je specifičan proizvod žive, aktivne igre, gdje dijete djeluje kao aktivni subjekt, a ne kao pasivni gledatelj. Zamjena živih igara “televizijskim” dovodi do smanjenja intelektualne aktivnosti i kreativnog potencijala djece, do gašenja kognitivnih potreba. To se kasnije očituje u negativnom stavu prema intelektualnom radu. U tom smislu je slušanje bajki, pripovijedaka, priča po svom razvojnom djelovanju mnogo bliže igri, jer ovdje dijete mora samo zamišljati i zamišljati likove i situacije koje opisuje, tj. postoji fantazija, maštovito razmišljanje i unutarnji plan djelovanja. Ali kao što igra ne može zamijeniti čitanje knjiga, tako ni knjige, a još manje filmovi, ne mogu zamijeniti igru.
Struktura psihološke spremnosti za školu.
Spremnost za školu određena je određenim stupnjem razvijenosti afektivno-potrebne, intelektualne i govorne sfere.
U području afektivno-potrebne sfere budući učenik mora razviti kognitivne i široke socijalne motive za učenje koji se u ovoj dobi očituju uglavnom u potrebi za komunikacijom s odraslima na novoj razini.
Intelektualno, učenik koji ulazi u školu mora biti sposoban provesti jednostavnu klasifikaciju, ovladati empirijskom generalizacijom i razumjeti logičan slijed događaja.
U govornoj sferi dijete mora imati razvijen fonemski sluh.
Glavnu ulogu u pripremi djeteta za školu treba dati njegovom motivacijskom razvoju, jer razvijeni kognitivni i socijalni motivi za učenje omogućuju malom školarcu uživanje u novom školskom životu u kojem mora igrati ulogu učenika.
Središnji zadatak prvih mjeseci škole je da dijete ovlada osnovnim vještinama čitanja, pisanja i računanja. Upravo na to treba biti spreman budući prvašić. Mora biti spreman za početak učenja.
Uspješnost ulaska djeteta u odgojno-obrazovni proces određena je nizom važnih čimbenika. Među njima se najprije izdvajaju:
Razvoj proizvoljnosti ponašanja;
razvoj je jasan - maštovito razmišljanje;
razvoj pojmova o prostoru;
razvoj govora;
razvoj fine motorike šake.
Želio bih istaknuti prioritet vizualnog i figurativnog mišljenja u strukturi školske spremnosti. Prema brojnim domaćim istraživačima, uspjeh obrazovanja djece u prvom razredu nije određen toliko razinom razvijenosti logičkog mišljenja (kojemu se često pridaje pretjerana važnost pri određivanju školske zrelosti), koliko formiranošću vizualnih sposobnosti. figurativno (shematsko) mišljenje. Dobar razvoj vizualno-figurativno mišljenje kritično je za početni stadijškolovanja, budući da se opismenjavanje djece (početne vještine čitanja i pisanja) temelji prvenstveno na sposobnosti vizualne analize grafičkih slika. Vizualna analiza pretpostavlja sposobnost izdvajanja sastavnih elemenata slike, njihovog međusobnog povezivanja i sintetiziranja grafičke slike. Nedovoljno razvijena vizualna analiza može uzrokovati pogreške specifične za prvašiće u čitanju i pisanju, kao što su zrcaljenje, zamjena pravopisno sličnih slova i sl.
Svetlana Knyazeva
Problem psihološke spremnosti za školu
« Problem psihološke spremnosti za školu»
učitelj-defektolog: Knyazeva S. I.
Problem proučavanja psihološke spremnosti djeteta za školu Mnogi znanstvenici angažirani su kako u inozemstvu tako iu domaćim psihologija(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).
Psihološka spremnost za učenje u školi razmatra se kod
trenutni stupanj razvoja psihologija kao složenu karakteristiku djeteta koja otkriva stupnjeve razvoja psihološke kvalitete, što su najvažniji preduvjeti za normalno uključivanje u novu društvenu sredinu i za formiranje odgojno-obrazovnog djelovanja.
U psihološki rječnik koncept« spremnost za školovanje» smatra se skupom morfo-fizioloških karakteristika starijeg djeteta predškolska dob, osiguravajući uspješan prijelaz na sustavno, organizirano školovanje.
