Τα προβλήματα διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός τυφλού είναι αδιαχώριστα από τα ζητήματα της άσκησης της κοινωνικής και κοινωνικο-ψυχολογικής αποκατάστασης των ατόμων με προβλήματα όρασης. Στη θεωρία και την πράξη της κοινωνικής αποκατάστασης διατυπώνεται η αρχή: η αποκατάσταση του τυφλού είναι πρώτα απ' όλα η αποκατάσταση αυτού ως ανθρώπου.
Ωστόσο, όπως σημειώνει ο Δ.Ε.Ουρλάκης, είναι εξαιρετικά λίγες οι μελέτες που θα μελετούσαν άμεσα τα θέματα κοινωνικοποίησης και διαμόρφωσης προσωπικότητας των τυφλών και των ατόμων με προβλήματα όρασης. Βασικά, οι προσπάθειες διαφόρων συγγραφέων στοχεύουν στην ανάλυση διαφόρων πτυχών της αποκατάστασης ενηλίκων ατόμων με προβλήματα όρασης και στη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς τους σε σχέση με το πρόβλημα της αποκατάστασης.
Η κοινωνικο-ψυχολογική αποκατάσταση θεωρείται ως η αποκατάσταση των νοητικών λειτουργιών, των διαδικασιών ολιστικής επαρκούς συμπεριφοράς και προσωπικότητας ενός εκ γενετής τυφλού και ενήλικου τυφλού ατόμου που έχει μειωθεί ως αποτέλεσμα απώλειας όρασης, που πραγματοποιείται με ψυχολογικά μέσα και μεθόδους1. Μιλάμε για το γεγονός ότι η αποκατάσταση στοχεύει στην προσαρμογή των τυφλών στο περιβάλλον τους και αυτή η προσαρμογή συνδέεται κυρίως με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των τυφλών. Τρεις πτυχές ξεχωρίζουν. Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για επίτευξη κινητικότητας, ανεξαρτησίας, αυτοπεποίθησης, δηλ. ξεχωρίζει η επιχειρησιακή και η δραστηριοποιημένη πλευρά της αποκατάστασης, που σχετίζεται με τη διαμόρφωση ή την αποκατάσταση χαμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τους τυφλούς για ανεξάρτητη ζωή. Η δεύτερη όψη συνδέεται με την αλληλεπίδραση του τυφλού με το κοινωνικό του περιβάλλον, με τη δραστηριότητα αυτού του περιβάλλοντος να τον εμπλέκει στη συλλογική και εργασιακή ζωή, δηλ. πρώτα απ 'όλα, με τη σχέση μεταξύ βλέπων και τυφλών, με την επικοινωνία κ.λπ. Η τρίτη πτυχή της προσαρμογής συνδέεται με την εκτίμηση της θέσης κάποιου στην κοινωνία, με τη στάση απέναντι στο ελάττωμά του, με την εμπειρία του "εγώ" ". Γενικά, η αποκατάσταση στο προσωπικό σχέδιο λειτουργεί ως πρόβλημα διαμόρφωσης της εσωτερικής αυτορρύθμισης του ατόμου.
Η εξαιρετική σημασία των προσδιορισμένων πτυχών της προσαρμογής της προσωπικότητας για την επίλυση ζητημάτων διαμόρφωσης προσωπικότητας σε παιδιά και εφήβους με σοβαρή οπτική αναπηρία αποδεικνύεται από το γεγονός ότι, σύμφωνα με την T.S. για τυφλά παιδιά. Είναι κακώς εκπαιδευμένοι στον προσανατολισμό στο διάστημα, ντρέπονται να χρησιμοποιήσουν μπαστούνι. Ο λόγος για την απροετοιμασία αυτών των ανθρώπων για μια ανεξάρτητη ζωή είναι το σύστημα διδασκαλίας των παιδιών σε οικοτροφείο για τυφλά παιδιά, που δημιουργεί συνθήκες απομόνωσης, απομόνωσης των παιδιών από προβλήματα της πραγματικής ζωής. Διαταράσσεται επίσης η ψυχοσεξουαλική τους ανάπτυξη, η οποία συνδέεται με ισοπεδωτικές τάσεις στην ανατροφή αγοριών και κοριτσιών και οδηγεί στον ανδρισμό των χαρακτηριστικών στα κορίτσια και στη θηλυκοποίηση των χαρακτηριστικών στα αγόρια.
Όπως έδειξε μια μελέτη μαθητών του IHBTC με συγγενή τύφλωση, χρησιμοποιώντας το προσαρμοσμένο ερωτηματολόγιο προσωπικότητας MMPI, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες ανθρώπων με διαφορετικούς βαθμούς ψυχολογικής προσαρμογής. Τα άτομα που ανήκουν στην πρώτη ομάδα έχουν καλή ψυχολογική προσαρμογή. Έχουν ανεβασμένη διάθεση, αυξημένη φλύαρη, φλύαρη. Συνήθως
χαρακτηρίζονται από υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων τους, η οποία συχνά αντανακλάται σε μια υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση. Αυτός είναι ο τύπος προσωπικότητας, στη δομή της οποίας ξεχωρίζει ο παράγοντας της συναισθηματικής κινητικότητας. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι τέτοιοι άνθρωποι ανταποκρίνονται επαρκώς και ευέλικτα στις αλλαγές στην κοινωνική σφαίρα και στη στάση των άλλων γύρω τους. Είναι κοινωνικοί, έτοιμοι να βοηθήσουν τους άλλους. Ταυτόχρονα, στη δομή της προσωπικότητάς τους υπάρχει ένα τέτοιο συστατικό όπως η ακαμψία. Αυτό εκφράζεται σε μια ορισμένη επιμονή της συγκίνησης.
Στη συμπεριφορά αυτών των ατόμων, μπορεί κανείς να σημειώσει τα χαρακτηριστικά της ευαισθησίας, την αυξημένη ψυχολογική ευαλωτότητα.
Η δεύτερη ομάδα χαρακτηρίζεται ως απροσάρμοστη ή κακώς προσαρμοσμένη. Αυτά τα άτομα ζουν σε μια κατάσταση εσωτερικής δυσφορίας και σύγκρουσης που δεν μπορούν να επιλυθούν από μόνα τους. Οι παράγοντες του άγχους και της ανεξέλεγκτης συμπεριφοράς έρχονται στο προσκήνιο. Αυτοί οι άνθρωποι είναι συχνά ντροπαλοί, περιορισμένοι, «διαβόητοι», έχουν μια αίσθηση φόβου που δημιουργείται από εξωτερικές συνθήκες, έλλειψη εμπιστοσύνης στον εαυτό τους, τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.
Τα ψυχολογικά προβλήματα των ατόμων αυτών των ομάδων συνδέονται, προφανώς, με μια τέτοια ψυχολογική ποιότητα όπως ο τύπος της αιτιολογικής απόδοσης. Η μελέτη του G.Puociauskienė μελέτησε τους τύπους αιτιώδους απόδοσης και τον βαθμό επαναπροσαρμογής των τυφλών στις πραγματικές τους δραστηριότητες: προσανατολισμός στο χώρο, κινητικότητα, αυτοεξυπηρέτηση, επικοινωνία. Διαπιστώθηκε ότι το μέσο και το χαμηλό επίπεδο προσαρμογής σχετίζονται με τον εξωτερικό τύπο αιτιώδους απόδοσης και το υψηλότερο επίπεδο προσαρμογής σχετίζεται με εξωτερικούς μεταβλητούς και εσωτερικούς (μεταβλητούς και σταθερούς) τύπους αιτιολογικής απόδοσης.
Η εσωτερική αιτιακή απόδοση χαρακτηρίζεται ως η στάση του υποκειμένου στις επιτυχίες και τις αποτυχίες της δραστηριότητάς του. ο εντοπισμός των εμποδίων στην επιτυχή υλοποίηση των δραστηριοτήτων συμβαίνει μέσα στην ίδια την προσωπικότητα και όχι έξω από αυτήν, σε συνθήκες ανεξάρτητες από αυτήν. Ο G. Puochiauskiene δείχνει ότι η ανάπτυξη της εσωτερικής αιτιακής απόδοσης είναι η καθοριστική συνθήκη που εξασφαλίζει μια ευνοϊκή πορεία της διαδικασίας αναπροσαρμογής. Ας προσθέσουμε ότι η υποδεικνυόμενη κατανόηση της εσωτερικής αιτιώδους απόδοσης αντιστοιχεί σε ορισμένες δομές της «εικόνας του Εαυτού» (ιδίως, στην εμπειρία του ελαττώματος κάποιου) και συνδέεται με έναν τέτοιο προσωπικό σχηματισμό όπως το επίπεδο αξίωσης.
Ο απώτερος στόχος της ψυχολογικής αποκατάστασης διατυπώθηκε από τον T. Rupponen2. Αναφερόμενος σε δήλωση Αμερικανού δασκάλου είπε ότι ο απώτερος στόχος της αποκατάστασης είναι να πετύχει μια τέτοια ψυχική κατάσταση όταν ο άνθρωπος αντιληφθεί το οπτικό του ελάττωμα ως ένα από τα προσόντα του, δηλ. ένα συγκεκριμένο ατομικό χαρακτηριστικό που τον διακρίνει από τους άλλους, αλλά τίποτα περισσότερο. Αλλά η επίτευξη μιας τέτοιας κατάστασης είναι δυνατή όχι μόνο με μια συγκεκριμένη ψυχολογική εργασία με το άτομο, αλλά και με τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης στάσης απέναντί του από το κοινωνικό περιβάλλον, η οποία απαιτεί επίσης μια συγκεκριμένη ψυχολογική υποστήριξη από ένα ευρύ φάσμα ανθρώπων.
