Portal Detsad.Firmika.ru sadrži adrese i brojeve telefona vrtića i razvojnih centara u Moskvi. Predlažemo da pronađete vrtić u vašem kraju ili u blizini odgovarajuće metro stanice. Zgodne tabele za poređenje prikazuju troškove časova u klubovima koji se pripremaju za školu - na ovaj način možete lako uporediti cene u različitim centrima. Od posebnog interesa su recenzije moskovskih institucija koje ostavljaju posjetioci portala. Pažljivo pratimo njihovu tačnost, nastojeći da objavljujemo samo komentare stvarnih klijenata.

Kako odabrati vrtić u Moskvi za pripremu za školu?

Priprema za školu jedan je od najvažnijih zadataka ne samo za roditelje, već i za vaspitače u vrtiću. Koliko je vaše dijete vrijedno, otporno na stres i zainteresirano za učenje, to će ono uspješnije upijati znanje. Kako odabrati razvojni centar ili vrtić sa pripremom za školu, kakvi bi nastavnici trebali biti u njemu i koliko ćete morati potrošiti na to?

Značajke odabira pripremnih kurseva u vrtićima i centrima u Moskvi

U modernim vrtićima priprema za školu teče postepeno od samog početka. juniorske grupe. U starijim grupama dodaju se fokusiraniji časovi o osnovama pisanja i čitanja. Mnoga djeca, nakon što su se našla kod talentiranih nastavnika, mogu tečno čitati i pisati prilično dobro već od 5 godina.

Šta trebate uzeti u obzir pri odabiru vrtića sa programom obuke:

• Usađivanje vještina pisanja i čitanja nije tako lako kao što se čini na prvi pogled. Odgajatelji i vaspitači u dobrim centrima i vrtićima komuniciraju sa roditeljima, daju savete i održavaju sastanke na kojima objašnjavaju kako zainteresovati dete za učenje, kako usaditi ljubav prema čitanju i izbeći nepotreban pritisak na osetljivu psihu. Povratne informacije roditelja su takođe veoma važne, u dobar centar ili vrtić Uvijek se možete obratiti svom nastavniku sa takvim pitanjima.
• Profesionalni nastavnici, fokusirajući se na karakteristike ponašanja djece, strukturiraju nastavu prema određenim principima. U dobrom vrtiću dijete neće biti prisiljeno da sjedi oko dva sata kako bi riješilo jedan problem, jer učiteljica razumije da je to jednostavno neefikasno. Najviše Najbolja odluka– postepeno povećavajte vrijeme nastave, počevši od minimalnog (15 minuta) i završavajući punim akademskim satom (45 minuta).
• Svi znaju da su igre Najbolji način pomoći djeci da nauče informacije bilo koje prirode. Nastavnici provode posebna intelektualna zagrijavanja sa zagonetkama o školi, čitaju poeziju, igraju skečeve, zainteresuju djecu da idu u pravu školu u budućnosti. Šta staviti u aktovku? Koje bi lekcije vaše dijete željelo naučiti? Iskusni učitelj ne samo da zna mnoge igrive načine interakcije s djetetom, već će ih i podijeliti s vama. Ne stidite se postavljati pitanja, jer od toga zavisi vaše buduće školovanje.
• Pogledajte pažljivije ne samo način na koji nastavnik komunicira s djecom, već i opću atmosferu u „malom timu“. Profesionalac ne samo da mora biti u stanju da stvori ugodnu i prijatnu atmosferu za decu, već i da spreči razvoj konflikata i pomogne deci da pronađu izlaz iz njih.
• Za mnoge aktivnosti je potreban odgovarajući materijal: mališanima će možda trebati boje i skice, starijoj djeci udžbenici, pernica i sveske. U većini vrtića roditelji sami kupuju kancelarijski materijal. Važno je zapamtiti da ne treba štedjeti na materijalima za učenje, niti im obraćati previše pažnje. Obilje raznobojnih bilježnica i olovaka može odvratiti pažnju od stvarnog obrazovnog procesa.
• Preporučljivo je da razvojni centar koji odaberete zapošljava ne samo medicinsko osoblje, već i dječjeg psihologa. Ne smijete zanemariti konsultacije ovog specijaliste prije polaska u školu.

Naravno, izbor vrtića zavisi i od materijalne situacije roditelja.

Troškovi pripreme za školu u vrtićima i razvojnim centrima u Moskvi

Ako je u odabranom vrtiću priprema za školu besplatna, jedino na što ćete morati potrošiti novac će biti kancelarijski materijal. Nažalost, ovakve usluge se ne mogu naći u svakom vrtiću, mnogo češće se organizuju plaćeni časovi. Cijena kurseva u Moskvi varira od 2000 do 6000 rubalja.

Kako pravilno razviti dijete? Šta i kako treba učiti dijete u vrtiću? Kakve pripreme za školu trebaju budućim prvacima? Kako možete pomoći svom djetetu da uživa u učenju u osnovnoj školi? Djeca rastu, a novopečeni roditelji predškolaca susreću se s ovim pitanjima. Raisa Nikolaevna Drabovich, psiholog u vrtiću u Centralnoj obrazovnoj ustanovi NOU „Škola saradnje“, govori o tome kako najbolje strukturirati razvoj djeteta prije škole.

Prema rezultatima brojnih istraživanja psihologa i nastavnika, većina modernih roditelja na prvo mjesto stavlja intelektualni razvoj svoje djece. Sada je vrlo moderno rano učenje i razvoj, popularan razne tehnike, specijalizovani dečiji centri, veliki izbor edukativnih igračaka. Međutim, mnoga djeca i dalje imaju poteškoća u učenju u školi ili vrtiću. Zašto se ovo dešava?

Činjenica je da jednostrani razvoj bilo koje funkcije na štetu druge može otežati djetetovo učenje. Na primjer, roditelji veliku pažnju posvećuju razvoju govora, ali ne dolazi do razvoja grube motorike koja je potrebna djetetu.

Još jedan čest problem je što društveni zahtjevi i postojeće nastavne metode jednostavno ne odgovaraju mogućnostima moderne djece. Često sa rane godine djeca su prepuštena sama sebi: roditelji manje razgovaraju s njima i provode manje vremena u zajedničkim aktivnostima. Oduzela je kompjuterizacija većina vrijeme od zajedničke komunikacije.

Kakav bi trebao biti predškolsko obrazovanje i priprema za školu u ovakvim uslovima? Šta podučavati i kako podučavati?

Koncept poznati psiholog Lev Vygotsky pomaže u pronalaženju odgovora na ova pitanja. Glavna ideja Vigotskog: razvoj djeteta odvija se prvenstveno kroz kontakt sa odraslima. Roditelji, odgajatelji, starija braća i sestre ga uče komunikaciji, upoznaju sa kulturnim vrijednostima i pravilima ponašanja.

Djeca rastu vrlo brzo: ono što je danas zahtijevalo pomoć, sutra će biti urađeno samostalno. Zadatak odrasle osobe je da privuče pažnju djeteta na novu aktivnost i provede je zajedno s njim. Poslije višestruka ponavljanja Dijete će to naučiti samostalno. Na primjer, najmlađa djeca uče držati kašiku zahvaljujući podršci i pomoći odraslih.

Ovaj algoritam je osnova za učenje djeteta bilo čemu, bilo da je klizanje, crtanje ili igranje šaha. Međutim, malo je vjerojatno da će trogodišnje dijete biti moguće naučiti igrati šah, jer je ta aktivnost još uvijek izvan njegovih mogućnosti ili, koristeći termine Vigotskog, izvan zone proksimalnog razvoja.

Sva djeca imaju različite “veličine” zone proksimalnog razvoja, a samim tim i različite mogućnosti učenja. Po tome se razlikuju jedni od drugih i zato je svakom djetetu potreban individualan pristup.

Učenje u zoni proksimalnog razvoja otkriva snage i slabe strane dijete. Kroz dobro osmišljen trening mogu se razviti nove sposobnosti i vještine. Važno je odrediti koja vrsta pomoći motivira dijete i primijeniti je prema potrebama. Neki ljudi imaju koristi od stimulativne pomoći („Bravo!”), drugi od organiziranja pomoći („Pomoći ću ti!”), treći od podučavanja („Ja ću te naučiti!”) ili kontrolne pomoći („Pokaži mi kako ti to uradi...”).