V. S. Mukhina tvrdi da spremnost za školovanje je
želja i svijest o potrebi učenja, koja nastaje kao rezultat socijalnog sazrijevanja djeteta i pojave unutarnjih proturječja u njemu, što postavlja motivaciju za obrazovne aktivnosti.
L. A. Wenger s obzirom na koncept « spremnost za školu» , pod kojim je podrazumijevao određeni skup znanja i vještina, u kojima moraju biti prisutni svi ostali elementi, iako stupanj njihove razvijenosti može biti različit. Komponente ovog skupa su prvenstveno motivacija, osobna spremnost, što uključuje "unutarnji položaj školarac» , snažne volje i intelektualca spremnost.
Prema mentalnoj zrelosti (intelektualac) autori djetetovu sposobnost pripisuju diferenciranoj percepciji, voljnoj pažnji, analitičkom mišljenju i tako dalje.
Pod emocionalnom zrelošću podrazumijevaju djetetovu emocionalnu stabilnost i gotovo potpunu odsutnost impulzivnih reakcija.
Socijalnu zrelost povezuju s djetetovom potrebom za komunikacijom s djecom, sa sposobnošću poštivanja interesa i prihvaćenih konvencija dječjih skupina, kao i sa sposobnošću preuzimanja društvene uloge školarac V socijalna situacija školovanje.
Koncept psihička spremnost za školu
Tradicionalno postoje tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost shvaća se kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost, uključujući prepoznavanje figure iz pozadine; koncentracija; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja osnovnih veza među pojavama; sposobnost logičkog pamćenja; sposobnost reproduciranja uzorka, kao kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije Može se reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.
Emocionalna zrelost općenito se shvaća kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja ne baš privlačnog zadatka.
Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonitostima dječje grupe, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u situaciji. školovanje.
Komponente psihička spremnost za školovanje
Psihološka spremnost za učenje u školi odražava opću razinu razvoja djeteta, složena je strukturno-sustavna formacija, struktura psihička spremnost za školovanje odgovara psihološkim strukturu odgojno-obrazovnih aktivnosti i njihov sadržaj (odgojno-obrazovna svojstva - UVK) određeno sposobnostima odgojno-obrazovnog djelovanja i specifičnostima odgojno-obrazovnog materijala u početnoj fazi trening.
Komponente psihološka spremnost djeteta za školovanje uključuju sljedeće komponente:
1. Inteligentan spremnost;
2. Osobno spremnost;
3. Psihofiziološka spremnost.
1. Inteligentan spremnost. Inteligentan spremnost prikazuje djetetov razvoj osnovnih mentalni procesi : percepcija, pamćenje, mišljenje, imaginacija, simbolička funkcija svijesti.
Inteligentan spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihi specifičnog znanja i razumijevanju osnovnih zakona. Mora postojati razvijena znatiželja, želja za učenjem novih stvari, dosta visok stupanj senzornog razvoja, kao i razvijene maštovite ideje, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, tj. mentalni procesi.
Do šeste godine dijete bi trebalo znati svoju adresu, ime grada u kojem živi; znati imena i imena svojih rođaka i prijatelja, tko i gdje rade; dobro poznavati godišnja doba, njihov redoslijed i glavna obilježja; znati mjesece, dane u tjednu; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se snalaziti u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.
Promatrajući prirodu i događaje iz okolnog života djeca uče pronalaziti prostorno-vremenske i uzročno-posljedične veze, generalizirati i donositi zaključke.
Dijete mora:
1. Upoznajte svoju obitelj i svakodnevni život.
2. Imati zalihu informacija o svijetu oko sebe i znati ih koristiti.
3. Biti u stanju izraziti vlastite sudove i donositi zaključke.
2. Osobno spremnost. U dobi od 6-7 godina postavljaju se temelji budućnosti osobnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem od strane odraslih, želja za ispunjenjem onoga što je drugima važno, "odrasli" poslovi, odrasla osoba, potreba za priznanjem vršnjaci: među starijima predškolci aktivno se očituje interes za kolektivne oblike aktivnosti i istodobno - želja da se bude prvi, najbolji u igrama ili drugim aktivnostima; postoji potreba za djelovanjem u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima itd.); nastaje nova (neizravno) vrsta motivacije temelj je voljnog ponašanja, dijete uči određeni sustav društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne onako kako želi u ovom trenutku, već kao "potrebno" .
