Kreativne priče. Poučavanje djece kreativnom pripovijedanju kao psihološki i pedagoški problem

Poučavanje djece kreativnom pripovijedanju

Kreativno pripovijedanje je vrsta kreativnog umjetnička djelatnost, zahtijevajući zalihu ideja, znanja i dovoljnu govornu kulturu.

Pod kreativno pripovijedanje razumijemo govornu aktivnost čiji je rezultat priča koju su djeca izmislila koristeći samostalno stvorene nove slike, situacije i radnje.

Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahtijeva aktivnu maštu, mišljenje, govor, zapažanje, voljne napore i sudjelovanje. pozitivne emocije.

L. S. Vigotski, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporožec smatraju kreativnu imaginaciju kompleksnom mentalni proces, neraskidivo povezana sa životnim iskustvom djeteta.

Prilika razvoj kreativnog govorna aktivnost javlja se kod starijih predškolska dob kad je djeci dosta velika zaliha znanja o okolnom svijetu, koja mogu postati sadržaj verbalno stvaralaštvo. Djeca majstora složenih oblika suvisli govor, rječnik. U svemu postoji element kreativnosti dječja priča. T pojam "kreativne priče"- konvencionalni naziv za priče koje djeca sama smišljaju.

Značajke kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, imaginarni likovi), na temelju teme i svog dosadašnjeg iskustva, te ga pretočiti u oblik koherentne pripovijesti. Također zahtijeva sposobnost osmišljavanja zapleta, tijeka događaja, vrhunca i raspleta. Ništa manje težak zadatak- prenijeti svoju ideju točno, ekspresivno i zabavno. Verbalno stvaralaštvo djece se izražava V razne forme :

U pisanju priča, bajki, opisa;

U pisanju pjesama, zagonetki, basni;

U tvorbi riječi (stvaranje novih riječi – novotvorbe).

Pedagoški uvjeti poučavanje kreativnog pripovijedanja su:

1. Obogaćivanje iskustva djece dojmovima iz života;

2. Obogaćivanje i aktiviranje rječnika;

3. Sposobnost djece da ispričaju suvislu priču, ovladaju strukturom suvisle izjave;

4. Ispravno shvaćanje izmišljanja od strane djece (tj. stvaranje nečeg novog, pričanje o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, ali je to „izmislilo“).

Metode poučavanja djece kreativnom pripovijedanju

Za metodiku poučavanja kreativnog pripovijedanja posebno je važno formiranje verbalne kreativnosti i uloga učitelja. N.A. Vetlugina u formiranju dječjih umjetničko stvaralaštvo dodijeljen tri etape:

U prvoj fazi postoji akumulacija iskustva: učitelj organizira primanje životnih zapažanja koja utječu na dječju kreativnost, poučava maštovito viđenje okoliša, važna je uloga umjetnosti.

Druga faza je zapravo proces dječjeg stvaralaštva(javlja se ideja, traži se umjetničko sredstvo). Važno je postaviti novi cilj (smislimo priču, kreativni zadaci). Prisutnost plana potiče djecu da traže kompoziciju, ističući postupke likova, birajući riječi i epitete.

U trećoj fazi pojavljuje se novi proizvodi(njegova kvaliteta, njegova dovršenost, estetski užitak). Analiza rezultata kreativnosti odraslih, njihov interes.

Mogućnosti kreativnog pripovijedanja prema Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. i ostali:

→1. smišljanje rečenice i dovršavanje priče (učitelj javlja početak priče, djeca smišljaju njenu radnju, događaje i likove) realna ili bajkovita;

→2. smišljanje priče ili bajke prema planu učitelja (velika samostalnost u razvijanju sadržaja);

→3. izmišljanje priče na temu koju predloži učitelj (bez plana). Dijete je autor, odabire sadržaj i formu; neke se priče mogu kombinirati u tematski niz.

U metodologiji razvoja Pecha ne postoji klasifikacija kreativnih priča, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. U nizu radova ističe se pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije mogućnosti: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena radnje uz očuvanje junaka).

Prema preporuci Korotkova E.P. Djeca uče vizualno i figurativno opisivati predmete, prenijeti osjećaje, raspoloženje i dogodovštine junaka te samostalno smišljati kraj priče.

Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode.

Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalne kreativnosti. Djeca ovladavaju složenim oblicima koherentnog govora i vokabularom. Imaju priliku djelovati prema planu. Mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu (L. S. Vigotski).

L. S. Vigotski, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporožec smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom neraskidivo povezanim sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme te vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i redoslijed poučavanja. Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu osobnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, promatranja, voljne napore i sudjelovanje pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najteža vrsta kreativna aktivnost dijete. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz “kreativne priče” uvriježen naziv za priče koje djeca sama smišljaju. Osobitosti kreativnog pripovijedanja su u tome što dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, likove iz mašte), na temelju teme i svog dosadašnjeg iskustva, te ga pretočiti u oblik koherentne pripovijetke. Također zahtijeva sposobnost osmišljavanja zapleta, tijeka događaja, vrhunca i raspleta. Jednako težak zadatak je točno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje donekle je slično pravom pripovijedanju. književno stvaralaštvo. Od djeteta se traži da zna izdvojiti pojedine činjenice iz postojećeg znanja, unijeti u njih element fantazije i sastaviti kreativnu priču.

Federalna agencija za obrazovanje

Stanje obrazovna ustanova

"Državni pedagoški institut Solikamsk"

Odsjek za pedagogiju i privatne metode

Metodika nastave kreativnog pripovijedanja

Završeno:

Student 4. godine

FZO Afanasjev

Darija Sergejevna

Provjereno:

viši predavač

odsjeci za pedagogiju i

privatne metode

Kružkova

Ljubov Georgievna

Solikamsk, 2009

Uvod

I Poučavanje predškolske djece kreativnom pripovijedanju

1.1. Zahtjevi za poučavanje metoda kreativnog pripovijedanja

1.2 Tehnike poučavanja kreativnog pripovijedanja

IZaključak

Popis korištene literature

Uvod

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavala je E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i redoslijed nastave.