Zadatak odrasle osobe je da stvori uslove u kojima će dijete raditi, savladavati poteškoće i ulagati napore. Roditelji i nastavnici ne treba da rade za dijete ono što se može učiniti s njim – dokazano je da to dovodi do smanjenja motivacije i kognitivnog interesa.

Samo podučavanje djeteta u skladu sa njegovim mogućnostima bit će razvojno. Zadaci koji su prelaki ili preteški neće imati blagotvoran učinak na razvoj djeteta. Bez obzira na odabranu metodologiju ili program obuke, važno je zapamtiti potencijal zone proksimalnog razvoja.

Raisa Nikolaevna Drabovich,
psiholog vrtića u Narodnoj obrazovnoj ustanovi "Škola saradnje"

Diskusija

U potpunosti se slažem sa autorom članka, ponekad sve manje vremena provodimo za kompjuterima i svakodnevnim poslovima za našu djecu, provodimo manje vremena sa njima, učimo ih. Još jedan važan faktor u obrazovanju djeteta je dobro opremljeno radno mjesto, udobna stolica i dječji sto. Tada će dijete učiti sa još većim interesovanjem. Na primjer, kupili smo Moll Champion sto za našu djecu, vrlo je udoban i podesiv prema visini djeteta. Djeca su oduševljena, njihovo mjesto za učenje je potpuno renovirano, interesovanje za učenje značajno je poraslo, što je dobra vijest.

Komentirajte članak "Vrtić i priprema za školu: šta i kako učiti predškolca"

Dijete sljedeće godine mora ići u prvi razred. Zaostajanje u fiziološkoj dobi, nizak rast, bucmaste dječje ruke, anemija, da hronična bolest c Ako dijete sada nije spremno za školu, onda mu sigurno neće biti dosadno u starijoj dobi.

Diskusija

Tacno su ti napisali da ce mu biti dosadno u starijoj dobi u 1. razredu, i to je tacno. Program za 1. razred ruske škole je prilično jednostavan.

26.09.2018 15:16:49 Da

I ja sam nedavno na konferenciji tražila savjet o nespremnosti djeteta za prvi razred. Početni podaci su slični vašim, možda negdje čak i gori. Nisam nikoga slušao, pa ni učiteljicu, prevazišao sam strahove i sad smo prvaci. Mjesec dana skole je iza nas, uciteljica ne moze biti sretnija, sunce je u dnevniku, dijete je dramatično sazrelo, oseca se odgovornim, uzasno ponosno sto je prvac, uciteljica se izvinila i rekla da nije očekujte da će sve biti tako divno. Tokom nastave sve zadatke obavlja u potpunosti. Ako vas moje iskustvo, iako ne sjajno, inspiriše, to će biti sjajno. Nađi dobar učitelj, potrudite se da svog sina što bolje pripremite za školu (more, vitamine, časove) i sve će biti u redu.

26.09.2018 15:12:04, majko sine

Psiholog u vrtiću nas je testirao po pitanju spremnosti za školu... Psiholog je smatrao da dete netačno odgovara na postavljena pitanja i tu logiku.Treba i adekvatno sagledati komentare, tražiti pomoć i pružiti je, sposobnost. ..

Diskusija

Školsku zrelost pratim od sredine 90-ih (ukupna dinamika je negativna). 6 godina sam radila u liceju sa specijalizovanim odeljenjima, gde je cilj dijagnoze bio da se utvrdi orijentacija deteta i mogućnost učenja po komplikovanom programu (2. strani jezik od 2. razreda). Radim u redovnoj skoli oko 20 godina gde je cilj dijagnostike formiranje EQUIVAL odeljenja, posto postoji samo jedan program i nema smisla rangirati decu (i u principu mislim da to nije ispravno ). One. u svakom razredu ima djece sa različitim nivoima spremnosti u približno jednakim količinama. A moj zadatak je prognoza: odrediti resurs (na šta se možete osloniti) i deficit (na čemu morate raditi), utvrditi nivo psihofiziološke zrelosti i prilagodljivosti djeteta, njegov energetski potencijal (radni kapacitet, umor). , iscrpljenost), emocionalne karakteristike...
Metodologija koju koristim je vrlo pouzdana, certificirana, standardizirana – složena, ali predvidljiva. Moj zadatak je UPOZORENJE, jer roditelji odlučuju o sudbini djeteta.
Prema Zakonu o obrazovanju, dijete može krenuti u školu od 6,5 do 8 godina (u školu će biti upisano na osnovu prijave). Roditelji su prisutni tokom intervjua, onda ja dajem zaključak, tumačim rezultate, kažem vam KAKO možete raditi sa određenim problemima itd. I mislim da su roditelji ponekad nezadovoljni mojim zaključcima)). Međutim, kasnije se ovi zaključci potvrđuju...
Na primjer, „Isključivanje suvišnog“, koji uzima u obzir KAKO dijete isključuje: prema glavnoj osobini, analizirajući (tečno-čvrsto, živo-neživo, ptice-insekti, domaće i divlje životinje itd.) ili konkretno, prema spoljni znak(pas, zec, vjeverica, jež - isključuje ježa jer je bodljikav), po funkciji („ovaj pliva, a ovi trče“), a da se još ne razumije glavni. Ovo je drugačiji nivo razumijevanja – potpuno predškolski (konkretno) ili „predškolski“ (intuitivna analiza-sinteza).
U svakom zadatku upute su date vrlo precizno i ​​jasno - dijete ih može zadržati ili izvoditi površno - to je drugačiji nivo percepcije, to je proizvoljnost aktivnosti (glavni pokazatelj školske zrelosti). Glavno pitanje: zrelo ili nezrelo - CENA za telo, za psihu, za samopoštovanje...
Dijete zna brzo da broji i pristojno čita, ali u isto vrijeme ne može odvojiti glavno od sporednog, razmišlja kao predškolac... Učiće na račun svog opšteg pogleda i dobrog mehaničkog pamćenja - dovoljno je do peti razred, onda će skliznuti u razrede, kažu, "nije interesantno"

Da, imaš super dečka, ne bih slušao nikoga da sam na tvom mestu ;)

Priprema za školu je standardni program u vrtiću. Da li i dalje žele da uzmu novac za to? U našem vrtiću logoped je dobar, sa dosta iskustva i u suštini ne uzima novac, tako da u vrtićima postoje i specijalisti.

Diskusija

Djevojke, sve hvala puno za odgovore!
Danas se situacija riješila sama od sebe - saznao sam KO će se pripremati za školu i shvatio zašto žele uzeti novac šest mjeseci unaprijed.
Neću voditi svoju djecu OVOM učitelju, čak ni besplatno.
Ali ipak ću istražiti pravne osnove :-))

U bašti još vlada tišina. Ne plaćam ništa - imaju mnogo djece. I za pripremu za školu više od 8!!! za jedan. 2 puta sedmično. Po 2,5 sata. U suprotnom nećete moći u školu. Zašto biste plaćali dodatno? obrazovanje osim logopeda? Ionako ćeš stići u školu.

Priprema za školu u bašti. Kupio sam udžbenike za pripremu za školu o matematici, razmišljanju i pisanju. A u vrtiću bi se pripremna grupa zaista trebala pripremati za školu. Na sajtu se održavaju tematske konferencije, blogovi, rejtingi vrtića...

Priprema za školu. Dijete od 3 do 7 godina. Obrazovanje, ishrana, dnevna rutina, posjete vrtiću i odnosi sa vaspitačima, bolest i fizički razvoj dijete od 3 do 7 godina. Priprema za školu u bašti. Ima li smisla od takve pripreme?

Diskusija

Odvojeno o pripremi ruke za pisanje. Ovo vredi uraditi pored bašte. Razno sjenčanje, šare, bojenje, štapići od krpelja - divno.

Posebno i važni su istrajnost i pažnja (kažu da se to može trenirati). Upornost je sposobnost da se nešto uradi snagom volje dok se ne postigne rezultat. Raditi to je i dalje isto. Crtajte, pjevajte, čučnite, izvalite, izrežite iz papira, nižite perle, vajajte od plastelina.

Razumijevanje slušanja je važno. Možete trenirati dok igrate. Skrenite desno, napravite tri koraka, skočite, savijte se, itd.

I poslušnost, nema spasa...

