İbtidai sinif şagirdlərinin məqaləsində yazılı nitqin inkişafı. İbtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitqin inkişafı üçün tapşırıqlar toplusu. Kiçik məktəblilərdə yazılı nitqin inkişafı

Məktəbdə dərs zamanı müəllim uşaqların ümumi nitq inkişafına kömək edən bir sıra tapşırıq və məşqlərdən istifadə edə bilər: lüğətin zənginləşdirilməsi (Əlavə No5), nitqin strukturunun təkmilləşdirilməsi və s.

Şifahi nitqdə orfoepik və tələffüz düzgünlüyü arasında fərq qoyulur. Orfoqrafiya savadı və nitqin tələffüz tərəfi üzərində işləmək uşağın nitqinin ümumi inkişafında irəliləyir.

Dil bükmələri ifadəli nitqin inkişafı üçün təsirli vasitədir (Əlavə No 6). Onlar düzgün və aydın artikulyasiya bacarıqlarını tətbiq etməyə, nitqin hamarlığını və tempini yaxşılaşdırmağa imkan verir. Dil bükmələri uşaqların diqqətini və yaddaşını inkişaf etdirmək üçün də əlverişli material kimi xidmət edə bilər.

Şeirləri öyrənmək ardıcıl nitqin və onun ifadəliliyinin inkişafına kömək edir, uşağın aktiv və passiv lüğətini zənginləşdirir və könüllü şifahi yaddaşın inkişafına kömək edir.

Xüsusi təlim olmadan uşaq hətta ən sadə sözlərin də səsli təhlilini apara bilməyəcək. Bu başa düşüləndir: şifahi ünsiyyət özü həll prosesində bu xüsusi təhlil formalarının inkişaf edəcəyi uşaq üçün vəzifələr qoymur. Sözün səs tərkibini təhlil edə bilməyən uşaq geridə qalmış sayıla bilməz. O, sadəcə məşq etməyib.

Nağılların, nağılların, baxılan filmlərin və cizgi filmlərinin təkrar danışılması da uşağın ardıcıl və ifadəli nitqinin inkişafına, söz ehtiyatının zənginləşməsinə və könüllü şifahi yaddaşın inkişafına kömək edir.

Ardıcıl nitqi inkişaf etdirməyin təsirli yolu, böyükləri mütəmadi olaraq uşağa gün ərzində baş verən hadisələr haqqında danışmağa təhrik etməkdir: məktəbdə, küçədə, evdə.

Əgər uşaqlar oxuduqları mətni təkrar danışmaqda çətinlik çəkirlərsə, aşağıdakı texnikadan istifadə etmək tövsiyə olunur - oxuduqları hekayə və ya nağılı səhnələşdirməyi təklif edin. Bu zaman ilk dəfə bədii mətni sadəcə oxuyurlar, ikinci oxunuşdan əvvəl isə şagirdlər arasında rollar bölüşdürülür. İkinci oxunuşdan sonra uşaqlardan oxuduqlarını dramatikləşdirmələri xahiş olunur. Yenidən danışmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyin bu üsulu, müəyyən bir rol aldıqdan sonra uşağın mətni fərqli bir motivasiya münasibəti ilə qəbul edəcəyinə əsaslanır ki, bu da oxunanların əsas mənasını və məzmununu vurğulamağa və yadda saxlamağa kömək edir.

Ekspressiv, qrammatik cəhətdən düzgün qurulmuş nitqin inkişafına uşağın aktyorların ifasında uşaq nağıllarının, tamaşaların və s.-nin audio yazılarını dinləməsi əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Bədii ifadə ustalığına sahib olmaq.

Söz oyunları uşağın lüğət ehtiyatını zənginləşdirir, onlara düzgün sözləri tez tapmağı öyrədir və passiv lüğətini yeniləyir. Bu oyunların əksəriyyətinin tapşırığın tamamlandığı vaxt məhdudiyyəti ilə oynanılması tövsiyə olunur. Bu, oyuna rəqabət motivini təqdim etməyə və ona əlavə həyəcan verməyə imkan verir.

Yazılı nitq üçün onun düzgünlüyü həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Orfoqrafiya, qrammatik (cümlələrin qurulması, morfoloji formaların formalaşması) və durğu işarələrinin düzgünlüyü arasında fərq var. Uşaq yazılı nitqi mənimsəməklə yanaşı yazmağı da mənimsəyir.

Rus dili dəftərlərindəki diqqətsiz səhvləri azaltmaq üçün məktəblilər iki hissədən ibarət olan şagirdlərdə diqqətli yazı və oxumağı inkişaf etdirmək üçün proqrama malikdirlər. Diaqnostik və həvəsləndirici hissə şagirdin yazarkən və oxuyarkən “diqqətsizliyinin” ilkin səviyyəsini müəyyən edir, ikinci hissə isə formalaşdırıcı və düzəldicidir.

Bu proqramdakı dərslər Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L.-nin əsərlərindən götürülmüşdür. və onlar diqqətsizlik səbəbindən müxtəlif növ xətaları ehtiva edən mətnlərlə işləmək materialına əsaslanır: cümlədə sözlərin, sözdəki hərflərin əvəzlənməsi və ya buraxılması, sözün ön sözlə birlikdə yazılışı və s. Diqqətsizlik nəticəsində yaranan xətalar orfoqrafiya qaydalarını bilmədiyi üçün səhvlərlə ziddiyyət təşkil edir.

Tələbənin diqqətsiz yazısının ilkin səviyyəsini rus dilində şagirdin sinfinin və ev tapşırıqlarının təhlili, habelə diaqnostika üsullarının tətbiqi əsasında müəyyən etmək olar.

Metodologiyanın diaqnostik və həvəsləndirici hissəsi rəvan şəkildə formativ və korreksiyaya keçir. P. Ya. Qalperin və onun tələbələri tərəfindən hazırlanmış zehni hərəkətlərin sistematik, mərhələli formalaşması nəzəriyyəsinin ümumi prinsipləri əsasında qurulur. Bu hissədə müəllim məktəblilərdə diqqətli yazmağı və oxumağı inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edir.

Nitqin inkişafı uşağa müxtəlif vəziyyətlərdə dildən adekvat istifadə etməyə, böyüklər və həmyaşıdları ilə effektiv qarşılıqlı əlaqəyə girməyə imkan verir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

Giriş

1. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda kiçik yaşlı məktəblilərin nitqinin inkişafı

1.1 İbtidai məktəb çağında nitq və onun məqsədi

1.2 İbtidai məktəbdə nitqin inkişafı sistemi

1.3 Rus dilinin tədris sistemində yazılı ardıcıl nitq

2. İbtidai məktəb şagirdlərinin yazılı nitqinin inkişafı üzrə eksperimental iş

2.1 Yazılı dilin inkişafında çətinliklər

2.1 İbtidai məktəbdə yazılı dilin inkişafı üçün üsul və üsullar

2.3 Rus dili dərslərində metod və üsullardan istifadənin səmərəliliyinin göstəriciləri

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

Nitq insanın kommunikativ fəaliyyətinin növlərindən biridir - kollektivin digər üzvləri ilə ünsiyyət üçün dildən istifadə.

Uşaqlara həm şifahi, həm də yazılı düzgün və gözəl nitq öyrətmək kompleks yanaşma tələb edən çətin bir işdir.

“İnkişaf” anlayışı pedaqogikanın humanitar kontekstində 16-17-ci əsrlərin əvvəllərində ingilis təbiətşünası U.Harvi “hər bir canlı yumurtadan əmələ gəlir” prinsipini elan etdikdən sonra meydana çıxdı. Hərfi mənadan bütün elm sahələrinin nümayəndələri tərəfindən geniş istifadə olunmağa başlayan məcazi məna yarandı, inkişaf prinsipini ətraf aləmi və insan cəmiyyətini izah etməkdə mərkəzi olanlardan biri elan etdi. Müəllimlər üçün bu anlayış faktiki inkişaf zonası, inkişafın sosial vəziyyəti, hərtərəfli ahəngdar inkişaf, inkişaf təhsili və s. istifadə etməyə imkan verən pedaqoji mədəniyyətdə böyük təcrübə toplanmışdır.

Beləliklə, Aristotelin özlüyündə hərəkət başlanğıcı olan insan inkişafının təbii uyğunluğu haqqında fikirləri aktual olaraq qalır; Y. A. Komensky - embrionda özünə xas olan hər şeyi bir insanda inkişaf etdirmək ehtiyacı haqqında.

İnkişafedici təhsil sistemindən istifadə edən siniflərdə çalışan müəllimlər uşaqlara düşünməyi, hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etməyi öyrətmək, onların təlim-tərbiyə prosesinin fəal iştirakçılarına çevirmək üçün çox çalışırlar. Müəllimlər dərsləri elə qururlar ki, şagirdlərin özləri materialı başa düşmələrində müəyyən boşluqları görür və onları tamamlamağa çalışırlar. Uşaqlar cavab axtarışında kollektiv şəkildə işləyirlər və müəllim onları yalnız arzu olunan məqsədə doğru istiqamətləndirir.