U sedmoj godini života dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutarnju socijalnu poziciju i želju za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i odgovarajući stav prema neuspjesima u aktivnostima (neki ljudi teže uspjehu kroz visoka postignuća, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).
Dijete, spreman za školu, želi studirati kako zato što želi zauzeti određeni položaj u ljudskom društvu, odnosno položaj koji otvara pristup svijetu odraslih, tako i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih potreba doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okruženje, imenovao L. I. Bozhovich "unutarnji položaj školarac» . Unutarnju poziciju karakterizira kao središnju osobnu poziciju koja karakterizira djetetovu osobnost u cjelini. To je ono što određuje djetetovo ponašanje i aktivnost te cjelokupni sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i ljudima oko sebe. Životni stil školarac kao osoba, bavi se društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću na javnom mjestu, dijete prepoznaje kao adekvatan put u odraslu dob za njega – odgovara motivu oblikovanom u igri “postati punoljetan i stvarno obavljati svoje funkcije” .
3. Psihofiziološka spremnost za učenje u školi
Do sedme godine, struktura i funkcije mozga su dovoljno formirane, po nizu pokazatelja bliske mozgu odrasle osobe. Dakle, težina mozga djece u tom razdoblju iznosi 90 posto težine mozga odrasle osobe. Ovo sazrijevanje mozga daje mogućnost asimilacije složenih odnosa u okolnom svijetu i doprinosi rješavanju težih intelektualnih problema.
Povratak na vrh školovanje Cerebralne hemisfere, a posebno frontalni režnjevi, povezani s aktivnošću drugog signalnog sustava, odgovornog za razvoj govora, dovoljno se razvijaju. Taj se proces odražava u govoru djece. Broj generalizirajućih riječi u njemu se naglo povećava. Pitate li djecu od četiri do pet godina kako jednom riječju nazvati krušku, šljivu, jabuku i marelicu, primijetit ćete da je neka djeca općenito teško pronaći takvu riječ ili im treba puno vremena da pretraživanje. Sedmogodišnje dijete lako pronalazi pravu riječ ( "voće").
Do sedme godine asimetrija lijeve i desne hemisfere dosta je izražena. Mozak djeteta "pomiče se ulijevo", što se ogleda u kognitivnim aktivnosti: Postaje dosljedan, smislen i svrhovit. U dječjem govoru pojavljuju se složenije strukture, on postaje logičniji i manje emotivan.
Povratak na vrh školovanje Dijete ima dovoljno razvijene inhibitorne reakcije koje mu pomažu kontrolirati svoje ponašanje. Riječ odrasle osobe i vlastiti trud mogu osigurati željeno ponašanje. Živčani procesi postaju uravnoteženiji i mobilniji.
Mišićno-koštani sustav je fleksibilan; kosti sadrže mnogo hrskavičnog tkiva. Razvijaju se, iako sporo, mali mišići ruke koji osiguravaju formiranje vještina pisanja. Proces okoštavanja zapešća dovršava se tek do dvanaeste godine života. Motorika ruku kod šestogodišnjaka slabije je razvijena nego kod sedmogodišnjaka, pa su sedmogodišnjaci spremniji za pisanje od šestogodišnjaka.
U ovoj dobi djeca dobro shvaćaju ritam i tempo pokreta. Međutim, pokreti djeteta nisu dovoljno spretni, točni i koordinirani.
Sve navedene promjene u fiziološkim procesima živčanog sustava omogućuju djetetu sudjelovanje u školovanje.
Unaprijediti psihofizioloških Razvoj djeteta povezan je s poboljšanjem anatomskog i fiziološkog aparata, razvojem fizičkih karakteristika (težina, visina, itd., Poboljšanje motoričke sfere, razvoj uvjetovanih refleksa, odnos između procesa uzbude i inhibicija.
Dakle, na komponente školske spreme uključuju intelektualne spremnost(formiranje takvog psihički procesi kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, osobni spremnost(formiranje stabilne strukture motiva, pojava novih društvene potrebe, nove vrste motivacije, asimilacija moralne vrijednosti i društvene norme, psihofiziološka spremnost(formiranje moždanih struktura i funkcija).