IMHO, nema se za šta platiti, ali zapravo možete svojim trudom olakšati život djetetu u prvom razredu i, po mom mišljenju, vrijedi svijeće.
Potražite testove spremnosti za školu, postoje sekcije - sposobnosti, vještine, karakter itd. Sve je krajnje specifično. I prilagodite ona područja gdje je slaba.
Nikakva obuka neće pripremiti vaše dijete tako dobro kao ova. draga osoba. IMHO.

U porodici dijete prima sveobuhvatan pomoć u pripremi za školu. Za njega su njegovi roditelji edukatori I nastavnici istovremeno. Međutim, u okviru porodice i bez pomoći stručnih nastavnika, nemoguće je u potpunosti pripremiti dijete za školu. Za djecu koja nisu pohađala vrtić priprema za školu u porodici je nedovoljna i ona po pravilu pokazuju znatno niži stepen spremnosti za školu.

Kako se odvija priprema za školu u porodici?

Svaka porodica gradi obrazovni proces po sopstvenom nahođenju, bez koordinacije sa nastavnicima i bez dodatnih metodičkih preporuka. Tako se javljaju određene praznine u porodičnom obrazovanju, posebno kada se dijete priprema za školu. Djeca koja su pohađala predškolske ustanove u većini slučajeva pokazuju se bolje pripremljena ne samo u pogledu obrazovanja i osposobljavanja, već i psihički, jer takva djeca već posjeduju određene vještine u zajedničkom kolektivnom radu sa obrazovnim materijalom.

U vrtiću priprema djece za školu zauzima posebno mjesto, budući da vrtići spadaju u red javno obrazovanje a njihov zadatak uključuje, pored podizanja svestrano razvijene ličnosti, obučavanje budućih studenata. Uspjeh njegovog budućeg obrazovanja zavisi od intenziteta i djelotvornosti rada vaspitača u pripremi djeteta za školu. Nastavnik u pripremnoj grupi ima dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje i posebna obuka. Sveobuhvatno obrazovanje uključuje fizičko, mentalno, moralno i estetsko obrazovanje.

Zadaci nastavnika u pripremnom procesu

U toku pripremne nastave nastavnik obavlja sledeće poslove:

1. Formiranje kod predškolaca ideje o školskom radu kao važnoj aktivnosti za sticanje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti. U skladu sa ovom idejom, deca razvijaju kognitivnu aktivnost u učionici;

2. Razvijanje odgovornosti, istrajnosti, samostalnosti i marljivosti. To doprinosi želji djeteta da stekne znanja, vještine i sposobnosti, ulažući dovoljno napora za to;

3. Ovladavanje vještinama kolektivne aktivnosti, pozitivan odnos prema vršnjacima, razvijanje sposobnosti aktivnog uticaja na vršnjake kao učesnike u zajedničkim aktivnostima. Odnosno, sposobnost da se pruži sva moguća pomoć, pravične ocene rada vršnjaka, razvija takt u proceni učinjenih grešaka;

4. Sticanje od predškolaca veština organizovanog ponašanja i obrazovne aktivnosti u timskom okruženju. Ove vještine pomažu predškolcima da razviju samostalnost u odabiru vrste aktivnosti, igre ili aktivnosti.

Pedagoška aktivnost vaspitača u vrtiću je obrazovnog karaktera i sastoji se od dve komponente za sticanje znanja i veština predškolskog uzrasta: opsežne komunikacije deteta sa vršnjacima i odraslima i organizovanog obrazovni proces. Shodno tome, u procesu sticanja znanja i vještina, razlikuje se ona koja dijete može samostalno steći u procesu komunikacije i ona znanja i vještine koje može steći samo u posebnim trening sesije. Zadaci nastavnika u učionici uključuju provjeru potpunosti dječje asimilacije programskog materijala, provjeru brzine i racionalnosti njihovih postupaka, dostupnosti vještina i sposobnosti, kao i praćenje pravilnog, adekvatnog ponašanja.

Od mnogih savremeni psiholozi sugerirano je da oko osamdeset posto Inteligencija djeteta se formira prije navršene osme godine. S tim u vezi, zahtjevi za organizovanjem obrazovanja i obuke starijih predškolaca su prilično visoki.

U vrtiću se kognitivni zadaci kombinuju sa formiranjem morala osobine jake volje, a njihovo rješavanje se provodi u bliski odnos. Formiranje kognitivnog interesa pomaže u buđenju aktivnosti kod djeteta i potiče razvoj radoznalosti. Zauzvrat, sposobnost pokazivanja upornosti i marljivosti pomaže poboljšanju kvalitete aktivnosti. Dakle, predškolci pouzdano i efikasno uče obrazovni materijal.

U procesu odgajanja djeteta u vrtiću potrebno je i kod djeteta razviti potrebu za kognitivna aktivnost, radoznalost, samostalno traženje rješenja i odgovora na nova pitanja. Dijete kod kojeg ova potreba nije dovoljno razvijena pokazat će pasivnost u školskim časovima, teško će ga natjerati da izvršava zadatke, samostalno stječe znanja i shodno tome postiže visoke rezultate u učenju.

Priprema djece za školu u vrtiću

Uloga roditelja u pripremi djece za školu je ogromna: odrasli članovi porodice obavljaju funkcije roditelja, vaspitača i nastavnika. Međutim, nisu svi roditelji izolovani od predškolske ustanove mogu osigurati potpunu, sveobuhvatnu pripremu svog djeteta za školovanje i savladavanje školskog programa. Po pravilu, deca koja nisu pohađala vrtić pokazuju niži stepen spremnosti za školu od dece koja su išla u vrtić, jer roditelji „kućne“ dece nemaju uvek mogućnost da se konsultuju sa specijalistom i strukturiraju obrazovni proces u svom na sopstveni način diskreciono, u odnosu na roditelje čija deca pohađaju predškolske ustanove, pripremaju se za školu u nastavi u vrtiću.
Među funkcijama koje vrtić obavlja u sistemu javnog obrazovanja, pored sveobuhvatan razvoj dijete, priprema djece za školu igra važnu ulogu. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je predškolac dobro i pravovremeno pripremljen.
Priprema djece za školu u vrtiću uključuje dva osnovna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje (tjelesno, mentalno, moralno, estetsko) i posebnu pripremu za savladavanje školskih predmeta.
Rad nastavnika u nastavi na razvijanju spremnosti za školu uključuje:

1. Razvijanje kod djece ideje o nastavi kao važnoj aktivnosti za sticanje znanja. Na osnovu ove ideje, dijete razvija aktivno ponašanje na času (pažljivo izvršavanje zadataka, obraćanje pažnje na riječi nastavnika);
2. Razvijanje istrajnosti, odgovornosti, samostalnosti, marljivosti. Njihova zrelost se očituje u želji djeteta da stekne znanja i vještine, te da uloži dovoljno napora za to;
3. Negovanje predškolskog iskustva rada u timu i pozitivnog stava prema vršnjacima; ovladavanje načinima aktivnog uticaja na vršnjake kao učesnike u zajedničkim aktivnostima (sposobnost pružanja pomoći, pravedne evaluacije rezultati rada vršnjaka, taktično ukazuju na nedostatke);
4. Formiranje dječjih vještina organizovanog ponašanja i vaspitnih aktivnosti u grupnom okruženju. Posjedovanje ovih vještina ima značajan uticaj on opšti proces moralni razvoj djetetove ličnosti, čini predškolca samostalnijim u odabiru časova, igara i interesnih aktivnosti.

