Mlađi školski uzrast odnosi se na period detinjstva. Vodeća aktivnost za djecu ovog uzrasta je učenje. U vrijeme učenja dijete ovladava znanjima i vještinama koje je razvilo čovječanstvo.
Kašnjenje mentalni razvoj(ZPR) predstavlja narušavanje normalne brzine mentalnog razvoja u kojoj je dijete ušlo u školsku dob i nastavlja biti u krugu igre i predškolskih interesovanja. Koncept “kašnjenja” naglašava privremenu (neusklađenost stepena razvoja i starosti) i istovremeno privremenu prirodu zaostajanja, koja se sa godinama prevazilazi, što uspešnije, što su ranije stvoreni adekvatni uslovi za razvoj i obrazovanje dece. stvaraju se djeca ove kategorije.
Takođe, koncept „mentalne retardacije“ (MDD) koristi se u odnosu na djecu koja imaju blagu insuficijenciju centralnog nervnog sistema – organsku ili funkcionalnu. Ovu kategoriju djece ne karakteriziraju specifična oštećenja sluha, vida, mišićno-koštana ili teška govorna oštećenja, ne smatraju se mentalno retardiranim. Ali većina njih je nezrela složenih oblika ponašanje, nedostaci svrsishodne aktivnosti na pozadini povećane iscrpljenosti, smanjene performanse, encefalopatskih poremećaja. Gore navedene razloge možemo označiti kao polimorfne kliničke simptome.
Djeca s takvim razvojem imaju složenu strukturu (govor, mišljenje, prostorni pojmovi) i čine osnovu za rad nekoliko funkcionalni sistemi. Takvu djecu karakterizira neistovremeno formiranje različitih aspekata mentalna aktivnost.
Kategorija učenika sa mentalnom retardacijom u medicinskoj, kao i psihološko-pedagoškoj literaturi ima alternativnih imena: „zaostala u učenju“, „djeca sa smetnjama u učenju“, „djeca u riziku“.
U korektivnoj pedagogiji, pojam “mentalne retardacije” odnosi se na psihološka i pedagoška pitanja i otkriva razvojne zastoje u mentalnoj aktivnosti djeteta. Posmatrajući djecu ove grupe, može se uočiti značajna heterogenost u poremećenim i netaknutim dijelovima mentalne aktivnosti, te izražena neujednačenost u formiranju njenih različitih aspekata. T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Pereleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekov, naučnici to primjećuju mlađih školaraca s mentalnom retardacijom, postoji zaostajanje u formiranju percepcije, nedostatak razvoja vizualne analitičko-sintetičke aktivnosti. Prilikom izvođenja procesa rješavanja problema pronalaženja jednakih slika ne uzimaju se u obzir manji, jedva primjetni detalji crteža, a kod takve djece nastaju problemi u percepciji složenih varijanti slika predmeta. Takođe postoji povećana interakcija interferirajućih faktora, što dovodi do malog broja vizuelno percipiranih okolnih objekata. Nedostatak formiranja koordiniranog rada pojedinačnih sistema unutar vizuelni analizator dovodi do nedovoljne sistematske percepcije.
Djeca sa mentalnom retardacijom pripadaju najvećoj kvantitativnoj kategoriji djece sa posebnim potrebama. obrazovne potrebe. Mlađi školarci u ovoj kategoriji mogu se podijeliti u grupe koje imaju:
- smanjene performanse za prijem i obradu informacija; - nizak nivo razvoja mentalnih operacija;
- niska motivacija za obrazovne aktivnosti;
- slab nivo kognitivne aktivnosti;
- djelomično poznavanje svijeta koji ga okružuje;
- usporen mentalni razvoj sa očuvanim analizatorima neophodnim za formiranje govora.
Djeca koja pripadaju ovoj kategoriji mogu prevladati problem koji je nastao u školskom okruženju (školi), ali, nažalost, većini ove djece je potrebna posebno kreirana obuka. To je zbog uzroka mentalne retardacije, karakteristika kognitivne aktivnosti, emocionalne voljnoj sferi i ponašanje.
Neminovno se postavlja pitanje o razlozima ovog kršenja. Izvori mentalne retardacije su:
- funkcionalni poremećaji centralnog nervnog sistema, organska oštećenja pretrpljena u ranom djetinjstvu, dugotrajna hronična somatske bolesti;
- znakovi organskog zatajenja (psihofizički i mentalni infantilizam).
- boravak i prisustvo od trenutka rođenja u „sirotištu“.
Navedeni razlozi, kao i teška somatska oboljenja, dovode do funkcionalnih poremećaja centralnog nervnog sistema.
Djeca s mentalnom retardacijom razlikuju se od svojih vršnjaka u području kognitivne aktivnosti i zahtijevaju posebne korektivne radnje za kompenzaciju oštećenja. Ova kategorija djece pokazuje razvojno zaostajanje za svojim vršnjacima u normalnom razvoju. mentalna aktivnost, što se izražava u nesposobnosti da se identifikuju očigledni znakovi objekata i izvrše generalizacija, u niskom nivou razvoja apstraktnog mišljenja i nezrelosti takvih operacija kao što su analiza i sinteza.
Analizu objekata od strane učenika sa mentalnom retardacijom karakteriše niska suptilnost i manja kompletnost. Upravo ta djeca luče skoro duplo više manje znakova u odnosu na vršnjake koji se normalno razvijaju, ali treba imati na umu da se ovi rezultati mogu poboljšati korektivnim radom. Kao jedan primjer, možete koristiti zadatak poređenja dva crteža koji se međusobno razlikuju na jedan način (oblik, boja, itd.)
Djeca sa mentalnom retardacijom posebna su vrsta mentalnog razvoja djeteta, koju karakterizira nezrelost pojedinačnih mentalnih i psihomotornih funkcija ili psihe u cjelini, formirana pod utjecajem nasljednih, socijalno-sredinski i psiholoških faktora.
U okviru psihološko-pedagoškog pristupa dovoljno odličan materijal, ukazujući na specifične karakteristike djece sa mentalnom retardacijom, po čemu se razlikuju od djece s normalnim mentalnim razvojem.
Istaknute su karakteristike kognitivne sfere djece s mentalnom retardacijom psihološka literatura prilično široko (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, itd.). V.I. Lubovsky primjećuje nedovoljan razvoj dobrovoljne pažnje djece s mentalnom retardacijom, nedostatak osnovnih svojstava pažnje: koncentracije, volumena, distribucije. Pamćenje djece sa mentalnom retardacijom karakteriziraju osobine koje su u određenoj mjeri zavisne od poremećaja pažnje i percepcije. V.G. Lutonyan primjećuje da je produktivnost nevoljnog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom znatno niža nego kod njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju.