Prema Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Osobitost kreativnog pripovijedanja je u tome što dijete mora samostalno osmišljavati sadržaj (zaplet, likove iz mašte), oslanjajući se na temu iz svog dosadašnjeg iskustva i stavljajući je u koherentan narativ /2,26/.

Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku djelovati prema planu. Prema definiciji L.S. Prema Vygotskom, njihova se mašta pretvara iz reproduktivne, mehaničke reprodukcije stvarnosti u kreativnu.

L.S. Vigotski, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom neraskidivo povezanim sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.

Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu osobnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, promatranja, voljne napore i sudjelovanje pozitivnih emocija.

ja Poučavanje kreativnog pripovijedanja djece predškolske dobi

1.1 Zahtjevi za poučavanje metoda kreativnog pripovijedanja

Govorno stvaralaštvo izražava se u raznim oblicima priča, bajki, pjesama, zagonetki, basni, tvorbe riječi. To od djece zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, promatranja, voljnih napora i sudjelovanje pozitivnih emocija. Od djece se traži da znaju smisliti zaplet, tijek događaja, vrhunac i rasplet. Od njih se traži da znaju izdvojiti pojedine činjenice, unijeti u njih elemente fantastike i sastaviti kreativnu priču.

Pojam kreativne priče je uobičajen naziv za priče koje djeca sama smišljaju, jer... U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti.

Osobitosti kreativnog pripovijedanja su u tome što dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, likove iz mašte), na temelju teme i svog dosadašnjeg iskustva, te ga pretočiti u oblik koherentne pripovijetke. Također zahtijeva sposobnost osmišljavanja zapleta, tijeka događaja, vrhunca i raspleta. Jednako težak zadatak je točno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Stvaralačko pripovijedanje donekle je srodno pravom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da zna izdvojiti pojedine činjenice iz postojećeg znanja, unijeti u njih element fantazije i sastaviti kreativnu priču.

O.S. Ushakova smatra govorno stvaralaštvo aktivnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova okolni život a izražava se u stvaranju usmenih eseja, priča, bajki, pjesama (percepcija djela beletristike, usmena narodna umjetnost, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice)).

Uočava se odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva koji međusobno djeluju na temelju razvoja pjesničkog sluha.

1. obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života;

2. bogaćenje i aktiviranje rječnika;

3. sposobnost djece da ispričaju suvislu priču, ovladaju strukturom suvislog iskaza;

4. pravilno razumijevanje djece zadatka koji treba smisliti.

N.A. Vetlugina je izdvojio tri faze u formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva /1345/:

U prvoj fazi skuplja se iskustvo: učitelj organizira usvajanje životnih zapažanja koja utječu na dječju kreativnost, poučava maštovito viđenje okoline, a važna je i uloga umjetnosti.

Druga faza je stvarni proces dječje kreativnosti (javlja se ideja, počinje potraga). umjetnička sredstva). Važno je postaviti novu aktivnost (smislit ćemo priču, kreativne zadatke). Prisutnost plana potiče djecu da traže kompoziciju, ističući postupke likova, birajući riječi i epitete.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi (njegova kvaliteta, dovršenost, estetski užitak). Analiza rezultata kreativnosti odraslih, njihov interes.

Osnova kreativnog pripovijedanja je proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na toj osnovi novih slika, radnji, situacija kojima prije nije bilo mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti imaginacije je svijet oko nas. Dakle, kreativna aktivnost izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti ideja, životno iskustvo, pružajući materijal za maštu.

Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života. Ovaj rad može imati različitu prirodu ovisno o specifičnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Dakle, prije opisa prirode potrebno je sustavno promatranje godišnjih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodni fenomen.

Čitanje knjiga, osobito onih poučnih, obogaćuje djecu novim spoznajama i predodžbama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralne osjećaje i pruža izvrsne primjere književnoga jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže mnogo umjetničke tehnike(alegorije, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače jedinstvenom strukturom, umjetničkim oblikom, stilom i jezikom. Sve to utječe na dječju govornu kreativnost.

Stanje uspješno učenje Kreativno pripovijedanje smatra se obogaćivanjem i aktiviranjem vokabulara. Djeca trebaju obnoviti i aktivirati svoj vokabular kroz definicijske riječi; riječi koje pomažu opisati iskustva, karakterne osobine likovi. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan s formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg vokabulara.

Kreativna priča – produktivni tip aktivnosti, krajnji rezultat to mora biti koherentna, logički dosljedna priča. Jedan od uvjeta je sposobnost djece za suvislo pričanje, ovladavanje strukturom suvislog iskaza, poznavanje kompozicije pripovijedanja i opisa.

Djeca te vještine uče u prethodnim dobnim fazama, reproduktivno književnih tekstova, pisanje opisa igračaka i slika, izmišljanje priča na temelju njih. Posebno bliske verbalnoj kreativnosti su priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.

Drugi uvjet je ispravno razumijevanje zadatka „izmišljanja“ od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, razgovarati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je to „izmislilo“ (iako bi u iskustvu drugih slična činjenica mogla postojati).

Mogućnosti kreativnog pripovijedanja prema Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. i ostali /3.126/:

1. smišljanje rečenice i dovršavanje priče (učitelj javlja početak priče, radnju, događaje i likove izmišljaju djeca) realna ili bajkovita;

2. izmišljanje priče ili bajke prema planu učitelja (veća samostalnost u razvoju sadržaja), Penevskaya L.A. predlaže izradu plana u prirodnom razgovornom obliku;

3. smišljanje priče na temu koju predloži učitelj (bez plana). Dijete nastupa kao autor, bira sadržaj i formu, tema treba biti emocionalno motivirajuća, neke priče mogu se kombinirati u tematski niz.