Odgoj i poučavanje djece u vrtiću je obrazovne prirode i uzima u obzir dvije oblasti djetetovog sticanja znanja i vještina: široku komunikaciju djeteta sa odraslima i vršnjacima i organizirani obrazovni proces.
U procesu komuniciranja sa odraslima i vršnjacima dijete dobija različite informacije među kojima se izdvajaju dvije grupe znanja i vještina. Prvi pruža znanja i vještine kojima djeca mogu savladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanja i vještine koje djeca moraju naučiti u učionici. U toku nastave nastavnik vodi računa o tome kako djeca uče programski materijal i rješavaju zadatke; provjerava brzinu i racionalnost njihovih postupaka, prisutnost raznih vještina i, na kraju, utvrđuje njihovu sposobnost zapažanja ispravnog ponašanja.
Savremeni psiholozi (A. A. Wenger, S. P. Proskura, itd.) smatraju da se 80% inteligencije formira prije 8. godine. Ovakva situacija postavlja visoke zahtjeve za organizaciju obrazovanja i obuke djece starijeg predškolskog uzrasta.
Kognitivni zadaci povezani su sa zadacima formiranja moralnih i voljnih kvaliteta i njihovo rješavanje se odvija u bliskoj međusobnoj vezi: kognitivni interes podstiče dijete na aktivnost, potiče razvoj radoznalosti, a sposobnost ispoljavanja upornosti i marljivosti utiče na kvalitetu rada djeteta. aktivnost, usled koje predškolci prilično čvrsto savladavaju obrazovni program.materijal.
Također je važno kod djeteta gajiti radoznalost, voljnu pažnju i potrebu za samostalnim traženjem odgovora na pitanja koja se nameću. Uostalom, predškolac čije interesovanje za znanje nije dovoljno formirano će se na času ponašati pasivno, teško će mu usmjeravati napore i volju na izvršavanje zadataka, savladavanje znanja, postizanje pozitivni rezultati u nastavi.
Velika važnost u pripremi dece za školu, podrazumeva usađivanje „socijalnih kvaliteta“, sposobnosti da žive i rade u timu. Dakle, jedan od uslova za formiranje pozitivnih odnosa kod dece je podrška nastavnika prirodnoj potrebi dece za komunikacijom. Komunikacija mora biti dobrovoljna i dobronamjernog karaktera. dječija komunikacija - neophodni element priprema za školu, a vrtić može pružiti najveću mogućnost za njegovu realizaciju.

Uvod.

Najvažniji zadatak sa kojim se suočava sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti i priprema djece za školu.

Priprema djece za polazak u školu nije sam po sebi nov problem, već mu se pridaje veliki značaj, jer predškolske ustanove imaju sve uslove da ovaj problem riješe. Još pedesetih i šezdesetih godina, pitanja pripreme djece za školu u praksi su razmatrana prilično usko i svedena na usvajanje znanja iz oblasti formiranja elementarnih matematičkih pojmova i nastavne pismenosti. Međutim, aktuelizacija pitanja pripreme djece za školu je zbog činjenice da Osnovna škola prešao na četvorogodišnji rok, što je zahtijevalo koordinirane promjene u organizaciji kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Po prvi put, koncept kontinuiteta između vrtića i škole otkrio je akademik Zaporožec A.V., kao širok koncept povezan ne samo sa koordinacijom rada vrtića i škole, već i kao osiguranje kontinuiteta nivoa razvoja starije dece. prije školskog uzrasta i osnovne škole, odnosno pitanja raznovrsnog razvoja.

Ovaj rad je dalje nastavljen u istraživanjima psihologa kao što su D. B. Elkonin, Davidov. V., Poddyakov N.N. I među nastavnicima, ovaj rad se odrazio u istraživanju Nechaeva V.G., Markova T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Šta se podrazumijeva pod pojmom „spremnost djece za učenje u školi“? Prije svega, ne razumiju se pojedinačna znanja i vještine, već njihov specifičan skup u kojem moraju biti prisutni svi osnovni elementi, iako stepen njihovog razvoja može biti različit. Koje komponente su uključene u set „spremnosti za školu“? To je, prije svega, motivaciona, lična spremnost, koja uključuje „unutrašnji položaj učenika“, voljnu spremnost, intelektualnu spremnost, kao i dovoljan nivo razvijenosti koordinacije ruku i očiju, fizičke spremnosti.! Sastavni dio je raznovrsno obrazovanje, uključujući: mentalno, moralno, estetsko i radno.

Glavni dio.

Vrtić i škola kao važne institucije u životu djeteta.

E.E. Kravtsova je napomenula sljedeće: „Priprema djece za školu je složen, višestruki zadatak koji pokriva sva područja djetetovog života.“ Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka, iako je izuzetno važan i značajan. Međutim, unutar jednog aspekta postoje različiti pristupi i mogu se razlikovati. Uzimajući u obzir svu raznolikost i raznovrsnost istraživanja koja se vode u ovoj oblasti, ona je identifikovala i iznela nekoliko glavnih pristupa ovom problemu.

Prvi pristup može obuhvatiti sva istraživanja koja imaju za cilj razvijanje kod djece predškolskog uzrasta određenih vještina i sposobnosti neophodnih za učenje u školi. Ovaj pristup je dobio snažan razvoj u psihologiji i pedagogiji u vezi s pitanjem mogućnosti učenja u školi od ranijeg uzrasta.

Istraživanjem u ovoj oblasti utvrđeno je da djeca od pet do šest godina imaju znatno više intelektualnih, mentalnih i fizičkih sposobnosti od očekivanih, što omogućava prenošenje dijela programa iz prvog razreda u pripremne grupe vrtića.

Radovi koji se mogu pripisati ovom pristupu su studije autora kao što su T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, koje uvjerljivo pokazuju da društvena organizacija obrazovno-vaspitni rad može uspješno naučiti djecu ovog uzrasta osnovama matematike i pismenosti, a samim tim značajno unaprijediti njihovu pripremu za školovanje.

Prema E.E. Kravcovoj, problem psihološke spremnosti za školovanje nije ograničen na mogućnost razvoja određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Treba napomenuti da su svi usvojeni predškolski sadržaji obično u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima, tj. dati u obliku koji odgovara uzrastu. Međutim, sam oblik aktivnosti sa ovim pristupom nije predmet psiholoških istraživanja. Dakle, pitanje mogućnosti prelaska na novi oblik aktivnosti, koji je suština problema psihološke spremnosti za školovanje, u okviru ovakvog pristupa nije dovoljno obrađen.

Drugi pristup je da se, s jedne strane, utvrđuju zahtjevi koje škola postavlja pred dijete, a s druge se proučavaju neoplazme i promjene u djetetoj psihi koje se uočavaju pred kraj predškolskog uzrasta.

L.I. Bozhovich napominje: ...bezbrižnu zabavu predškolca zamjenjuje život pun briga i odgovornosti - on mora ići u školu, učiti one predmete koji su određeni školski program, uradi na času ono što nastavnik traži; mora striktno pratiti školski režim, poštovati školska pravila i postići dobru asimilaciju znanja i vještina potrebnih programom.” Istovremeno, ona identifikuje takve novoformacije u dječijoj psihi koje postoje u skladu sa zahtjevima koje nameću moderne škole.

Dakle, dijete koje ulazi u školu mora imati određeni nivo razvoja kognitivnih interesovanja, spremnosti za promjenu društvenog položaja i želje za učenjem; osim toga, mora imati indirektnu motivaciju, unutrašnje etičke autoritete i samopoštovanje. Ukupnost ovih psiholoških svojstava i kvaliteta, po mišljenju naučnika, čini psihološku spremnost za školovanje.

Treba napomenuti da su školovanje i obrazovne aktivnosti daleko od jednoznačnih pojmova. At moderna organizacija U školskom životu obrazovne aktivnosti, kako ističu V.V.Davydov i D.B.Elkonin, nisu razvijene za sve učenike i ovladavanje obrazovnim aktivnostima se često dešava izvan okvira školskog obrazovanja. Mnogi sovjetski psiholozi su u više navrata kritikovali tradicionalne oblike školovanja. Stoga problem psihološke spremnosti za školsko obrazovanje treba shvatiti kao postojanje preduslova i izvora vaspitno-obrazovne aktivnosti u predškolskom uzrastu. Uzimanje ove pozicije u obzir je karakteristična karakteristika trećeg odabranog pristupa. Njegova suština je u tome da radovi koji pripadaju ovom pravcu ispituju genezu pojedinih komponenti obrazovne aktivnosti i identifikuju načine njihovog formiranja u posebno organizovanim treninzima.

IN specijalne studije Otkriveno je da su djeca koja su prošla eksperimentalnu obuku (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn) razvila elemente obrazovne aktivnosti kao što su sposobnost djelovanja prema modelu, sposobnost slušanja i praćenja instrukcija, sposobnost evaluacije i vlastitog rada. i rad druge djece. Tako su djeca razvila psihičku spremnost za školovanje.

Sagledavajući obrazovnu djelatnost sa stanovišta njenog nastanka i razvoja, treba imati na umu da je njen izvor samo jedna, holistička psihološka formacija koja generiše sve komponente obrazovne djelatnosti u njihovoj specifičnosti i međusobnoj povezanosti.

