Emocije su suzdržane važnu ulogu u životu djeteta: uz njihovu pomoć ono percipira stvarnost i na nju reagira. Emocionalnost se može vidjeti u ponašanju djeteta već u prvim satima nakon rođenja: prenoseći informacije starijima o tome što ga čini sretnim, ljutim ili tužnim, novorođenče pokazuje svoj temperament. S vremenom primitivne emocije (strah, zadovoljstvo, radost) zamjenjuju složeniji osjećaji: oduševljenje, iznenađenje, ljutnja, tuga. Djeca predškolske dobi, uz pomoć osmijeha, držanja, gesta i tona glasa, već su u stanju prenijeti suptilnije nijanse iskustava.
S vremenom dijete nauči obuzdati i sakriti svoje osjećaje. Vještina kontrole emocija stječe se postupno u procesu razvoja osobnosti, a inače djeca školske dobi moraju moći svoja primitivna iskustva podrediti razumu. Istodobno, broj djece s poremećajima u emocionalnom razvoju u stalnom je porastu. Kako statistika pokazuje, do kraja mlađa škola više od 50% djece kupuje jedno ili drugo živčane bolesti na pozadini odstupanja emocionalne prirode.
Kako prepoznati djecu s poremećajima u emocionalnom razvoju?
Psiholozi razlikuju 10 glavnih znakova stresa koji se mogu pretvoriti u emocionalne smetnje kod djece:
- Osjećaj krivnje ili osobne neadekvatnosti. Dijete misli da ga ne trebaju ni prijatelji ni rodbina. Ima postojan osjećaj "izgubljenosti u gomili": beba se osjeća neugodno u prisutnosti ljudi s kojima je prethodno uspostavila kontakt. Djeca s ovim simptomom na pitanja odgovaraju kratko i sramežljivo;
- Problemi s koncentracijom i oštećenje pamćenja. Dijete često zaboravlja o čemu je upravo pričalo, gubi nit dijaloga, kao da nema interesa za razgovor. Teško mu je koncentrirati se, težak mu je školski program;
- Poremećaji spavanja i stalni osjećaj umora. O prisutnosti ovog simptoma možemo govoriti ako je dijete cijelo vrijeme letargično, ali istovremeno teško zaspi navečer i nerado ustaje ujutro iz kreveta. Svjesno buđenje za prvi sat jedan je od najčešćih oblika protesta protiv škole;
- Strah od buke i/ili tišine. Dijete bolno reagira na bilo kakvu buku i plaši se oštrih zvukova. Moguća je suprotna situacija: bebi je neugodno biti u potpunoj tišini, pa neprestano priča ili, kada ostane sama sa sobom, svakako uključi glazbu ili TV;
- Gubitak apetita. Ovaj se simptom može manifestirati kao djetetov nedostatak interesa za hranu, nevoljkost da jede čak i prethodno omiljena jela ili, obrnuto, prekomjerna konzumacija hrane;
- Razdražljivost, kratkotrajnost i agresivnost. Karakteristična manifestacija emocionalni poremećaji kod djece je gubitak samokontrole. Dijete može izgubiti živce, planuti i grubo odgovoriti čak iu najbeznačajnijoj prilici. Svaki komentar starijih nailazi na neprijateljstvo i izaziva agresiju;
- Nasilna aktivnost i/ili pasivnost. Beba pokazuje grozničavu aktivnost, teško joj je mirno sjediti, stalno nešto petlja ili pomiče. Za to se može pronaći jednostavno objašnjenje: pokušavajući zaboraviti i potisnuti unutarnju tjeskobu, dijete strmoglavo uranja u aktivnost. Međutim, ponekad se stres manifestira na suprotan način: dijete može izbjegavati važne stvari i baviti se besciljnom razbibrigom;
- Promjene raspoloženja. Razdoblja dobrog raspoloženja iznenada ustupe mjesto ljutnji ili suzama. Fluktuacije se mogu pojaviti nekoliko puta dnevno: dijete je ili sretno i bezbrižno, ili počinje biti nestašno i hirovito;
- Nedostatak ili povećana pozornost na vlastiti izgled(tipično za djevojčice). Prisutnost emocionalnih poremećaja kod djece može biti naznačena prezirnim ili pretjerano skrupuloznim stavom prema vlastitom izgled: često mijenjanje odjeće, dugo sjedenje ispred ogledala, ograničavanje u hrani kako bi se izgubila težina, itd.;
- Zatvorenost i nesklonost komunikaciji. Dijete postaje nezainteresirano za kontakt s vršnjacima, a pažnja drugih ga samo iritira. Prije odgovora telefonski poziv, razmišlja isplati li se to učiniti; često traži da se pozivatelju kaže da nije kod kuće. U teške situacije pojavljuju se misli ili pokušaji samoubojstva.