U metodici razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se grubo mogu razlikovati sljedeće vrste: priče realističke naravi; bajke; opisi prirode. U nizu radova ističe se pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije mogućnosti: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena radnje uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez uključivanja radnje, a opis se kombinira s radnjom zapleta.

Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode.

1.2 Tehnike poučavanja kreativnog pripovijedanja

Tehnike poučavanja kreativnog pripovijedanja ovise o dječjim vještinama, ciljevima učenja i vrsti priče.

U starija grupa Kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku govorenja djeci zajedno s učiteljem o problemima. Uglavnom, učiteljica “sastavlja” zajedno s djecom.

U predškolskoj skupini zadaci poučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasnog sastavljanja priče, korištenja sredstava komunikacije, razumijevanja strukturne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite tehnike trening s postupnim usložnjavanjem.

Kao iu starijoj skupini, rad s djecom počinje izmišljanjem realističnih priča. Najlakšim se smatra osmisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži fabulu i određuje put za razvoj fabule. Početak priče trebao bi zainteresirati djecu, upoznati ih s glavnim likom i njegovim karakterom te okruženjem u kojem se radnja odvija. E. I. Tikheyeva preporučila je dati početak koji bi dao prostor za dječju maštu i pružio priliku za razvoj priča u različitim smjerovima.

Pomoćna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.

Plan u obliku pitanja pomaže usredotočiti pozornost djece na dosljednost i cjelovitost razvoja radnje. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; njihov veći broj dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može spriječiti samostalnost djetetovog plana.

Tijekom procesa pripovijedanja pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati što se dogodilo s junakom o kojem je dijete zaboravilo reći. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču. Dalje - priča koja se temelji na radnji koju je predložio učitelj. Djeca moraju osmisliti sadržaj, verbalno ga formalizirati u obliku pripovijesti i složiti događaje u određeni slijed.

Sustav nastave za podučavanje pripovijedanja na temelju gotovih priča razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča o djeci bliskim i dostupnim temama te zanimljivim tehnikama koje pokreću maštu. Smišljanje priče na temu koju ste sami odabrali – nastavnik savjetuje da smislite priču o zanimljiv slučaj, koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku. Poziva dijete da smisli naslov za buduću priču i napravi plan.

Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.

Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da im se skrene pozornost na oblik i strukturu djela, da se istaknu zanimljiva činjenica, otkriveno je u njemu. To pozitivno utječe na kvalitetu dječjih priča i bajki.

Kao što je gore spomenuto, najviše složen izgled dječji eseji su opisi prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se učinkovitim:

1. Obogaćivanje dječjih ideja i dojmova o prirodi u procesu promatranja, podučavanje sposobnosti da vide ljepotu okolna priroda.

2. Produbljivanje dojmova djece o prirodi promatranjem umjetničkih slika i uspoređivanjem ljepote prikazanoga sa živom stvarnošću.

3. Poučavanje djece opisivanju prirodnih objekata prikazom.

4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, uopćavanja znanja, dojmova stečenih promatranjem, gledanjem slika, slušanjem umjetnička djela.

Dječja se verbalna kreativnost ponekad manifestira nakon dugotrajnog razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat neke vrste emocionalnog ispada. Sustavnim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom umjetničkih sredstava zagonetke i posebnim vježbama vokabulara stvaraju se uvjeti da djeca samostalno sastavljaju zagonetke. E. I. Tikheeva je napisala da živa riječ, figurativna bajka, priča, izražajno čitana pjesma, narodna pjesma trebaju vladati u dječji vrtić te pripremiti dijete za daljnje dublje likovno opažanje/1.130/.

Tradicionalna tehnika za podučavanje pripovijedanja na temelju slike, kao glavnu nastavnu metodu preporučuje korištenje priče učitelja, koju je predložio T.A. /4.24/:

Faza 1 "Određivanje kompozicije slike"

Kako bi se djeca potaknula na prepoznavanje i imenovanje predmeta na slici, koristi se tehnika „spyglass“. Pravilo: napravite špijunku dalekozor na jednom objektu, i imenujte ga.

Za utvrđivanje detalja jednog predmeta koriste se tehnike “Aukcija”, “Lov na detalje”, “Tko je najpažljiviji” itd. Ove igre imaju za cilj aktiviranje pažnje djece.

U poučavanju vještina klasifikacije koristi se tehnika grupiranja prema zadanoj karakteristici: umjetno, prirodno, funkcionalno, prisutnost određene boje, oblika itd. Klasifikacijska skupina označava se općom riječi.

Djeca modeliraju identificirane objekte koristeći dijagrame, slova, slike, boje i druga sredstva označavanja. Da biste to učinili, upotrijebite ploču ili list papira na kojem su modeli raspoređeni na sličan način kao kompozicija na slici.

Faza 2 "Uspostavljanje odnosa između objekata na slici"

Ponuđeni su sljedeći kreativni zadaci:

došao je čarobnjak “Unite” i spojio dva predmeta (učitelj pokazuje na dva predmeta). Čarobnjak traži da objasni zašto je to učinio. PR: igre sa slikom "Mačka s mačićima".

"Tražim prijatelje" - pronađite predmete koji su međusobno povezani međusobnom lokacijom. PR: “Mačići su prijatelji jedni drugima, jer su djeca iste majke mačke i vole se igrati zajedno.”

"Traženje neprijatelja" - pronađite predmete koji jedni drugima "nisu prijatelji". PR: “Lopte nisu prijatelji koša, jer su se otkotrljale iz njega i ne žele biti tamo.” Napomena: procjena odnosa između objekata je subjektivna.