Rad koji E.E. Kravtsova svrstava u četvrti pristup, a koji se čini najzanimljivijim u pogledu problema psihološke spremnosti za školu, posvećen je identifikaciji jedne psihološke neoplazme koja leži u izvorima obrazovne aktivnosti. Studija D.B. Elkonina i E.M. Bokhorskyja odgovara ovom pristupu. Hipoteza autora bila je da je nova formacija u kojoj je koncentrisana suština psihološke spremnosti za školovanje sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe. Autori su koristili modifikovanu K. Levin tehniku ​​u cilju utvrđivanja nivoa sitosti. Dijete je dobilo zadatak da prebaci veoma veliki broj šibica sa jedne na drugu gomilu, a pravilo je bilo da može uzimati samo jednu po jednu. Pretpostavljalo se da ako dijete ima razvijenu psihološku spremnost za školovanje, onda će se moći nositi sa zadatkom uprkos sitosti, pa čak i u odsustvu odrasle osobe.

Problem spremnosti djeteta za školsko obrazovanje danas je prilično akutan. Dugo se vjerovalo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje nivo njegovog mentalni razvoj. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulisao ideju da spremnost za školovanje leži ne toliko u kvantitativnoj zalihi ideja, koliko u nivou razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vigotski, biti spreman za školsko obrazovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Koncepta spremnosti za školovanje kao kompleksa kvaliteta koji formiraju sposobnost učenja pridržavao se A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. U koncept spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o tome kako izvršiti radnju, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost posmatrati, slušati, zapamtiti i postići rješenja zadatih zadataka.

Postoje tri glavne linije po kojima treba da se odvija priprema za školu:

Prvo, ovo opšti razvoj. Dok dijete postane školarac, njegov cjelokupni razvoj bi trebao dostići određeni nivo. Radi se o prvenstveno o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovdje nas zanima kako njegova postojeća zaliha znanja i ideja, tako i njegova sposobnost, kako kažu psiholozi, da djeluje na unutrašnjem planu, ili, drugim riječima, da izvodi određene radnje u umu;

Drugo, to je razvoj sposobnosti proizvoljnog kontroliranja sebe. Dete predškolskog uzrasta ima živopisne percepcije, lako prebacuje pažnju i dobro pamćenje, ali još uvek ne zna kako da ih dobrovoljno kontroliše. Može se dugo i do detalja sjećati nekog događaja ili razgovora odraslih, koji možda nije namijenjen njegovim ušima, ako je nekako privukao njegovu pažnju. Ali koncentriši se malo dugo vrijeme teško mu je da se fokusira na nešto što ga trenutno ne zanima. U međuvremenu, ovu vještinu je apsolutno neophodno razviti do ulaska u školu. Kao i mogućnost šireg plana - da radite ne samo ono što želite, već i ono što vam je potrebno, iako, možda, to baš i ne želite ili čak ne želite uopšte;

Treće, formiranje motiva koji podstiču učenje. To ne znači prirodno interesovanje koje djeca predškolskog uzrasta pokazuju u školi. Riječ je o njegovanju prave i duboke motivacije, koja može postati poticaj njihovoj želji za sticanjem znanja. Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja vrtića i porodice u pripremi djece za školu.
Rad vaspitača na razvijanju motiva za učenje kod dece i pozitivnog stava prema školi usmeren je na rešavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje kod djece ispravnih predstava o školi i učenju;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema školi;
3. formiranje iskustva u obrazovnim aktivnostima.

Za rješavanje ovih problema koristim raznih oblika i metode rada: ekskurzije u školu, razgovori o školi, čitanje priča i učenje pjesama na školske teme, gledanje slika koje odražavaju školski život, i razgovori o njima, crtanje škole i igranje škole.

Dakle, vrtić je ustanova za javno obrazovanje predškolske djece i prva je karika u zajednički sistem javno obrazovanje.

Djeca se primaju u vrtić na zahtjev roditelja. Cilj: pomoći porodicama u podizanju djece.

U vrtiću su djeca mlađa od 3 godine pod nadzorom vaspitača (osoba sa specijalno obrazovanje); Djecu od 3 do 7 godina odgajaju nastavnici sa posebnim pedagoškim obrazovanjem. Vrtićem rukovodi rukovodilac koji ima visoko pedagoško obrazovanje i iskustvo u vaspitno-obrazovnom radu.

Svaki vrtić je usko povezan sa porodicama djece. Vaspitači promovišu pedagoška znanja među roditeljima.

Djeca postepeno razvijaju osnovne vještine u obrazovnim aktivnostima: sposobnost slušanja i razumijevanja učiteljevih objašnjenja, postupanja prema njegovim uputama, dovršavanja rada itd. Takve se vještine razvijaju i tokom izleta u park, šumu, gradske ulice itd. Na ekskurzijama se djeca uče promatranju prirode i razvijaju ljubav prema prirodi i radu ljudi. Nakon nastave djeca provode vrijeme na otvorenom: igraju se, trče, igraju se u pješčaniku. U 12 sati - ručak, a zatim 1,5 - 2 sata - spavanje. Nakon spavanja djeca se igraju samostalno ili na njihov zahtjev učiteljica organizira igre, pokazuje filmske trake, čita knjige itd. Nakon popodnevne užine ili večere, prije odlaska kući, djeca šetaju napolju.

Novi zadaci pred predškolskom ustanovom zahtijevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa drugim društvenim institucijama koje joj pomažu u rješavanju obrazovnih problema. U novom vijeku vrtić se postepeno pretvara u otvoren obrazovni sistem: s jedne strane pedagoški proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane, vaspitači se fokusiraju na saradnju i interakciju sa roditeljima i najbližima socijalne institucije.

Saradnja uključuje komunikaciju pod jednakim uslovima, pri čemu niko nema privilegiju da navodi, kontroliše ili ocjenjuje. Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti različite strane u uslovima otvorenosti.

T.I. Aleksandrova ističe unutrašnje i eksterne odnose predškolske obrazovne ustanove. Saradnju učenika, roditelja i nastavnika smatra internom. Na eksterno – partnerstvo sa državom, školom, univerzitetima, kulturnim centrima, medicinske ustanove, sportskih organizacija i dr., osiguravajući holistički razvoj predškolskog djeteta.

Dakle, možemo zaključiti da vrtić igra veliku ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Predškolac, at normalan rad instituciji, dijete se sveobuhvatno razvija i spremno je za sljedeću fazu razvoja u svom životu, spremno da uči u školi.

Postojala su različita gledišta o definiciji pojma „škole“.

Škola je obrazovna institucija. Neki pedagoški teoretičari se fokusiraju na razvoj ličnosti u školi, a samu školu smatraju „pripremom za odraslog života“, drugi stručnjaci ističu obrazovne funkcije škole, a jedan broj nastavnika smatra da su obrazovni aspekti glavni u školi. U stvarnosti, škola kombinuje mnoge funkcije, uključujući i one na koje gornja gledišta usmeravaju svoju pažnju.

Tu je i veliki broj razne klasifikacije tipova i tipova škola. Škole mogu biti podržane od strane države ili privatnih pojedinaca i organizacija (privatne škole, nedržavne obrazovne institucije). Na osnovu prirode prenesenog znanja, škole se dijele na opšteobrazovne i stručne (specijalne); prema stepenu obrazovanja - osnovno, nepotpuno srednje, srednje, više; prema polu učenika - muški, ženski, zajednički. By razni principi Razlikuju se organizacije obrazovanja i obuke: jedinstvena škola, radna škola (njegov podtip je ilustrativna škola). Za djecu koja nemaju uslove za normalan život i odgoj stvaraju se internati, za djecu kojoj je potrebno liječenje - sanatorijsko-šumske škole itd.

Kroz ljudsku istoriju, jedno od glavnih pitanja pedagogije bila je interakcija između "škole i života". Već u primitivnom društvu, u pripremi za inicijaciju, vidljive su glavne karakteristike formalne škole, kakva je sačuvana do danas: ona dopunjuje spontanu, prirodnu, posebno porodičnu, socijalizaciju. IN Svakodnevni život Da bi odrasla osoba stekla kvalitete potrebne njemu i zajednici, praktična demonstracija i imitacija nisu dovoljni. Za postizanje ovih ciljeva neophodna je i komunikacija i asimilacija koncentrisanog, posebno odabranog znanja; potrebne vježbe za savladavanje složene vještine. Odabir sadržaja školsko obrazovanje određen svojim ciljevima i principima, tj. uključuje smislen plan ili program obrazovanja. Obrazovanje se odvija u školi kao instituciji koja omogućava kontakt i komunikaciju između relativno malog broja naprednijih i iskusnijih ljudi (nastavnika, vaspitača) sa mnogo manje naprednih i iskusnih ljudi (učenika, obrazovanih ljudi). Obrazovni sadržaj se saopštava i uči kroz specifičnu interakciju između nastavnika i učenika – podučavanje i učenje. Školsko obrazovanje smatra se uspješnim kada se završi javnom demonstracijom stečenih znanja i vještina – ispitima.