Jasno zaostajanje se primjećuje kada se analiziraju misaoni procesi. Zaostajanje se izražava u nedostatku formiranja svih osnovnih mentalnih operacija: analiza, generalizacija, apstrakcija, transfer (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Studije mnogih naučnika (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) primjećuju specifičnost kognitivne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom; nedostatak verbalnog posredovanja, na primjer, poremećena verbalizacija, promjene u metodama komunikacije, siromaštvo društveno iskustvo(G.V. Gribanova, L.V. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya), nezrelost opštih i finih motoričkih sposobnosti.
Prilikom studiranja lične karakteristike djeca sa problemima mentalne retardacije otkrivaju se u motivaciono-voljnoj sferi. Psiholozi primećuju slabost voljni procesi, emocionalna nestabilnost, impulzivnost ili letargija i apatija. Djeca sa mentalnom retardacijom razvijaju sindrome hiperaktivnosti, kao i povećan nivo anksioznosti i agresije (M.S. Pevzner). Za aktivnost igranja Mnoga djeca s mentalnom retardacijom karakteriziraju nesposobnost da se razvijaju igrajući zajedno u skladu sa planom igre (L.V. Kuznjecova, E.S. Slepovich). Radnja igara je sklona stereotipima, uglavnom se dotiče svakodnevnih tema, a smanjen je interes za igrice i igračke. Sama želja za igrom često izgleda kao način da se oteža vježbanje i učenje. Želja za igrom nastaje upravo u situacijama potrebe za svrsishodnom intelektualnom aktivnošću.
Orijentacija prostorne reprezentacije kod učenika se razvija kao posebna senzorno-perceptivna sposobnost. Ova sposobnost se zasniva na razumijevanju prostornih odnosa kroz ovladavanje metodama percepcije, reprodukcije i transformacije. U ranim fazama razvoj i formiranje povezani su s nastankom osjećaja za vlastito tijelo kod djeteta: razvijaju se motorička aktivnost, vizualno-motorička koordinacija i predmetne praktične aktivnosti.
Ova sposobnost formira ideje o odnosu vanjskih objekata u odnosu na vlastito tijelo (o pronalaženju objekata koristeći koncepte „gore-dolje“, „koja strana“, o udaljenosti na kojoj se objekt nalazi); ideja o prostornom odnosu između dva ili više objekata koji se nalaze u okolnom prostoru.
U osnovnoškolskom uzrastu razvoj prostornih pojmova kod djece sa mentalnom retardacijom podliježe jednom od glavnih zakonitosti razvoja. Ovaj zakon se može nazvati zakonom aksijalne ose
Ovaj zakon formira ideju okomitog, horizontalnog "od sebe" naprijed, zatim - o desnoj i lijevoj strani. Proces formiranja koncepta „iza“ je teži za djecu osnovnoškolskog uzrasta koja imaju smetnje u razvoju. Cela slika svijeta u percepciji prostornih odnosa između objekata i sopstveno telo, tačnije, ishod razvoja djeteta se formira najkasnije.
Ovladavanje znakovnom (gestualnom, verbalnom, grafičkom) kulturom, koja dovodi do formiranja generaliziranih ideja pogodnih za modeliranje prostora i njegovu mentalnu transformaciju, sljedeći je važan korak. Veoma težak nivo je asimilacija prostornih predstava – logičko-gramatičkih struktura. Ove konstrukcije uključuju komparativne kategorije našeg jezika.
Ovaj nivo je najsloženiji, kasno formiran i razvija se direktno kao govorna aktivnost i kao jedna od glavnih komponenti djetetove percepcije i razmišljanja.
Od posebnog značaja za problematičnu djecu (posebno za djecu sa intelektualne smetnje, budući da ZPR značajno otežava proces formiranja ovih ideja i vještina) posjeduje ovladavanje prostornim pojmovima i vještinama prostorne orijentacije. Kod djece sa mentalnom retardacijom javljaju se smetnje u formiranju prostornih pojmova. Djeca koja pripadaju ovoj kategoriji doživljavaju značajne poteškoće u sagledavanju praktične transformacije prostora.
Posebnosti vizualna umjetnost djeca sa mentalnom retardacijom određena su strukturom njihovih postojećih poremećaja. Senzorna oštećenja utiču na formiranje vještina slike u modeliranju, crtanju i primjeni.
Ističući problem koji se postavlja u našem radu, a to je proučavanje karakteristika prostornih predstava kod učenika u eksperimentalnoj nastavi, možemo reći da razvojni poremećaji ne omogućavaju punopravan proces u vizuelnoj aktivnosti dece. Postoji nesavršenost u razlikovanju boja (prepoznavanje međuboja) i komponentama percepcije kao što su diferencijacija, selektivnost, integritet, smislenost, tačnost.
Možete odabrati sljedeće karakteristike kod djece sa mentalnom retardacijom:
-pažnju nestabilne, neujednačene performanse; detetu je teško da se okupi, koncentriše i zadrži pažnju tokom određene aktivnosti; nedovoljan fokus aktivnosti; djeca su impulzivna, često rasejana i teško se prebacuju s jednog zadatka na drugi.
Mnoga djeca doživljavaju poteškoće u percepcija(vizuelni, slušni, taktilni); djeca ne znaju kako ispitati predmet i ne pokazuju izraženu indikativnu aktivnost; imaju poteškoće u praktičnom razlikovanju svojstava i predmeta, ali imaju svoje čulno iskustvo dugo vremena nije verbalno konsolidovan i generalizovan; imaju posebne poteškoće u savladavanju ideja o veličini; proces analize percepcije je kompliciran: ne mogu identificirati glavne elemente objekta, njihov prostorni odnos, male detalje, što ne dozvoljava formiranje holističke slike objekta i to se odražava u vizualnoj aktivnosti.
Djeca imaju ograničen volumen memorija a snaga pamćenja je smanjena; karakteriše netačna reprodukcija i brz gubitak informacija; nasumičnost pamćenja je praktički odsutna;
Zaostajanje se uočava na nivou vizuelnih formi razmišljanje, poteškoće nastaju u formiranju sfere slika - ideja; djeci je teško stvoriti cjelinu od dijelova i izolovati dijelove iz cjeline, teškoće u prostornom operisanju slikama; nivo verbalno-logičkog mišljenja nije formiran: ne identifikuju bitne karakteristike pri uopštavanju, generalizuju prema situacionom ili funkcionalne karakteristike; teškoće u poređenju.