İnkişaf təhsili konsepsiyasında uşaq müəllimin tədris təsirinin obyekti kimi deyil, şagird kimi özünü dəyişən bacarıq subyekti kimi qəbul edilir. V.V.Davidova görə hər hansı bir fəaliyyətin daşıyıcısı subyektdir. Onun məzmunu və strukturu subyektə aiddir, nəticədə fəaliyyəti subyektdən ayırmaq mümkün olmur, o da öz növbəsində şüur, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, məsuliyyət və başqa keyfiyyətlərə malikdir.

Müasir müəllimlər çox narahatdırlar ki, bu gün uşaqlar öz fikirlərini necə ifadə etməyi bilmirlər. Şagirdlərin əksəriyyəti danışıqda dilin bütün imkanlarından istifadə edə bilmir və yalnız qısa ifadələr qura bilir, hətta ana dilində belə aydın və dolğun fikri ifadə edə bilmir. Orta məktəb müəllimləri etiraf edirlər ki, şagirdlərin xeyli hissəsi sadə cümlələr yazmaq tələb olunsa belə, yazmaqda çətinlik çəkirlər. Uşaqların stimullaşdırılması və intellektual problemə ehtiyacı var və aktiv öyrənməyə cəlb edilməlidir. Onlar passiv olmamalıdırlar. Şagirdin marağını və təxəyyülünün işini oyandıran, onun cavab tapmaq, sual vermək və ya etiraz etmək istəyini alovlandıran istənilən fəaliyyət zehin üçün yaxşı potensial qida ola bilər. Məhz bu dövrdə, zəmanəmizin çox mürəkkəb problemlərinin öhdəsindən gəlmək üçün “inkişaf etmiş” ağıllara ehtiyacımız olduğu bir zamanda, passiv müşahidə və ya assimilyasiya kimi zehni inkişaf etdirmə üsullarını həvəsləndirə və hətta dözə bilmərik.

Nitqin inkişafı probleminin öyrənilməsinin əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, bu, məktəblinin daxil olduğu şəxsiyyətlərarası münasibətlərin bütün dəstinə təsir göstərir. Yetərincə nitq biliyinin olmaması cəmiyyətin həyatında sərbəst iştirak etmək imkanını təmin etməyən obyektiv səbəbdir. Bu gün ibtidai sinif şagirdləri dərsdə kifayət qədər danışmırlar, praktiki olaraq fərdi ifadələrlə, birhecalı “bəli” və “yox” sözləri ilə kifayətlənirlər. Bu, müxtəlif səbəblərdən baş verir: müəllimin yaratdığı motivasiyalı nitq situasiyalarının olmaması; monoloq ehtiyacının aradan qaldırılması; öz fikirlərini bacarıqla ifadə edə bilməməsi. Nitq məşqləri, bir qayda olaraq, qısa müddətdə nəzərə çarpan effekt vermir - tələbələr və müəllimlər tərəfindən uzun, sistemli iş lazımdır. Müvəqqəti uğursuzluqlar və nasazlıqlar nə birini, nə də digərini qorxutmamalıdır. Bu problemin aktuallığına əsaslanaraq bu tədqiqat mövzusunu müəyyənləşdirdik.

Tədqiqatın məqsədi: ibtidai sinif şagirdlərinin nitq inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərəcək metodları müəyyən etmək.

Tədqiqatın obyekti: ibtidai məktəb şagirdlərinin nitq fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: ibtidai sinif şagirdləri arasında ardıcıl nitqin inkişafı prosesi.

Hipoteza : Dərslərdə bir sıra müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etsəniz, bu, məktəblilərin nitqinin inkişafına kömək edəcəkdir.

Tədqiqat məqsədləri:

Problemlə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək;

hər bir tələbə üçün çıxış etmək ehtiyacının yaradılması və həyata keçirilməsi üçün şəraitin müəyyən edilməsi;

kiçik məktəblilərdə yazılı nitqin inkişafının əsas üsullarını aşkar etmək;

Nitq xətalarının səbəblərini və onları düzəltmə yollarını göstərin.

İşdə aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: elmi, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili; məktəb sənədlərinin təhlili; söhbət; psixoloji və pedaqoji eksperiment; müşahidə; nailiyyət testləri, anketlər, tələbə yaradıcılığının öyrənilməsi; nəticələrin ümumiləşdirilməsi; R.S metodundan istifadə edərək diaqnostika. Nemova; kəsilmənin müəyyən edilməsi.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onun materialları ibtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası kursunda, eləcə də müəllimin praktik fəaliyyətində istifadə oluna bilər.

Bu dissertasiyanın struktur komponentləri bunlardır: giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan mənbələrin siyahısı və əlavələr.

1. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda ibtidai məktəb şagirdlərinin nitqinin inkişafısaatre

1. 1

Nitq insanın kommunikativ fəaliyyətinin növlərindən biridir - kollektivin digər üzvləri ilə ünsiyyət üçün dildən istifadə.

Nitq həm nitq prosesi (nitq fəaliyyəti), həm də onun nəticəsi (yaddaşda və ya yazıda qeydə alınan nitq əsərləri) başa düşülür.

Uşaqlara düzgün və ifadəli nitqin həm şifahi, həm də yazılı şəkildə öyrədilməsi kompleks bir yanaşma tələb edən mürəkkəb bir işdir.

Əhəmiyyətli sayda ibtidai məktəblinin nitq inkişaf səviyyəsi tələb olunan həddə çətinliklə çatır və kifayət qədər böyük bir uşaq qrupunda nitq inkişaf səviyyəsi açıq şəkildə qeyri-kafidir. Obrazlı, canlı, məntiqi strukturlaşdırılmış nitq uşağın intellektual səviyyəsinin əsas göstəricisidir, buna görə də kiçik məktəblilərdə nitqin inkişafı ilə bağlı iş şagirdlərin uğurlu inkişafı və öyrənilməsi üçün vacib və zəruri şərtdir.

İbtidai sinif müəllimləri uşaqlara düşünməyi, hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etməyi öyrətmək, onların təlim-tərbiyə prosesinin fəal iştirakçılarına çevrilmək üçün çox çalışırlar. Müəllimlər dərsləri elə qururlar ki, şagirdlərin özləri materialı başa düşmələrində müəyyən boşluqları görür və onları tamamlamağa çalışırlar. Uşaqlar cavab axtarışında kollektiv şəkildə işləyirlər və müəllim onları yalnız arzu olunan məqsədə doğru istiqamətləndirir.

Müəllimlərin ənənəvi tədris sisteminin yanaşmalarına riayət etdikləri siniflərdə güclü, dərin biliyin formalaşmasına və materialın şüurlu mənimsənilməsinə kömək edən tədris fəaliyyətinin tədricən formalaşması baş verir. Müəllimlər materialı daha az vaxtda və daha səmərəli şəkildə mənimsəməyi mümkün etmək üçün psixoloji və metodik üsullar üzərində düşünürlər.

İnkişaf təhsili konsepsiyasında uşaq müəllimin tədris təsirinin obyekti kimi deyil, şagird kimi özünü dəyişən bacarıq subyekti kimi qəbul edilir. V.V görə. Davydov, hər hansı bir fəaliyyətin daşıyıcısı subyektidir. Onun məzmunu və strukturu subyektə aiddir, nəticədə fəaliyyəti subyektdən ayırmaq mümkün olmur, o da öz növbəsində şüur, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, məsuliyyət və başqa keyfiyyətlərə malikdir.

Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Zəif inkişaf etmiş nitqi olan uşaqlar tez-tez müəyyən fənlərdə zəif çıxış edirlər. Nitq inkişaf etdirici öyrənmə faktorudur.

Öyrənmənin aktivləşdirilməsi, ilk növbədə, konkret təhsil problemlərini dərk etməyə və həll etməyə yönəlmiş şagirdlərin hərəkətlərinin təşkilidir. Rus dilinin tədrisi sahəsində ibtidai sinif şagirdləri qarşısında iki vəzifə durur: orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı, şifahi və yazılı nitqin inkişafı, yəni. fikirləri ağılla ifadə etmək bacarığının inkişafı. Kiçik məktəblilər arasında savadsızlığın səbəblərindən biri N.S. Rojdestvenski uşaqların orfoqrafiya bilikləri ilə nitq mədəniyyəti arasında uçurum olduğuna inanırdı. Ümumi nitqi inkişaf etdirmədən şagirdlərin orfoqrafiya savadını inkişaf etdirmək mümkün deyil. Orfoqrafiya öyrədərkən bu mərhələni həyata keçirmək üçün uşağın müstəqil düşüncəsini və nitq fəaliyyətini stimullaşdıran aktiv iş üsullarından istifadə etmək vacibdir.

Tədris materialının fəal mənimsənilməsi prosesində həqiqi bilik və bacarıqlar əldə edilir. Onun mənimsənilməsində fəaliyyət öyrənilən materiala və müəllimin tapşırıqlarına diqqət yetirməyi tələb edir. Bütün bunlar üçün tələbələrin əqli və iradəsi lazımdır. Bu tələb uşaqlarda müəyyən yazılı nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün xüsusilə ciddi olur. Bildiyiniz kimi, K.D. Uşinski diqqəti həyat təəssüratlarının uşağın ruhuna daxil olduğu yeganə qapı hesab edirdi. Bu, xüsusilə aktiv diqqətə gəldikdə doğrudur.