Ciljevi škole su različiti i o njima se može dugo pričati. Fomina V.P. Najvažniji zadatak škole je povećanje efikasnosti nastavnog osoblja. Jasnoća organizacije obrazovnog procesa i zaštita rada omogućavaju uspješno rješavanje zadatka. Također je važno da postoji normalna raspodjela opterećenja mentalnog i fizičkog rada, kako za nastavnike tako i za učenike.

Dakle, škola do danas ostaje važna institucija za socijalizaciju djeteta, tu se postavlja „temelj“ koji će biti potreban i kojeg će dijete pamtiti cijeli život. Nije ni čudo što to kažu školske godine- najsjajnije godine. Nastavnici, zauzvrat, imaju ogromnu odgovornost (nemanju od roditeljske) za budućnost svojih učenika; oni postaju njihovi drugi roditelji i u potpunosti su odgovorni za njihovu sigurnost, uključujući i moralnu.

Dakle, iz svega navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci: vrtić i škola sastavni su dio života svakog čovjeka.

Vrtić i škola su važne institucije socijalizacije u životu djeteta. U ovim ustanovama dete provodi najveći deo svog života (skoro 18 godina), ovde dobija najveću količinu informacija, ovde se upoznaje sa društvom odraslih, dece, vršnjaka, sa pravilima, normama, sankcijama, tradicijom, običaji prihvaćeni u određenom društvu. U ovim ustanovama dijete prima enormno društveno iskustvo. Dijete uči da istražuje svijet, prvo zajedno sa odraslom osobom, a potom i samostalno. On griješi, uči na svojim greškama, a pošto je u društvu, uči na greškama drugih, usvajajući i njihovo iskustvo. To je upravo ono što je glavni cilj Ove institucije imaju za cilj da spriječe dijete da se izgubi u društvu ljudi, da mu pomognu da se prilagodi, da ga potaknu na samostalan način rješavanja svojih problema, a da pritom ne dopuste da ostane samo sa svojim strahovima i sumnjama u sebe. Dete mora da zna da nije samo na ovom svetu, da, ako se nešto desi, u blizini ima ljudi koji će mu pomoći. Odnosno, potrebno je prenijeti djetetu da „svijet nije bez dobri ljudi“, istovremeno mora biti spreman na neuspjehe, jer ne ispada sve u životu onako kako želimo. Ovo je veoma težak zadatak, zbog čega stručnjaci za ovu materiju rade sa decom, zbog čega za produktivnu aktivnost ovim institucijama treba složen posao. Na kraju krajeva, kada je osoba, na primjer, prehlađena, s njim ne radi jedan ljekar, već nekoliko odjednom. Dakle ovdje samo zajedno sa porodicom, društvom u cjelini, gradskom upravom, državom itd. postići ćemo uspjeh kojem težimo. Nema potrebe da se sve stavlja na nastavnike i vaspitače.

Zajedničke aktivnosti vrtića i škole na poslu.

Uzimajući u obzir vrtić i školu, moramo saznati kako oni direktno pomažu mlađem učeniku. Uostalom, ovo je doba kada je dijete tek nedavno završilo vrtić i još se nije naviklo na njega, ne poznaje novu rutinu, novo mjesto, društvo u školi. Moramo saznati kako škola rješava ove probleme (ako rješava) i kako joj vrtić u tome pomaže. Govorimo o kontinuitetu obrazovanja u ovim institucijama.

O tome vrlo jasno govori T.P. Sokolova. Sprovođenje principa kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja ostvaruje se kroz koordinaciju aktivnosti nastavnih timova vrtića i škole.

Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja zasnovan na sintezi najbitnijih od već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta, kako kaže Kudryavtseva E.A. Ona također ispituje nekoliko stavova o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja. Neki naučnici smatraju da kontinuitet treba shvatiti kao unutrašnju organsku povezanost opšteg fizičkog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutrašnju pripremu za prelazak iz jedne faze razvoja u drugu. Obilježili su kontinuitet u smislu dinamike razvoja djece, organizacije i realizacije samog pedagoškog procesa.

Drugi naučnici glavnom komponentom kontinuiteta smatraju odnos u sadržaju obrazovnog procesa. Neki karakterišu kontinuitet u oblicima i metodama nastave.

Postoje studije u kojima se kontinuitet razmatra kroz spremnost djece za školovanje i adaptaciju na nove uslove života, kroz obećavajuće veze između starosnih linija razvoja. Autori napominju da je pedagoški proces kompletan sistem Dakle, kontinuitet se mora sprovoditi u svim oblastima, uključujući ciljeve, sadržaje, forme, metode, i ostvarivati ​​kroz interakciju svih stručnih nivoa, uključujući rad vaspitača, vaspitača, predškolskog psihologa, školskog psihologa itd.

Upravni odbor Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije je 1996. godine prvi put registrovao kontinuitet kao glavni uslov doživotnog obrazovanja, a ideju o prioritetu ličnog razvoja kao vodećeg principa kontinuiteta u fazama. predškolskog - osnovnoškolskog obrazovanja.

Novi pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja u savremenim uslovima ogledaju se u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj strateški dokument otkriva perspektive razvoja predškolskog – osnovnog obrazovanja, po prvi put se razmatra kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja na nivou ciljeva, zadataka i principa odabira sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. uzrast osnovne škole; Utvrđeni su psihološki i pedagoški uslovi pod kojima realizacija cjeloživotnog obrazovanja u ovim fazama djetinjstva teče najefikasnije. Koncept proklamuje odbacivanje diktata početne faze školskog obrazovanja u odnosu na predškolsko, afirmiše individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje obrazovno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i može razvijati u skladu sa svojim ili njene starosne karakteristike.

Danas se revidiraju postojeći programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja kako bi se eliminisalo ponavljanje njihovih delova. edukativni materijal studirao u školi. Uz to, organiziran je razvoj dijagnostičkih metoda koje služe kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Koncept cjeloživotnog obrazovanja usmjeren je na odnos predškolskog i osnovnog obrazovanja i podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka u djetinjstvu:

1. upoznavanje djece sa vrijednostima zdrav imidžživot;
2. osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvijanje njegovog pozitivnog pogleda na svijet;
3. razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti i sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
4. podsticanje komunikativne, kognitivne, igračke i druge aktivnosti djece u različitim vrstama aktivnosti;
5. razvoj kompetencija u oblasti odnosa prema svijetu, ljudima, samom sebi; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta);
6. formiranje spremnosti za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom (emocionalno, intelektualno, komunikativno, poslovno, itd.);
7. razvoj želje i sposobnosti za učenje, formiranje spremnosti za obrazovanje na osnovnom nivou škole i samoobrazovanje;
8. razvoj inicijative, samostalnosti, sposobnosti saradnje u različitim vrstama aktivnosti;
9. poboljšanje postignuća predškolski razvoj(u toku osnovnog obrazovanja);
10. posebna pomoć na razvoj osobina koje nisu formirane u predškolskom djetinjstvu;
11. individualizacija procesa učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

Savremene reforme usmjerene su na unapređenje razvoja djece u predškolskim ustanovama i osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Konkretno, transformacije se tiču ​​promjena sadržaja i metoda rada, postojećih oblika odnosa vrtića i škole. Jedna od oblasti odnosa između dva obrazovna nivoa je pružanje kvalitetne psihološko-pedagoške podrške, koja omogućava ne samo prevazilaženje nastalih poteškoća u procesu učenja, već i njihovo sprečavanje. Ove najvažnijim zadacima može se uspješno riješiti u uslovima višestruke interakcije između vrtića i drugih obrazovnih struktura, ako predškolska ustanova djeluje kao otvoreni obrazovni sistem, spreman za dijalog sa školom i javnošću.