Faza 3 „Opis na temelju moguće percepcije predmeta na slici različite organe osjećaji"

Tehnika „ulaska u sliku”: učitelj potiče djecu da opisuju moguće osjete i poziva ih da pažljivije slušaju, udišu mirise, kušaju, dodiruju rukama itd. Daju se kreativni zadaci.

Faza 4 "Sastavljanje zagonetki i metafora iz slike"

Učenje djece pisanju zagonetki ide od poluaktivne faze (učitelj i djeca stvaraju zajedničku zagonetku) do aktivne faze (dijete samo bira predmet i model zagonetke). U ovom slučaju, dijete može koristiti mješoviti model. Da biste naučili djecu pisati zagonetke, potrebno je savladati modele u sljedećem nizu.

1. Zajedno s djecom odaberite predmet prikazan na slici.

2. Zajedno s djecom odabire se predmet. Njegovi postupci su naznačeni. 3. Objekt je odabran. 4. U objektu je odabran dio. Određuje se broj takvih dijelova.

Učitelj sam stvara metafore i nudi ih pogoditi. Djeci se postavlja pitanje: "O kome ili o čemu govorim na slici?"

Faza 5 “Transformacija objekata u vremenu”

Kako bi naučili djecu sastavljati fantastične priče s transformacijom objekata u vremenu, koristi se tehnika kretanja kroz vrijeme ("Vremenski stroj").

Odabire se određeni objekt slike i opisuje njegova sadašnjost. Zatim se predlaže razmišljanje o tome tko je ili što je bio u prošlosti i što će mu se dogoditi u budućnosti (daleko ili blizu).

Faza 6 "Opis lokacije objekata na slici"

Da bi se djeca naučila prostornoj orijentaciji na slici, koriste se igre: "Da-Ne", "Živa slika".

Igra "Da-Ne" organizirana je na sljedeći način: voditelj pogađa predmet na slici, a djeca pomoću pitanja određuju gdje se nalazi. Pronađeni predmet “oživljava” i nalazi mjesto na pozornici (trodimenzionalnom prostoru). Zadatak djeteta je opisati predmet na mjestu na slici, a zatim na pozornici.

Kompozicijski model slike na pozornici postupno se izgrađuje.

Faza 7 "Sastavljanje priča u ime različitih predmeta"

Prije nego naučite dijete sastavljati kreativne priče u prvom licu, potrebno je izvršiti kreativne zadatke koji imaju sljedeći sadržaj:

“Ja ću ti reći karakternu osobinu, a ti meni reci suprotno.”

“Pokažite djelovanjem i izrazima lica promjenu svojih osjećaja.”

“Pretvori se u nekoga ili nešto. Opišite svoje osjećaje."

Kako bi naučili sastavljati kreativne priče u ime bilo kojeg objekta na slici s unaprijed određenim karakteristikama, koristi se tehnika empatije. Sastoji se u tome da dijete sebe zamišlja kao objekt i “ulazi” u svoj emocionalno stanje, prenosi njegove karakterne osobine. Dolazak detaljan opis njegovo stanje, odnose s vanjskim svijetom i nastale probleme. Učitelj treba poticati djecu da rješavaju probleme likova na slici.

Faza 8 "Semantičke karakteristike slike"

Pripremni stupanj uključuje produbljeni rad na razumijevanju djetetovih poslovica i izreka i učenje njihovog objašnjavanja sa stajališta djetetovog iskustva.

Dječje razumijevanje sadržaja slike strukturirano je kao igra "Objasni zašto se slika tako zove?" Organizacija se temelji na metodi “Kataloga”. Učitelj priprema papiriće na kojima su napisane razne poslovice i izreke. Uvodi se pravilo: izvući ceduljicu, pročitati tekst (čita učiteljica ili djeca koja znaju čitati), objasniti zašto se slika tako zove?

Sljedeća igra je "Pronađi najuspješniji naslov slike." Od djeteta se traži da se prisjeti nekoliko poslovica i izreka, odabere jednu ili dvije koje najviše odgovaraju sadržaju slike i objasni svoj izbor. Posebna pozornost ovdje se fokusiramo na logičke poveznice u tekstu. Rezultat je priča – obrazloženje.

Faza 9 "Sastavljanje fantastičnih priča"

Koristi se za učenje djece kako pisati priče na temelju slika. tehnika igranja“Čarobnjak je došao u posjet...” Čarobnjaci su pozvani:

1. Čarobnjak za povećanje-smanjenje (dijete odabire objekt i njegova svojstva te izvodi njihovu fantastičnu transformaciju).

2. Čarobnjak za dijeljenje-kombinaciju (odabrani objekt se dijeli na dijelove i miješa u strukturi ili mijenja svoje dijelove s drugim objektima).

3. Wizard of Revival-Petrification (odabrani objekt ili njegov dio postaje pokretan ili, obrnuto, gubi sposobnost kretanja u prostoru).

4. Čarobnjak Mogu učiniti sve - mogu samo (objekt je obdaren neograničenim mogućnostima ili je ograničen u svojim svojstvima).

5. Wizard Reverse (osobina objekta se identificira i mijenja u suprotno).

6. Čarobnjak vremena (ovaj čarobnjak je višenamjenski i uključuje transformaciju vremenskih procesa: Čarobnjak ubrzanja-usporavanja, čarobnjak obrnutog vremena, čarobnjak vremenske zbrke, čarobnjak zaustavljanja vremena, vremeplov, zrcalo vremena).

Faza 10 "Sastavljanje bajki moralne i etičke prirode"

Pozovite djecu da sastave bajku na temelju slike.

Odredite i nazovite mjesto gdje će se događaji odvijati. Imenuj junake bajke. Obdarite odabrane objekte ljudskim svojstvima ili karakternim osobinama.

Pozovite djecu da naprave govornu skicu o početku bajke (tko je živio i gdje, kakav je bio).

Najaviti događaj (pojavu neobičnog predmeta, prirodne pojave) koji dovodi do konfliktna situacija.