Ümumilikdə rus dilinin tədrisində və xüsusən də kompozisiyaların tədrisində diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır. Şagirdlərin diqqətinin dil formalarına və onların mənalarına yönəldilməsi uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, öyrənilən materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə, təfəkkür və nitq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Oxuyarkən və yazarkən sözə, onun formasına, orfoqrafiyasına diqqət yetirmək uşaqlara sözləri yadda saxlamağı, müstəqil işləyərkən onlardan istifadə etməyi öyrədir.

Əgər məşq bəzi zehni işlərlə müşayiət olunmursa, şagird nə yazdığı barədə düşünmür. Şagirdin rus dilini öyrəndiyi kitablarda yazdığı və oxuduğu sözlər, ifadələr və cümlələr haqqında düşünməyə vadar etmək müəllimin vəzifəsidir.

Rus dilinin tədrisində şagirdlərin işə şüurlu münasibəti mühüm rol oynayır. Uşaqların öz işlərinə görə məsuliyyəti dərk etmələri lazımdır, bundan əlavə, rus dilində fərdi məşqlər üzərində işləməyin praktik əhəmiyyətini başa düşmək vacibdir. Müəllimin və dərsliyin tələblərinə uyğun tapşırıqların fəal, diqqətlə yerinə yetirilməsi həm də öyrənməyə şüurlu münasibətdir. Bu, şübhəsiz ki, tələbənin nitq qabiliyyətinə kömək edəcəkdir. Kiçik məktəblilərdə mənalı, mümkün, lakin eyni zamanda düşündürücü tapşırıqlar aldıqda işə maraq yaranır. Bu zaman şagird fəal işləyir. Deyilənləri ümumiləşdirərək, xüsusi təkidlə vurğulamaq lazımdır ki, müəllimin ixtiyarında olan iki və ya bir neçə növ məşqdən uşaqların diqqətini, qavrayışını, yaddaşını, təfəkkürünü və nitqini daha çox aktivləşdirən birini oxumaq lazımdır. Bu halda orfoqrafiyanın öyrədilməsi eyni zamanda uşaqlara şifahi və yazılı formada mədəni, düzgün rus nitqinin elementlərini öyrətməyə xidmət edəcəkdir.

Ana dilinin tədrisində nitqin inkişafı mühüm vəzifədir. Nitq bütün zehni fəaliyyətin əsası, ünsiyyət vasitəsidir. Şagirdlərin müqayisə, təsnifat, sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə bacarıqları nitq vasitəsilə biliyin mənimsənilməsi prosesində formalaşır və nitq fəaliyyətində də özünü göstərir. Şagirdin məntiqi aydın, nümayişkaranə, obrazlı şifahi və yazılı nitqi onun əqli inkişafının göstəricisidir.

Əvvəlcə uşaq hisslərini, impulslarını və düşüncələrini aydın qrammatik dizayndan məhrum olan ayrı sözlərlə ifadə edir. Lakin tezliklə o, dildəki nümunələr sistemini intuitiv şəkildə qavramağa başlayır. Onun ifadələrində müxtəlif nitq hissələri meydana çıxır, lazımi etibarlı zaman, ümumi və digər formalarda işlənir, cümlələr qurulur. Yeddi yaşına qədər uşaqlar ümumiyyətlə morfologiyanın ən vacib vasitələrini və sintaksisin bir çox formalarını mənimsəyirlər. Başqa sözlə, uşaqlar nitq fəaliyyəti ilə, nitq qavrayışı və danışıq vasitəsi ilə ana dilinə yiyələnirlər. Buna görə də uşaqların nitq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq çox vacibdir. Ünsiyyət üçün, fikirlərinizi ifadə etmək üçün. Uşağın nitqinin inkişafı kortəbii bir proses deyil. Daimi pedaqoji rəhbərlik tələb edir.

Nitq uşağa təkcə digər insanlarla ünsiyyət qurmağa deyil, həm də dünyanı kəşf etməyə kömək edir. Nitqin mənimsənilməsi reallığı dərk etmək üsuludur. Nitqin zənginliyi, dəqiqliyi və məzmunu uşağın şüurunun müxtəlif ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən, şagirdin həyat təcrübəsindən, biliyinin həcmindən və dinamikliyindən asılıdır. Başqa sözlə, inkişaf edən nitqin təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyacı var. Tələbə yalnız yaxşı bildiyi haqqında yaxşı danışacaq: hekayənin mövzusu ilə bağlı bilik ehtiyatına, materiala sahib olmalıdır, sonra əsas, vacib olanı vurğulaya biləcək. Material mənalı olmalıdır. Bu həm də şagirdin nitqinin inkişafı üçün zəruri şərtdir. Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu inkişaf öyrənmənin açarıdır. Kim bilmir ki, nitqi zəif inkişaf etmiş uşaqlar tez-tez müxtəlif fənlərdə uğursuz olurlar.

Müasir məktəb təlim prosesində təfəkkürün inkişafına çox diqqət yetirir. Suallar yaranır: bu problemin həllində nitq və nitq məşqlərinin yeri nədir? Nitqin inkişafını təfəkkürün inkişafı ilə müəyyən etmək mümkündürmü? Dil materialı olmadan təfəkkür uğurla inkişaf edə bilməz. Məntiqi təfəkkürdə ən mühüm rol hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini ümumiləşdirən anlayışlara aiddir. Anlayışlar sözlərlə işarələnir, ona görə də bir sözlə anlayış ünsiyyət üçün zəruri olan maddi qabığı əldə edir.

Beləliklə, dilin, lüğətin və qrammatik formaların mənimsənilməsi təfəkkürün inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Psixoloq N.İ. Jinkin yazırdı: “Nitq intellektin inkişafı üçün kanaldır... Dil nə qədər tez mənimsənilsə, bilik bir o qədər asan və tam mənimsəniləcək”. Bilik, faktlar, yəni məlumat düşüncənin materialıdır. Deməli, bu kanal vasitəsilə nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

İnsan bütün ömrünü nitqini təkmilləşdirməyə, dilin zənginliklərini mənimsəməyə sərf edir. Hər yaş mərhələsi onun nitq inkişafına yeni bir şey gətirir. Nitqin mənimsənilməsinin ən vacib mərhələləri uşaqlıqda - məktəbəqədər və məktəb dövrlərində baş verir.

Erkən yaşda uşaqda ünsiyyət ehtiyacları yaranır və onu ən sadə vasitələrlə ödəyir. Nitq lap əvvəldən sosial hadisə, ünsiyyət vasitəsi kimi meydana çıxır. Bir qədər sonra nitq də ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək və hərəkətləri planlaşdırmaq vasitəsinə çevriləcək. Uşaq inkişaf etdikcə getdikcə daha mürəkkəb dil vahidlərindən istifadə edir. Söz ehtiyatı zənginləşir, frazeologiyaya yiyələnir, uşaq söz əmələ gəlməsi, fleksiya və söz birləşmələri, müxtəlif sintaktik strukturlara yiyələnir. O, getdikcə mürəkkəbləşən biliklərini çatdırmaq və fəaliyyət prosesində ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün bu dil vasitələrindən istifadə edir.

Əvvəlcə uşaq hisslərini, impulslarını və düşüncələrini aydın qrammatik dizayndan məhrum olan ayrı sözlərlə ifadə edir. Lakin tezliklə, təxminən iki aylıq yaşdan etibarən o, dildəki qanunauyğunluqlar sistemini induktiv şəkildə qavramağa başlayır. Onun ifadələrində müxtəlif nitq hissələri meydana çıxır, lazımi etibarlı zaman, ümumi və digər formalarda işlənir, cümlələr qurulur. Yeddi yaşına qədər uşaqlar ümumiyyətlə morfologiyanın ən vacib vasitələrini və sintaksisin bir çox formalarını mənimsəyirlər. Başqa sözlə, uşaqlar nitq fəaliyyəti ilə, nitq qavrayışı və danışıq vasitəsi ilə ana dilinə yiyələnirlər. Buna görə də uşaqların nitq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq çox vacibdir. Ünsiyyət üçün, fikirlərinizi ifadə etmək üçün. Uşağın nitqinin inkişafı kortəbii bir proses deyil. Daimi pedaqoji rəhbərlik tələb edir.

Şagirdlərin ardıcıl nitqdəki uğurları bütün fənlər üzrə akademik işlərdə uğuru təmin edir və daha çox müəyyən edir, xüsusən də tam oxu vərdişlərinin formalaşmasına və orfoqrafiya savadının əsaslarının formalaşmasına töhfə verirlər.

Ardıcıl nitq hissələrin semantik, struktur və linqvistik əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. Əsas vahid mətndir (nitq söyləmə, nitq mesajı). Ardıcıl nitqi öyrədərkən biz iki aspektdə fəaliyyət anlayışı ilə qarşılaşırıq. Birincisi, bu, dilin quruluşu haqqında biliklərin əldə olunduğu təhsil (idrak) fəaliyyətidir. İkincisi, bu, nitq fəaliyyətidir, bu müddət ərzində tələbələr dildən müxtəlif nitq funksiyalarında, o cümlədən ünsiyyətdə istifadə edirlər. Bu fəaliyyətlərin hər ikisi öyrənmənin bütün mərhələlərində ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Tədris və nitq fəaliyyətinin vəhdəti ibtidai sinif şagirdləri üçün inkişaf təhsili sistemində nitqin inkişafı prosesinin aktivləşdirilməsinə zəmin yaradır.