Kršenja govori pretežno sistemske prirode; djeca imaju nedostatke u izgovoru zvuka i fonemski razvoj; uočavaju se poteškoće u razumijevanju uputstava, sadržaja bajki, pjesama; ograničeno leksikon, tvorba riječi; problemi u koherentnom, gramatičkom aspektu govora koji prati aktivnost.
Dakle, zbog raznolikosti i mnoštva prekršaja popravni rad kod djece sa mentalnom retardacijom potrebno je korištenje raznih tehnologija, metoda i tehnika.
Također, u procesu crtanja utječe na kršenje prostorne orijentacije, što se može manifestirati kako u lijepljenju predmeta, tako iu lokaciji i rasporedu slike koju dijete izvodi na listu papira. Poteškoće nastaju s predmetnim i predmetnim crtanjem, modeliranjem i primjenom. Nedostatak samokontrole ne dozvoljava vam da razjasnite i uporedite svoju sliku sa modelom i date verbalnu ocjenu. Kršenje općenito i fine motoričke sposobnosti otežavaju upotrebu i pravilno savladavaju slikarske alate (četka, štap, makaze).
Uvod
Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva djetetovo razmišljanje i maštu, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvojnu potrebu za komunikacijom.
Zanimljiva igra se povećava mentalna aktivnost dijete, a može riješiti i teži problem nego na času. Ali to ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa ostalima: posmatranjem, razgovorom, čitanjem i dr.
Za djecu sa mentalnom retardacijom u osnovnoškolskom uzrastu igra je glavni metod učenja.
Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi i koriste ih u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa vršnjacima. Šta ih spaja zajednički cilj, zajedničkim naporima za njeno postizanje, zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u djetetovom umu i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i kolektivnih životnih vještina.
Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu su potrebne aktivne aktivnosti koje mu pomažu da poboljša vitalnost zadovoljavanje njegovih interesa i društvenih potreba.
Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem i posmatranjem u učionici. Svakodnevni život. Djeca uče samostalno rješavati probleme igre, pronalaziti Najbolji način implementaciju planova, iskoristite svoje znanje, izrazite ih riječima. Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja i širenje vidika.
Sve to čini igru važnim sredstvom za stvaranje djetetove orijentacije, koja se počinje razvijati u predškolskom djetinjstvu.
Relevantnost rada:
Trenutna faza razvoja psihološka nauka karakteriše povećana pažnja na proučavanje različitih karakteristika i opcija razvoj djeteta. Kontradiktorne društveno-ekonomske realnosti modernog društva generira porast broja djece sa smetnjama u razvoju. Ovi problemi se manifestuju posebnom snagom tokom školovanja, kada zastoji u razvoju postaju očigledni. u međuvremenu, najvažnija karakteristika djece s graničnim oblicima neuropsihičkih poremećaja i smetnji u razvoju očituje se u činjenici da većini njih nije potrebno toliko liječenje koliko stvaranje posebnim uslovima obuku i obrazovanje. Drugim riječima, kompleks neuropsihičkih poremećaja karakterističnih za ovu djecu zahtijeva ne toliko medicinsku koliko psihološku i pedagošku korekciju, zasnovanu na kliničkoj, psihološkoj i pedagoškoj dijagnostici.
Dakle, igrana aktivnost djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta je stvarni problem proces učenja.
Target rad na kursu: razmotriti karakteristike igračkih aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.
Predmet istraživanja je aktivnost u igri djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja je uticaj defekta (DPR) na igračku aktivnost osnovnoškolaca.
Hipoteza istraživanja je da se karakteristike igračke aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom manifestuju u niskoj igračkoj aktivnosti, relativno niskom nivou samopouzdanja i ograničenim igračkim ulogama.
Ciljevi posla:
1) pregled literature o problemu istraživanja;
2) potrošiti empirijska studija karakteristike dječjih igračkih aktivnosti. 3) doneti zaključke.
Metode istraživanja:
Teorijska – analiza i sinteza teorijskih istraživanja problematike rada.
Eksperimentalno – određivanje uzorka studije, metode, dijagnostika, statistička obrada i interpretacija rezultata.
Organizacija studije. Studija je uključivala učenike popravnog razreda u dobi od 7 do 8 godina (6 osoba) s dijagnozom mentalne retardacije na MDOU br. 14, Klintsy.
1. Osobine razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom
Mentalna retardacija (MDD) je granični oblik intelektualni invaliditet, lična nezrelost, blago oštećenje kognitivne sfere, sindrom privremenog zaostajanja psihe u cjelini ili pojedinih njenih funkcija (motoričke, senzorne, govorne, emocionalne, voljne). Nije klinički oblik, ali sporim tempom razvoja. Mentalna retardacija se očituje u neskladu između djetetovih intelektualnih sposobnosti i njegove dobi. Ova djeca zbog svog znanja i vještina, lične nezrelosti i ponašanja nisu spremna za polazak u školu. Mentalna retardacija se može ispraviti podučavanjem i odgojem djeteta u posebnom korektivnom odjeljenju. Karakteristike djeca sa mentalnom retardacijom: – Smanjenje performansi; – Povećana iscrpljenost; – Nestabilna pažnja; – Nedovoljno voljno pamćenje; – zaostajanje u razvoju mišljenja; – Defekti u izgovoru zvuka; – Neobično ponašanje; – Loš vokabular riječi; – Niska vještina samokontrole; – Nezrelost emocionalno-voljne sfere; – Ograničene zalihe opće informacije i performansi; – Loša tehnika čitanja; – Poteškoće u brojanju i rješavanju zadataka iz matematike. Pod pojmom “mentalna retardacija” podrazumijeva se zaostajanje u mentalnom razvoju, koje s jedne strane zahtijeva poseban korektivni pristup u nastavi djeteta, s druge strane daje (po pravilu, ovim posebnim pristupom) mogućnost da dijete školuje po opštem programu za ovladavanje školskim znanjem državnog standarda. Manifestacije mentalne retardacije uključuju odloženo emocionalno-voljno sazrijevanje u obliku jedne ili druge varijante infantilizma i insuficijencije, odgođenog razvoja kognitivne aktivnosti, dok manifestacije ovog stanja mogu biti različite.
Čini se da dijete s mentalnom retardacijom u svom mentalnom razvoju više odgovara mlađi uzrast, međutim, ova korespondencija je samo eksterna. Pažljivo psihičko istraživanje emisije specifične karakteristike njegovu mentalnu aktivnost, koja se najčešće zasniva na blagoj organskoj insuficijenciji onih moždanih sistema koji su odgovorni za djetetovu sposobnost učenja, za mogućnost njegove adaptacije na školske uslove.