Korekcija emocionalnih poremećaja u djece
Korekcija emocionalnih poremećaja kod djece, kao i kod odraslih, ima najbolji učinak ako objedinjuje elemente individualne i obiteljske psihoterapije i farmakoterapije. Učiteljica koja radi s djecom s poteškoćama u razvoju emocionalna sfera, u dijagnostičkoj fazi potrebno je saznati karakteristike odgoja u obitelji, odnos drugih prema djetetu, razinu njegovog samopoštovanja, psihološku klimu u timu koji ga okružuje. U tu svrhu mogu se koristiti metode kao što su promatranje i razgovor s roditeljima i učenicima.
Djeci s poremećajima u emocionalnom razvoju potrebna je prijateljska i puna razumijevanja komunikacija, igra, crtanje, vježbe na otvorenom, glazba i, što je najvažnije, pažnja. U komunikaciji s djecom koja imaju takve poteškoće roditelji i učitelji trebaju se pridržavati sljedećih preporuka:
- Ignorirajte ako je moguće prkosno ponašanje dijete kako bi privukli pažnju i potaknuli ga na dobra djela;
- Dajte svom djetetu priliku da u bilo kojem trenutku u teškoj situaciji potraži pomoć učitelja;
- Omogućite motoričku relaksaciju: uključite sportske vježbe i fizički rad u svoju dnevnu rutinu;
- Naučite dijete da ne potiskuje svoje emocije, već da svoje osjećaje pravilno usmjerava i izražava;
- Pokažite svom djetetu primjerene oblike reagiranja na određene situacije i pojave. okruženje primjerom;
- Stvorite pozadinu pozitivnog raspoloženja, zdravu psihološku klimu. Modelirajte situaciju uspjeha za svoje dijete i potaknite njegove interese.
Tekst: Inga Stativka
5 5 od 5 (1 glas)
Emocionalni poremećaji i sociopatija su dva naj velike skupine najčešća kršenja. Emocionalni poremećaji, kao što im samo ime kaže, karakteriziraju abnormalna emocionalna stanja kao što su tjeskoba, fobija, depresija, opsjednutost, hipohondrija itd. U praksi liječnik obično određuje stanje pacijenta u skladu s oblikom koji emocionalni poremećaj poprima, tj. na primjer, stanje fobije ili depresije. Ova stanja se obično nazivaju "neuroze", međutim, čini nam se da je kod dijagnosticiranja djeteta bolje odbiti korištenje ovog pojma, budući da su takva stanja kod djece slična u vrlo ograničenoj mjeri. neurotična stanja kod odraslih osoba.
Primjer emocionalnog poremećaja bio bi gore opisani slučaj Tobyja. To se vrlo jasno očitovalo kod djevojčice Jane, ispitane tijekom široke ankete stanovništva. U dobi od oko devet godina odjednom je počela jako patiti i osjećati se beskrajno nesretnom, postala je sumnjičava i zabrinuta, tiha i povučena u sebe. Činilo joj se da su je djeca počela izbjegavati, a iz škole je gotovo svaki dan dolazila uplakana. Bila je prilično pod stresom i frustrirana, a napadaje bijesa imala je i do tri puta tjedno. Učiteljica ju je smatrala najnesretnijim djetetom koje je u životu vidjela. Djevojčica je molila majku da je pokupi iz škole. Tijekom pregleda stalno je bila na rubu suza, izgledala je duboko potišteno i pričala o uznemirujućim odnosima s drugom djecom. Rekla je i da joj je ponekad svejedno hoće li živjeti ili umrijeti.