Τα ζητήματα της σχέσης ενός τυφλού με το κοινωνικό του περιβάλλον στο πλαίσιο του προβλήματος της κοινωνικο-ψυχολογικής αποκατάστασης είναι αρκετά οξυμένα και δεν έχουν λάβει ακόμη επίλυσή τους. Ο Β.Π. Γκουντώνης θεωρεί γενικά τη στάση του βλέποντα προς τους τυφλούς ως το κύριο πρόβλημα κοινωνικής αποκατάστασης στην πτυχή της διαμόρφωσης της στάσης του βλέποντα προς τους τυφλούς. Μεταξύ των βλέπων (περίπου το 80% σύμφωνα με τον συγγραφέα) υπάρχει η άποψη ότι ο τυφλός είναι ένα ανήμπορο άτομο, άπορο από τη μοίρα. Σύμφωνα με τον Β. Π. Γκουντώνη, αυτή η αντίληψη των τυφλών συνδέεται με την απομόνωσή τους στην κοινωνία. Οι τυφλοί ενήλικες ενώνονται από ένα δίκτυο UPP της Εταιρείας Τυφλών, τα παιδιά βρίσκονται στο σύστημα των εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ως αποτέλεσμα αυτού και για πολλούς άλλους λόγους (ιδιαίτερα, η έλλειψη πληροφοριών για τη ζωή των τυφλών), οι βλέποντες δεν έχουν επαρκή ιδέα για τις δυνατότητες των τυφλών και στοιχειώδεις γνώσεις και δεξιότητες να παρέχει ειδική βοήθεια σε τυφλό άτομο.
Οι ιδιαιτερότητες της διαπροσωπικής αντίληψης των τυφλών και των βλέπων μελετήθηκαν από τους V. Petrenko και V. Vaishvilaite χρησιμοποιώντας τις συστηματικές διαφορικές μεθόδους Osgood. Διαπιστώθηκε ότι υπάρχει σχέση μεταξύ της στερεότυπης αντίληψης των τυφλών από τους βλέποντες και των εκτιμήσεων που περιμένουν οι τυφλοί από τους βλέποντες. Ταυτόχρονα, οι τυφλοί δεν ταυτίζονται με τη «στερεότυπη εικόνα των τυφλών» που έχουν οι βλέποντες. Μια σύγκριση των ιδεών των τυφλών και των ατόμων με όραση σχετικά με τα κίνητρα της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων έδειξε επίσης μια ασυμφωνία. Διαπιστώθηκε ότι για τους τυφλούς η κατηγορία του αλτρουισμού είναι πιο σημαντική παρά για τους βλέποντες.
Η μελέτη των κοινωνικών στάσεων των τυφλών σε σχέση με τους βλέποντες και με τον εαυτό τους πραγματοποιήθηκε από τον A. Suslavicius3. Έχει αποδειχθεί ότι έχει
τοποθετήστε τη διαφορά μεταξύ των στάσεων των βλέπων και των τυφλών. Έτσι, ανάμεσα στους βλέποντες διακρίνονται τρεις ομάδες κοινωνικών στάσεων: 1) η κοινωνική στάση της αδιαφορίας των τυφλών, της αποφυγής της επαφής μαζί τους. Πολλά άτομα με όραση προέρχονται από την κρίση ότι η επαφή με άτομα με όραση είναι δυσάρεστη για τους τυφλούς. 2) μια ψευδοθετική στάση, η οποία συνοψίζεται στο γεγονός ότι οι βλέποντες είναι επιεικοί στη στάση τους απέναντι στους τυφλούς, βάσει της οποίας οι βλέποντες μειώνουν τις απαιτήσεις για τους τυφλούς, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε περιορισμό της δραστηριότητας των ο τυφλός από την πλευρά του βλέποντα. Αυτό συχνά σημειώνεται στις γονικές ρυθμίσεις. Μια άλλη εκδήλωση ψευδοθετικής στάσης είναι η απρόσεκτη στάση του βλέποντος, όταν με την παρουσία ενός τυφλού αρχίζουν να τον λυπούνται, τον ρωτούν για κάποιο ελάττωμα κ.λπ. 3) μια επαρκή κοινωνική στάση, η οποία περιλαμβάνει μια σωστή αξιολόγηση των πραγματικών δυνατοτήτων ενός τυφλού, τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του και την επίτευξη των στόχων της ζωής του.
Οι στάσεις των τυφλών προς τους βλέποντες μπορούν επίσης να χωριστούν σε τρεις τύπους: 1) την κοινωνική στάση εξάρτησης, δηλ. από την άποψη των τυφλών, οι βλέποντες είναι υποχρεωμένοι να βοηθούν τους τυφλούς και να κάνουν πολλά γι' αυτόν. 2) εγκατάσταση αποφυγής των βλέπων, προτιμάται η επικοινωνία με το δικό τους είδος. 3) μια επαρκή κοινωνική στάση, όταν η επικοινωνία με άλλα άτομα δεν βασίζεται στην παρουσία ή απουσία οπτικού ελαττώματος σε αυτούς.
Η εγκατάσταση ατόμων με προβλήματα όρασης σε σχέση με τον εαυτό τους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στην εκτίμηση της εμφάνισής τους. Ταυτόχρονα, η αυτοαξιολόγηση του συγκεκριμένου παράγοντα από τους τυφλούς εξαρτάται από το κριτήριο που χρησιμοποιούν: είτε λαμβάνεται ως αφετηρία η δική τους εικόνα του εαυτού τους, που βασίζεται στην αξιολόγηση της θέσης τους, είτε προσανατολίζονται σε εξωτερικές εκτιμήσεις που προέρχονται από τους βλέποντες.
Η αξιολόγηση της εμφάνισής του είναι αναπόσπαστο μέρος της ολοκληρωμένης αξιολόγησης του εαυτού του. Από αυτή την άποψη, πολύ σημαντική είναι η αναφορά του A. Suslavichius στη μελέτη του D. Jervis (1960) για την αυτοεκτίμηση των τυφλών, η οποία έδειξε ότι οι τυφλοί τείνουν να αποδίδουν τον εαυτό τους σε εξαιρετικά θετικές ή εξαιρετικά αρνητικές αξίες για τον εαυτό τους. - κλίμακα εκτίμησης. Είτε οι τυφλοί θεωρούν τους εαυτούς τους ανίκανους να εκπληρώσουν τα καθήκοντα της ζωής τους, είτε η αυτοεκτίμησή τους υπερεκτιμάται, γεγονός που εκδηλώνεται αγνοώντας το γεγονός της τύφλωσης και τις συνέπειές της.
Όπως σημειώνει ο T. Rupponen, μια αλλαγή στην αυτοεκτίμηση συνδέεται με την προσαρμογή στην κατάστασή τους, καθώς και με το γεγονός ότι στη διαδικασία της ανάπτυξής τους, τα παιδιά με συγγενή τύφλωση βιώνουν αρκετές ψυχολογικές κρίσεις που σχετίζονται με τη συνειδητοποίηση ότι δεν είναι σαν πολλοί από τους συνομηλίκους τους. Αυτή η κρίση είναι ιδιαίτερα οξεία στην εφηβεία. Αυτό αποδεικνύεται και από τα στοιχεία του T. Mayevsky, ο οποίος έδειξε ότι στην εφηβεία παρατηρείται επιδείνωση των παραβιάσεων των κοινωνικών σχέσεων λόγω του ότι τα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται το οπτικό τους ελάττωμα.
Αυτοί οι παράγοντες ασυμφωνίας μεταξύ των κοινωνικών στάσεων των βλέπων και των τυφλών, οι αυτοαξιολογήσεις τους θέτουν ένα ιδιαίτερο πρόβλημα - διευκρινίζοντας τη θέση των τυφλών στο σύστημα των κοινωνικών διαπροσωπικών σχέσεων. Όπως έδειξε η έρευνα του R. Bandzevičienė, η διαταραχή επικοινωνίας που προκαλείται από την τύφλωση είναι ο πιο στρεσογόνος παράγοντας, ο οποίος προκαλεί και τη μεγαλύτερη αρνητική εμπειρία. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τους τυφλούς να επικοινωνήσουν με τους βλέποντες λόγω της έλλειψης ψυχολογικής ικανότητας των τυφλών και της έλλειψης των απαραίτητων επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Τα παραπάνω στοιχεία για τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης των τυφλών στην πτυχή της κοινωνικο-ψυχολογικής τους αποκατάστασης θέτουν το πρόβλημα της εξαιρετικά πρώιμης αποκατάστασης και διενέργειας της απαραίτητης εργασίας με παιδιά με βαθιά οπτική αναπηρία την περίοδο που η προσωπικότητά τους είναι ενεργή. σχηματίστηκε. Από αυτή την άποψη, μάλλον, δεν πρέπει να μιλάμε για αποκατάσταση ως τέτοια, δηλ. αποκατάσταση της κατάστασης ενός ατόμου με προβλήματα όρασης, αλλά για την πρόληψη πιθανών αρνητικών αλλαγών, για τη συνεπή προετοιμασία των παιδιών για ανεξάρτητη διαβίωση, δηλ. θα πρέπει να αφορά εργασίες αποκατάστασης.