Məktəb yaşında uşaq dil kortəbii şəkildə, ünsiyyət və nitq fəaliyyəti ilə mənimsənilir. Ancaq bu kifayət deyil: kortəbii şəkildə əldə edilən nitq primitivdir və həmişə düzgün deyil. Dilin bəzi çox vacib aspektləri kortəbii şəkildə əldə edilə bilməz və buna görə də məktəbin yurisdiksiyasındadır.

Məfhumu bildirən sözü bilmək insana bu anlayışla işləməyə, yəni düşünməyə kömək edir. Sözlər sintaktik strukturlarda birləşərək, əlaqələri, anlayışlar arasındakı əlaqələri ifadə etməyə və fikirləri ifadə etməyə imkan verir. Məntiqi təfəkkür ibtidai siniflərdə formalaşır və insanın həyatı boyu inkişaf edir və təkmilləşir.

İnsan düşüncəsi linqvistik formalara bürünmüşdür. İnsan düşüncəsinin məzmunu nə qədər mürəkkəb olsa da, dilin sintaktik konstruksiyalarında və morfoloji formalarında ahəngdar təcəssüm tapır.

Beləliklə, dilin, lüğətin və qrammatik formaların mənimsənilməsi təfəkkürün inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Psixoloq N.İ.Jinkin yazırdı: “Nitq intellektin inkişafı üçün kanaldır... Dil nə qədər tez öyrənilsə, bilik bir o qədər asan və tam mənimsəniləcək”. Bilik, faktlar, yəni məlumat düşüncənin materialıdır. Deməli, bu kanal vasitəsilə nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Lakin nitqin inkişafını təfəkkürün inkişafı ilə eyniləşdirmək düzgün olmazdı. Düşüncə nitqdən daha genişdir, o, təkcə dildən asılı deyil. İş, müşahidə və digər fəaliyyət növləri hesabına mürəkkəbləşən düşüncə işi nitqin zənginləşməsini və mürəkkəbliyini tələb edir. Zehni iş nitqi stimullaşdırır. Nitqin zənginləşdirilməsi öz növbəsində təfəkkürün inkişafına müsbət təsir göstərir. Yeni dilin tələbənin öyrəndiyi real məna ilə dolması mənasını verməsi vacibdir. Bu, düşüncə və nitq arasında əlaqəni təmin edir. Əgər şagird öz fikrini nitq formasına sala bilmirsə, deməli, fikrin özündə qüsurlar var və bu qüsurlar fikrin nitq formalarına salınması prosesində üzə çıxır. Fikir o zaman tam aydınlıq əldə edir ki, insan onu başqa insanlar üçün aydın və başa düşülən dil formasında ifadə edə bilsin. Nitq müxtəlifdir. Bu, dostlar arasındakı söhbət və natiqin ehtiraslı müraciəti, sənətkarın monoloqu və lövhədəki tələbənin cavabıdır. Daxili nitq linqvistik materialda olsa da, lakin fərqli xarici təzahürləri olmayan zehni nitqdir. Bu, öz-özünə danışmaq kimidir. O, fraqmentdir və aydın qrammatik formalardan məhrumdur. Xarici nitq nitqdir - ünsiyyət, başqaları üçün nitq. O, qavrayış, danışanın həmsöhbətləri və ya dinləyiciləri tərəfindən başa düşülməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Xarici nitq dialoq və ya monoloji ola bilər.

Dialoq iki və ya daha çox insanın söhbətidir. Hər bir fərdi bəyanat digər həmsöhbətlərin iradlarından, vəziyyətdən asılıdır. Dialoq tam cümlələrə ehtiyac duymur, ona görə də çoxlu natamam cümlələr ehtiva edir.

Monoloq bir insanın nitqi, hekayəsi, mesajı, təkrar söyləməsidir. Dialoqdan fərqli olaraq, monoloq ixtiyaridir, güclü iradəli bacarıq və bəzən əhəmiyyətli hazırlıq işləri tələb edir.

Konkret bir insanın nitqi onun ümumi mədəniyyətinin münasibətidir. Ona görə də nitq müəyyən qaydalara cavab verməlidir.

1. Düzgünlük müasir ədəbi dilin normalarının - qrammatika, orfoqrafiya, durğu işarələrinin ünsiyyətidir. Düzgünlük yaxşı nitqin əsas keyfiyyəti hesab olunur.

Aydınlıq onun başqalarının başa düşməsi üçün əlçatanlıqdır. Dekorasiya üçün icad edilən və ya hər hansı bir əsərdən götürülən söz və ifadələr aydınlığa zərər verir.

Dəqiqlik - söz və ifadələrin mənası və nitqin obyektiv tərəfləri.

5. Ekspressivlik - öz fikirlərini və hisslərini aydın, inandırıcı və eyni zamanda mümkün qədər yığcam ifadə etmək bacarığı, intonasiya, söz seçimi və cümlələrin qurulması ilə ünvana təsir etmək bacarığı.

6. Zənginlik - eyni fikri ifadə etmək üçün linqvistik vasitələrin seçilməsi, yeknəsəkliyin olmaması, eyni söz və konstruksiyaların təkrarı ilə müəyyən edilir.

Xarici nitq həm şifahi, həm də yazılı formada görünə bilər. Yazılı nitq, ümumiyyətlə, şifahi nitqlə eyni xüsusiyyətlərə malikdir, lakin daha sərt şəkildə ifadə olunur. Eyni zamanda, fərqləndirici xüsusiyyətlər də var.

Birincisi, yazılı nitq həmişə şifahi nitqdən daha mürəkkəb və dolğun olur, cümlələr daha böyükdür, cümlələri çətinləşdirən konstruksiyalar kitab sözlərindən daha çox istifadə olunur.

İkincisi, yazılı variantda şifahi nitqdə belə mühüm rol oynayan pauzalar, məntiqi vurğular, intonasiya, jestlər və digər vasitələr qeyri-mümkündür.

Üçüncüsü, yazı dili orfoqrafiya ilə məhdudlaşır.

Dördüncüsü, yazılı nitq şifahi nitqdən qat-qat yavaş formalaşır və axır.

Beşincisi, yazılı nitq hazır nitqdir, sınaqdan keçirilir, düzəldilə və təkmilləşə bilər, ona görə də yazılı nitqin mənimsənilməsi ümumi dil mədəniyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir.

İbtidai məktəbdə uşaqlara oxumaq, yazmaq, şifahi və yazılı nitq öyrədilir - bu, xüsusi nitq bacarıqları və bacarıqlarının formalaşması, yəni nitq fəaliyyətinin töhfələridir. Adətən nitq fəaliyyətinin dörd əsas növü var.

Dinləmə (dinləmə və anlama)

Şifahi nitq.

Yazılı nitq.

Nitq fəaliyyətinin mexanizmlərini nəzərdən keçirək. İnsan bütün ömrünü nitqini təkmilləşdirməyə, dilin zənginliyinə yiyələnməyə sərf edir. Nitq danışmaq zərurətindən yaranır və insanın ifadələri müəyyən motivlərlə yaranır. Nitq fəaliyyətinin bu tərəfi nitq motivasiyası adlanır.

Nitq motivasiyası uşaqlarda canlı təəssüratlar və müəyyən bir fəaliyyətə maraq ilə əlaqəli duyğuların mövcudluğu ilə baş verir. Bu o deməkdir ki, ünsiyyət ehtiyacı nitqin inkişafı üçün birinci şərtdir. Ancaq ünsiyyət yalnız ümumi qəbul edilmiş əlamətlərin, yəni sözlərin, onların birləşmələrinin və müxtəlif nitq fiqurlarının köməyi ilə mümkündür. Ona görə də uşaqlara nitq nümunələri vermək və ya nitq mühiti yaratmaq lazımdır. Bu nitqin inkişafı üçün ikinci şərtdir. Öz nitqinin zənginliyi və müxtəlifliyi əsasən uşağın nitq mühitindən asılıdır. Nitq uşağa təkcə digər insanlarla ünsiyyət qurmağa deyil, həm də dünyanı kəşf etməyə kömək edir. Nitqin zənginliyi daha çox uşağın müxtəlif ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən, həyat təcrübəsindən asılıdır. Başqa sözlə, nitq inkişaf etdikcə onun təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyacı var. Bu, nitqin uğurlu inkişafı üçün üçüncü şərtdir.

Uşaq üçün yaxşı nitq uğurlu öyrənmə və inkişafın açarıdır. Əvvəlcə uşaq dil kortəbii şəkildə, ünsiyyət prosesində mənimsənilir. Ancaq bu kifayət deyil, kortəbii şəkildə əldə edilən nitq primitivdir və həmişə düzgün deyil. Dilin bəzi çox vacib aspektləri kortəbii şəkildə əldə edilə bilməz və buna görə də məktəbin məsuliyyəti var. Bu, birincisi, normaya tabe olan ədəbi dilin mənimsənilməsi, ədəbi, “düzgün” dili ədəbi dildən, xalq dilindən, dialektlərdən, jarqonlardan ayırmaq bacarığıdır.