U praksi mnogih predškolskih ustanova i škola razvijeni su produktivni oblici saradnje, realizacijom programa i planova za pripremu predškolaca za sistematsko obrazovanje u školi. Veoma efikasni oblici interakcije vaspitača i vaspitača su međusobno upoznavanje sa programima, poseta otvorene lekcije i nastave, upoznavanje sa metodama i oblicima rada, tematski razgovori O starosne karakteristike razvoj djeteta. Veze između vrtića, škole, drugih institucija i porodice su veoma važne:

1. saradnja sa metodološkim kabinetom;
2. zajedničko učešće na pedagoškim vijećima i seminarima;
3. posjete djece pripremna grupa prvi razred vrtića;
4. saradnja sa porodicom kroz interakciju sa roditeljskim odborom;
5. saradnja sa psihološko-pedagoškim konsultacijama i medicinskim radnicima.

Ove vrste rada usmjerene su na obezbjeđivanje prirodnog prelaska predškolca iz vrtića u školu, pedagošku podršku novonastaloj socijalnoj situaciji, pomoć u socijalizaciji, pomoć porodici u saradnji sa djetetom, prilikom polaska djeteta u školu.

Vaspitačica i vaspitačica upoznaju se sa specifičnostima planiranja vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću i tematski planovi lekcije u školi. Time se određuje potreban nivo razvoja koji dijete mora postići do kraja predškolskog uzrasta, količina znanja i vještina koje su mu potrebne za ovladavanje čitanjem, pisanjem i matematičkim znanjem.

Posjeta nastavnika nastavi u školi, te posjeta nastavnika nastavi u vrtiću omogućava vam da se upoznate sa situacijom i organizacijom života i obrazovanja djeteta, razmijenite iskustva i saznate najbolje prakse, tehnike i oblici rada. Tako vaspitači mogu, na osnovu analize otvorenih časova, učiteljima prvog razreda ponuditi načine da koriste metode igre i vizuelna pomagala u nastavi, promovišući bliži obrazovni i metodički kontinuitet između vrtića i škole. Tokom ovakvih posjeta nastavnici mogu razmijeniti informacije o pedagoškim inovacijama u periodici.

U procesu analize rezultata zajedničkih aktivnosti postižu se međusobni dogovori o najplodonosnijim oblicima saradnje, koji omogućavaju da se nastavnici međusobno informišu o napredovanju djece, poteškoćama u njihovom odgoju i obrazovanju, stanju u porodici i dr. . Učitelj dugo posmatra dijete, može nastavniku dati detaljne informacije o njegovoj ličnosti, kvalitetama, stepenu razvoja, zdravstvenom stanju, interesima, individualnim karakteristikama, karakteru i temperamentu. Takođe može dati preporuke za izbor načina individualnog pristupa novom učeniku i njegovoj porodici. Učitelji i vaspitači mogu razvijati i zajedničke programe, oblike i metode rada sa porodicama čija djeca imaju problema sa razvojem vještina socijalizacije.

Vrlo su važni oblici razmjene iskustava između starijih predškolaca i učenika prvog razreda. Vrtić zajedno sa školom organizuje različite manifestacije na kojima se susreću učenici i studenti vrtića. Ovakvi susreti aktuelizuju njihovu radoznalost i povećavaju interesovanje za škole i društvene pojave. Budući prvaci uče od školaraca načinima ponašanja, načinima razgovora, slobodnoj komunikaciji, a školarci uče da brinu o svojim mlađim drugarima.

Dakle, izvodeći zaključak iz svega navedenog, možemo reći da su škola i vrtić dvije susjedne karike u obrazovnom sistemu, a njihov zadatak je da pruže kvalitetnu psihološku i pedagošku podršku, koja omogućava ne samo prevazilaženje poteškoća koje nastaju kod djeteta, ali i osigurati njihovu prevenciju. Važno je organizovati pravovremenu pomoć od medicinski radnici i dječje ambulante, korektivno-psihološka pomoć u vrtićima i školama, mobilizacija napora i, naravno, razumijevanje i saradnja sa roditeljima, sa porodicom djeteta, što je direktna veza u radu sa djecom. Višestruka priroda problema kontinuiteta između vrtića i škole zahtijeva konstruktivan dijalog između svih zainteresiranih društvenih i administrativnih grupa i struktura.

Program:

Danas je veoma akutan problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja, tj. zajedničke aktivnosti vrtića i škole, kao pomoć mlađem školarcu u savladavanju problema u socijalizaciji, kao i pomoć predškolcu u savladavanju problema pri ulasku u školu. S jedne strane, država želi da škola stvori potpuno razvijenu individuu, spremnu za punopravnu egzistenciju u društvu, s druge strane, čim dijete uđe u školu, ono mora zaboraviti na vrtić i „preživjeti“ u novim uslovima, a tu nastaju problemi i sa komunikacijom deteta, i sa adaptacijom, i sa upoznavanjem nove sredine, novim pravilima i normama.

Cilj: pomoć u organizovanju zajedničkih aktivnosti vrtića i škole u okviru porodične socijalizacije učenik mlađe škole.

1. stvaranje uslova za sveobuhvatnu realizaciju uzastopnih zadataka;
2. sigurnost Visoka kvaliteta obrazovno-vaspitni proces kroz povećanje pedagoških vještina i nivoa naučno-teorijske kompetencije vaspitača i vaspitača u vrtićima i školama;
3. razvijanje spremnosti predškolskog djeteta za školovanje;
4. pomoć porodici da se pripremi za novonastalu situaciju koja nastaje kada dijete krene u školu.

Područje djelovanja:

1. metodološki rad sa nastavnicima i vaspitačima;
2. rad sa djecom;
3. rad sa roditeljima.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

1. analiza rezultata obrazovnog procesa;
2. dijagnostika stepena pripremljenosti predškolskog djeteta za učenje u školi;
3. praćenje djece osnovnoškolskog uzrasta radi utvrđivanja razvojnih problema, uključujući i porodične;
4. rad sa roditeljima (upitnici, razgovor, saradnja) na identifikaciji mikroklime u porodici.

Očekivani rezultati:

1. zajednički rad vrtića i škole;
2. spremnost predškolskog djeteta za školu;
3. potpuno ili djelimično prevazilaženje od strane djeteta osnovnoškolskog uzrasta problema u novoj društvenoj situaciji;
4. saradnja roditelja sa vaspitačima i vaspitačima u vrtićima.

Materijalna i kadrovska podrška:

1) Psiholozi vrtića i škole;
2) vaspitači i nastavnici;
3) organizator nastavnika;
4) roditelji;
5) uprava škole i vrtića.

Mrežni plan:

№	Događaj	Mjesec	Odgovorno
1.	Dijagnoza početnog nivoa razvoja predškolske djece i osnovnoškolaca.	septembra	Vaspitači-psiholozi vrtića i škole.
2.	Diskusija o planu rada sukcesije.	oktobar	Uprava škole i vrtića, nastavnici i vaspitači.
3.	Metodički sastanci nastavnika osnovnih škola i vaspitača.	novembar	Nastavnici i vaspitači.
4.	Otvoreni časovi za roditelje; Novogodišnja bajka u školi.	decembar	Učitelji, vaspitači i roditelji, vaspitači-organizatori, deca predškolskog uzrasta i mlađi. učenika
5.	Dan otvorena vrata u vrtiću i školi.	januar–april	Roditelji su vaspitači, nastavnici.
6.	Konsultacije i radionice za roditelje budućih prvačića.	februar–maj	Roditelji, nastavnici, edukativni psiholozi.
7.	Ekskurzije predškolske dece u školu, a mlađi školarci raspust provode u vrtiću „8. mart“.	mart	Učitelji, vaspitači, nastavnici-organizatori.
8.	Učešće djece na maturskim matinejima u vrtiću i školi.	april maj	Djeca, učitelji-organizatori, nastavnici i vaspitači.
9.	Roditeljski sastanak„Koliko su naši maturanti spremni za školu“; dijagnostika ml. školarci „Kako voliš školu“, analiza protekle školske godine.	maja	Roditelji, edukativni psiholozi, uprava škole i vrtića.
	Sastanci metodološko objedinjavanje; dijagnostika pripremljenosti dece za školu, škola za buduće prvačiće, analiza rada.	Tokom godinu dana	Uprava škole i vrtića, edukativni psiholozi, nastavnici i vaspitači.

Dakle, sagledali smo suštinu procesa socijalizacije u vrtiću i školi i kako oni pomažu porodici i djetetu u cjelini.