Njegov nedostatak očituje se, prije svega, u niskoj kognitivnoj aktivnosti djeteta, koja se obično nalazi u svim sferama njegove mentalne aktivnosti. Takvo dijete je manje radoznalo, ali kao da ne „čuje“ ili „vidi“ mnogo u svijetu oko sebe, ne nastoji razumjeti ili shvatiti pojave i događaje koji se dešavaju oko njega. To je zbog posebnosti njegove percepcije, pažnje, razmišljanja, pamćenja, emocionalno-voljne sfere. Glavni razlog kašnjenja je blago organsko oštećenje mozga, urođeno ili nastalo in utero, tokom porođaja ili u rani periodživot djeteta, au nekim slučajevima i genetski uvjetovani otkaz centralnog nervnog sistema i njegovog glavnog dijela - mozga; intoksikacije, infekcije, metabolički i trofički poremećaji, ozljede itd., koji dovode do manjih poremećaja u brzini razvoja moždanih mehanizama ili uzrokovati blago organsko oštećenje mozga. Nepovoljno društveni faktori, uključujući i nepovoljne uslove vaspitanja, neinformisanost i sl., pogoršavaju zastoje u razvoju, ali ne predstavljaju jedini pa čak ni glavni uzrok.
Mentalna retardacija je jedan od najčešćih oblika mentalna patologija djetinjstvo. Češće se otkriva sa početkom školovanja djeteta u pripremna grupa vrtić ili u školi, posebno u dobi od 7-10 godina, jer ovaj dobni period pruža velike dijagnostičke mogućnosti.
2. Psihološke osnove igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom
Djetinjstvo je neodvojivo od igre. Što je više djetinjstva u kulturi, to je igra važnija za društvo. Mnogo prije nego što je igra postala stvar naučno istraživanje, bio je naširoko korišten kao jedan od esencijalna sredstva podizanje djece. Vrijeme kada je obrazovanje postalo posebno javna funkcija, seže stoljećima u prošlost, a upotreba igara kao obrazovnog sredstva seže u istu dubinu stoljeća. U raznim pedagoškim sistemima igri je davana drugačija uloga, ali ne postoji nijedan sistem u kome neko mesto u igri nije dodeljeno u ovom ili onom stepenu. Igri se pripisuje širok spektar funkcija, kako čisto obrazovnih tako i obrazovnih, pa postoji potreba da se preciznije utvrdi utjecaj igre na razvoj djeteta sa zaostajanjem u razvoju i nađe svoje mjesto u općem sistemu odgojno-obrazovnog rada. rad u ustanovama za djecu.
Pojam "igre", kao i svaki složeni fenomen ljudskog postojanja, ne može se jasno definisati ili izraziti kroz druge koncepte. Iako postoji nekoliko povezanih aktivnosti za igru - na primjer, "slobodno vrijeme" ili "zabava" - malo je vjerovatno da će se igra definirati u smislu njihove kombinacije, ništa više od njene očite suprotnosti, "posao". Nalazeći se na granici između ranog djetinjstva i predškolskog uzrasta, igra se intenzivno razvija i dostiže najviši nivo u predškolskom uzrastu. Razvojne studije igra uloga zanimljiva je sa dva aspekta: prvo, ovakvim istraživanjem dublje se otkriva suština igre; drugo, otkrivanje odnosa između pojedinih strukturnih komponenti igre u njihovom razvoju može pomoći u pedagoškom vođenju, u formiranju ove najvažnije aktivnosti djeteta.
Kao rezultat višegodišnjih zapažanja, posebnih pedagoških istraživanja i proučavanja iskustva upravljanja, prikupljeni su podaci o karakteristikama igara djece različitog uzrasta. starosne grupe. Ove karakteristike, koje su istakli nastavnici-istraživači, kompleksne su prirode i mogu poslužiti kao polazne tačke u proučavanju razvoja igara igranja uloga. Nećemo detaljno iznositi podatke dobijene pedagoškim zapažanjima i analizirati ih. Evo samo nekoliko primjera generalizacije ovih podataka.
U zavisnosti od porekla (cerebralne, konstitucijske, somatogene, psihogene), kao i od vremena izloženosti djetetovog organizma štetnim faktorima, nastaje mentalna retardacija. različite varijante devijacije u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti. Kao rezultat studiranja mentalnih procesa i obrazovnim mogućnostima za djecu sa mentalnom retardacijom, utvrđen je niz specifičnosti u njihovoj kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju i ličnosti općenito. Utvrđene su sljedeće zajedničke karakteristike mentalne retardacije različite etiologije: slab rad kao rezultat povećane iscrpljenosti; nezrelost emocija i volje; ograničena ponuda općih informacija i ideja; loš vokabular; nedostatak formiranja vještina intelektualne aktivnosti; nepotpuno formiranje aktivnosti igre. Percepciju karakteriše sporost. U razmišljanju se otkrivaju poteškoće u verbalnim i logičkim operacijama. Efikasnost i kvalitet mentalne aktivnosti pri rješavanju vizuelno efikasnih problema značajno se povećava. Ova djeca pate od svih vrsta pamćenja i nemaju sposobnost korištenja pomagala za pamćenje. Za primanje i obradu senzornih informacija potreban je duži period. Osim toga, postoji nizak nivo samokontrole, što je posebno vidljivo u obrazovnim aktivnostima. Do početka školovanja ova djeca, po pravilu, nisu formirala osnovne mentalne operacije – analizu, sintezu, poređenje, generalizaciju. Ne znaju se snaći u zadatku i ne planiraju svoje aktivnosti.
Sve navedeno razlikuje djecu s mentalnom retardacijom od njihovih vršnjaka u normalnom razvoju. U masovnoj općeobrazovnoj školi djeca s mentalnom retardacijom prirodno spadaju u kategoriju konstantno slabijeg učinka, što dodatno traumatizira njihovu psihu i uzrokuje negativan stav do učenja. To u nekim slučajevima dovodi do sukoba između škole i djetetove porodice.
Razlikovati mentalnu retardaciju od mentalne retardacije može samo kompetentna medicinsko-pedagoška komisija, koju čine visokokvalifikovani stručnjaci iz različitih oblasti. Navest ćemo samo glavne (ponekad na prvi pogled ne baš jasno izražene) znakove koji razlikuju mentalnu retardaciju od mentalne retardacije.