İkincisi, tələbələr oxumağı və yazmağı mənimsəyir. Həm oxumaq, həm də yazmaq dil sisteminə, onun fonetikasına, lüğətinə, qrammatikasına və orfoqrafiyasına əsaslanan nitq bacarıqlarıdır.

Məktəbin nitq inkişafı işinin üçüncü istiqaməti uşaqların nitq bacarıqlarını bəzi əsas minimuma çatdırmaqdır, bunun altında heç bir şagird qalmamalıdır. Bu, tələbələrin nitqini təkmilləşdirir, mədəniyyətini artırır.

Uşaqda zəif inkişaf etmiş nitqin səbəbləri ola bilər: artikulyasiya-nitq aparatının əzələlərinin inkişafındakı pozğunluqlar, fonemik eşitmənin zəif inkişafı, zəif lüğət, qrammatik bacarıqların inkişafındakı çatışmazlıqlar. Səs tələffüzü və artikulyasiyasının pozulması - uşaq fərdi səsləri səhv tələffüz edir, nitqi kifayət qədər başa düşülən və ifadəli deyil, tempi yaşıdlarından daha yavaşdır.

Səs-hərf qavrayışının və səs-hərf təhlilinin inkişafındakı çatışmazlıqlar (fonemik eşitmənin aşağı inkişafı) - səsləri və onların birləşmələrini eşitmək, tanımaq və ayırmaq qabiliyyətinin kifayət qədər inkişaf etməməsi, onları qarışdırmaması. Səs-hərf sintezi bacarıqları - səslər və onların birləşmələri arasındakı əlaqəni başa düşmək bacarığı daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

Bu cür əsas pozuntulara aşağıdakılar daxildir: səsləri ardıcıl və ya onların yerində təcrid edə bilməmək; səsləri sərtlik, yumşaqlıq, sonorluq, karlıq ilə ayırd edə bilməməsi; sərtliyi və yumşaqlığı yazılı şəkildə göstərə bilməməsi. Eyni səbəblərdən söz əmələ gətirmə və fleksiya bacarıqlarının mənimsənilməsi əngəllənir.

Nitqin leksiko-qrammatik quruluşunun inkişafındakı çatışmazlıqlar - uşaq qrammatik strukturları düzgün tərtib etməyi və başa düşməyi bilmir, cinslərdən və hallardan düzgün istifadə etmir. Bu, həm də sözün tanınmayacaq dərəcədə təhrif edilməsinə səbəb olan vurğunu düzgün yerləşdirməyi bacarmamaqdan ibarətdir.

Semantik təxminlərin qeyri-kafi inkişafı - uşaq kontekstdən asılı olaraq bir sözün və ya ifadənin sonunu düzgün proqnozlaşdıra bilmir. Lüğətin qeyri-kafi inkişafı - zəif lüğət, uşağın aktiv lüğətində olmaması səbəbindən sözlərin mənasını başa düşməkdə çətinliklər. Uşaq üçün oxuduğu sözlər arasında leksik əlaqə yaratmaq çətindir, onların bir-biri ilə birləşməsində əldə etdikləri yeni mənası başa düşmür. Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın söz ehtiyatının keyfiyyəti və kəmiyyəti bütövlükdə nitqin inkişaf səviyyəsini əsasən müəyyənləşdirir. Həm passiv (yəni yaddaş ehtiyatında saxlanılan sözlər), həm də aktiv (daim istifadə olunan sözlər) lüğətə diqqət yetirmək çox vacibdir. Uşağın sözün hansı mənaları daşıdığını bilməsi və müstəqil nitqdə ondan düzgün istifadə etməyi bacarması lazımdır.

Xüsusi inkişaf üsullarına artikulyasiya-nitq aparatının əzələlərini öyrətmək üçün məşqlər, fonemik eşitmə, qrammatik bacarıqlar və lüğətin inkişafı üçün tapşırıqlar daxildir.

Beləliklə, nitqin inkişafı ilə bağlı işlər təhsilin ilk pillələrindən aparılmalıdır. Ancaq "nitq linqvistik bir funksiyadır", buna görə də nitqin belə inkişafı haqqında konkret danışmaq mümkün deyil. Bu məsələdə psixologiyaya müraciət etmək lazımdır. L. S. Vygotsky-dən sonra fəaliyyət nəzəriyyəsini inkişaf etdirərək, psixoloqlar nitqin də bir növ fəaliyyət, nitq fəaliyyəti olduğu qənaətinə gəldilər.

Nitq fəaliyyəti, müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində insanların qarşılıqlı əlaqəsi zamanı linqvistik vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilən ifadələrin yaradılması və qavranılmasının aktiv, məqsədyönlü prosesidir. Bu tərifin son nöqtəsinə xüsusi diqqət yetirmək istəyirəm. Müəllim çox vaxt tələbəyə konkret ünsiyyət vəziyyəti (kim, nə üçün, hansı şəraitdə danışdığını bilmək) ilə təmin etmir - adətən o, “sadəcə” esse yazır və ya keçilən materialla bağlı suallara “sadəcə” cavab verir. Həqiqi nitq təcrübəsində "sadəcə" ifadələr yaradılmır.

Beləliklə, nitq fəaliyyətinin yuxarıda göstərilən psixoloji xüsusiyyətlərindən iki metodoloji nəticə çıxır:

1) tələbələrə bir ifadə yaratmaq və ya qavramaq tapşırığı verməzdən əvvəl, onların müvafiq ehtiyacının, şifahi ünsiyyətlə məşğul olmaq istəyinin olmasını təmin etməyə çalışmaq lazımdır;

2) uşaqlardan mətn yaratmağı xahiş edərkən, onlara kimə, niyə və hansı şəraitdə müraciət etdiklərini başa düşmək vacibdir.

Psixolinqvistik və metodik ədəbiyyatın tədqiqi bizi nitq fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün nitq situasiyalarının yaradılmasının zəruriliyi barədə nəticəyə gətirdi, xüsusən esselər apararkən.

İnkişaf etdirici təlim izahlı-illüstrativ tipini əvəz edən yeni, aktiv fəaliyyət növü kimi başa düşülür.

İnkişaf etdirici təlim:

* inkişaf qanunauyğunluqlarını nəzərə alır və istifadə edir, fərdin səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşır;

* irsi şəxsiyyət məlumatlarını inkişaf etdirir, stimullaşdırır, istiqamətləndirir və sürətləndirir;

* uşağa tam hüquqlu fəaliyyət subyekti kimi baxır;

* şəxsiyyət keyfiyyətlərinin bütün vahid dəstini inkişaf etdirməyə yönəlmiş;

*uşağın proksimal inkişaf zonasında baş verir.

İnkişaf təhsilinin mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, proksimal inkişaf zonası yaradır, psixi formalaşmaların daxili proseslərini yaradır, həvəsləndirir və hərəkətə gətirir.

Proksimal inkişaf zonasının xarici sərhədlərinin müəyyən edilməsi, onu faktiki və əlçatmaz zonadan fərqləndirmək müəllimin təcrübəsindən və bacarığından asılı olaraq indiyə qədər yalnız intuitiv səviyyədə həll olunan bir vəzifədir.

L.V.-nin inkişafı. Zankov bunu uşağın psixikasında birbaşa təlimlə müəyyən edilməyən, daxili, dərin inteqrasiya prosesləri nəticəsində yaranan yeni formalaşmaların görünüşü kimi başa düşür.

Ümumi inkişaf psixikanın bütün sahələrində - şagirdin şüurunda, iradəsində, hisslərində belə yeni formalaşmaların meydana çıxmasıdır ki, hər bir yeni formalaşma bütün bu sahələrin qarşılıqlı təsirinin bəhrəsinə çevrilir və bütövlükdə şəxsiyyəti irəli aparır. Təlim prosesində bilik, bacarıq və bacarıqlar deyil, onların psixoloji ekvivalenti - idrak (idrak) strukturları yaranır. Məhz idrak strukturları öyrənmə prosesində yaşla inkişaf edir, çünki Bunlar biliyin nisbətən sabit, yığcam, ümumiləşdirilmiş semantik təsvirləri, onun əldə edilməsi və istifadəsi üsullarıdır, uzunmüddətli yaddaşda saxlanılır. Şagirdi onun potensial imkanlarına yönəldilmiş təlim fəaliyyətinə cəlb etməklə müəllim əvvəlki təlim zamanı hansı fəaliyyət üsullarını mənimsədiyini, bu prosesin psixoloji xüsusiyyətlərinin nədən ibarət olduğunu və şagirdlərin öz fəaliyyətlərini dərk etmə dərəcəsini bilməlidir.

Tələbənin ümumi inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək və izləmək üçün L.V. Zankov aşağıdakı göstəriciləri təklif etdi:

*müşahidə bir çox mühüm psixi funksiyaların inkişafı üçün ilkin əsasdır;

mücərrəd təfəkkür - təhlil, sintez, abstraksiya, ümumiləşdirmə;

praktik hərəkətlər - maddi obyekt yaratmaq bacarığı.

İnkişaf edən təhsil sisteminin əsas prinsipləri L.V. Zankova.

Yüksək çətinlik səviyyəsi.

Nəzəri biliklərin tədrisində aparıcı rol, təlim proqramlarının xətti qurulması.