Poremećaj ponašanja ili sindrom socijalne neprilagođenosti
Grupa poremećaja koja se naziva sindrom socijalne neprilagođenosti sastoji se od poremećaja ponašanja koji izazivaju snažno neodobravanje drugih. To uključuje ono što se obično naziva lošim ponašanjem, ali i niz drugih vrsta ponašanja kao što su laganje, tučnjava i nepristojnost. Naravno, samo zato što je dijete počinilo protuzakonito djelo, prekršilo zakon, ne znači da ima sindrom socijalne neprilagođenosti. Da bi se to postiglo, potrebno je da se djetetovo ponašanje smatra nenormalnim u sociokulturnom kontekstu i da ima prirodu društvene opasnosti. Populacijske studije pokazale su da su gotovo svi dječaci učinili nešto što je u načelu kršenje zakona. Međutim, većina njih su sasvim normalni dečki koji nemaju psihički poremećaji. No, kao što je već navedeno, treba imati na umu da sindrom socijalne neprilagođenosti ne uključuje nužno i počinjenje nezakonitih radnji. Mnoga djeca s ovim sindromom nikada nisu izvedena pred sud, a neke varijante sindroma ograničene su na loše ponašanje samo u kućnom okruženju. Neka djeca sa sindromom socijalne neprilagođenosti mogu imati emocionalne poremećaje (osobito depresiju), ali društveno neprilagođeno ponašanje uvijek dolazi do izražaja.
S logičnog gledišta, kategorija poremećaja ponašanja ili sindroma socijalne neprilagođenosti nije zadovoljavajuća, jer dijagnoza u ovom slučaju ovisi o društvene norme. Također uključuje vrlo heterogenu mješavinu poremećaja. Ipak, pokazalo se da je njegova primjena smislena i vrlo korisna, jer se pokazalo da djeca koja okuplja u jednu skupinu imaju mnogo toga zajedničkog. Sindrom socijalne neprilagođenosti mnogo se češće javlja kod dječaka nego kod djevojčica, a obično ga prati specifičnih poremećajačitanje. Prognoza mentalni razvoj s ovom vrstom poremećaja mnogo je gore nego s emocionalnim poremećajima, budući da se analogija ovih poremećaja s podrijetlom patoloških crta ličnosti kod odraslih može vrlo jasno pratiti.
Zapravo, značajan dio djece pokazuje značajke oba sindroma. Iz tog razloga, dijagnoza također uključuje kategoriju " mješoviti poremećaji" Na mnogo načina, ova mješovita stanja sličnija su sindromu socijalne neprilagođenosti, ali u nekim aspektima zauzimaju srednji položaj između ovog sindroma i emocionalnih poremećaja.
Hiperkinetički sindrom
Ponekad postoji kršenje mentalna aktivnost, poznat kao hiperkinetički sindrom. Kršenje motoričke funkcije, niska sposobnost koncentracije, koja se očituje kratkotrajnom koncentracijom i povećanom distraktibilnošću, glavna su obilježja ovog sindroma.
U mlađa dob tipično za ovu djecu povećana aktivnost manifestira se kao nesputano, neorganizirano i loše kontrolirano ponašanje. Tijekom adolescencije ta povećana aktivnost često nestaje, ustupajući mjesto inertnoj i smanjenoj aktivnosti. Fenomeni impulzivnosti, koji se izražavaju promjenama raspoloženja, agresivnošću i narušenim odnosima s vršnjacima, vrlo su česti kod ove djece. Često imaju kašnjenja u razvoju mentalne funkcije, posebice poremećaji govora, čitanja i nedovoljna visoka razina razvoj inteligencije. Ovaj sindrom javlja se četiri do pet puta češće kod dječaka nego kod djevojčica. Razvojna prognoza djece s ovom vrstom poremećaja nije baš dobra, a iako povećana aktivnost opada s godinama, mnogi adolescenti i dalje doživljavaju ozbiljne poteškoće u području društvenih kontakata.
Autizam u ranom djetinjstvu
Posebno je rijedak razvojni poremećaj koji se naziva autizam u ranom djetinjstvu. Ovo je vrlo teški poremećaj, koji počinje u djetinjstvu i karakteriziraju ga sljedeća tri glavna obilježja. Prvo, takva djeca imaju poremećaje u razvoju društveni odnosi. To se očituje u činjenici da beba izgleda ravnodušno prema svemu i ne može dugo osjećati ljubav prema roditeljima. Kad ostari, ni s kim ne razvija prijateljske odnose, a komunikacija se odvija na čudan pompozan način. Drugo, ta djeca pokazuju značajne razvojne zastoje u razumijevanju i korištenju jezika. U otprilike polovici slučajeva uopće se ne razvije, ali kad se govor javi, obično je stereotipan, ispunjen eholalnim frazama i nepravilno korištenim osobnim zamjenicama. Treće, u ponašanju ove djece uočavaju se rituali i razne radnje prisilne prirode. To može uključivati nošenje čudnih predmeta, čudne pokrete prstima, neobične prehrambene navike (kao što je želja da jedete samo tople sendviče) ili isključivo zanimanje za brojeve i tablice.