Za razliku od mentalno retardirane djece, djeca s mentalnom retardacijom imaju veću sposobnost učenja, bolje koriste pomoć učitelja ili starijih i mogu prikazani način djelovanja prenijeti na sličan zadatak ili odabrati adekvatan stereotip ponašanja u sličnoj situaciji. .
Prilikom savladavanja čitanja, pisanja i brojanja često pokazuju greške istog tipa kao i mentalno retardirana djeca, ali ipak imaju kvalitativne razlike. Tako, uz lošu tehniku čitanja, djeca s mentalnom retardacijom uvijek pokušavaju razumjeti ono što čitaju, pribjegavajući, ako je potrebno, ponovljenom čitanju (bez uputa učitelja). Djeca sa mentalnom retardacijom ne mogu razumjeti ono što čitaju, pa njihovo prepričavanje može biti nedosljedno i nelogično.
U pismu se skreće pažnja na nezadovoljavajuće veštine kaligrafije, nemar i sl., što, prema mišljenju stručnjaka, može biti povezano sa nerazvijenošću motorike i prostorne percepcije. Fonetska i fonetsko-fonemska analiza izaziva poteškoće. Kod mentalno retardirane djece ovi nedostaci su jače izraženi.
Prilikom proučavanja matematike postoje poteškoće u savladavanju sastava brojeva, brojanju prolazeći kroz deset, rješavanju zadataka s indirektnim formulacijama uslova, itd. Ali pomoć nastavnika je ovdje efikasnija nego kada podučavaju mentalno retardiranu djecu. Uzimajući to u obzir, prilikom razlikovanja mentalne retardacije od mentalne retardacije, potrebno je provesti ispitivanje djece u vidu nastavnog eksperimenta.
Od predškolskih radnika i vaspitača osnovne razredeČesto imamo posla s ovom kategorijom djece; hajde da se detaljnije zadržimo na karakteristikama savladavanja osnovnih opšteobrazovnih predmeta djece sa mentalnom retardacijom i karakteristikama njihovog studiranja u specijalnim školama (odjeljenjima) za ovu kategoriju djece. djeca.
Analiza usmenog govora djece sa mentalnom retardacijom pokazala je da on zadovoljava potrebe svakodnevne komunikacije. Nema grubih povreda izgovora, vokabulara ili gramatičke strukture. Međutim, govor djece općenito je u pravilu zamućen i nedovoljno jasan, što je povezano sa slabom pokretljivošću artikulacionog aparata.
Nedostaci izgovora, a ponekad i percepcije, kod neke djece su povezani s bilo kojim parom glasova, dok su svi ostali dobro izgovoreni i prepoznatljivi. Kako bi se ispravili nedostaci u izgovoru, u specijalnim školama za djecu sa mentalnom retardacijom održavaju se časovi logopedske terapije.
Glavni zadaci pripremnog perioda su privlačenje pažnje djece na riječ, da govor u cjelini postane predmet njihove svijesti. U ovom periodu poseban značaj pridaje se formiranju i razvoju fonemske percepcije, analizi i sintezi zvuka, razumljivosti i izražajnosti govora.
Djeca sa mentalnom retardacijom koja polaze u školu imaju specifične karakteristike psihološko-pedagoške prirode. Ne pokazuju nikakvu spremnost za školovanje, nemaju znanja, vještine i sposobnosti potrebne za savladavanje programskog materijala. Stoga nisu u stanju da savladaju brojanje, čitanje i pisanje bez posebne pomoći. Imaju poteškoća u dobrovoljnim aktivnostima. Poteškoće koje doživljavaju pogoršavaju oslabljeno stanje njihovog nervnog sistema. Učenici sa mentalnom retardacijom se brzo umaraju, ponekad jednostavno prestanu obavljati aktivnost koju su započeli.
Sve ovo sugerira da se mentalna retardacija manifestira i u sporom sazrijevanju emocionalno-voljne sfere i u intelektualnom nedostatku. Potonje se očituje u činjenici da djetetove intelektualne sposobnosti ne odgovaraju njegovoj dobi.
Značajno zaostajanje i originalnost nalazi se u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca sa mentalnom retardacijom imaju nedostatak pamćenja, a to se odnosi na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugotrajno. Ovo se proteže na pamćenje i vizuelnog i (posebno) verbalnog materijala, što ne može a da ne utiče na akademski učinak. Zaostajanje u mentalnoj aktivnosti i karakteristikama pamćenja najjasnije se očituje u procesu rješavanja problema povezanih s takvim komponentama mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija. Ova okolnost u nizu slučajeva primorava nastavnike osnovnih škola da pokreću pitanje mentalne retardacije djeteta.
Međutim, studije sprovedene na Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a (V.I. Lubovski, 1981) pokazale su da kada samostalno analiziraju i opisuju objekat koji ima najmanje 20 znakova, deca sa mentalnom retardacijom u proseku identifikuju 6- 7, dok njihovi vršnjaci u normalnom razvoju ističu najmanje 12. Ali ta ista djeca (sa mentalnom retardacijom) pri pružanju potrebne pomoći (objašnjavanje principa izvršavanja zadatka, izvršavanje sličnog zadatka pod vodstvom nastavnika), kada se ponavljaju , već označite 10-11 znakova. Mentalno retardirana djeca, prije i poslije pomoći, identifikuju 4-5 odnosno 5-6 znakova. Činjenica da su deca sa mentalnom retardacijom nakon pomoći sposobna da završe predloženi zadatak na nivou bliskom normalnom, omogućava nam da govorimo o njihovom kvalitativna razlika od mentalno retardirane djece.
Govor ove kategorije djece je također osebujan. Mnogi od njih imaju nedostatke u izgovoru, što prirodno dovodi do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Imaju slab (posebno aktivan) vokabular. Pojmovi koje djeca imaju u svojim rječnicima često su nepotpuni – suženi, netačni, a ponekad jednostavno pogrešni. Djeca s mentalnom retardacijom teško savladavaju empirijske gramatičke generalizacije, zbog čega njihov govor sadrži mnogo netočnih gramatičkih konstrukcija. Određene gramatičke kategorije oni uopće ne koriste. Djeca sa mentalnom retardacijom teško razumiju i koriste složene logičke i gramatičke strukture i neke dijelove govora.
Govor djece sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta kvalitativno se razlikuje od govora njihovih vršnjaka u normalnom razvoju i mentalno retardirane djece. Oni doživljavaju period “stvaranja riječi” iz djetinjstva kasnije nego što je uobičajeno, a period upotrebe “neologizama” u govoru je produžen. Kod mentalno retardirane djece ovaj period u potpunosti izostaje.