Psihološka spremnost za školu- ovo je nužna i dovoljna razina psihički razvoj djeteta za svladavanje škola programe u uvjetima trening u grupi vršnjaka.
Dakle, koncept psihička spremnost za školovanje uključuje:
Intelektualac spremnost(dijete ima pogled, zalihu specifičnih znanja);
Osobno spremnost(spremnost do usvajanja novog društvenog položaja – položaja školarac ima niz prava i odgovornosti).
-psihofiziološka spremnost(opće zdravlje).
Okvirni sadržaj predavanja:
9.1. Pojam psihološke spremnosti za školsko učenje.
9.2. Motivacijska spremnost za učenje u školi.
9.3. Mentalna i emocionalno-voljna spremnost.
9.4. Problemi poučavanja šestogodišnje djece.
Osnovni pojmovi: neoplazme predškolskog djetinjstva; psihička spremnost za školovanje; komponente spremnosti; motivacijska spremnost; mentalna spremnost; emocionalno-voljna spremnost; problema šestogodišnje djece.
Pojam psihološke spremnosti za školovanje
U žurbi pripremanja djeteta za školu često se zaboravi na nešto što se ne može nadomjestiti znanjem – psihička spremnost za školu. Slikovito rečeno, znanje je kao cipele. Roditelji se trude osigurati da budu visoke kvalitete, od dobre stvari. A psihološka spremnost u ovom slučaju je veličina stopala. Čak i ako su cipele savršene, nemoguće je osjećati se dobro u njima ako su vam prevelike...
Psihološka spremnost za školu je psihička zrelost.
Rezultat djetetova razvoja u predškolskom djetinjstvu su preduvjeti da se dijete prilagodi uvjetima škole i započne sustavno učenje.
Naravno, važno je da dijete ide u školu fizički pripremljeno, ali to nije jedini uvjet. Jedan od najnužnijih aspekata je psihološka spremnost. Njegov sadržaj uključuje određeni sustav zahtjeva koji će se postavljati djetetu tijekom obuke, a važno je da se može nositi s njima.
Najvažnija posljedica psihičkog razvoja djeteta predškolske dobi je formiranje psihičke spremnosti za školovanje. Naime, njegovo formiranje ukazuje na kraj razdoblja predškolskog djetinjstva.
Psiholozi spremnost za školu dijele na tri vrste: osobna spremnost. voljna spremnost i intelektualna spremnost.
1. Osobna spremnost sastoji se od vještina i sposobnosti stupanja u kontakt s kolegama i učiteljima. Uostalom, djeca koja nisu ni išla u vrtić i koja su neko vrijeme ostala bez roditelja, nađu se u školi među ljudima koje ne poznaju. Djetetova sposobnost komuniciranja s vršnjacima, zajedničkog djelovanja s drugima, popuštanja, poslušnosti kada je potrebno – osobine koje mu omogućuju bezbolnu prilagodbu na novo društveno okruženje. Ovo pomaže stvaranju povoljni uvjeti za daljnje školovanje u školi. Stoga je potrebno razvijati ispravnu predodžbu o školi, pozitivan odnos prema učiteljima i knjigama.
2. Voljna spremnost. U školi će se dijete suočiti s intenzivnim radom. Od nje će se tražiti ne samo ono što ona želi, već i ono što učitelj, školski režim i program zahtijevaju. Igra može pomoći u jačanju voljnog znanja o sebi.
3. Intelektualna spremnost. Važno je da je dijete psihički razvijeno za školu. Ali tu sposobnost postiže samo kada radi s djetetom.
I premda su u posljednjih nekoliko desetljeća psiholozi, učitelji, higijeničari, pedijatri itd. aktivno bave ovom problematikom, još uvijek ne postoji jasan pojam „školske zrelosti“ i nisu utvrđeni konačni kriteriji spremnosti djeteta za sustavno učenje i stjecanje znanja.
Psiholozi definiraju spremnost za školu kao „postizanje takvog stupnja razvoja kada dijete postaje sposobno sudjelovati u školskom obrazovanju“ (I. Shvantsara), odnosno „ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja potrebnim za optimalna razina asimilacije školskog kurikuluma” (A. Anastasi).