Yeni şəraitdə davamlı müşayiət olunan təkrar və konsolidasiya ilə sürətli templə öyrənmə materialında irəliləyiş.

Şagirdlərin zehni hərəkətlərin gedişatı haqqında məlumatlılığı.

Tədris prosesində emosional sahə də daxil olmaqla, tələbələrdə müsbət öyrənmə motivasiyasının və idrak maraqlarının gücləndirilməsi.

Tədris prosesində müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin humanistləşdirilməsi.

Sinifdə hər bir şagirdin inkişafı.

İnkişaf etdirici təlim texnologiyasının mahiyyəti:

dərsin çevik strukturu var;

Sinifdə oxunanların müzakirəsi təşkil edilir;

Didaktik oyunlar, tələbələrin intensiv müstəqil fəaliyyətindən, qruplaşmalardan, nümunələrin aydınlaşdırılmasından, nəticələrin müstəqil formalaşdırılmasından geniş istifadə olunur;

Sinifdə pedaqoji ünsiyyət situasiyaları yaradılır ki, bu da hər bir şagirdə təşəbbüs, müstəqillik, iş üsullarında ixtiraçılıq və kiçik məktəblilərin təbii özünüifadə mühiti göstərməyə imkan verir.

İnkişafedici təhsil texnologiyası D.B. Elkonina - V.V. Davydovanın məqsədi nəzəri şüur və təfəkkür formalaşdırmaqdır; uşaqlara zehni fəaliyyət metodları kimi çox bilik deyil - MƏHKƏMƏLƏR; uşaqların təhsil fəaliyyətlərində elmi biliklərin məntiqini təkrarlamaq.

Alimlər ondan çıxış edirlər ki, təlimin inkişaf xarakteri, ilk növbədə, onun məzmununun nəzəri biliklər əsasında qurulması ilə bağlıdır. Nəzəri biliklər sisteminin əsasını mənalı ümumiləşdirmələr təşkil edir - bu, subyektin başqaları ilə vizual, zahiri oxşarlığı ilə deyil, gizli spesifik əlaqələri vasitəsilə dərk edilməsidir.

Metodologiyanın xüsusi xüsusiyyəti məqsədyönlü təlim fəaliyyətidir (TAL) - özünü öyrənmə subyekti kimi dəyişdirməyə yönəlmiş uşaq fəaliyyətinin xüsusi bir forması. MCC fəaliyyətlə eyni deyil. Bu zaman ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının axtarışı, qanunauyğunluqların və prinsiplərin axtarışı aktivləşir. Mərkəzi tədris mərkəzinin təşkili müəllimin əsas və ən çətin metodik işidir. Müxtəlif metodlardan və metodik üsullardan istifadə etməklə həll olunur: problemin təqdimatı, tədris tapşırıqlarının metodu, kollektiv və qrup metodları, nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün yeni üsullar və s.

Biliyin problemli təqdimatı təkcə elmin nəticələrini uşaqlara çatdırmaqdan ibarət deyil, mümkünsə, onları kəşf yoluna çıxarmaq, həqiqətə doğru düşüncənin dialektik hərəkətini izləməyə məcbur etmək və elmi tədqiqatlarda şəriklər etməkdir.

İnkişaf etdirici təhsil texnologiyasında təhsil vəzifəsi problemli vəziyyətə bənzəyir, lakin onun həlli konkret həll yolu tapmaqdan ibarət deyil, ümumi fəaliyyət metodunun, oxşar problemlərin bütün sinfinin həlli prinsipinin tapılmasından ibarətdir. Təhsil vəzifəsi müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməklə həll olunur:

*müəllimdən qəbul və ya öyrənmə tapşırığının müstəqil tərtib edilməsi;

*öyrənilən obyektin ümumi əlaqəsini kəşf etmək üçün problem şərtlərinin çevrilməsi;

mövzu, qrafik və hərf formalarında seçilmiş əlaqənin modelləşdirilməsi;

əlaqə modelinin xassələrini “saf formada” öyrənmək üçün çevrilməsi;

ümumi şəkildə həll olunan xüsusi problemlər sisteminin qurulması;

əvvəlki tədbirlərin icrasına nəzarət;

verilmiş tədris tapşırığının həlli nəticəsində ümumi metodun mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsi.

Problemin nəzəri cəhətdən həlli onun təkcə verilmiş konkret hal üçün deyil, həm də bütün homojen hallar üçün həlli deməkdir. Bu zaman problemin həlli metodunun substantiv, qrafik və ya simvolik formada modelləşdirilməsi mühüm rol oynayır. Təlim modeli problemin şərtlərinin dəyişdirilməsi, obyektin daxili xüsusiyyətlərinin sabitləşdirilməsi və birbaşa müşahidə olunma prosesində aşkar edilmiş və təcrid olunmuş müəyyən universal əlaqəni təsvir edir. Beləliklə, təhsil modeli zehni təhlilin məhsulu kimi çıxış edir, özü də insanın psixi fəaliyyətinin xüsusi vasitəsidir. Məqsədli təhsil fəaliyyətinin mövcudluğunun mənbələri fərdi şagirddə deyil, sinifdə (müəllim və şagird) ictimai münasibətlər sistemindədir. "Kollektiv-paylayıcı zehni fəaliyyət" təhsil problemini həll etməyə kömək edir və tələbələrin sual və cavabları tərtib etmək, arqumentlər və həll mənbələrini axtarmaq, fərziyyələr qurmaq və tənqidi səbəblərlə sınaqdan keçirmək, öz hərəkətləri haqqında düşünmək bacarıqlarını əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etdirir, həmçinin təşviq edir. işgüzar ünsiyyət. “Müəllim-şagird” dialoqunda yardımın tədricən azaldılması və uşağın müstəqil fəaliyyətində payın artırılması prinsipinə əməl olunur.

İnkişaf təhsili texnologiyası təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin tamamilə fərqli təbiətini nəzərdə tutur. Tələbənin yerinə yetirdiyi işin keyfiyyəti və həcmi tələbənin subyektiv imkanları baxımından qiymətləndirilir. Başqa sözlə, qiymətləndirmə şagirdin fərdi inkişafını və onun təhsil fəaliyyətinin mükəmməlliyini əks etdirir. Şagird bacardığı qədər işləyirsə, o, ən yüksək qiymətə layiqdir, hətta başqa bir tələbənin imkanları baxımından bu, çox orta nəticədir.

Müəllimin vəzifəsi hər kəsi müəyyən bilik, bacarıq, qabiliyyət səviyyəsinə çatdırmaq deyil, hər bir şagirdin şəxsiyyətini inkişaf rejiminə gətirmək, şagirddə bilik və özünü təkmilləşdirmə instinktini oyatmaqdır.

1.2 İbtidai məktəb çağında nitq və onun məqsədi

yazılı ardıcıl nitq məktəbi

Aktivləşdirmə - öyrənmə fəaliyyətini gücləndirmək, canlandırmaq, qətiyyətli hərəkətləri təşviq etmək, yəni. üç istiqamətdə həyata keçirilən səmərəliliyin artırılması kompleksi: pedaqoji, sosial-psixoloji və sosial-ekoloji.

Məktəblilərdə nitqin inkişafının gücləndirilməsi məsələləri müasir pedaqoji elm və təcrübənin ən aktual problemlərindən biridir. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən odur ki, tədris əks etdirən bir fəaliyyət olmaqla təkcə tədris materialının qavranılmasına deyil, həm də şagirdin idrak fəaliyyətinin özünə münasibətinin formalaşmasına yönəlmişdir. Fəaliyyətin transformativ xarakteri subyektin fəaliyyəti ilə bağlıdır. Müəllimin vəzifəsi idrak fəaliyyətində ümumi fəaliyyəti deyil, aparıcı bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş fəaliyyətini təmin etməkdir.

Öyrənmənin aktivləşdirilməsi, ilk növbədə, konkret təhsil problemlərini dərk etməyə və həll etməyə yönəlmiş şagirdlərin hərəkətlərinin təşkilidir. Rus dilinin tədrisi sahəsində ibtidai sinif şagirdləri qarşısında iki vəzifə durur: orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı, şifahi və yazılı nitqin inkişafı, yəni. fikirləri ağılla ifadə etmək bacarığının inkişafı. N.S.Rojdestvenski ibtidai məktəblilərin savadının olmamasının səbəblərindən birini orfoqrafiya bilikləri ilə uşaqların nitq mədəniyyəti arasındakı uçurum hesab edirdi. Ümumi nitqi inkişaf etdirmədən şagirdlərin orfoqrafiya savadını inkişaf etdirmək mümkün deyil. Orfoqrafiya öyrədərkən bu mərhələni həyata keçirmək üçün uşağın müstəqil düşüncəsini və nitq fəaliyyətini stimullaşdıran aktiv iş üsullarından istifadə etmək vacibdir.

Müasir məktəbin hər bir müəllimi bilir ki, tez-tez eyni qrammatik materialı tələbələrlə dəfələrlə təkrarlamaq lazımdır, lakin hələ də öyrənilməmiş qalır. Uşaqlar deyəsən qaydanı bilir, düzgün tərtib edir, qaydanı təsvir edən söz və ya cümlələr verir, lakin diktədə onu pozur, daha müstəqil işləyərkən fikirlərini düzgün və ağıllı şəkildə yaza bilmirlər. Bu fenomenin səbəbi nədir? Dərs zamanı şagird yazır, oxuyur, müəllimin suallarına cavab verir, lakin bu iş onun düşüncələrinə təsir etmir və maraq doğurmur. Çox vaxt o, diqqəti cəmləşdirə, düşünə və ya yaddaşını sıxa bilmir. Rus dili dərsində belə şagird işi passiv adlandırılmalıdır.