Η επιτυχία της κοινωνικής αποκατάστασης (ή της εξοικείωσης, αν μιλάμε για την πρώιμη διαδικασία αποκατάστασης) εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ποιες προσωπικές ιδιότητες θα διαμορφωθούν σε παιδιά με βαθιά οπτικά προβλήματα μέχρι να εισέλθουν στην ανεξάρτητη ζωή.
Όπως δείχνουν οι παραπάνω μελέτες, δεν θα έπρεπε μάλλον να αφορά τις ιδιότητες ενός ατόμου, αλλά για ένα ολοκληρωμένο σύστημα σχέσεων προσωπικότητας. Περιλαμβάνει: 1) ιδέες για τον εαυτό του, στάση απέναντι στο ελάττωμά του, στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους. 2) στάση απέναντι στους στόχους ζωής, στάση για το παρελθόν και το μέλλον, στάση απέναντι στις αξίες της ζωής. 3) στάση στο άμεσο κοινωνικό περιβάλλον, σχέσεις με το άλλο φύλο. Οι υποδεικνυόμενες σφαίρες σχέσεων βρίσκουν την έκφρασή τους στο σχηματισμό των βασικών δομών της προσωπικότητας: την εικόνα του εαυτού του, τον προσανατολισμό της προσωπικότητας και την προοπτική του χρόνου, τις σχέσεις με τους άλλους.
Η διαμόρφωση αυτών των βασικών δομών προσωπικότητας είναι αδύνατη χωρίς την πιο σημαντική και βασική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού - τη διαθεσιμότητα ευκαιριών για απόκτηση ευρείας κοινωνικής εμπειρίας. Πρώτα απ 'όλα, η απόκτηση μιας τέτοιας εμπειρίας είναι δυνατή μόνο σε έναν ευρύ χώρο επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα. Αλληλεπιδρώντας με έναν ενήλικα και στη συνέχεια με συνομηλίκους, το παιδί λαμβάνει ποικίλες εμπειρίες, οι οποίες οδηγούν στη διαμόρφωση ενός διαφοροποιημένου συστήματος σχέσεων προσωπικότητας.
Ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση της προσωπικότητας έχει το σύστημα σχέσεων με το παιδί στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία.
Η επίδραση διαφόρων τύπων σχέσεων στην οικογένεια στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων ενός τυφλού και με προβλήματα όρασης παιδιού μελετήθηκε από τους G.A. Butkina και S.M. Khorosh.
Από όλη την ποικιλία των πιθανών τύπων σχέσεων στην οικογένεια, που δημιούργησαν τόσο ευνοϊκές όσο και δυσμενείς συνθήκες για τη βέλτιστη ανάπτυξη του παιδιού, ξεχωρίζουμε προς εξέταση τρεις τύπους δυσμενώς αναπτυσσόμενων ενδοοικογενειακών σχέσεων που αναδεικνύουν ανεπιθύμητες προσωπικές ιδιότητες στο παιδί.
Ένα σημαντικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα είναι η ανατροφή ενός τυφλού παιδιού σε κλίμα υπερβολικής φροντίδας. Τα ενήλικα μέλη της οικογένειας δεν τον συνηθίζουν σε τίποτα, τον προστατεύουν από την παραμικρή προσπάθεια, προειδοποιώντας τον για οποιαδήποτε επιθυμία του. Πολύ συχνά, η υπερβολική κηδεμονία συνοδεύεται από υπερβολική εκδήλωση αγάπης για ένα τυφλό παιδί, έπαινο και υπερεκτίμηση των ικανοτήτων του παιδιού.
Με αυτή τη φύση της σχέσης, δεν είναι η εξουσία των ενηλίκων που λογικά λαμβάνουν υπόψη τη θέληση και τις επιθυμίες ενός τυφλού παιδιού που το καθοδηγεί, αλλά, αντίθετα, το παιδί αρχίζει να κάνει σχέσεις, υπαγορεύοντας τη θέλησή του. Ένα τυφλό παιδί μετατρέπεται σε ένα κακομαθημένο, εγωιστικό πλάσμα, εντελώς απροετοίμαστο για μια μελλοντική ανεξάρτητη ζωή. Διαμορφώνεται σε αυτόν μια καθαρά καταναλωτική ψυχολογία, ο σχηματισμός των απαραίτητων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, όπως η επιμέλεια, η ανεξαρτησία, η αίσθηση προσωπικής ευθύνης και πρωτοβουλίας, αναστέλλεται, προκύπτουν εμπόδια για τη διαμόρφωση των πιο σημαντικών προσωπικών σχηματισμών: θέληση και συναισθηματική αντίσταση. σε διάφορα εμπόδια ζωής.
Η δεύτερη παραλλαγή της ενδοοικογενειακής επικοινωνίας, που οδηγεί στο σχηματισμό αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός τυφλού, καθορίζεται από την υπερβολικά κατασταλτική, δεσποτική συμπεριφορά των γονέων στις σχέσεις με το παιδί τους. Στην πρώτη θέση, οι γονείς βάζουν τη σοβαρότητα, τη σταθερότητα και την ακαμψία. Ωστόσο, τείνουν να αγνοούν τις δυσκολίες των παιδιών που προκαλούνται από προβλήματα όρασης. Η πρακτική της τιμωρίας, των απειλών κρατά τα παιδιά σε συνεχή ένταση, τα καταπιέζει και τα τραυματίζει. Υποκύπτοντας στη θέληση ενός ενήλικα, το παιδί αναπτύσσει ένα αίσθημα κρυφής ή φανερής εχθρότητας και, εάν αισθάνεται την ατιμωρησία του, πηγαίνει σε ανοιχτή ανυπακοή. Άλλοι απομονώνονται, επιδίδονται σε όνειρα και φαντασιώσεις. Οι αυταρχικοί γονείς υποφέρουν από συναισθηματική «κώφωση», η οποία τους καθιστά ανίκανους να συναισθανθούν τη θλίψη ή τη χαρά των παιδιών και περιπλέκει σημαντικά την κατανόησή τους για την υποκειμενική κατάσταση της ζωής στην οποία βρίσκεται ένα τυφλό παιδί, καθώς και την κατανόηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων του.
Το παιδί είτε γίνεται εξαρτημένο, καταθλιπτικό, συχνά συσπάται και στερείται πρωτοβουλίας, είτε μπαίνει στο μονοπάτι της συνεχούς χρόνιας σύγκρουσης, αναπτύσσει ανοιχτή ή κρυφή επιθετικότητα.
Ο τρίτος τύπος δυσλειτουργικής ενδοοικογενειακής επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από μια γενική συναισθηματική αποξένωση των μελών της οικογένειας και των γονέων προς ένα παιδί με προβλήματα όρασης, που οδηγεί σε έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ τους, σε διάσπαση της πνευματικής τους εγγύτητας. Ένα τυφλό παιδί σε μια τέτοια οικογένεια ζει με στενά συμφέροντα, κλείνοντας τον εαυτό του στον εσωτερικό του κόσμο, στον οποίο δεν επιτρέπει στους γονείς του. Δεν σχηματίζει την ανάγκη να επικοινωνεί τόσο με μέλη της οικογένειας όσο και με άλλους ανθρώπους γύρω του.
Η κατάσταση της συναισθηματικής αποξένωσης πληγώνει ένα τυφλό παιδί όχι λιγότερο, και ακόμη περισσότερο από μια ξεκάθαρη ανοιχτή αντιπάθεια για το παιδί του λόγω της τύφλωσής του, της εσφαλμένα κατανοητής ενοχής του απέναντί του κ.λπ. Αυτός ο τύπος επικοινωνίας με τους ενήλικες δημιουργεί και επιδεινώνει το αίσθημα κατωτερότητας και αχρηστίας του παιδιού, του δημιουργεί πρώιμο βαθύ άγχος και ένα τέτοιο παιδί τελικά δεν θα είναι σε θέση να αναπτύξει επαρκή αίσθηση αυτοεκτίμησης. Η αυτοεκτίμησή του είναι ανεπαρκής
υποτιμημένος.
Οι συνθήκες διαβίωσης των τυφλών παιδιών, που περνούν μεγάλο χρονικό διάστημα σε οικοτροφείο κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, αντιστοιχούν σε ένα αυστηρά περιορισμένο και δομημένο περιβάλλον επικοινωνίας. Χαρακτηρίζονται από ένα εξαιρετικά σταθερό περιβάλλον συνομηλίκων ως προς τη σύνθεση, μια σταθερή κατανομή των κοινωνικών ρόλων και έναν περιορισμένο αριθμό ενηλίκων με τους οποίους ένα τυφλό παιδί μπορεί να αλληλεπιδράσει. Η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών σε αυτές τις συνθήκες είναι πιο πιθανό να βασίζεται σε επίσημες αρχές και όχι σε ατομικές διαφορετικές συναισθηματικές αρχές.
Έτσι, οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ένα παιδί με βαθιά οπτική αναπηρία επηρεάζουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του.