I. Shvantsara identificira mentalne, socijalne i emocionalne komponente kao komponente spremnosti za školsko učenje. L.I. Božović ističe da se sastoji od određenog stupnja razvijenosti mentalne aktivnosti i kognitivne procese, spremnost na proizvoljno reguliranje vlastitih aktivnosti i spremnost na društveni položaj učenika.
U svakom slučaju, naglašava se da psihička spremnost ne leži u formiranju djetetovih “školskih kvaliteta”, već u tome da ono ovlada preduvjetima za njihovu daljnju asimilaciju.
Psihološka spremnost za školu nema nikakve veze s tim zna li dijete čitati (i koliko brzo) ili računati (i koliko). Iako upravo te vještine učitelji provjeravaju pri upisu budućeg prvašića u školu.
Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumijeva se nužna i dovoljna razina psihičke razvijenosti djeteta za savladavanje školskog programa u okruženju učenja s vršnjacima. Potrebna i dovoljna razina trenutni razvoj treba biti takav da obrazovni program spada u djetetovu "zonu najbližeg razvoja". Zona proksimalnog razvoja određena je onim što dijete može postići u suradnji s odraslim, dok to još ne može postići bez pomoći odrasle osobe.
Psihološka spremnost za školu složen je pokazatelj koji omogućuje predviđanje uspjeha ili neuspjeha obrazovanja učenika prvog razreda. Psihološka spremnost za školu uključuje sljedeće parametre psihičkog razvoja:
1) motivacijska spremnost za učenje u školi, odnosno prisutnost obrazovne motivacije;
2) određeni stupanj razvoja voljnog ponašanja, koji učeniku omogućuje ispunjavanje učiteljevih zahtjeva;
3) određena razina intelektualni razvoj, preuzima vlasništvo nad djetetom jednostavne operacije generalizacije;
4) dobar razvoj fonemskog sluha.
U složenom skupu kvaliteta koje čine takvu spremnost mogu se razlikovati motivacijska, mentalna i emocionalno-voljna komponenta, kao što smo rekli na početku.
Za sve roditelje djece predškolske dobi priprema za školu jedna je od najuzbudljivijih tema. Prilikom ulaska u školu djeca moraju proći razgovor, a ponekad i testiranje. Učitelji provjeravaju djetetovo znanje, vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost čitanja i računanja. Školski psiholog mora utvrditi psihičku spremnost za učenje u školi.
2 158322
Fotogalerija: Psihološka spremnost djeteta za školu
Psihičku spremnost za školu najbolje je utvrditi godinu dana prije polaska u školu, u tom slučaju će biti vremena da se ispravi ili prilagodi ono što treba.
Mnogi roditelji smatraju da spremnost za školsko obrazovanje leži samo u psihičkoj spremnosti djeteta. Stoga odvode dijete da razvije pažnju, pamćenje i razmišljanje.
Međutim, psihološka spremnost djeteta za školu ima sljedeće parametre.
- Motivacijska spremnost - najvažnija komponenta spremnosti za školu, leži u djetetovoj motivaciji za aktivnosti učenja. Razlikovati unutarnju i vanjsku motivaciju. Ako pitate dijete želi li ići u školu, mnogi će odgovoriti: "Želim." Ali to će biti drugačije "ja želim". Vanjska motivacija povezana je s vanjskim atributima, na primjer, "Želim pernicu, poput sestrine" ili "Želim lijepu aktovku". Unutarnja motivacija djeteta povezana je sa željom za stjecanjem znanja i učenjem.
- Voljna spremnost. Ona leži u činjenici da dijete zna djelovati na naredbu, prema odgovarajućem obrascu. Dijete, zanemarujući svoje želje, mora biti u stanju slijediti određena pravila.
- Komunikativna spremnost . Dijete mora imati vještine interakcije s odraslima (učiteljima) i svojim vršnjacima. Kada, na primjer, komunicira s odraslima, trebao bi znati kada treba ustati tijekom lekcije; učitelji trebaju pitati o stvari, a ne o sitnicama i sl. U komunikaciji s vršnjacima dijete mora znati surađivati i pregovarati s drugom djecom. Osim toga, trebao bi se osjećati sasvim mirno u natjecateljskom okruženju, budući da je školski život natjecanje!
- Spremnost za govor . Ovaj tip spremnost je vrlo važna. Dijete mora znati postavljati pitanja i odgovarati na njih, komunicirati u dijalogu, te imati vještinu prepričavanja.