Ponašanje ove djece je značajno drugačije. Nakon polaska u školu, u početnom periodu obrazovanja nastavljaju da se ponašaju kao predškolci. Vodeća aktivnost i dalje ostaje igra. Djeca nemaju pozitivan stav prema školi ili učenju. Vaspitna motivacija izostaje ili je izrazito slabo izražena. Brojni istraživači smatraju da stanje njihove emocionalno-voljne sfere i ponašanja odgovara, takoreći, prethodnoj dobi razvoja.
Važno je napomenuti da u kontekstu masovne škole, dijete sa mentalnom retardacijom prvi put počinje jasno uviđati svoju neadekvatnost, koja se prvenstveno ogleda u njegovom slabom uspjehu. To, s jedne strane, dovodi do pojave i razvoja osjećaja inferiornosti, as druge, do pokušaja lične kompenzacije u nekoj drugoj oblasti, ponekad u različitim oblicima poremećaja ponašanja.
Očigledno je da se po karakteristikama odgojno-obrazovnih aktivnosti, prirodi ponašanja i stanju emocionalno-voljne sfere djeca s mentalnom retardacijom značajno razlikuju od svojih vršnjaka u normalnom razvoju. Stoga je, kao i kod mentalno retardirane djece, korektivni fokus specifičan za specijalno obrazovanje i odgoj ove kategorije djece.
Vaspitno-popravni rad sa djecom iz ove kategorije je veoma obiman i raznovrstan. Najopštiji principi i pravila ovog rada su sljedeći:
potrebno je ostvariti individualan pristup svakom djetetu kako na nastavi opšteg obrazovanja, tako iu toku posebne nastave;
potrebno je spriječiti nastanak umora raznim sredstvima (naizmjeničnim umnim i praktičnim aktivnostima, izlaganjem materijala u malim dozama, korištenjem zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala, itd.);
u procesu učenja treba koristiti one metode koje mogu maksimalno povećati kognitivnu aktivnost djece, razviti njihov govor i formirati potrebne vještine u obrazovnim aktivnostima;
u sistemu vaspitno-popravnih mjera potrebno je obezbijediti pripremnu nastavu (za savladavanje pojedinog dijela programa) (propedeutski period) i obezbijediti da djeca budu obogaćena znanjem o svijetu oko sebe;
Tokom nastave i van školskih časova potrebno je stalnu pažnju posvetiti korekciji svih vrsta aktivnosti djece;
U radu sa decom nastavnik mora da pokaže poseban pedagoški takt. Veoma je važno stalno uočavati i podsticati i najmanje uspjehe djece, blagovremeno i taktično pomoći svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u vlastite snage i mogućnosti.
Jedno od aktuelnih oblasti psihološko-pedagoških istraživanja trenutno je proučavanje pažnje kod osnovnoškolaca sa invalidnosti zdravlje. Pažnja je jedna od važni pokazatelji pri procjeni mentalnog razvoja kod djece osnovnoškolskog uzrasta po ulasku u školu, a posebno kod djece sa mentalnom retardacijom (MDD).
Naučnici napominju da pažnja utiče na efikasnost mnogih kognitivni procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje. Dakle, koliko su pažljivi učenici sa mentalnom retardacijom zavisiće od njihovog uspeha u savladavanju osnovnoškolskog obrazovnog programa.
Pažnja kako mentalni fenomen, proučavaju mnogi naučnici, prvenstveno V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, K.K. Platonov i drugi.
U psihološko-pedagoškoj literaturi postoje različita tumačenja pojma koji se razmatra. P.A. Rudik smatra da je stabilnost pažnje određena uglavnom dominacijom dinamičkih stereotipa razvijenih tokom prakse. Omogućuju vam da određene radnje izvodite lako i prirodno.
Prema N.F. Dobrinina, pažnja, kako posebna vrsta mentalna aktivnost, izražava se u izboru i održavanju određenih procesa ove aktivnosti.
Prema drugom naučniku, S.L. Rubinstein, pažnja je selektivni fokus na jedan ili drugi objekt i koncentracija na njega, dubina u kognitivnoj aktivnosti usmjerenoj na objekt.
P.Ya. Galperin u svom istraživanju Posebna pažnja skreće pažnju na činjenicu da je pažnja idealna, srušena i automatizirana kontrolna radnja. Prema ovom naučniku, smatra se psihički fenomen je glavna kontrolna funkcija.
Ne postoji konsenzus među naučnicima u vezi sa definicijom pojma „pažnja“. S jedne strane, naučnici ovaj koncept smatraju nezavisnim mentalnim fenomenom, s druge strane smatraju da se pažnja ne može smatrati samostalnim fenomenom, jer je dio bilo kojeg drugog mentalnog procesa.
Pažnja nema konačni proizvod i nije samostalan oblik mentalne aktivnosti. Pažnja je stanje mentalne koncentracije koje vam omogućava da se fokusirate na bilo koji predmet. Pažnja je važan kognitivni mentalni proces, bez kojeg je nemoguća svaka ljudska aktivnost i samostalan je mentalni proces.
Glavna svojstva pažnje uključuju stabilnost, koncentraciju, distribuciju, prebacivanje, distraktibilnost i raspon pažnje.
Uzrasne karakteristike pažnje kod mlađih školaraca su komparativna slabost dobrovoljne pažnje i njena niska stabilnost. Mlađim školarcima je prilično teško usmjeriti pažnju na monotone i nezanimljive aktivnosti. Međutim, mlađi školarci u određenoj mjeri već mogu samostalno planirati svoje aktivnosti.
Mlađu školsku decu sa mentalnom retardacijom karakteriše slab intelektualni razvoj, ograničene ideje, nemogućnost da kontrolišu svoje postupke i nedostatak interesovanja za učenje. Uz to, takve učenike karakteriše nevoljna pažnja, slaba koncentracija i koncentracija, te nestabilnost. Takvi školarci sa mentalnom retardacijom su impulzivniji i rasejaniji i često su rasejani na času od mlađih školaraca normalnog razvoja.
Imajte na umu da je mentalna retardacija usporavanje normalne stope mentalnog sazrijevanja u odnosu na prihvaćenu starosne standarde. Ovu pojavu karakteriše ne samo spori tempo mentalnog razvoja, već i poremećaji u kognitivna sfera, nezrelost emocionalno-voljne sfere, kao i psihofiziološka i lična nezrelost, manja oštećenja u razvoju inteligencije.
Nerazvijenost pažnje kod mlađih školaraca uočava se kod svih vrsta mentalne retardacije.