Οι μελέτες των βαθιών δομών της προσωπικότητας εφήβων και μαθητών με προβλήματα όρασης (R.A. Kurbanov, A.M. Vilenskaya) πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με προβολικές μεθόδους: τη μέθοδο των ημιτελών προτάσεων, τη μέθοδο αυτοαξιολόγησης Dembo-Rubinshtein και τη μέθοδο προσδιορισμού το επίπεδο των αξιώσεων. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των υλικών δείχνουν πολλές ομοιότητες και διαφορές μεταξύ εφήβων και μαθητών γυμνασίου. Μια ανάλυση του επιπέδου των φιλοδοξιών των εφήβων δείχνει μια τάση να υποτιμάται το επίπεδο των φιλοδοξιών σε σύγκριση με εκείνους με φυσιολογική όραση. Το ίδιο ισχύει και για τους τυφλούς μαθητές Λυκείου. Ταυτόχρονα, στην ομάδα των εφήβων με προβλήματα όρασης υπάρχει ένα ευρύ φάσμα διακυμάνσεων στα επίπεδα των αξιώσεων, υπάρχει επίσης μια τάση μείωσης του αριθμού των κατάλληλων επιλογών στη μετάβαση από το ιδανικό στο πραγματικό επίπεδο των αξιώσεων. . Επιπλέον, το επίπεδο των απαιτήσεών τους είναι λιγότερο σταθερό. Η στρατηγική για τη μελέτη του επιπέδου των φιλοδοξιών μεταξύ των μεγαλύτερων μαθητών έδωσε τη δυνατότητα να εντοπιστεί πώς το υποκείμενο χτίζει τη συμπεριφορά του όταν μετακινείται από έναν ενδιάμεσο στόχο στον άλλο και πώς τον επηρεάζει η επιτυχία ή η αποτυχία.
Οι τυφλοί μεγαλύτεροι μαθητές απέδωσαν καλύτερα στο έργο της απομνημόνευσης και αντιμετώπισαν σοβαρές δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων που απαιτούν γενικές γνώσεις. Αυτό υποδηλώνει την αδυναμία των τυφλών μαθητών να χρησιμοποιήσουν τις πληροφορίες που περιέχονται σε βιβλία, περιοδικά, ραδιοφωνικές εκπομπές, την αδυναμία να βρουν στη μνήμη τους το απαραίτητο υλικό για την επίλυση προβλημάτων.
Το επίπεδο των φιλοδοξιών των τυφλών μαθητών ήταν κάπως χαμηλότερο από αυτό των μαθητών που βλέπουν συνήθως. Επιπλέον, εάν ο μεγαλύτερος αριθμός επιλογών των ατόμων με όραση βρίσκεται στη ζώνη των πιο δύσκολων εργασιών, τότε για τους τυφλούς - στη ζώνη της μικρότερης πολυπλοκότητας με αρκετά υψηλή αυτοεκτίμηση. Αυτό μιλάει για την αυτοαμφιβολία τους, για τη δυσμενή προσωπική τους ανάπτυξη. Ο συνδυασμός της χαμηλής αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των φιλοδοξιών δείχνει επίσης ότι οι τυφλοί, στις περισσότερες περιπτώσεις, είναι ικανοποιημένοι με το μέσο επίπεδο ανάπτυξης.
Η εσωτερική εικόνα της προσωπικότητας των τυφλών μαθητών λυκείου αποκαλύπτεται στην ανάλυση του συστήματος αξιών, ιδεών για τον εαυτό τους και του ελαττώματός τους για τη θέση τους ανάμεσα στους βλέποντες. Η πλειονότητα σχετίζεται ανεπαρκώς με το ελάττωμά τους, αγνοώντας ή εξαναγκάζοντάς το έξω.
Για τους τυφλούς εφήβους, οι σφαίρες της στάσης προς τους συνομηλίκους, τους συμμαθητές τους, τη στάση απέναντι στους στενούς ενήλικες, τη στάση απέναντι στο ελάττωμά τους είναι προσωπικά σημαντικές.
Ξεχωριστή θέση κατέχουν οι σφαίρες, η στάση απέναντι στις οποίες δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί ή είναι αντιφατική, αμφίθυμη, ώστε η συνολική εκτίμηση αυτής της σφαίρας να μηδενίζεται. Για τους τυφλούς εφήβους, τέτοιες σφαίρες ήταν οι σφαίρες των σχέσεων με την οικογένεια, οι σχέσεις με το παρελθόν, με τους φίλους.
Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στα αποτελέσματα που προέκυψαν στην κλίμακα «υγεία», αφού κατά τη συζήτηση αυτής της κλίμακας με τα υποκείμενα, θίχτηκαν θέματα σχετικά με τη στάση απέναντι στο ελάττωμα, τη στάση απέναντι στον βλέποντα και τη θέση του μεταξύ των βλέπων.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης αυτής της τεχνικής δείχνουν ότι τα παιδιά αυτών των ηλικιών δεν αξιολογούν επαρκώς τον εαυτό τους και τη θέση τους ανάμεσα στους βλέποντες. Υπάρχει μια τάση να υπερεκτιμάται η αυτοεκτίμηση σε αυτήν την κλίμακα, όταν ένας έφηβος τοποθετείται πολύ πάνω από τη μέση και σε μια συνομιλία παραδέχεται ότι η οπτική αναπηρία δεν σχετίζεται με την υγεία ή μειώνει απότομα την αυτοεκτίμηση, τοποθετώντας τον εαυτό του σε μια κλίμακα κάτω από τη μέση και το κίνητρο για αυτό από το γεγονός ότι η αναπηρία της όρασης είναι σημαντικό εμπόδιο για τη βελτίωση της υγείας.
Πρέπει να σημειωθεί ότι οι τυφλοί έφηβοι χαρακτηρίζονται από την ίδια τάση να υποτιμούν την αυτοεκτίμηση λόγω της παρουσίας οπτικού ελαττώματος σε αυτούς και όταν αξιολογούν τον εαυτό τους σε άλλες κλίμακες, ειδικά στην κλίμακα «ευτυχίας».
Η μεγαλύτερη αξία για τους τυφλούς μαθητές γυμνασίου είναι ιδιότητες όπως η σκοπιμότητα, η ικανότητα επίτευξης του στόχου. Ωστόσο, κατά την ονομασία τους, δεν αποκαλύπτουν ούτε διατυπώνουν τους τρόπους και τα μέσα για την επίτευξή τους. Θεωρούν την ανεκτικότητα, την ικανότητα συγκράτησης σε καταστάσεις σύγκρουσης, ως ελκυστικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα στους ανθρώπους και στον εαυτό τους.
Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν επίσης ότι στους τυφλούς μαθητές Λυκείου σημαντική θέση κατέχει η συνείδηση της ενοχής, των φόβων και των ανησυχιών. Για τους περισσότερους, συνδέονται με «κοινωνικούς φόβους» της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους.
Στη σφαίρα της προσωπικότητας των τυφλών μαθητών λυκείου, εκδηλώνεται μια αμφίθυμη στάση απέναντι στη σεξουαλική ζωή. Συνδέεται με φόβους και φόβους, με τη συνείδηση της ενοχής και ως εκ τούτου αποτελεί πηγή ισχυρών εσωτερικών συγκρούσεων.
Όταν αναλύουν τη στάση τους απέναντι στο ελάττωμά τους, οι μαθητές συγκρίνονται με άτομα με όραση, θέλουν να αποδείξουν ότι είναι καλύτεροι από αυτούς. Αυτό εκδηλώνει επίσης βαθιές εσωτερικές συγκρούσεις και ανάρμοστη συμπεριφορά.
Έτσι, μελέτες έχουν δείξει ότι το επίπεδο των αξιώσεων και της αυτοεκτίμησης των τυφλών μαθητών είναι κάπως χαμηλότερο και λιγότερο σταθερό σε σύγκριση με τους βλέποντες, δεν έχει διαμορφωθεί επαρκής στάση απέναντι στο ελάττωμα τους, η επικοινωνία προχωρά με τη μορφή μονολόγου, που κάνει είναι δύσκολο για αυτούς να επικοινωνήσουν με άλλα άτομα. οι κύριες σημασιολογικές σφαίρες της προσωπικότητας είναι η συνείδηση της ενοχής, η στάση απέναντι στη σεξουαλική ζωή. Αυτό, με μεγάλη εγκυρότητα, μας επιτρέπει να θέσουμε το ζήτημα της ανάγκης για σοβαρή ψυχοδιορθωτική εργασία.
Η αποκατάσταση και η αποκατάσταση τυφλών και παιδιών με προβλήματα όρασης απαιτεί πρωτίστως τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις ικανότητες των παιδιών για εργασία σε περιβάλλον με όραση. Αυτό απαιτούσε ήδη αυξημένη προσοχή στη διδασκαλία των τυφλών και των ατόμων με προβλήματα όρασης, στην ικανότητα όχι μόνο πλοήγησης σε περιορισμένο οικείο χώρο, αλλά και στην ελεύθερη και ανεξάρτητη κυριαρχία νέων και άγνωστων χώρων, χρησιμοποιώντας ειδικές γνώσεις που πρέπει να διδαχθούν στο σχολείο. Το πρόβλημα του προσανατολισμού μεταξύ των ανθρώπων και στην καθημερινή ζωή αξίζει ιδιαίτερης προσοχής.