Tədris materialının fəal mənimsənilməsi prosesində həqiqi bilik və bacarıqlar əldə edilir. Onun mənimsənilməsində fəaliyyət öyrənilən materiala, müəllimin tapşırıqlarına, dərsliyin qaydalarına və tapşırıqlarına diqqət yetirməyi tələb edir. Bütün bunlar üçün tələbələrin əqli və iradəsi lazımdır. Bu tələb qrammatika və orfoqrafiyaya, uşaqlarda müəyyən yazılı (və ya şifahi) nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün ilkin əsas olan elementlərin öyrənilməsinə tətbiq edildikdə xüsusilə ciddi olur. Bildiyiniz kimi, K.D. Uşinski diqqəti həyat təəssüratlarının uşağın ruhuna daxil olduğu yeganə qapı hesab edirdi. Bu, xüsusilə aktiv diqqətə gəldikdə doğrudur.

Rus dilinin tədrisi kontekstində diqqəti inkişaf etdirmək sözlərin müxtəlif formalarından istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək və "orfoqrafiya sayıqlığını" inkişaf etdirmək deməkdir. Bu o deməkdir ki, bir sözün yazılışına baxanda uşaqlar onu bütövlükdə və fərdi səslər (sərt və yumşaq, səsli və səssiz, vurğulu və vurğusuz) kimi görməlidirlər. Şagirdin özü sözü bütövlükdə və hissələrlə (hecalara, səslərə və s.) düzgün tələffüz etməlidir.

Şagirdlərin diqqətinin dil formalarına və onların mənalarına yönəldilməsi uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, öyrənilən materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə, təfəkkür və nitq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Oxuyarkən və yazarkən sözə, onun formasına, orfoqrafiyasına diqqət yetirilməsi uşaqlara sözləri yadda saxlamağı, müstəqil işləyərkən isə onlardan düzgün istifadə və yazmağı öyrədir. Beləliklə, "orfoqrafiya sayıqlığı" tədricən inkişaf etdirilir, yəni. rast gəlinən sözlərin yazılışını yadda saxlamaq vərdişi.

Rus dili dərsində şagirdin təkcə tapşırığı nə dərəcədə yerinə yetirdiyini yox, həm də yazılanlardan nəyi yadda saxladığını, nitqində düzgün yaza, tələffüz edə və istifadə edə bilməsini yoxlamaq məsləhətdir. Bu, şübhəsiz ki, orfoqrafiya savadlı yazının inkişafı üçün deyil, həm də şagirdlərin yazılı nitqinin formalaşması üçün vacibdir. Əgər qrammatik və orfoqrafiya tapşırığının yerinə yetirilməsi müəyyən zehni işlərlə müşayiət olunmursa, şagird nə yazdığı barədə düşünmür. Şagirdin rus dilini öyrəndiyi kitablarda yazdığı və oxuduğu sözlər, ifadələr və cümlələr haqqında düşünməyə vadar etmək müəllimin vəzifəsidir.

Rus dilinin tədrisində şagirdlərin işə şüurlu münasibəti mühüm rol oynayır. Uşaqların öz işlərinə görə məsuliyyəti dərk etmələri lazımdır, bundan əlavə, rus dilində fərdi məşqlər üzərində işləməyin praktik əhəmiyyətini başa düşmək vacibdir. Müəllimin və dərsliyin tələblərinə uyğun tapşırıqların fəal, diqqətlə yerinə yetirilməsi həm də öyrənməyə şüurlu münasibətdir. Bu, şübhəsiz ki, tələbənin rus nitqini mənimsəməsinə kömək edəcəkdir. Kiçik məktəblilərdə mənalı, mümkün, lakin eyni zamanda düşündürücü tapşırıqlar aldıqda işə maraq yaranır. Bu zaman şagird fəal işləyir. Deyilənləri ümumiləşdirərək, xüsusi təkidlə vurğulamaq lazımdır ki, müəllimin ixtiyarında olan iki və ya bir neçə növ məşqdən uşaqların diqqətini, qavrayışını, yaddaşını, təfəkkürünü və nitqini daha çox aktivləşdirən birini oxumaq lazımdır. Bu halda orfoqrafiyanın öyrədilməsi eyni zamanda uşaqlara şifahi və yazılı formada mədəni, düzgün rus nitqinin elementlərini öyrətməyə xidmət edəcəkdir.

Mövzuya marağın artırılması şagirdlərin nitq fəallığını artırmağa kömək edir və bilik keyfiyyətini dərinləşdirir. Eyni zamanda, təlim prosesinin psixoloji mahiyyətini və kiçik yaşlı məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir.

Beləliklə, sözə diqqət, əzbərləməyə münasibət, düşüncə proseslərinin fəaliyyəti, işə şüurlu münasibət, iradi gərginlik - bütün bunlar "kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi" konsepsiyasının məzmununu təşkil edir.

İnkişaf etdirici təhsil metodologiyası, qazma və əzbər öyrənmə və konservativ pedaqoji şüura əsaslanan reproduktiv ilə heç bir əlaqəsi olmayan, təhsil fəaliyyətinin əsaslı şəkildə fərqli strukturunu təklif edən keyfiyyətcə yeni biliklər sistemidir. Bu metodologiya tədrisdə təxəyyülün, təfəkkürün, yaddaşın və nitqin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş didaktik oyunlardan, müzakirələrdən, təlim metodlarından istifadə etməklə şagirdləri müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb etməyi təklif edir.

...
dissertasiya, 25/03/2011 əlavə edildi

Əqli geriliyi olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. Əqli geriliyi olan uşaqların nitq fəaliyyəti, inkişaf texnikası. Ardıcıl nitqin formalaşması üzrə iş növləri. Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində şagirdlərdə idrak marağının inkişafı nəticəsində ardıcıl nitq.

test, 03/20/2011 əlavə edildi

Yazı anlayışı, yazılı nitqin xüsusiyyətləri. Xarici dil tədrisinin strukturunda arqumentativ yazının yeri. Şagirdlərdə əsaslandırılmış yazının inkişafı üçün dərs proqramı. Məktəbdə xarici dilin tədrisinə yanaşmalar.

dissertasiya, 29/07/2017 əlavə edildi

Yazılı ardıcıl nitqin inkişafına dair psixoloji, pedaqoji və metodik ədəbiyyatın, rus dili dərsliklərinin mətnlərinin təhlili. Yazılı, ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası əsasında dərsliklərdən tədris materialından istifadənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 11/18/2010 əlavə edildi

İbtidai sinif şagirdlərinə danışıq dialoqu hətta nitqin öyrədilməsi üsulları. 2-ci sinif şagirdlərinin ana dilini mənimsəməkdə çətinliklər. Hətta dil dərslərində məktəblilərə ana dilini öyrətmək üçün tapşırıqların təhlili və praktiki sınaqdan keçirilməsi.

dissertasiya, 02/11/2012 əlavə edildi

İbtidai məktəb çağında özünü idarə etmə və özünü tənzimləmə bacarıqlarının formalaşdırılması. Tərbiyə motivləri və ehtiyacları sisteminin formalaşması. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin növlərindən biri kimi müstəqil işin təhlili. Rus dili dərslərində tədris metodikası.

kurs işi, 21/08/2017 əlavə edildi

Tələbələr arasında ardıcıl yazılı nitqin vəziyyətinin nəzəri problemləri, linqvistik və metodik ədəbiyyatda ardıcıl nitq haqqında müasir fikirlər. Eksperimental tədqiqat və ardıcıl nitqin korreksiyası, tələbələrlə korreksiya işi sistemi.

dissertasiya, 08/02/2010 əlavə edildi

Rus dilinin dünyanın digər dilləri arasında yeri və funksiyaları. Rus dilinin tədrisinin məqsədləri və metodları. Rus dili dərslərində şagirdlərin estetik inkişafının əsas istiqamətləri. Dilçilik dünyagörüşünün struktur elementlərinin xüsusiyyətləri.

xülasə, 08/06/2010 əlavə edildi

İnkişaf edən təhsil sistemində kiçik məktəblilərin nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi. Kompozisiya rus dili dərslərində yaradıcı işin əsas növü kimi. Nitqin inkişafındakı çətinliklər və onların aradan qaldırılması yolları, səhvləri düzəltmə üsulları.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Buzuluk Humanitar və Texnologiya İnstitutu (filial)

federal dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

ali peşə təhsili

"Orenburq Dövlət Universiteti"

Qiyabi təhsil fakültəsi

Psixologiya və Pedaqogika kafedrası

TOursovayaİş

“Rus dilinin tədrisi metodikası” fənni üzrə

Kiçik məktəblilərin yazılı nitq keyfiyyətinin formalaşması şərtləri

BGTI (filial) OSU 050501.65.5012.326 OO

İş rəhbəri

Puzikova V.S.