Analizirajući psihološku i pedagošku literaturu na temu koja se proučava, možemo uočiti sljedeće karakteristike razvoja pažnje kod osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom:
- smanjena koncentracija;
- nestabilnost pažnje;
- nedovoljan raspon pažnje;
- smanjena distribucija i prebacivanje pažnje.
- Hajde da razmotrimo ova svojstva pažnje.
Koncentracija je sposobnost zadržavanja pažnje na određenom objektu određeno vrijeme. Koncentracija je glavni pokazatelj težine stepena i intenziteta pažnje.
Budući da je koncentracija pažnje određena stepenom dubine osobe u određenoj aktivnosti, najveća koncentracija pažnje se manifestuje kada je osoba strastvena za zanimljivu aktivnost, u kojoj se u najvećoj mjeri ostvaruju njegove mogućnosti i sposobnosti. Prema naučnicima, koncentracija pažnje je dinamičke prirode, usled čega se ili povećava ili smanjuje u zavisnosti od prirode aktivnosti i odnosa prema njoj.
Stabilnost pažnje je sposobnost dugotrajnog zadržavanja percepcije na određenim objektima okolne stvarnosti. Kod učenika sa mentalnom retardacijom pažnju karakteriše nestabilnost, povećana rastresenost i nedovoljna koncentracija na predmet.
Nestabilnost pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom dovodi do smanjenja nivoa produktivnosti. To, pak, uzrokuje poteškoće pri obavljanju zadataka koji zahtijevaju stalno praćenje. Značajne poteškoće u fiksiranju pažnje kod takvih školaraca nastaju uglavnom prilikom pisanja. Tako se kod učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom pri izvršavanju određenih zadataka pisanja javljaju pravopisne greške, pogrešno pisanje pojedinih riječi i kršenje gramatičkih pravila.
Sposobnost koncentriranja na nekoliko stvari odjednom vanjski objekti koji se naziva raspon pažnje. Raspon pažnje mjeri se brojem objekata koji se moraju percipirati istovremeno. Količina pažnje zavisi od specifične aktivnosti osobe, njenog iskustva i mentalnog razvoja i raste.
Kod mlađih školaraca sa somatogenim i psihogenim tipovima mentalne retardacije, raspon pažnje je značajno smanjen u odnosu na mlađe školarce bez razvojne patologije.
Sposobnost odabira mjesta fokusiranja pažnje naziva se pomjeranjem pažnje. Prebacivanje pažnje se manifestuje u prelasku subjekta sa jedne aktivnosti na drugu, sa jednog objekta na drugi. Može biti završen ili nedovršen. Kada se prebacivanje završi, pažnja je potpuno fiksirana na novi objekt ili aktivnost. Kada prebacivanje nije završeno, i dalje se usmjerava na prethodnu aktivnost. Ovo svojstvo pažnje u velikoj mjeri ovisi o individualnim karakteristikama višeg nervna aktivnost osobu, ravnotežu i pokretljivost nervnih procesa, vrstu više nervne aktivnosti, odnos između prethodnih i kasnijih aktivnosti i odnos subjekta prema svakoj od njih. Na primjer, što više zanimanja određena aktivnost izaziva kod učenika osnovne škole, to mu je lakše preći na nju.
Mlađi školarci sa mentalnom retardacijom sa snažnim i pokretljivim nervnim sistemom imaju stabilnu i lako raspoređenu i prebacujuću pažnju. Mlađi školarci sa mentalnom retardacijom i inertnim i slabim nervnim sistemom doživljavaju uglavnom nestabilnu pažnju.
Pod raspodjelom pažnje se podrazumijeva sposobnost da se u centru pažnje istovremeno drži određeni broj objekata. Raspodjela pažnje je sposobnost održavanja dovoljnog nivoa koncentracije onoliko dugo koliko je prikladno za određenu aktivnost.
Upravo raspodjela pažnje daje priliku mlađem školskom djetetu s mentalnom retardacijom da izvrši nekoliko radnji odjednom, držeći ih u polju pažnje. S tim u vezi, treba napomenuti da raspodjela pažnje u velikoj mjeri zavisi od praktičnog iskustva učenika osnovne škole, njegovih stečenih znanja, sposobnosti i praktičnih vještina, od njegove adaptacije na školu.
Proveli smo istraživanje čija je svrha bila proučavanje osobina pažnje kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
Predmet našeg istraživanja su svojstva pažnje kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
Studija za proučavanje nivoa pažnje kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom sprovedena je na bazi MAOU „Srednja sveobuhvatne škole br. 115" grada Čeljabinska.
Za istraživanje je odabrano 13 učenika drugog razreda sa mentalnom retardacijom.
Za proučavanje nivoa razvijenosti osobina pažnje kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom koristili smo sljedeće metode:
1. “Pronađi i precrtaj.”
2. Metodologija proučavanja koncentracije i stabilnosti pažnje (modifikacija Pieron-Ruzer metode).
Rezultati konstatacionog eksperimenta metodom „Pronađi i precrtaj“ prikazani su u tabeli 1.
Tabela 1
|
Predmet |
S (produktivnost/održivost) |
|||
Rezultati konstatacionog eksperimenta na metodi proučavanja koncentracije i stabilnosti pažnje (modifikacija Pieron-Ruzer metode) dati su u tabeli 2.
tabela 2
|
Predmet |
vodeće vrijeme |
Postotak |
Broj grešaka |
Održivost pažnje |
|
Visoki nivo |
||||
|
Prosječan nivo |
||||
|
Veoma nizak nivo |
||||
|
Veoma nizak nivo |
||||
|
Nizak nivo |
||||
|
Prosječan nivo |
||||
|
Nizak nivo |
||||
|
Prosječan nivo |
||||
|
Prosječan nivo |
||||
|
Visoki nivo |
||||
|
Prosječan nivo |
||||
|
Prosječan nivo |
||||
|
Prosječan nivo |
Uporedni rezultati proučavanja svojstava pažnje kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom prikazani su na slici 1.
Slika 1 – Rezultati proučavanja osobina pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom
Kao što se može vidjeti sa slike 1, večina Testirani mlađi školarci sa mentalnom retardacijom imaju dovoljan nivo razvoja pažnje. Tako kod 53,8% ispitanika preovlađuje prosječan nivo razvoja pažnje, a kod 15,4% - visok nivo.
Kod 15,4% ispitanih mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom uočen je nizak nivo razvoja pažnje. Tako 15,4% ispitanih mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom ima nizak nivo razvoja pažnje, a 15,4% veoma nizak nivo.
Smatramo da je nizak stepen razvoja pažnje nedovoljan za mlađe školarce sa mentalnom retardacijom i može negativno uticati na razvoj kognitivnih i mentalnih procesa, njihovo ovladavanje vještinama učenja i formiranje njihovih obrazovnih aktivnosti.