Θα πρέπει να δοθεί πολύ μεγαλύτερη προσοχή στη διαμόρφωση μιας σειράς χαρακτηριστικών προσωπικότητας: επιμονή στην υπέρβαση των δυσκολιών, επιμονή στην επίτευξη στόχων. Η υπερβολική κηδεμονία τόσο στο σπίτι όσο και στο οικοτροφείο συνέβαλε στη δημιουργία χαρακτηριστικών εξάρτησης.
Τα παιδιά με μειωμένες οπτικές λειτουργίες συχνά δεν ξέρουν πώς να έρθουν σε επαφή με τους ανθρώπους γύρω τους, είναι αβοήθητα μπροστά σε αγνώστους και εμφανίζουν επώδυνη εσωτερική ακαμψία. Τότε τα τυφλά και τα παιδιά με προβλήματα όρασης προτιμούν να αποφεύγουν την επαφή για χάρη της διατήρησης της εσωτερικής ισορροπίας. Αυτή η συμπεριφορά είναι κοινωνικός αυτισμός.
Εάν οι άνθρωποι δεν ανταποκρίνονται στην επιθυμία των παιδιών να επικοινωνήσουν, δεν ικανοποιούν την ανάγκη να βιώσουν την προσοχή τους. Αυτό οδηγεί σε δυσφορία, σε μακροχρόνια ψυχοσυναισθηματική κατάθλιψη, που εκδηλώνεται σε καταθλιπτικές καταστάσεις. Τα τυφλά παιδιά σταματούν να πιστεύουν στον εαυτό τους, αποξενώνονται. Αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο σε εντελώς τυφλά παιδιά. Ένα παιδί με αναπηρία, απομονωμένο λόγω ελαττώματος, στερείται της δυνατότητας να κινείται ελεύθερα και να επικοινωνεί.
Από το αδιέξοδο της μοναξιάς και της κοινωνικής στέρησης, βοηθούνται φεύγοντας για αισθητική δημιουργική δραστηριότητα. Τα παιδιά προσπαθούν να συνθέσουν ποίηση, να φτιάξουν κάτι με τα χέρια τους ή να γράψουν μουσική. Όταν ένα παιδί με προβλήματα όρασης ανακαλύπτει τη χαρά της αισθητικής δημιουργικότητας, αλλάζει όχι μόνο τη θέση του στη ζωή, αλλά και τη στάση του απέναντι στη ζωή του, τον εαυτό του και το ελάττωμά του. Αρχίζει να κοιτάζει πιο αισιόδοξα τη ζωή και το περιβάλλον. Αλλά, δυστυχώς, στις περισσότερες περιπτώσεις, μετά την αποφοίτησή του από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένα άτομο με προβλήματα όρασης βρίσκεται και πάλι σε συνθήκες στενής οικογενειακής επικοινωνίας.
Το κύριο κανάλι, ο προμηθευτής διαφόρων εμπειριών που αντικατοπτρίζουν τη ζωή ενός ανθρώπου, είναι η επικοινωνία. Αποκτά ιδιαίτερη σημασία στη ζωή ενός ατόμου με προβλήματα όρασης όταν ασχολείται με δημιουργική αισθητική δραστηριότητα και βρίσκεται σε μια ομάδα στην οποία βρίσκει ανταπόκριση στη δημιουργικότητά του. Αλλά αν δεν βοηθηθούν οι τυφλοί, οι δημιουργικές τους ιδιότητες μπορεί να μην αναπτυχθούν. Είναι απαραίτητο να τους αφήσουμε να δουν εκείνες τις θετικές πτυχές της ψυχής τους που θα τους βοηθήσουν να βρουν κατανόηση, να καθιερωθούν στη ζωή και να αποδειχθούν στην κοινωνία.
Το πώς νιώθει ένα παιδί σε ένα οικοτροφείο εξαρτάται άμεσα από τη μορφή οργάνωσης και το περιεχόμενο της ζωής του εκτός σχολικού ωραρίου. Μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος προσπαθεί να κάνει πιο ποικίλες δραστηριότητες, να κάνει ενδιαφέροντα πράγματα. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τις ακόλουθες μεθόδους εργασίας με παιδιά με προβλήματα όρασης και τυφλά:
- διαλέξεις?
- συνομιλίες?
- συμμετοχή σε διαγωνισμούς και συναυλίες ·
- ανάγνωση και συζήτηση λογοτεχνίας.
- σχεδιασμός εφημερίδων τοίχου?
- προετοιμασία σχολικών διακοπών·
- εργασία αυτοεξυπηρέτησης?
- κοινωνικά χρήσιμη εργασία·
- παραγωγή οφελών.
Όταν τα παιδιά εργάζονται σε μια ομάδα, αναπτύσσουν κοινωνική δραστηριότητα και δημιουργικές δεξιότητες. Μαθαίνουν να εκφράζουν τη γνώμη τους, να αξιολογούν ό,τι έχει γίνει, να υπολογίζουν με τη γνώμη των άλλων και να είναι υπεύθυνοι για την εργασία που τους έχει ανατεθεί. Αυτές οι δεξιότητες αναπτύσσονται κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή διαφόρων εκδηλώσεων.
Κατά την προετοιμασία εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο, η εργασία πραγματοποιείται στα ακόλουθα στάδια:
- Επιλογή υλικού. Τα παιδιά επιλέγουν ανεξάρτητα σκηνές, ποιήματα, παιχνίδια, ενδιαφέρουσες καταστάσεις και μονολόγους. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του την κατάσταση του οράματός του.
- Σύνταξη και συζήτηση του σεναρίου. Αυτό το στάδιο πρέπει να είναι δημιουργικό. Τα παιδιά μπορούν να κάνουν διορθώσεις, να εκφράσουν επιθυμίες, να επεξεργαστούν δημιουργικά το υλικό. Συχνά τα παιδιά μπορούν να κάνουν πολύ σημαντικές παρατηρήσεις, να πείσουν τους μεγαλύτερους.
- Κατανομή ρόλων. Είναι απαραίτητο να συζητήσουμε με τα παιδιά ποιος ρόλος είναι καλύτερος για ποιον. Μερικά παιδιά θέλουν να παίζουν ενεργητικούς χαρακτήρες, πρωταγωνιστικούς ρόλους, τους αρέσει να παίζουν δημόσια, ενώ άλλα προτιμούν δεύτερους ρόλους, με λίγες λέξεις και κινήσεις. Μερικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις ικανότητές τους στο έπακρο, να τραγουδήσουν και να χορέψουν με ευχαρίστηση. Άλλοι αισθάνονται άνετα να βοηθούν στη σκηνή. Κάποιος δύσκολα μπορεί να θυμηθεί τέσσερις γραμμές και κάποιος έχει καλή μνήμη και μπορεί να οδηγήσει ο ίδιος το πρόγραμμα. Κατά την κατανομή των ρόλων, θα πρέπει κανείς να λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, την επιθυμία και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.
Μπορεί να είναι χρήσιμο να διδάξουμε στα παιδιά, όταν προετοιμάζουν μια εκδήλωση, να ακούν την εκφραστική απόδοση του έργου από τον παιδαγωγό. Θα πρέπει να αναλύσετε τη ζωντανή ομιλία, να εργαστείτε στη σκηνική κίνηση, τις εκφράσεις του προσώπου και την παντομίμα. Υπάρχει ευρύ περιθώριο πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και ανεξαρτησίας.
Αφού το παιδί λάβει μια θετική αξιολόγηση και βιώσει μια αίσθηση χαράς από αυτό που έχει κάνει όλη η ομάδα, αισθάνεται ότι ανήκει στον κοινό σκοπό. Ανάβει με την επιθυμία να κάνει καλό, ευγενικό, εκφράζει την επιθυμία να συμμετάσχει σε έναν κοινό σκοπό την επόμενη φορά. Για τα παιδιά με προβλήματα όρασης, είναι θεμελιωδώς σημαντικό να μην προστατεύονται υπερβολικά, να μην γίνονται κατανοητά και αποδεκτά ως ίσα.
Η κοινωνική αποκατάσταση των ατόμων με προβλήματα όρασης βελτιώνεται με την εργοθεραπεία. Εκτελώντας οποιαδήποτε εργασία, τα παιδιά μαθαίνουν να την αγαπούν, γίνονται πιο επιμελή, επίμονα και σκόπιμα. Δείχνουν πρωτοβουλία, μαθαίνουν να επιλέγουν τους καλύτερους τρόπους εκτέλεσης ενεργειών, προσπαθούν να φέρουν το έργο που έχουν ξεκινήσει στο τέλος. Χωρίς τέτοιες ιδιότητες, η περαιτέρω ζωή είναι αδύνατη.
Αλλά πριν το παιδί αρχίσει να εκτελεί οποιαδήποτε εργασία, πρέπει να λάβει μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, να δείξει πώς θα εκτελέσει ορισμένες ενέργειες. Έτσι, για παράδειγμα, για να φτιάξετε μια χειροτεχνία, είναι απαραίτητο πρώτα να συλλέξετε και να εξετάσετε φυσικό υλικό με παιδιά με προβλήματα όρασης. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει πώς να διπλώνει και να στερεώνει τα φύλλα στα κλαδιά. Μόνο τότε τα παιδιά μπορούν να κάνουν τέτοιες ενέργειες μόνα τους. Είναι σημαντικό στο τέλος της εργασίας να αξιολογηθεί η σκοπιμότητα, η πρωτοτυπία και η ατομικότητα της εργασίας. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται και να ευχαριστούνται για τη δουλειά τους.