Nego psihologmože pomoćiu pripremi djeteta za školu?
Prvo , može dijagnosticirati djetetovu spremnost za školu;
Drugo, psiholog može pomoći u razvoju pažnje, razmišljanja, mašte, pamćenja na potrebnu razinu kako biste mogli početi učiti;
Treće, psiholog može prilagoditi motivacijsku, govornu, voljnu i komunikacijsku sferu.
četvrto, psiholog će vam pomoći smanjiti anksioznost vašeg djeteta, koja se neizbježno javlja prije važnih promjena u životu.
Zašto je to potrebno?Ali?
Što će smireniji i sigurniji započeti školski život vašeg djeteta nego bolja beba prilagodi školi, razrednicima i profesorima, veća je šansa da dijete neće imati problema ni u osnovnoj ni u srednjoj školi. Ako želimo da djeca odrastu samouvjerena, obrazovana, sretni ljudi, onda za ovo moramo stvoriti sve potrebne uvjete. Škola je najvažnija karika u ovom poslu.
Upamtite da djetetova spremnost za učenje samo znači da ima temelje za svoj razvoj u narednom razdoblju. Ali ne biste trebali misliti da će ova spremnost automatski izbjeći buduće probleme. Smirivanje učitelja i roditelja neće dovesti do daljnjeg razvoja. Stoga ni u kom slučaju ne smijete stati. Stalno treba ići dalje.
Psihološka spremnost roditelja
Prije svega treba govoriti o psihičkoj spremnosti roditelja, jer njihovo dijete uskoro kreće u školu. Naravno, dijete mora biti spremno za školu, a to je vrlo važno. A to su prije svega intelektualne i komunikacijske vještine, kao i opći razvoj djeteta. Ali ako roditelji nekako razmišljaju o intelektualnim vještinama (učiti dijete pisati i čitati, razvijati pamćenje, maštu itd.), onda često zaborave na komunikacijske vještine. A to je također vrlo važno u djetetovoj spremnosti za školu. važan parametar. Ako se dijete cijelo vrijeme odgaja u obitelji, ako ne posjećuje posebna mjesta gdje bi naučilo komunicirati sa svojim vršnjacima, adaptacija takvog djeteta na školu može biti mnogo teža.
Važan čimbenik spremnosti djeteta za školu je cjelokupni razvoj djeteta.
Opći razvoj ne znači sposobnost pisanja i brojanja, već unutarnji sadržaj djeteta. Zanimanje za hrčka, sposobnost da se raduje leptiru koji leti pokraj njega, znatiželja o onome što piše u knjizi - sve je to dio opći razvoj dijete. Što dijete nosi iz obitelji i što mu pomaže pronaći svoje mjesto u novom školskom životu. Da biste svom djetetu osigurali takav razvoj, morate puno razgovarati s njim, iskreno se zanimati za njegove osjećaje, razmišljanja, a ne samo što je jelo za ručak i je li napravilo zadaću.
Ako vaše dijete nije spremno za školu
Ponekad se dogodi da dijete nije spremno za školu. Naravno, ovo nije rečenica. I u ovom slučaju, učiteljev talent pokazuje se vrlo važnim. Učitelj mora stvoriti potrebne uvjete da dijete glatko i bezbolno uđe u školski život. Mora pomoći djetetu da se nađe u nepoznatom, novom okruženju za njega, naučiti ga komunicirati s vršnjacima.
U u ovom slučaju Postoji i druga strana – to su roditelji djeteta. Moraju vjerovati učitelju, a ako nema nesuglasica između učitelja i roditelja, onda će djetetu biti puno lakše. To je potrebno kako ne bi ispalo kao u poznatoj poslovici: "Neki idu u šumu, a neki uzimaju drva za ogrjev." Iskrenost roditelja prema učiteljima vrlo je važna komponenta u obrazovanju djeteta. Ako dijete ima neke probleme koje roditelji vide, ili neke poteškoće, onda morate to reći učitelju i to će biti ispravno. U tom slučaju učitelj će znati i razumjeti djetetove poteškoće te će mu moći pomoći da se bolje prilagodi. Talent i osjetljivost učitelja, kao i razumno ponašanje roditelja, mogu nadoknaditi sve poteškoće u obrazovanju djeteta i učiniti njegov školski život lakim i veselim.