Stoga će perspektiva našeg daljnjeg istraživanja biti teorijsko opravdanje i eksperimentalno testiranje psihološko-pedagoške korekcije. nizak nivo pažnju kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.
Rezultati studije provedene za proučavanje svojstava pažnje kod osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom omogućavaju nam da formuliramo sljedeće zaključke:
1. Pažnja je važan mentalni proces od kojeg zavisi uspješnost bilo koje vrste aktivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.
2. Glavni pravci u radu nastavnika-psihologa na psihološko-pedagoškoj korekciji niskog nivoa pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom mogu biti sljedeći: razvoj koncentracije i stabilnosti pažnje, povećanje obima pažnje, razvoj sposobnost mlađih školaraca da distribuiraju i prebacuju pažnju.
3. Psihološko-pedagoška korekcija niskog nivoa pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom treba da se zasniva na individualnim i starosne karakteristike učenika i vrste smetnji u razvoju.
U vrtiće i škole sve više dolaze djeca koja u razvoju zaostaju za svojim vršnjacima. Posmatranja djece i proučavanje povijesti njihovog razvoja omogućavaju nam da postavimo dijagnozu: Mentalna retardacija (MDD). Ovaj koncept često zvuči kao doživotna kazna, ali to je daleko od istine.
Mentalna retardacija je kršenje stope mentalnog razvoja djeteta. Medicina i psihologija su utvrdile norme prema kojima osoba u različitim fazama razvoja mora ovladati određenim skupom društvenih i intelektualnih vještina, ovladati vodećim vrstama aktivnosti i odgovarati po stepenu razvoja mentalnih procesa. Deca sa mentalnom retardacijom napreduju sporije od svojih vršnjaka, što ne odgovara opšteprihvaćenoj periodizaciji uzrasta.
Dakle, u osnovne razrede djeca dolaze sa karakterističnim osobinama predškolaca. Takva djeca nisu u stanju da se uključe obrazovne aktivnosti, jer dominiraju njihovi interesi za igranje.
Uzroci mentalne retardacije
- genetski uslovljen spori tempo razvoja;
- somatski zastoj: hronične bolesti i infekcije; urođene mane fizički razvoj (na primjer, srce), dubok alergijske reakcije, dječje neuroze, astenija;
- nepovoljni uslovi odgoja, koji imaju traumatski učinak na razvoj psihe;
- žarišne lezije centralnog nervnog sistema koje ne uzrokuju trajno oštećenje kognitivne aktivnosti kao rezultat: gušenja, intoksikacije, porođaja i poslije porođajne povrede, nedonoščad.
U zavisnosti od razlozi za mentalnu retardaciju, različite vrste kašnjenja podliježu korekciji na različite načine. Najuporniji je ZPR cerebralno-organskog porekla, koji se zasniva na oštećenju centralnog nervnog sistema. Statistike pokazuju da je to najčešće ZPR tip zbog porođajnih povreda ili komplikovane trudnoće.
Karakteristične karakteristike djece sa mentalnom retardacijom
Unatoč razlici u etiologiji kašnjenja, djeca s mentalnom retardacijom imaju tipične mentalne karakteristike:
- Nedosljednost intelektualne sposobnosti kalendarske dobi djeteta. Dijagnostikovanje djetetove spremnosti za školu omogućava nam da identifikujemo niz indikatora spremnosti: intelektualni, motivacijski. Dijete s mentalnom retardacijom ne zadovoljava ove pokazatelje po svim ili apsolutnoj većini parametara.
- Posebno stanje nervnog sistema: umor, glavobolja od naporne aktivnosti.
- Loš raspon pažnje, laka distrakcija, slabe performanse.
- Nedovoljan nivo razvijenosti percepcije: teškoće u prepoznavanju predmeta, tipizacija okoline (djeca ne razumiju funkcije predmeta neobičnog oblika, nesposobnost apstrakcije).
- Slaba produktivnost voljnog pamćenja: poteškoće u pamćenju i mali volumen.
- Niska kognitivna aktivnost.
- Nedostatak formiranja osnovnih mentalnih operacija: sinteza, analiza, poređenje, generalizacija.
- Oštećenje i nerazvijenost govora, uključujući dislaliju.
- Karakteristične karakteristike ponašanja:
- dobra narav, povodljivost, poslušnost;
- sporost u novim akcijama;
- marljivost u obavljanju dužnosti (na primjer, zalijevanje cvijeća);
- tačnost u rukovanju stvarima;
- sposobnost dugo vrijeme slušajte ali ostanite pasivni.
Za djecu sa mentalnom retardacijom postoje specijalne popravne škole sedmog tipa, odeljenja kompenzacijskog obrazovanja u državnim školama, gdje se obuka odvija po posebnim programima.
Praksa pokazuje slučajeve prelaska djece iz specifičnih obrazovnih uslova u masovnu nastavu i škole po završetku početna faza obuku. Djeca sa mentalnom retardacijom često uče u redovnoj nastavi.
Bez obzira na mjesto studiranja, sva djeca sa mentalnom retardacijom trebaju posebne uslove za učenje:
- Implementacija individualni pristup kako na času tako i van nastave.
- Sprečavanje umora naizmeničnim razne vrste aktivnosti.
- Upotreba općih razvojnih metoda i tehnika.
- Obogaćivanje znanja djece o svijetu oko sebe.
- Specijalna popravna i pripremna nastava.
- Usporen tempo proučavanja nastavnog materijala.
- Ponovljeno ponavljanje važnih odredbi i koncepata;
- Sporcionalnost novog obrazovnog materijala.
- Aktivan rad na razvoju i korekciji govora.
Mentalna retardacija je privremena pojava. Razlika u razvoju je očigledna u djetinjstvo, ali nije toliko primjetno kod odrasle osobe. Ispravan korekcija mentalne retardacije, djeca u budućnosti savladavaju određene vrste profesionalna aktivnost i uklapaju se u društvo.
U osnovnoj školi vrlo je važno usaditi djeci povjerenje u vlastite snage, podsticati i najmanji uspjeh djece u kognitivnim aktivnostima. Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom bolje je povjeriti stručnjacima iz oblasti specijalnog obrazovanja. Ali mentalnu retardaciju je moguće prevladati samo uz stalne korektivne uticaje u toku i nakon nastave. Psihološko-pedagošku i korektivnu podršku djeci sa mentalnom retardacijom treba povjeriti samo specijalistima: psiholozima i defektolozima.