Κατά τη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης των παιδιών, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα σημεία:
- κατάσταση της υγείας των παιδιών·
- απάντηση στα αιτήματα και τις επιθυμίες τους·
- Προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.
- η χρήση ειδικών μεθόδων και τεχνικών εργασίας, ενδιαφέρουσες μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Είναι απαραίτητο να επαινείτε τα παιδιά πιο συχνά, γιατί τους προκαλεί θετικά συναισθήματα και επιθυμία να κάνουν κάτι καλό την επόμενη φορά.
Κάθε μέρα όλο και περισσότερα νέα φάρμακα μπαίνουν στη λίστα με τα απαγορευμένα φάρμακα. Αυτό δεν μπορεί παρά να προκαλέσει αγανάκτηση σε σχέση με το ερώτημα "Τι πρέπει να γίνει εάν ένας αθλητής έχει πάρει στο παρελθόν φάρμακο "ντόπινγκ", όχι για να βελτιώσει τα αποτελέσματά του, αλλά για να διατηρήσει την υγεία του;" Ένα από αυτά τα φάρμακα ήταν το Meldonium, το οποίο συμπεριλήφθηκε στη λίστα ντόπινγκ την 1η Ιανουαρίου 2016. Από μόνο του, το mildronate είναι ένα σωτήριο καρδιακό φάρμακο που λαμβάνεται από εκατομμύρια ανθρώπους, αλλά και από αθλητές. Τέτοια αθλήτρια ήταν η διάσημη τενίστρια Μαρία Σαράποβα, καταδικασμένη για ντόπινγκ. Η τενίστρια έπαιρνε το ντόπινγκ ως φάρμακο, καθώς από παιδική ηλικία αντιμετώπιζε καρδιακά προβλήματα.
Ένα άλλο τέτοιο φάρμακο είναι η Ερυθροποιητίνη. Αυτό το φάρμακο εφευρέθηκε το 1983 και είναι σχεδόν πλήρες αντίγραφο της φυσικής ορμόνης των νεφρών. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, το φάρμακο δεν περιλαμβανόταν στον κατάλογο των απαγορευμένων φαρμάκων, όπως το μελδόνιο. Αυτό το φάρμακο αυξάνει την αντοχή του οργανισμού, λόγω της οποίας χρησιμοποιήθηκε ευρέως στον αθλητισμό μέχρι να συμπεριληφθεί το φάρμακο στη λίστα ντόπινγκ.
Πολλοί αθλητές έλαβαν επίσης αναβολικά στεροειδή για να αυξήσουν την αντοχή. Η τεστοστερόνη και άλλα αναβολικά φάρμακα βρίσκονται στη λίστα ντόπινγκ εδώ και πολύ καιρό. Στους ανθρώπους, αυτά τα φάρμακα ονομάζονται «δομικές ορμόνες.
Η συζήτηση για τη χρήση του ντόπινγκ στον αθλητισμό δεν θα σταματήσει ποτέ. Ωστόσο, ακόμη και χωρίς τη χρήση διαφόρων φαρμακολογικών «διεγερτικών», οι αθλητές είναι ικανοί να αγωνιστούν και να κερδίσουν. Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
1. Makarova G.A. Αθλητιατρική: Σχολικό βιβλίο για πανεπιστήμια «Φυσ. Πολιτισμός» - 2013.-480 σελ.
2. Dubrovsky V.I. Αθλητιατρική: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια - 2012. - 512 σελ.
3. Dubrovsky V.I. Αθλητιατρική: εγχειρίδιο για πεντ. ειδικός. Πανεπιστήμια - 2012. - 480 σελ.
© Diyarova S.V., Ivanova E.V., 2016
E. R. Kilsenbaev
4ος φοιτητής της Σχολής Φιλοσοφίας και Κοινωνιολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Μπασκίρ, Ufa, RF
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΜΕ ΒΟΗΘΗΜΑΤΑ ΟΡΑΤΙΚΗΣ
σχόλιο
Αυτό το άρθρο εξετάζει ορισμένες τεχνολογίες για την κοινωνική αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία, συγκεκριμένα: προσθετική ματιών, τυφλοτεχνικά μέσα, αθλητισμός.
Λέξεις-κλειδιά
Άτομο με αναπηρία, προβλήματα όρασης, προσθετικά, τυφλοτεχνικά μέσα, αθλητισμός.
Ένα από τα μέσα αποκατάστασης των ατόμων με προβλήματα όρασης είναι η προσθετική των ματιών. Η προσθετική ματιών μειώνει το ψυχολογικό τραύμα, συμβάλλει στην ταχύτερη αποκατάσταση των ατόμων με αναπηρία με αυτή την παθολογία. Ο αριθμός των ατόμων που χρειάζονται οφθαλμική προσθετική φροντίδα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι πάνω από 320 χιλιάδες άτομα. Μπορεί να φανεί ότι η προσθετική ματιών, σε κάποιο βαθμό, μπορεί να μειώσει τις συνέπειες της αναπηρίας.
Να σημειωθεί ότι η ποιότητα των οφθαλμικών προσθετικών στη χώρα μας δεν ανταποκρίνεται πλήρως στα διεθνή πρότυπα.
Η υστέρηση στην οφθαλμική προσθετική διευκολύνεται από το γεγονός ότι, σε αντίθεση με τις περισσότερες χώρες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το πρόβλημα της οφθαλμικής προσθετικής αντιμετωπίζεται από θεραπευτικά και προφυλακτικά κέντρα και όχι από εξειδικευμένα κέντρα προσθετικής. Όλα αυτά οδηγούν σε ανεπαρκή παροχή όσων χρειάζονται προσθετική: για παράδειγμα, η ικανοποίηση των αιτήσεων για απλές τυπικές προθέσεις δεν υπερβαίνει
30-35%, και για μεμονωμένες προσθετικές - μόνο 2,5%. Αν και όσον αφορά το αισθητικό αποτέλεσμα, σχεδόν και το 100% των ασθενών το χρειάζονται.
Η εφαρμογή μέτρων αποκατάστασης προβλέπει τη χρήση ειδικών τεχνικών μέσων από άτομα με αναπηρία. Τα τεχνικά μέσα παρέχονται σε άτομα με προβλήματα όρασης 1-2 ομάδων, καθώς και σε παιδιά με αναπηρίες προσχολικής, σχολικής και εφηβικής ηλικίας με επίμονη, έντονη και σημαντικά έντονη οπτική αναπηρία, προκαλώντας περιορισμούς στις κύριες κατηγορίες δραστηριότητας της ζωής σε πλήρη ή μερικό αντιστάθμιση της ικανότητας μετακίνησης, αυτοεξυπηρέτησης, προσανατολισμού .
Η χρήση τεχνικών μέσων, μαζί με άλλα μέτρα αποκατάστασης, αποτελεί τις προϋποθέσεις για την επίτευξη ίσων ευκαιριών (με όραση) για τυφλούς και άτομα με προβλήματα όρασης για να λάβουν γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, διαφοροποιημένη ανάπτυξη, ανύψωση του πολιτιστικού επιπέδου και ενεργό συμμετοχή ατόμων με προβλήματα όρασης. ανθρώπους της σύγχρονης παραγωγής και της δημόσιας ζωής. Όπως μπορούμε να δούμε, τόσο στη διαδικασία αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία άλλων κατηγοριών όσο και στη διαδικασία αποκατάστασης ατόμων με προβλήματα όρασης, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν διάφορα τεχνικά μέσα.
Για τους τυφλούς, ο αθλητισμός είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο αποκατάστασης και χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη και τη βελτίωση τόσο σημαντικών δεικτών της ανθρώπινης ζωής όπως η ικανότητα κίνησης, ο προσανατολισμός, η ανάπτυξη αντισταθμιστικών και αισθητηριακών συστημάτων και η υπέρβαση του φόβου. Επί του παρόντος, διεξάγονται μεγάλοι διεθνείς αγώνες μεταξύ τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης στα ακόλουθα αθλήματα: στίβος, κολύμβηση, ελεύθερη πάλη και τζούντο, σκι, μίνι ποδόσφαιρο. Ο αθλητισμός, οι σωματικές ασκήσεις και η χοροθεραπεία βελτιώνουν τον συντονισμό των κινήσεων, βοηθούν στην γρήγορη εκμάθηση του προσανατολισμού και του ελέγχου του σώματος. Σημειώθηκε ότι οι σωματικές δυνατότητες είναι υψηλότερες για όσους συνδυάζουν τη φυσική καλλιέργεια με τον χορό. Η ιδιαιτερότητα αυτής της σύνθεσης είναι η αρμονική ανάπτυξη του σώματος και της ακοής. Όσοι τυφλοί ασχολούνται με τη φυσική καλλιέργεια και τον χορό ξεχωρίζουν αισθητά από τους άλλους. Είναι πιο κοινωνικοί, χαλαροί, οι κινήσεις τους πιο ελεύθερες, πλαστικές και εκφραστικές. Αυτό ισχύει τόσο για άτομα με προβλήματα όρασης όσο και για εντελώς τυφλούς. Όπως μπορείτε να δείτε, ο αθλητισμός, η φυσική καλλιέργεια και ο χορός μπορούν επίσης να φέρουν πολλά θετικά αποτελέσματα στη διαδικασία αποκατάστασης, αναπτύσσοντας τόσο προσανατολισμό και κινητικές ικανότητες, όσο και θέληση, αποφασιστικότητα κ.λπ.
Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
1. Didenko L.N., Malyukov P.I., Azanova L.E., Lavrent’eva I.L. Χαρακτηριστικά της αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία με προβλήματα όρασης // Ιατρικά και κοινωνικά προβλήματα αναπηρίας. 2012. Νο. 4. - Σ. 73-76.
2. Razumovsky M.I., Kozhushko L.A., Razumovskaya A.M., Gordievskaya E.O., Kuzmina I.E. Ιατροκοινωνικά προβλήματα της οφθαλμικής προσθετικής // Ιατροκοινωνική εμπειρογνωμοσύνη και αποκατάσταση. 2014. Αρ.
3. Shurygina Yu.Yu. Σχετικά με τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της κοινωνικο-ιατρικής αποκατάστασης // Εμπορικό και οικονομικό περιοδικό της περιοχής του Βόλγα. 2011. Νο. 6. - Σ. 104-115.
© Kilsenbaev E. R., 2016
Kilsenbaev E.R.
4ος φοιτητής, Σχολή Φιλοσοφίας και Κοινωνιολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο Μπασκίρ, Ufa, RF
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ
σχόλιο
Το άρθρο επιχειρεί να χαρακτηρίσει την αναπηρία ως κοινωνικό πρόβλημα.
Η όραση είναι μια από τις κύριες λειτουργίες ενός ατόμου, παρέχει περισσότερο από το 90% των πληροφοριών για τον έξω κόσμο. Με μερική ή πλήρη απώλεια όρασης, ένα άτομο αντιμετωπίζει μεγάλες δυσκολίες στην αυτοφροντίδα, την κίνηση, τον προσανατολισμό, την επικοινωνία, την εκπαίδευση, την εργασία, δηλ. στην εκπλήρωση της πληρότητας της ζωής.
Σύμφωνα με τη διεθνή ονοματολογία διαταραχών, αναπηριών και κοινωνικής ανεπάρκειας, τα προβλήματα όρασης διακρίνονται:
- - Βαθιά διαταραχή της όρασης και στα δύο μάτια.
- - βαθιά οπτική αναπηρία στο ένα μάτι με χαμηλή όραση στο άλλο.
- - μέση οπτική αναπηρία και στα δύο μάτια.
- - βαθιά οπτική αναπηρία στο ένα μάτι, το άλλο μάτι είναι φυσιολογικό.
Τα προβλήματα όρασης που μπορούν να βελτιωθούν με αντισταθμιστικά βοηθήματα και που μπορούν να διορθωθούν με γυαλιά ή φακούς επαφής δεν θεωρούνται γενικά προβλήματα όρασης.
Η κοινωνική και κοινωνικο-περιβαλλοντική αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία με προβλήματα όρασης παρέχεται από ένα σύστημα ορόσημων - απτικής, ακουστικής και οπτικής, που συμβάλλουν στην ασφάλεια της κίνησης και του προσανατολισμού στο χώρο.
Απτικές ενδείξεις: οδηγοί χειρολισθήρων, ανάγλυφο κιγκλίδωμα, ανάγλυφα τραπέζια ή τραπέζια Μπράιγ, ανάγλυφες κατόψεις, κτίρια κ.λπ. μεταβλητός τύπος επένδυσης δαπέδου μπροστά από εμπόδια. Ακουστικά ορόσημα: ηχητικά φάροι στις εισόδους, ραδιοφωνικές εκπομπές. Οπτικές ενδείξεις: διάφορα ειδικά φωτιζόμενα σημάδια με τη μορφή συμβόλων και εικονογραμμάτων που χρησιμοποιούν φωτεινά, αντίθετα χρώματα. αντίθεση χρωματική ονομασία θυρών κ.λπ.
Η αποφασιστική στιγμή στην ψυχολογική αποκατάσταση είναι η αποκατάσταση της κοινωνικής θέσης ενός ατόμου με προβλήματα όρασης, η αλλαγή στη στάση απέναντι στο ελάττωμα και η αντίληψή του ως προσωπική ποιότητα, ατομικό χαρακτηριστικό.
Ξεχωριστή θέση κατέχει η εκπαίδευση στις δεξιότητες χρήσης εξοπλισμού γραφείου υπολογιστή στην εργασία, στην ικανότητα πλοήγησης σε επιστημονικές πληροφορίες και αποτελεσματικής χρήσης τους για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Η πρακτική της ατομικής μάθησης αναπτύσσεται. Οργανώνεται εκπαιδευτικό, πολιτιστικό και εκπαιδευτικό έργο και αναψυχή των μαθητών.
Το μάθημα κοινωνικής αποκατάστασης παρέχει κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοπροσανατολισμού στο χώρο, κοινωνικού προσανατολισμού και αυτοεξυπηρέτησης, ανάγνωσης και γραφής σε γραφή Braille, πληκτρολόγησης και άλλων μέσων επικοινωνίας. Οι τυφλοί διδάσκονται τους κανόνες χρήσης των μέσων μαζικής μεταφοράς, διδάσκονται πώς να κάνουν αγορές σε κατάστημα, να χρησιμοποιούν το ταχυδρομείο κ.λπ.
Τα άτομα με αναπηρία με παθολογία της όρασης αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες όταν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τη μεταφορά. Για τους τυφλούς, δεν είναι τόσο σημαντικές οι τεχνικές συσκευές όσο οι επαρκείς πληροφορίες - λεκτική, ηχητική (προσανατολισμός, προειδοποίηση κινδύνου κ.λπ.)
Όταν χρησιμοποιεί μεταφορά, ένα άτομο με προβλήματα όρασης πρέπει να αλλάξει το μέγεθος των πινακίδων, να αυξήσει την αντίθεση των χρωμάτων, τη φωτεινότητα του φωτισμού των αντικειμένων, τα στοιχεία μεταφοράς που του επιτρέπουν να χρησιμοποιεί, να διαφοροποιεί, να διακρίνει μεταξύ οχημάτων και συσκευών. Για ένα άτομο με πλήρη απώλεια όρασης, η πρόσβαση στα μέσα μαζικής μεταφοράς είναι δυνατή μόνο με εξωτερική βοήθεια.
Τα μέτρα κοινωνικής αποκατάστασης έχουν μεγάλη σημασία για την κοινωνική ένταξη των ατόμων με προβλήματα όρασης. Για την εφαρμογή αυτών των μέτρων, είναι απαραίτητο να παρέχονται στους τυφλούς βοηθητικά τυφλοτεχνικά μέσα:
- - για κίνηση και προσανατολισμό (μπαστούνι, συστήματα προσανατολισμού - λέιζερ, εντοπιστές φωτός κ.λπ.)
- - για αυτοεξυπηρέτηση - tiflo μέσα πολιτιστικών, οικιακών και οικιακών χρήσεων (κουζινικά σκεύη και συσκευές για μαγείρεμα, φροντίδα παιδιού κ.λπ.)
- - για πληροφόρηση, εκπαίδευση.
- - για εργατική δραστηριότητα - τιφλώματα και συσκευές που παρέχονται στους τυφλούς από την παραγωγή, ανάλογα με το είδος της εργασιακής δραστηριότητας.
Σημαντικό ρόλο στην κοινωνική αποκατάσταση των τυφλών και των ατόμων με προβλήματα όρασης, στη βελτίωση της ποιότητας της κοινωνικής τους προστασίας και στη διεύρυνση του πεδίου των κοινωνικών υπηρεσιών διαδραματίζει στη Ρωσική Ομοσπονδία η Πανρωσική Εταιρεία Τυφλών, όπου διάφορες μορφές κοινωνικής πραγματοποιούνται αποκατάσταση που προάγουν την ένταξή τους. Το σύστημα VOS διαθέτει ένα ευρύ δίκτυο βιομηχανικών επιχειρήσεων και ενώσεων, όπου έχουν δημιουργηθεί ειδικές συνθήκες για την οργάνωση της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις λειτουργικές δυνατότητες των τυφλών.
Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία" προβλέπει παροχές για άτομα με προβλήματα όρασης. Τα άτομα με προβλήματα όρασης παρέχονται με οικιακές συσκευές, tiflo μέσα.
Η τύφλωση και άλλα προβλήματα όρασης είναι το πιο σημαντικό κοινωνικό πρόβλημα, αφού ένα άτομο λαμβάνει έως και το 80% όλων των πληροφοριών μέσω του οπτικού αναλυτή. K s στόκοςπεριλαμβάνουν άτομα με παντελή έλλειψη όρασης, δηλ. την ικανότητα να αντιλαμβάνονται με τη βοήθεια της όρασης το σχήμα των αντικειμένων, τα περιγράμματα και το φως τους. ΠΡΟΣ ΤΗΝ με προβλήματα όρασηςκατάταξη με οπτική οξύτητα στο καλύτερο μάτι χρησιμοποιώντας συμβατικά εργαλεία διόρθωσης από 5 έως 40%. Αυτοί οι άνθρωποι χρησιμοποιούν τακτικά έναν οπτικό αναλυτή για ανάγνωση και γραφή και άλλες οπτικές εργασίες σε ιδιαίτερα ευνοϊκές συνθήκες. Πάνω από 20 εκατομμύρια άνθρωποι στον κόσμο είναι τυφλοί. Αυτό είναι το 1% του συνολικού πληθυσμού του πλανήτη. 42 εκατομμύρια άνθρωποι έχουν σοβαρή αναπηρία όρασης. Η οπτική τους οξύτητα είναι 0,1. Δεν μπορούν να μετρήσουν τα δάχτυλα σε απόσταση 6 μέτρων. Στη Ρωσία, υπάρχουν περίπου τριακόσιες χιλιάδες άτομα με προβλήματα όρασης, οι περισσότεροι από αυτούς είναι εντελώς τυφλοί.
Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση της όρασης είναι:
κληρονομικές παθολογίες?
Επιπλοκές μετά από σοβαρές και ιογενείς ασθένειες.
υποβάθμιση του περιβάλλοντος·
• χαμηλό επίπεδο υλικοτεχνικής υποστήριξης των νοσοκομείων.
δυσμενείς συνθήκες εργασίας·
αύξηση των τραυματισμών.
Όλα τα οπτικά ελαττώματα μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:
1) προοδευτικόςπου περιλαμβάνουν ασθένειες πρωτοπαθούς και δευτερογενούς γλαυκώματος, ατελή ατροφία του οπτικού νεύρου, τραυματικούς καταρράκτες, μελαγχρωματική εκφύλιση του αμφιβληστροειδούς, φλεγμονώδεις ασθένειες του κερατοειδούς, κακοήθεις μορφές υψηλής μυωπίας, αποκόλληση αμφιβληστροειδούς.
2) ακίνητος, που περιλαμβάνουν δυσπλασίες, όπως μικροφθαλικό, αλβινισμό, καθώς και τέτοιες μη προοδευτικές συνέπειες ασθενειών και επεμβάσεων, όπως επίμονες θολώσεις του κερατοειδούς, καταρράκτη.
Οι τυφλοί συνήθως αντιμετωπίζουν μια τυπική σειρά προβλημάτων, μεταξύ των οποίων τα ακόλουθα είναι τα πιο συνηθισμένα:
απότομη μείωση της ικανότητας όρασης.
Μειωμένη ικανότητα αναγνώρισης ανθρώπων και αντικειμένων.
επιδείνωση της ικανότητας διατήρησης της προσωπικής ασφάλειας ·
Δυσκολίες με τον χωρικό προσανατολισμό.
Δυσκολίες στην κατανόηση της αρχικής θέσης των χεριών και των ποδιών.
Δυσκολίες στην κατανόηση της θέσης του σώματος.
Δυσκολίες στην κατανόηση της θέσης στο διάστημα.
Δυσκολίες στην κατανόηση της κατεύθυνσης της κίνησης.
Μειωμένη ικανότητα αυτοφροντίδας
Μειωμένη ικανότητα συμμετοχής σε οικιακές και κοινωνικές υποθέσεις.
χαμηλές ευκαιρίες εκπαίδευσης και απασχόλησης·
ευκαιρίες απόκτησης χαμηλού εισοδήματος·
Η ανάγκη για ειδικό εξοπλισμό, συσκευές που διευκολύνουν την οικιακή αυτοεξυπηρέτηση.
Η ανάγκη για ιατρική και ιατρική περίθαλψη.
Δυσκολίες στην κίνηση στο δρόμο και στις μεταφορές.
Δυσκολίες στην επικοινωνία, στένωση του κύκλου επικοινωνίας.
· προκατειλημμένη και ανεπαρκής στάση απέναντί τους από την πλευρά των βλέπων.
Ακραίος περιορισμός των τύπων δραστηριοτήτων αναψυχής.
ακραίος περιορισμός των πολιτιστικών και αθλητικών δραστηριοτήτων·
διάθεση εξάρτησης.
Από την άλλη, πολλά είναι τα προβλήματα κοινωνικής αποκατάστασης των ατόμων με προβλήματα όρασης, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν τα εξής:
· έλλειψη ειδικής μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για θέματα κοινωνικής αποκατάστασης ατόμων με προβλήματα όρασης.
· έλλειψη ειδικών αποκατάστασης ειδικευμένων σε αυτόν τον τομέα.
· Δυσκολίες στη διδασκαλία των τυφλών στα κοινά εκπαιδευτικά ιδρύματα, που συνδέονται με την ανεπαρκή αντίληψη των ατόμων με προβλήματα όρασης από την κοινωνία και με τον ανεπαρκή εξοπλισμό με τεχνικά βοηθήματα.
· Έλλειψη ευκαιρίας να σπουδάσουν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα λόγω της μεγάλης απομάκρυνσής τους από το σπίτι και λόγω της πολύ μικρής επιλογής επαγγελμάτων που μπορούν να κατέχουν.
· η απουσία μιας τέτοιας κοινωνικής δομής που θα κάλυπτε στο μέγιστο τις ανάγκες και τις απαιτήσεις των τυφλών και των ατόμων με προβλήματα όρασης στην ιατρική περίθαλψη και αποκατάσταση.
· χαμηλή συμμετοχή τυφλών σε εργασιακές και κοινωνικές δραστηριότητες, μισθούς και συντάξεις, χαμηλή κατανάλωση διαρκών αγαθών, απαράδεκτες συνθήκες διαβίωσης, οικογενειακή κατάσταση, εκπαίδευση.
Ως εκ τούτου, μεταξύ των τομέων προτεραιότητας της κοινωνικής προστασίας των ατόμων με προβλήματα όρασης θα πρέπει να επισημανθούν τα ακόλουθα:
Βελτίωση της ιατρικής περίθαλψης και αποκατάστασης.
επίλυση των προβλημάτων απασχόλησης και επαγγελματικής κατάρτισης·
Βελτίωση της οικονομικής κατάστασης των ατόμων με αναπηρία και των οικογενειών τους.
· ενίσχυση του δικτύου των κέντρων αποκατάστασης.
· Ενίσχυση του δικτύου εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και επιχειρήσεων.
αύξηση των επιδοτήσεων υλικών·
· Επέκταση των κοινωνικών παροχών για την παροχή χώρου διαβίωσης σε άτομα με αναπηρία.
· Επέκταση των κοινωνικών παροχών για την πληρωμή φόρων και άλλων προνομίων.
Για πολύ καιρό τα θέματα κοινωνικής αποκατάστασης των ατόμων με προβλήματα όρασης επιλύονταν από την Εταιρεία Τυφλών. Η στοιχειώδης, ιατρική, ψυχολογική, εργασιακή αποκατάσταση ως αναπόσπαστο μέρος της κοινωνικής αποκατάστασης πραγματοποιήθηκε πλήρως στις επιχειρήσεις της Πανρωσικής Εταιρείας Τυφλών και σε εδαφικές πρωτοβάθμιες οργανώσεις. Μέχρι σήμερα, αυτές οι επιχειρήσεις δεν μπορούν να παράσχουν βοήθεια σε άτομα με προβλήματα όρασης για την παροχή τεχνικού εξοπλισμού, συσκευών tiflo και μέσων αποκατάστασης. Οι επικεφαλής επιχειρήσεων και οι ειδικοί των περιφερειακών πρωτοβάθμιων οργανισμών παρέχουν μόνο ψυχολογική υποστήριξη σε ένα άτομο που έχει χάσει την όρασή του. Σήμερα κατασκευάζονται νέου τύπου κέντρα αποκατάστασης για τυφλούς. Επί του παρόντος, υπάρχουν τέσσερα κέντρα για την αποκατάσταση τυφλών στη Ρωσία - Volokolamsk, Αγία Πετρούπολη, Nizhny Novgorod, Biysk. Παρέχουν ολοκληρωμένη αποκατάσταση (Zozulya T.V., Svistunova E.G., V.V. Cheshikhina et al., 2005, σελ. 257 - 258):
ιατρική - με στόχο την αποκατάσταση της οπτικής λειτουργίας, την πρόληψη της υπολειπόμενης όρασης.
ιατρική και κοινωνική - ένα σύμπλεγμα ιατρικών και ψυχαγωγικών, πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
κοινωνικό - ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη δημιουργία και τη διατήρηση συνθηκών για την κοινωνική ένταξη των τυφλών, την αποκατάσταση των χαμένων κοινωνικών δεσμών. σχετικά με την αποκατάσταση και τη διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, προσανατολισμού στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον, στη διδασκαλία του συστήματος Braille.
ψυχολογική - ψυχολογική αποκατάσταση της προσωπικότητας, ο σχηματισμός χαρακτηριστικών προσωπικότητας κατά την προετοιμασία για ζωή σε συνθήκες τύφλωσης.
Παιδαγωγική - κατάρτιση και εκπαίδευση;
επαγγελματικό - επαγγελματικό προσανατολισμό, επαγγελματική κατάρτιση και απασχόληση σύμφωνα με την κατάσταση της υγείας, τα προσόντα, τις προσωπικές κλίσεις·
· Ανάπτυξη και υλοποίηση τυφλοτεχνικών μέσων, παροχή τους σε τυφλούς.
Άρα, η κοινωνική αποκατάσταση των ατόμων με προβλήματα όρασης είναι το σημαντικότερο καθήκον του σύγχρονου κράτους και κοινωνίας, το οποίο μπορεί να επιλυθεί μόνο με τη βοήθεια ολοκληρωμένων μέτρων και κοινών προσπαθειών.