Shizofrenija
Za razliku od ranog dječji autizam shizofrenija počinje tek u kasnoj predškolskoj dobi ili, što se mnogo češće događa, u adolescenciji. Kod djece, kao i kod odraslih, početak bolesti je prilično podmukao. Tinejdžerovo razmišljanje postaje konfuzno i poremećeno, njegov akademski uspjeh opada, odnosi s drugima postaju teški, doživljava iluzije i halucinacije (osobito slušne). Može se osjećati kao da se njegove misli kontroliraju izvana. Ponekad je početak bolesti akutan i javlja se u pozadini i depresije i manična stanja, često se bolesno dijete iznenada počinje osjećati kao da ga netko uhodi, a običnim pojavama pridaje se posebno značenje.
Općenito, ova bolest nije tako rijetka, zapravo pogađa jednu osobu od stotinu. Ali u velikoj većini slučajeva počinje na kraju mladost ili u ranoj mladosti nakon završenog školovanja.
Poremećaji u razvoju
Konačno, posljednji važna skupina problemi se obično nazivaju razvojnim poremećajima. U nekim se aspektima bitno razlikuju od ostalih vrsta psihičkih poremećaja, iako vrlo često postoje uz njih (osobito uz sociopatijski sindrom). Iz tog sam razloga predložio da ih se razmatra kao samostalan (peti) aspekt u opća shema dijagnostika Međutim, ovdje se čini prikladnim da ih se opet vrlo kratko dotaknemo.
Dakle, ovo je skupina poremećaja glavna značajka od kojih – specifično zaostajanje u razvoju. Biološko sazrijevanje ima određeni odnos sa svojim nastankom, ali je također pod utjecajem društvenih činjenica. Konkretno kršenje razvoj govora (manifestira se ili kao kašnjenje razvoj govora, ili u izražena kršenja izgovor) i specifičan zaostatak u razvoju čitanja (u kojem, unatoč dobra inteligencija vještina čitanja i glasovno-slovna analiza riječi su značajno oštećene) dvije su najčešće varijante takvog razvojnog poremećaja. Svi poremećaji iz ove skupine znatno su češći kod dječaka (otprilike četiri prema jedan), a karakteristično je da slične probleme često imaju i drugi članovi obitelji.
I.O. Karelina
Problem emocionalne dobrobiti djece u obitelji i predškolska ustanova jedan je od najrelevantnijih, budući da je pozitivno emocionalno stanje jedan od najvažnije uvjete razvoj osobnosti.
Visoka emocionalnost djeteta, koja ga boji duševni život a praktično iskustvo je karakteristična značajka predškolsko djetinjstvo. Djetetov unutarnji, subjektivni odnos prema svijetu, prema ljudima, prema samoj činjenici vlastitog postojanja je emocionalni stav. U nekim slučajevima to je radost, punina života, slaganje sa svijetom i samim sobom, nedostatak afektivnosti i povlačenje u sebe; u drugima - prekomjerna napetost u interakciji, stanje depresije, loše raspoloženje ili, obrnuto, izražena agresija.
Dakle, emocionalni svjetonazor djeteta predškolske dobi je “izraz subjektivnog doživljaja, njegova intenziteta i dubine, zrelosti emocija i osjećaja općenito”.
Emocionalno iskustvo dijete, odnosno doživljaj njegovih iskustava, može imati i pozitivne i negativne konotacije, što izravno utječe na njegovo trenutno stanje. Suvremeni znanstveni podaci uvjerljivo pokazuju da rezultat pozitivno usmjerenog iskustva djetinjstva: povjerenja u svijet, otvorenosti, spremnosti na suradnju daje osnovu za pozitivnu samoostvarenje osobnosti koja raste.