Nastavak sastavljanja teksta kao opisa odnosa junaka bajke prema slučaju prema njihovim osobnim karakteristikama. Rasprava o mišljenju svakog junaka. Proklamacija morala kao mudrog predmeta. Opis kako riješiti konfliktnu situaciju na temelju ovog morala.

Smišljanje naslova za bajku.

Faza 11 "Sastavljanje rimovanih tekstova na temelju slike"

Rad mora biti izgrađen u određenom slijedu.

Najprije djeca igraju igru „Nabori i nabori” u kojoj se biraju imenice, pridjevi i glagoli koji se međusobno rimuju i odgovaraju sadržaju slike.

Učitelj zatim potiče djecu da oblikuju fraze koje se rimuju u dva stiha.

Na posljednja faza U tijeku je izrada cjelovitog rimovanog teksta na temelju sadržaja slike prema predloženom algoritmu.

Tijekom nastave o razvoju govora provodite leksičke vježbe s djecom o odabiru znakova i radnji kako biste aktivirali pridjeve i glagole u govoru.

Preporučljivo je vratiti se rimovanim tekstovima koje su sastavila djeca kako bi ih se modificiralo.

Algoritam mentalnih radnji pri sastavljanju rimovanih tekstova

1. Odabir objekta, određivanje njegovih svojstava, radnji i mjesta događaja.

2. Odabir riječi koje se međusobno rimuju.

3. Rad na algoritmima za stvaranje rimovanog teksta.

Na kraju rada izražajno čitanje tekst.

Analiza slike kao cjelovitog sustava

Problem poučavanja darovitih predškolaca kreativnom pripovijedanju postaje stvarno rješiv ako učitelj, kada predstavlja bilo koju novu sliku, razradi mentalne operacije djece da analiziraju sliku kao cjeloviti sustav, a njezine objekte kao komponente ovaj sustav.

Model rada sa slikom kao cijeli sustav

Prepoznavanje predmeta prikazanih na slici.

Uspostavljanje odnosa među objektima.

Obilježja predmeta (aktivira se doživljaj opažanja predmeta različitim osjetilima).

Opis onoga što je prikazano na slici pomoću simboličke analogije (usporedba, metafora).

Ideja predmeta kroz cijelo vrijeme njihovog postojanja (prije trenutka prikaza na slici i nakon).

Opis položaja objekata na slici.

Predstavljajući se na slici kao jedan od objekata.

Traganje za polisemijom značenja radnje slike.

Sastavljanje kreativnih tekstova tehnikama fantastične transformacije predmeta na slici.

Stvaranje moralnih i etičkih bajki na temelju onih prikazanih na slici.

Sastavljanje rimovanih tekstova prema sadržaju slike.

Osnovne operacije analize slikarskog predmeta

Odabir glavne (moguće) funkcije objekta. Navođenje elemenata i dijelova koji čine predmet. Označavanje mreže odnosa između određenog objekta i drugih objekata prikazanih na slici.

Performanse moguće promjene datog objekta u vremenu. Identifikacija karakteristika predmeta, izbor objekata sličnih karakteristika.

Da bi djeca učinkovitije savladala algoritme za organiziranje kreativne govorne aktivnosti na temelju slike, preporučljivo je provoditi igre i kreativne zadatke opisane u nastavku.

II Zaključak

Za uspješno savladavanje školskog kurikuluma, maturant u vrtiću mora razviti sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli, izgradnje dijaloga i sastavljanja kratke priče na određenu temu. Ali da bi se to naučilo, potrebno je razviti druge aspekte govora: proširiti vokabular, obrazovati zvučna kultura govora i formirati gramatičku strukturu Sve je to takozvani “standard” koji dijete treba imati pri polasku u školu.
U praksi predškolski odgoj Govorni problemi rješavaju se na posebno organiziranim satovima razvoja govora, koji su najčešće složeni. Pokušali smo riješiti proturječje koje se pojavilo koristeći metode igre poučavanja pripovijedanja iz slike, uključujući metodu sastavljanja zagonetki A.A. Nesterenko, a također prilagođene metode razvoj mašte i elementi teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ). Uz ovaj pristup, rezultat je sasvim zajamčen: sposobnost sastavljanja kreativne priče na temelju slike na pozadini trajnog interesa predškolskog djeteta za ovu vrstu aktivnosti. Kako bi predškolci potpunije razumjeli ono što je prikazano na slici, potrebno ih je naučiti osnovnim tehnikama analiza sustava odabrani objekt. Obuka se izvodi u oblik igre.

Takve igre možete koristiti počevši od srednja skupina. Igre se uključuju paralelno s radom sa slikom u cjelini. Vrijeme i broj njih ovisi o mogućnostima djece i nastavnim ciljevima učitelja.

Popis korištene literature

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i poučavanja materinjeg jezika predškolske djece - M.: Akademija, 1998. - 400 str.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Ispravljanje govora i fine motorike kroz crtanje potezima // Predškolska pedagogija, 2005. - br. 2 -24-28str.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. i dr. Razvoj govora djece predškolske dobi – ur. F.A. Sokhina - M.: Obrazovanje, 1984. - 223 str.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologije za razvoj koherentnog govora - M.: Akademija, 2004. - 304 str.

5. Tihejeva E.I. Govorni razvoj djece (rane i predškolske dobi) - M.: Obrazovanje, 2003.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom neraskidivo povezanim sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme te vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed poučavanja.” Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu osobnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, promatranja, voljne napore i sudjelovanje pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz “kreativne priče” uvriježen naziv za priče koje djeca sama smišljaju. Osobitosti kreativnog pripovijedanja su u tome što dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, likove iz mašte), na temelju teme i svog dosadašnjeg iskustva, te ga pretočiti u oblik koherentne pripovijetke. Također zahtijeva sposobnost osmišljavanja zapleta, tijeka događaja, vrhunca i raspleta. Jednako težak zadatak je točno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Stvaralačko pripovijedanje donekle je srodno pravom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da zna izdvojiti pojedine činjenice iz postojećeg znanja, unijeti u njih element fantazije i sastaviti kreativnu priču.

Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakova 1, je percepcija djela beletristike, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Govorno stvaralaštvo promatra kao aktivnost koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života, a izražava se u stvaranju usmenih eseja, priča, bajki i pjesama.

Uočava se odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva koji međusobno djeluju na temelju razvoja pjesničkog sluha.

Dječje govorno stvaralaštvo ispoljava se u različitim oblicima: u pisanju priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u tvorbi riječi (stvaranje novih riječi – novotvorbe).

Za metodiku poučavanja kreativnog pripovijedanja od posebne je važnosti razumijevanje osobitosti oblikovanja likovne, osobito verbalne, kreativnosti i uloge učitelja u tom procesu. N.A. Vetlugina primijetila je legitimnost proširenja pojma "kreativnosti" na djetetove aktivnosti, razgraničavajući ga. riječ "djetinjasto". Identificirala je tri faze u formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva 1.

U prvoj fazi skuplja se iskustvo. Uloga učitelja je organizirati životna promatranja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete treba naučiti vizualizirati okolinu (percepcija dobiva estetsku boju). Posebnu ulogu u obogaćivanju percepcije ima umjetnost. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu u životu i pridonose njenom nastajanju umjetničke slike u svom radu.

Druga faza je stvarni proces dječje kreativnosti, kada se javlja ideja i počinje potraga za umjetničkim sredstvima *. Proces dječje kreativnosti nije dovoljno razvijen u vremenu. Pojava plana kod djeteta uspješna je ako se stvori način razmišljanja za novu aktivnost (smislimo priču)] Prisutnost plana potiče djecu da traže sredstva za njegovu provedbu: traženje kompozicije, isticanje postupci likova, odabir riječi, epiteta. Velika vrijednost Ovdje imaju kreativne zadatke. U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegovu kvalitetu, nastoji ga dovršiti, doživljavajući estetski užitak... Stoga je neophodna analiza rezultata stvaralaštva odraslih i njegov interes. Analiza je također neophodna za formiranje umjetničkog ukusa." Poznavanje osobitosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoški uvjeti bitna za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

Podsjetimo, temelj kreativnog pripovijedanja je proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na temelju toga novih slika, radnji, situacija kojima prije nije bilo mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja i životnih iskustava koja daju materijal za fantaziju.

1. Jedan od uvjeta uspjeha djece u stvaralačkom djelovanju je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života* Ovaj rad može imati različitu prirodu ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, razgledavanje slika, albuma. , ilustracije u knjigama i časopisima, čitanke. Dakle, prije opisa prirode koriste se sustavna promatranja godišnjih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave. Čitanje knjiga, osobito onih poučnih, obogaćuje djecu novim spoznajama i predodžbama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralne osjećaje i pruža izvrsne primjere književnoga jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnim oblikom, stilom i jezikom. Sve to utječe na dječju govornu kreativnost.

2. Drugima važan uvjet Uspješno poučavanje kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanjem i aktiviranjem vokabulara."Djeca trebaju nadopunjavati i aktivirati svoj vokabular kroz definicijske riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava i karakternih osobina likova. Stoga je proces bogaćenja iskustva djece usko je povezana s formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnosti korištenja postojećeg vokabulara. Tako, promatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja uče. razne definicije kvalitete i uvjeti snijega: bijel kao vata; malo plavkasto ispod stabla; svjetluca, svjetluca, svjetluca, sjaji; pahuljasto, pada u pahuljicama. Te se riječi zatim koriste u pričama za djecu („Bilo je to zimi, u prošli mjesec zimi, u veljači. Kada prošli put pao je snijeg - bijel, pahuljast - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljama").

3. Kreativno pripovijedanje je produktivna vrsta aktivnosti; njegov krajnji rezultat trebao bi biti koherentna, logički dosljedna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece da suvislo ispričaju priču, ovladaju strukturom suvislog iskaza te poznaju kompoziciju pripovijedanja i opisa.-

Djeca te vještine uče u prethodnim dobnim fazama reproduciranjem književnih tekstova, pisanjem opisa igračaka i slika te izmišljanjem priča na temelju njih. Posebno bliske verbalnoj kreativnosti su priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.

4. Drugi uvjet je da djeca ispravno shvaćaju zadatak „izmišljanja“, tj. stvaranja nečeg novog, pričanja o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako prema iskustvu drugih, slična bi činjenica mogla biti).

Teme kreativnih priča treba povezati s općim zadaćama usađivanja kod djece ispravnog odnosa prema životu oko sebe, usađivanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i druženja. Tema treba biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), njima dostupna i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku."

Teme za pripovijedanje mogu biti određenog sadržaja: „Kako je dječak našao psića“, „Kako je Tanya čuvala sestru“, „Dar za mamu“, „Kako je Djed Mraz došao na božićno drvce u vrtiću“; “Zašto je djevojčica plakala”, “Kako se Katya izgubila u zoološkom vrtu.” Kada djeca nauče smisliti priču s određenim sadržajem, možete zakomplicirati zadatak - ponudite priču o apstraktnoj temi: osmislite priču „O smiješnom događaju“, „O užasan incident” poput “U straha su oči velike”, “O zanimljivom događaju”.

Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode ("Kako je Miša izgubio rukavicu", "Pokloni za mamu 8. ožujka"). Ne preporučuje se započeti učenje izmišljanjem bajki, budući da su osobitosti ovog žanra neobične, ponekad fantastične situacije, koje mogu dovesti do lažne fantazije.