1).očekivano, vrtić i škola su najvažnije institucije za socijalizaciju djeteta, ali nisu glavne, jer je porodica i dalje prva i najvažnija institucija za socijalizaciju pojedinca. Na kraju krajeva, tu se postavlja „temelj“ znanja i vještina koje će biti korisne tokom cijelog života. Vrtić i škola imaju važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, ali samo na osnovu ranije stečenog znanja.

2).obrazovanje je veoma važno za ličnost u razvoju, ali neće biti produktivno ako je usmereno na jednu stvar ili se sprovodi u pogrešno vreme ili na isti način za sve. Za rješavanje ovih problema postoji određeni program, kako u školi tako i u vrtiću, koji je zadužen za sveobuhvatan razvoj pojedinca, kao i za individualno diferencirano obrazovanje i odgoj djece. Ovdje je potrebno govoriti o kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Vrtić i škola su dvije ustanove u kojima se djeca školuju i školuju, ali su uzrast djece različit. Budući da naš rad uzima u obzir uzrast osnovnoškolca, a dijete u ovom uzrastu još uvijek pamti ono što ga je učilo u vrtiću i teško prelazi u nove društvene uslove, vidimo blisku povezanost ove dvije institucije. Ova povezanost, odnosno saradnja neophodna je za razvoj kako dece predškolskog uzrasta tako i mlađih školaraca u prvoj godini školovanja.

Zaključak.

Na osnovu obavljenog posla mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) naš cilj je ostvaren, zadaci su završeni, a hipoteza dokazana;
2) ispitali smo pojmove kao što su „socijalizacija“, „porodična socijalizacija“, „mlađi školski uzrast“;
3) detaljno smo upoznali institucije kao što su vrtić i škola, naučili smo da one mogu biti u interakciji i istovremeno rješavati mnoge probleme koji se javljaju kako nastavnicima i roditeljima u interakciji sa djetetom, tako i samom djetetu prilikom pripreme za i upis u školu.

Socijalizacija u životu čoveka je neophodan proces njegovog razvoja, utiče na moralnu, psihološku, komunikativnu i intelektualnu komponentu njegove ličnosti. Ako izuzmemo ovaj proces iz faza ljudskog razvoja, onda u svijetu ne bi bilo pojma „društvo“, čovjek bi bio primitivan u svojim potrebama, željama i interesima, a općenito se čovječanstvo ne bi razvijalo, već bi se u jednoj fazi razvoja - primitivno .

Porodična socijalizacija je jedan od vidova socijalizacije sa kojim se dijete susreće u prvim godinama života.

Porodica je prvo “društvo” u kojem se dijete nalazi. Ovdje usvaja prve vještine preživljavanja i komunikacije, ovdje dijete uči na svojim greškama i usvaja iskustva starijih. U porodici dijete uči šta će mu trebati u budućnosti.

Vrtić je ustanova u kojoj dijete završi odmah nakon odgoja u porodici, ali roditelji ne prestaju da rade sa djetetom kod kuće. Prilikom polaska u vrtić dijete se mora prilagoditi novim uslovima, novom društvu i novim pravilima ponašanja. Ovo vrlo jasno odražava šta je dijete učilo u porodici, a čemu nije. Dijete projektuje odnose u porodici na odnose sa djecom iz grupe.

Škola je ustanova u koju dijete ulazi nakon vrtića. Ista situacija se javlja i ovdje: novi tim, nova pravila. Ali ovdje se javlja niz drugih problema: djetetova nesposobnost da se brzo prebaci iz vrtića u način života školskog djeteta; to mogu biti problemi koji nisu riješeni u porodici i vrtiću ni u jednoj fazi razvoja.

Vrtić i škola su institucije u kojima se dijete razvija i njihovom interakcijom moguće je riješiti niz problema sa kojima se susreću roditelji, učitelji, vaspitači i sama djeca. Uz interakciju ove dvije institucije može se razviti divan sindikat, a dijete će se osjećati ugodno (prilikom individualnog rada) kada nastavnik zna pristup svakome, poznavajući njegove individualne karakteristike. Takođe, kroz saradnju sa vrtićem, škola može aktivno da radi sa roditeljima, jer vrtić veoma blisko sarađuje sa roditeljima i postoji Odbor roditelja.

Saradnja ove tri institucije socijalizacije (porodica, vrtić i škola) neophodna je za puni razvoj ličnost.

Bibliografija.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predškolske ustanove s društvom // Vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - Sa. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim društvenim ustanovama // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. – 2003. – br. 4. – str. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizacija zajedničkog rada odgajatelja i roditelja na pripremi predškolske djece za polazak u školu // Vrtić od A do Ž - 2007. - br. 5. - str. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza razvoja sedmogodišnjeg djeteta: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Udžbenik. Priručnik za studente. viši udžbenik ustanove. – M.: Izdavačka kuća. Centar “Akademija”, 2003. – 96 str.
5. Anshukova E.Yu. Organizacija rada na kontinuitetu između predškolskih ustanova i srednjih škola // Osnovna škola. – 2004. – br. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik/ Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Urednički tim: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova et al.-M.: Velika ruska enciklopedija. – 2002. – str. 528.
7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu 4. izd.; prerađeno i dodatne – Sankt Peterburg: Peter, 2004. – str. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socijalizacija mlađih školaraca u procesu nastave folklora i plesa // Osnovna škola. – 2008. – br. 10. – str. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoška enciklopedija / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrova. – M.: „Sovjetska enciklopedija“, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju. Karakter, komunikacijske vještine. Popularan vodič za roditelje i nastavnike. -Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. – str. 240.
11. Kovinko L.V.. Obrazovanje učenika osnovne škole: Priručnik za učenike. avg. i više ped. udžbenik institucije, nastavnici razredi i roditelji / Comp. L.V. Kovinko.-4. izd., stereotip.-M.: Izdavačka kuća. Centar “Akademija”, 2000. – str. 288.
12. Kon I.S. Dijete i društvo: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2003. – str. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Kontinuitet u radu vrtića i škole kao odnos u dijalogu dviju vaspitnih struktura // Vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 57–63.
14. Lagutina N.F. Vrtić kao otvoreni razvojni sistem // Vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Čepurin A.V. Porodično obrazovanje: smjernice/ Državni pedagoški institut Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Autorska kompilacija. L.V. Mardakhaev.-M.: Izdavački centar “Akademija”, 2002.
17. Mudrik A.V. Ljudska socijalizacija: Udžbenik za studente visokog obrazovanja. obrazovne ustanove.-M.: Izdavački centar “Akademija”, 2004.
18. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente - 3. izd., stereotip. –M.: Izdavački centar “Akademija”, 1998. – str. 456.
19. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente pedagoških univerziteta: U 3 knjige - 3. izd. – M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 1999.-Knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučne psihološko istraživanje sa elementima matematičke statistike. - Sa. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Predškolska ustanova i osnovna škola: problem kontinuiteta // Predškolski odgoj.-1998.-br.4.
21. Platokhina N.A. Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa društvenim ustanovama u procesu razvijanja vrijednosnog odnosa djece prema rodnom kraju // Vrtić A do Z. – 2008. – br. 5. – str. 44–56.
22. Ratnichenko S.A.Porodično obrazovanje kao faktor emocionalnog razvoja predškolskog djeteta // Vrtić od A do Ž. – 2007. – br. 1. – str. 150–158.-Psihologija porodice.
23. Semina O. Učenje interakcije s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. – 2003. – br. 4. – str. 33–36.
24. Sokolova T.P. Saradnja vrtića i škole kao jedan od uvjeta za osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja // Vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 5. - str. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom: Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Predškolska obrazovna ustanova kao otvoreni sistem // Vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 6–12.
27. Fomina V.P. Osobine organizacije obrazovnog procesa (iz radnog iskustva) [tekst] / V.P. Fomina // Obrazovanje u modernoj školi. – 2007. – br. 2. – str. 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Socijalno obrazovanje u učionici: Teorija i metodika: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Izdavački centar “Akademija”, 2004. – str.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Zdravo djeco. Moskva. 1983
30. Bogiovich L.I. Odabrani psihološki radovi / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
31. Spremnost za školu / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
32. Dijagnostički i koordinacioni rad školskog psihologa. /Ed. I.V. Dubrovinkoy / Moskva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Razvojna psihologija Moskva. 1991
34. Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi. Moskva. 1983
35. Mukhina V.S. Dječija psihologija Moskva. 1985
36. Osobine mentalnog razvoja djece 6-7 godina. /Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988