Za mentalno zdravlje djeca trebaju ravnotežu pozitivnih i negativnih emocija, osiguravajući održavanje duševni mir i ponašanje koje potvrđuje život. Kršenje emocionalne ravnoteže doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do odstupanja u razvoju djetetove osobnosti i poremećaja njegovih društvenih kontakata.
Analiza psihološka literatura(,,,) omogućuje razlikovanje tri skupine poremećaja u razvoju emocionalne sfere djeteta predškolske dobi: – poremećaji raspoloženja; – poremećaji ponašanja; – psihomotorni poremećaji.
Poremećaji raspoloženja mogu se podijeliti u 2 tipa: s povećanom emocionalnošću i njezinim smanjenjem. Grupa 1 uključuje stanja kao što su euforija, disforija, depresija, anksiozni sindrom, strahovi. 2. skupina uključuje apatiju, emocionalnu tupost, paratimiju.
Euforija je povišeno raspoloženje koje nije povezano s vanjske okolnosti. Dijete u stanju euforije karakterizira se kao impulzivno, teži dominaciji i nestrpljivo.
Disforija je poremećaj raspoloženja s dominacijom ljutito-tužnog, tmurno-nezadovoljnog, uz opću razdražljivost i agresivnost. Dijete u stanju disforije može se opisati kao mrzovoljno, ljutito, grubo, nepopustljivo.
depresija – afektivno stanje, karakteriziran negativnim emocionalna pozadina te opća pasivnost ponašanja. Depresija u predškolska dob V klasični izgled obično netipično, izbrisano. Dijete lošeg raspoloženja može se opisati kao nesretno, tmurno, pesimistično.
Sindrom anksioznosti je stanje nerazumne zabrinutosti praćeno živčana napetost, nemir. Dijete koje doživljava anksioznost može se definirati kao nesigurno, sputano i napeto.
Strah je emocionalno stanje koje se javlja kada postoji svijest o nadolazećoj opasnosti. Predškolsko dijete koje doživljava strah izgleda plašljivo, uplašeno i povučeno.
Apatija je ravnodušan stav prema svemu što se događa, što je u kombinaciji s oštrim padom inicijative.
Apatično dijete može se opisati kao letargično, ravnodušno, pasivno.
Emocionalna tupost je spljoštenost emocija, prvenstveno gubitak suptilnih altruističkih osjećaja uz zadržavanje elementarnih oblika emocionalnog odgovora.
Paratimija, ili neadekvatnost emocija, je poremećaj raspoloženja u kojem je doživljaj jedne emocije popraćen vanjska manifestacija emocije suprotne valencije.
Emocionalna tupost i paratimija karakteristični su za djecu oboljelu od shizofrenije.
Poremećaji ponašanja uključuju hiperaktivnost i agresivno ponašanje: normativnu instrumentalnu agresiju, pasivno agresivno ponašanje, infantilnu agresiju, obrambenu agresiju, demonstrativnu agresiju, namjerno neprijateljsku agresiju,.
Hiperaktivnost je kombinacija čestih motorički nemir, nemir, impulzivnost postupaka, emocionalna labilnost, poremećaji koncentracije. Hiperaktivno dijete nemiran je, ne dovršava započete poslove, brzo mu se mijenja raspoloženje.
Normativno-instrumentalna agresija je tip dječje agresije, gdje se agresija koristi uglavnom kao norma ponašanja u komunikaciji s vršnjacima.
Agresivno dijete ponaša se prkosno, nemirno je, agresivno, preuzima inicijativu, ne priznaje krivnju i zahtijeva pokornost drugih. Njegovo agresivno djelovanje je, dakle, sredstvo za postizanje određenog cilja pozitivne emocije testiraju se pri postizanju rezultata, a ne u trenutku agresivnog djelovanja.
Pasivno-agresivno ponašanje karakteriziraju hirovi, tvrdoglavost, želja za podjarmljivanjem drugih i nespremnost za održavanje discipline.
Infantilna agresivnost očituje se u djetetovim čestim svađama s vršnjacima, neposluhu, postavljanju zahtjeva roditeljima i želji za vrijeđanjem drugih.
Obrambena agresija je vrsta agresivno ponašanje, koja se očituje i normalno (adekvatan odgovor na vanjske utjecaje) i u pretjeranom obliku, kada se agresija javlja kao odgovor na različite utjecaje.
Pojava hipertrofirane agresije može biti povezana s poteškoćama u dekodiranju komunikacijskih radnji drugih.