Najteži je zadatak osmisliti opisne tekstove o prirodi, budući da je djetetu teško u suvislom tekstu izraziti svoj odnos prema prirodi. Da bi izrazio svoje doživljaje vezane uz prirodu, treba posjedovati velik broj generalizirane pojmove, u većoj mjeri moći sintetizirati.

Nastavne tehnike Kreativno pripovijedanje ovisi o dječjim vještinama, ciljevima učenja i vrsti priče.

U starija grupa kao pripremnu fazu možete koristiti najjednostavniju tehniku djeca razgovaraju s učiteljem o pitanjima. Predlaže se tema, postavljaju se pitanja na koja djeca dolaze do odgovora dok ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. Uglavnom, učiteljica “sastavlja” zajedno s djecom.

Na primjer, na temu “Što se dogodilo S djevojčica”, djeci su postavljena sljedeća pitanja: “Gdje je bila djevojčica? Što joj se dogodilo? Zašto je plakala? Tko ju je tješio? Dane su upute da se “izmisli” priča. Ako su djeca bila u nedoumici, učitelj je poticao ("Možda je bila na dači ili se izgubila na bučnoj gradskoj ulici").

Za razvoj kreativnih vještina preporučuje se sljedeća tehnika: djeca izmišljaju nastavak autorova teksta. Dakle, nakon čitanja i prepričavanja priče L. Tolstoja "Djed je sjeo da pije čaj", učitelj predlaže nastavak. Pokazuje kako možete smisliti kraj dajući vlastiti primjer.

U pripremna grupa za školu zadaci poučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasnog građenja priče, korištenja komunikacijskih sredstava, razumijevanja strukturne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode s postupnim usložnjavanjem.

U nastavku ćemo razmotriti značajke korištenja nastavnih tehnika ovisno o vrsti priče.

Kao iu starijoj skupini, počinje rad s djecom S izmišljanje realističnih priča. Smatra se najlakšim smišljajući nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži fabulu i određuje put za razvoj fabule. Početak priče trebao bi zainteresirati djecu, upoznati ih s glavnim likom i njegovim karakterom te okruženjem u kojem se radnja odvija. E.I. Tikheeva je preporučila početak koji bi dao prostor za dječju maštu i pružio priliku za razvoj priče u različitim smjerovima. Navedimo primjer 1.

Vasja je volio šetati šumom, brati jagode i slušati pjev ptica. Danas je izašao rano i otišao posebno daleko. Mjesto je bilo nepoznato. Čak su i breze bile nekako drugačije - debele, s obješenim granama. Vasja je sjeo da se odmori pod velikom brezom, obrisao znojno čelo i pitao se kako pronaći put kući. Desno je vodila jedva primjetna staza, ali Vasja nije znao kamo ide. Ravno je počela nekakva nizbrdica, a lijevo je bila gusta šuma. Kamo ići?

Djeca moraju shvatiti kako je Vasya izašao iz šume.

Dodatna pitanja prema L. A. Penyevskaya, one su jedna od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavaju djetetu rješavanje kreativnog problema, utječu na koherentnost i izražajnost govora.

Planirajte u obliku pitanja pomaže usmjeriti dječju pozornost na dosljednost i cjelovitost razvoja radnje. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; njihov veći broj dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može spriječiti samostalnost djetetovog plana. Tijekom procesa pripovijedanja pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati što se dogodilo s junakom o kojem je dijete zaboravilo reći. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pričanje priče na temelju radnje koju je predložio učitelj. Na primjer, učiteljica podsjeća da je 8. mart uskoro. Sva djeca će čestitati svojim majkama i dati im darove. Dalje izvještava: “Danas ćemo naučiti smisliti priču o tome kako su Tanya i Seryozha pripremili dar svojoj majci za ovaj dan. Nazovimo priču: “Poklon mami.” Snimit ćemo najbolje priče." Učiteljica je djeci postavila zadatak učenja, motivirala ga, predložila temu, radnju i imenovala glavne likove. Djeca moraju osmisliti sadržaj, verbalno ga formalizirati u obliku pripovijesti i složiti događaje u određeni slijed. Na kraju takve lekcije možete nacrtati čestitke za mame.

Sustav nastave pripovijedanja na temelju gotovih priča razvio je E.P. Nudi niz priča na teme koje su djeci bliske i dostupne, zanimljive tehnike koje aktiviraju maštu: opis lika, oslanjanje na sliku glavnog lika pri sastavljanju priče (opišite njega i situacije u kojima je sudjelovao) potpunije), itd.

Smišljanje priče na temu po vlastitom izboru- najteži zadatak. Korištenje ove tehnike moguće je ako djeca posjeduju temeljna znanja o strukturi pripovijesti i sredstvima intratekstualne komunikacije, kao i sposobnost nasloviti svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu možete smisliti priču (o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku). Poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan („Prvo reci kako će se tvoja priča zvati, i ukratko – o čemu ćeš prvo pričati, što u sredini, a što na kraju. Nakon toga to, sve ćeš reći.”)

Trening vještina izmišljati bajke počinje S unošenje elemenata fantastike u realistične zaplete.

Na primjer, učitelj počinje priču "Andryusha's Dream": "Tata je dječaku Andryushi dao bicikl "Eaglet". Bebi se to toliko svidjelo da ga je čak noću sanjao. Andrjuša je sanjao da putuje biciklom.” Gdje je Andryusha otišao i što je tamo vidio, djeca moraju smisliti. Ovaj uzorak u obliku početka priče može se dopuniti objašnjenjima: „U snu se može dogoditi nešto neobično. Andryusha je mogao ići u različite gradove, pa čak i zemlje, vidjeti nešto zanimljivo ili smiješno.”

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: "Što se dogodilo ježu u šumi", "Vukove pustolovine", "Vuk i zec". Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamisli u različitim uvjetima. Ali određena razina znanja o navikama životinja, njihovim izgled. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama popraćeno gledanjem igračaka, slika i filmskih vrpci.

Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže privući njihovu pozornost na formu i strukturu djela te naglasiti zanimljivost koja se u njemu otkriva. To pozitivno utječe na kvalitetu dječjih priča i bajki.

Primjer bajke Tanje (6 godina 7 mjeseci): "Čarobni štapić". Bio jednom jedan zeko, imao je čarobni štapić. Uvijek je govorio čarobne riječi: "Čarobni štapić, učini to i to." Štapić je učinio sve za njega. Lisica je pokucala na zečeva vrata i rekla: "Mogu li doći do tvoje kuće, inače me vuk izbacio." Lisica ga je prevarila i oduzela mu štapić. Zec je sjedio ispod drveta i plakao. Dolazi pijetao: “Zašto plačeš, zeko?” Zec mu je sve ispričao.

Pijetao odnio čarobni štapić od lisice, donio ga zečiću i oni su počeli živjeti. To je kraj bajke, i tko god je slušao, bravo 1

Razvoj govornog stvaralaštva djece pod utjecajem ruskog jezika narodna priča događa u fazama. U prvoj fazi, zaliha poznatih bajki aktivira se u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirao njihov sadržaj, slike i zaplete. U drugoj fazi, pod vodstvom učitelja, provodi se analiza sheme za izgradnju pripovijesti bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se potiču da koriste ove elemente u vlastitom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: odabire temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalan razvoj narativa bajke: od djece se traži da osmisle bajku na temelju gotovih tema, zapleta, likova; odaberite vlastitu temu, radnju, likove 2.

Kao što je gore spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se učinkovitim:

1. Obogaćivanje dječjih predodžbi I dojmovi o prirodi u procesu promatranja, učenje sposobnosti da vide ljepotu okolne prirode.

2. Produbljivanje dojmova djece o prirodi promatranjem umjetničkih slika i uspoređivanjem ljepote prikazanoga sa živom stvarnošću.

3. Poučavanje djece opisivanju prirodnih objekata prikazom.

4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, uopćavanja vlastitih znanja, dojmova stečenih promatranjem, gledanjem slika, slušanjem umjetničkih djela.

Pomoć djeci pruža uzorna učiteljica. Navedimo primjer.

“Jako volim jesen. Volim gledati i skupljati u bukete žuto lišće javora i breze, crveno lišće šaša, svijetlozeleno lišće vrbe i topole. A kad vjetar puše, volim kako lišće pada sa drveća, kruži u zraku, a zatim tiho pada na zemlju. I kada hodate po zemlji, po takvom tepihu od jesenje lišće, možete čuti kako nježno šušti.” (N.A. Orlanova).

Zanimljivi su minijaturni opisi (O. S. Ushakova). Na primjer, nakon kratkog razgovora o proljeću i vježbe vokabulara, od djece se traži da razgovaraju o prirodi u proljeće.

Primjeri vježbi: “Kako se može reći za proljeće, kakvo proljeće? (Proljeće je crveno, vruće, proljeće je zeleno, toplo, sunčano.) Kakva je trava u proljeće? (Zelena, nježna mravljica, šapat travica, meka, mravljica, rosna, svilena trava, meka kao pokrivač.) Kakva može biti jabuka u proljeće? (Snježnobijela, mirisna, rascvjetana, blijedoružičasta, bijela kao snijeg, nježna).”

Dječje govorno stvaralaštvo nije ograničeno na priče i bajke. Djeca također pišu pjesme, zagonetke, basne i brojalice. Brojalice su popularne i sveprisutne među djecom - kratke pjesmice s rimama koje djeca koriste za prepoznavanje vođa ili dodjeljivanje uloga.

Želja za rimom, ponavljanjem rimovanih riječi - ne samo brojanjem rima, već i zadirkivanjima - često zarobi djecu, postane im potreba i u njima se razvije želja za rimovanjem. Djeca traže da im se daju riječi za rimu, a sami smišljaju riječi koje su s njima suglasne (nit - u jezercu je puž; kuća - som živi u rijeci). Na toj osnovi nastaju pjesme, često imitativne.

Dječja se verbalna kreativnost ponekad manifestira nakon dugotrajnog razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat neke vrste emocionalnog ispada. Dakle, djevojčica u šetnji trči do učiteljice s buketom cvijeća i uzbuđeno izvještava da je smislila pjesmu "Curnucle".

Posebnu ulogu u mentalnom i razvoj govora djeca igraju zagonetke. Sustavnim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom umjetničkih sredstava zagonetke i posebnim vježbama vokabulara stvaraju se uvjeti da djeca samostalno sastavljaju zagonetke.

Formiranje poetske verbalne kreativnosti moguće je uz interes nastavnika i stvaranje potrebnih uvjeta. E. I. Tikheeva je također napisala da živa riječ, figurativna bajka, priča, izražajno pročitana pjesma, narodna pjesma trebaju vladati u dječjem vrtiću i pripremiti dijete za daljnju dublju umjetničku percepciju.

Korisno je voditi evidenciju dječjih sastava i iz njih sastavljati domaće knjige koje djeca rado čitaju više puta. Takve knjige dobro nadopunjuju dječje crteže na teme eseja.

U predškolske ustanove"Igra pripovjedača" rođena je u Reggio Emiliji (Italija). Djeca se naizmjenično penju na podij i pričaju prijateljima priču koju su izmislila. Učitelj to zapisuje, a dijete pažljivo pazi da nešto ne propusti ili promijeni. Zatim svoju priču ilustrira velikim crtežom.

Ovaj primjer je preuzet iz knjige Giannija Rodarija “The Grammar of Fantasy. Uvod u umjetnost izmišljanja priča" (Moskva, 1978). Govori o nekim načinima stvaranja priča za djecu i kako pomoći djeci da napišu vlastite. Preporuke autora knjige također se koriste u ruskim dječjim vrtićima.