Demonstrativna agresija je vrsta provokativnog ponašanja čiji je cilj privući pozornost odraslih ili vršnjaka. U prvom slučaju dijete koristi verbalnu agresiju u neizravnom obliku, koja se očituje u različitim izjavama u obliku pritužbi na vršnjaka, u demonstrativnom plaču usmjerenom na eliminiranje vršnjaka. U drugom slučaju, kada djeca koriste agresiju kao sredstvo za privlačenje pozornosti vršnjaka, najčešće se koriste fizičkom agresijom – izravnom ili neizravnom, koja je nevoljne, impulzivne prirode (izravni napad na drugoga, prijetnje i zastrašivanje – npr. izravne fizičke agresije ili destrukcijski proizvodi aktivnosti drugog djeteta u slučaju neizravne agresije).
Namjerna neprijateljska agresija je vrsta dječje agresivnosti u kojoj je želja da se naudi drugome cilj sam po sebi. Agresivni postupci djece, koji svojim vršnjacima nanose bol i poniženje, nemaju vidljiv cilj – ni za druge, ni za sebe, već podrazumijevaju uživanje u nanošenju štete drugima. Djeca se uglavnom služe izravnom fizičkom agresijom, dok su njihovi postupci izrazito okrutni i hladnokrvni, a grižnje savjesti uopće nema.
Psihomotorni poremećaji uključuju: 1. amiju, nedostatak izražajnosti mišića lica, uočen u nekim bolestima središnjeg ili perifernog živčani sustav; 2. hipomimija, blago smanjenje izražajnosti izraza lica; 3. neizražajna pantomima.
Kako naglašava T.I. Babaeva, uvjet za socio-emocionalni razvoj djeteta je njegova "sposobnost da "čita" emocionalno stanje ljudi oko sebe, da suosjeća i, sukladno tome, aktivno reagira na njega." Stoga poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolske dobi uključuju teškoće u adekvatnom određivanju emocionalna stanja ljudi, budući da se u praksi poučavanja i odgoja djece zadatak formiranja emocionalnosti rješava samo fragmentarno, a primarna pozornost posvećuje se razvoju misaonih procesa. Jedan od razloga ovakvog stanja je i nedovoljno obrađeno pitanje emocionalnog utjecaja.
Poremećaji emocionalnog razvoja u predškolskoj dobi uzrokovani su dvije skupine razloga:
Konstitucijski razlozi (vrsta živčanog sustava djeteta, biotonus, somatskih karakteristika, odnosno poremećaj rada bilo kojeg organa).
Značajke djetetove interakcije s društvenim okruženjem. Dijete predškolske dobi ima vlastito iskustvo komuniciranja s odraslima, vršnjacima i za njega posebno značajnom grupom – obitelji, a to iskustvo može biti nepovoljno: 1) ako je dijete sustavno podvrgnuto negativnom ocjenjivanju odrasle osobe, ono je prisiljeno potiskivati u nesvjesno veliki broj informacija koje dolaze iz okoline. Nova iskustva koja se ne poklapaju sa strukturom njegovog "ja-koncepta" on percipira negativno, zbog čega se dijete nalazi u stresnoj situaciji.
2) Uz disfunkcionalne odnose s vršnjacima nastaju emocionalna iskustva koja se odlikuju žestinom i trajanjem: razočaranje, ogorčenost, ljutnja.
3) Obiteljski sukobi, različiti zahtjevi prema djetetu, nerazumijevanje njegovih interesa također mogu kod njega izazvati negativna iskustva. Za emocionalni i osobni razvoj djeteta predškolske dobi nepovoljni su sljedeći tipovi roditeljskih stavova: odbacivanje, pretjerana zaštita, ophođenje prema djetetu po principu dvostruke veze, pretjerana zahtjevnost, izbjegavanje komunikacije itd. Među emocionalnim osobinama koje pod utjecajem takvih roditeljskih odnosa razvijaju se agresivnost, autoagresivnost, nesposobnost emocionalne decentracije, osjećaj tjeskobe, sumnjičavost, emocionalna nestabilnost u komunikaciji s ljudima. Dok bliski, intenzivni emocionalni kontakti, u kojima je dijete “objekt prijateljskog, ali zahtjevnog, procjenjivačkog stava, ... u njemu oblikuju pouzdano optimistična osobna očekivanja.”