"___"______________2014

icraçı

tələbə gr. 3042

Kolosova K.Yu.

"____"______________2014

Buzuluk 2014

Giriş

Son zamanlar cəmiyyətin dil mədəniyyətinin səviyyəsi aşağı düşür ki, bu da uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinə təsir göstərir. Ana dilini bilmək və linqvistik qabiliyyətlərin inkişafı uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır və onun tərbiyəsi, inkişafı və sosiallaşmasının bir çox problemlərini həll etməyə kömək edir.

Həyat “təhsil keyfiyyəti” anlayışını daim yeniləyir və zənginləşdirir. 2006-cı ildə "Təhsil" milli layihəsinin fəal həyata keçirilməsinə başlanıldı, onun əsas məqsədi "təhsilin daxili dəyərini təsdiqləmək deyil, həm də Rusiya vətəndaşlarının həyat keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmaqdır". “İbtidai ümumi təhsilin keyfiyyəti” anlayışına yanaşma ideyalarını müəyyən edərkən qeyd etmək lazımdır ki, təhsil təlimin sinonimi deyil, məktəb, müəllim və şagirdin qarşıya qoyduğu məqsədlərə çatmağın müəyyən ölçüsüdür.

Hazırda cəmiyyətdə təhsilin əsas məqsədi haqqında yeni anlayış formalaşıb. Müəllim ilk növbədə şagirdin özünüinkişaf qabiliyyətinin inkişafının qayğısına qalmalıdır ki, bu da şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyasını təmin edir. Rus dilinin tədrisi zamanı idrak prosesinin kommunikativ və nitq yönümü ön plana çəkilir.

Müasir təhsil problemlərini gələcəyin tələblərini nəzərə alaraq həll edən əsas prinsiplər bunlardır:

1. Fəaliyyət prinsipi, o cümlədən uşağın təhsil və idrak fəaliyyətində. Öz-özünə öyrənmə fəaliyyət yanaşması adlanır.

2. Fəaliyyət yanaşmasında dünyaya vahid baxış prinsipi, elmin didaktik prinsipi ilə sıx bağlı, lakin ənənəvi sistemə münasibətdə daha dərindir. Burada söhbət şagirdlərin əldə etdikləri biliklərə şəxsi münasibətindən və onu öz praktik fəaliyyətlərində tətbiq etmək bacarığından gedir.

3. Metodika, məzmun və texnika səviyyəsində təhsilin bütün səviyyələri arasında fasiləsizliyi ifadə edən fasiləsizlik prinsipi.

4. Minimaks prinsipi, o, belədir: müəllim şagirdə təhsilin məzmununu maksimum səviyyədə təklif etməli, şagird isə bu məzmunu minimum səviyyədə mənimsəməlidir.

5. Uşaqlarda dəyişən təfəkkürün inkişafını nəzərdə tutan dəyişkənlik prinsipi, yəni verilmiş problemin həlli üçün müxtəlif variantların mümkünlüyünün dərk edilməsi və variantların sistemli axtarışını həyata keçirmək bacarığı. Bu prinsip səhv etmək qorxusunu aradan qaldırır və uğursuzluğu faciə kimi deyil, onu düzəltmək üçün bir siqnal kimi qəbul etməyi öyrədir.

6. Tələbənin təhsil fəaliyyətində yaradıcılığa maksimum yönümlü olmağı, onun öz yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini mənimsəməsini nəzərdə tutan yaradıcılıq (yaradıcılıq) prinsipi.

Beləliklə, məktəb təhsilinin hazırkı inkişaf mərhələsi ekstensiv təlimdən intensiv təlimə keçidlə səciyyələnir. İntuitiv, təxəyyüllü təfəkkürün, ünsiyyətin, eləcə də yaradıcı düşünmə qabiliyyətinin inkişafı problemləri aktuallaşır. Rus dilinin tədrisi praktikasında nitq inkişafı dərslərinin böyük inkişaf və tərbiyə potensialı hazırda diqqəti cəlb edir.

Yazılı nitqin formalaşmasına çox diqqət yetirilməlidir, çünki o, məktəbliləri təkcə yeni ünsiyyət vasitələri və təcrübənin ideallaşdırılması ilə təchiz etmir, həm də zehni proseslərin daha yüksək fəaliyyət səviyyəsinə - şüur və iradəyə keçməsini müəyyən edir.

Bu problemin aktuallığı həm də onunla əlaqədardır ki, məktəbdə yazı öyrədilməsinin faktiki təcrübəsində ciddi nöqsanlar aşkar edilir. Ənənəvi ibtidai məktəbdə bu növ nitq fəaliyyətinin tədrisi elə qurulmuşdur ki, burada ən vacib şey semantik müstəqil ifadələr yaratmaq bacarığı deyil, hərf yazmaq və söz və cümlələrdə səhv etməmək bacarığıdır.

Tədqiqatın məqsədi: ibtidai məktəb şagirdlərinin yazılı nitq keyfiyyətinin formalaşması şərtlərini öyrənmək

Tədqiqatın obyekti: ibtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitq keyfiyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri

Tədqiqatın mövzusu: ibtidai məktəb şagirdlərinin yazılı nitq keyfiyyətinin inkişafı.

1. İbtidai məktəb uşaqlarında ardıcıl nitqin inkişafının xüsusiyyətləri

1.1 Yazılı nitq və onun inkişafının vəzifələri

yazılı nitq məktəbli

İnsanın mədəniyyət səviyyəsini, təfəkkürünü, intellektini göstərən ən mühüm göstəricilərdən biri onun nitqidir. İlk dəfə erkən uşaqlıqda hələ aydın qrammatik tərtibatı olmayan fərdi sözlər şəklində meydana çıxan nitq tədricən zənginləşir və mürəkkəbləşir. Uşaq fonetik sistemi və lüğəti mənimsəyir, sözlərin dəyişdirilməsi nümunələrini (təslim, birləşmə) və onların birləşmələrini, ifadələrin məntiqini və tərkibini, dialoq və monoloqu, müxtəlif janrları və üslubları mənimsəyir, öz sözlərinin dəqiqliyini və ifadəliliyini inkişaf etdirir. çıxış. Uşaq bütün bu sərvəti passiv deyil, fəal şəkildə - nitq praktikası prosesində mənimsəyir.

Nitq insan fəaliyyətinin bir növüdür, dildən istifadə əsasında təfəkkürün həyata keçirilməsidir (sözlər, onların birləşmələri, cümlələr). Nitq ünsiyyət və ünsiyyət, emosional özünü ifadə və digər insanlara təsir funksiyalarını yerinə yetirir.

Yaxşı inkişaf etmiş nitq müasir cəmiyyətdə insan fəaliyyətinin ən vacib vasitələrindən biridir, məktəbli üçün isə məktəbdə uğurlu öyrənmə vasitəsidir. Nitq reallığı dərk etmək üsuludur. Bir tərəfdən, nitqin zənginliyi əsasən uşağın yeni ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən asılıdır; digər tərəfdən, dil və nitqi yaxşı bilmək təbiətdəki və cəmiyyət həyatındakı mürəkkəb əlaqələri bilməyə kömək edir. Yaxşı inkişaf etmiş nitqi olan uşaqlar müxtəlif mövzularda həmişə daha uğurla öyrənirlər.

Hal-hazırda ibtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi getdikcə daha aydın bir kommunikativ fokus əldə edir. İbtidai siniflər üçün rus dili proqramının məzmununa uyğun olaraq, ibtidai sinif şagirdləri nitq davranışı mədəniyyəti, nitqin növləri və onun insan həyatındakı əhəmiyyəti haqqında anlayış əldə etməli, müxtəlif dillərdə ardıcıl mətn qurmaq vərdişlərini mənimsəməlidirlər. üslublar; Onlar ifadələrin uyğunluğu hissini inkişaf etdirməli və nitq etiketi bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər.

Müasir cəmiyyətdə nitq mədəniyyəti məsələləri mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Əksər alimlər (dilçilər, filosoflar, psixoloqlar, sosioloqlar, müəllimlər) nitq mədəniyyətinin ümumi səviyyəsinin aşağı düşməsindən narahatdırlar, buna görə də nitqin və kommunikativ səriştənin formalaşması istiqamətində sistemli iş aparmaq lazımdır.

Məktəb praktikasına “səriştə” anlayışının tətbiqi rus dili biliyinin təsviri və bu təhsil sahəsində məktəblilərin hazırlıq səviyyəsinin ölçülməsi üçün daha aydın təlimatlar verir. Təsadüfi deyil ki, həm ana dili, həm də qeyri-ana dilini bilmə səviyyəsinin qiymətləndirilməsi linqvistik və linqvistik səriştənin müəyyənləşdirilməsi üçün testləri, nitq kompetensiyasına isə nitq fəaliyyətlərində (oxu, yazı, şifahi monoloq) bilik səviyyələrinin yoxlanılması daxildir. , dialoq nitqi). Nitq inkişafı problemləri ilə məşğul olan müasir alimlər uşağın şüurunun fəaliyyət nəticəsində inkişaf etdiyi, praktik fəaliyyət prosesində onun təfəkkürü və nitqinin formalaşdığına əsaslanaraq çıxış edirlər.

Bu şərhi ilk dəfə psixologiya elmində L.S. Vygotsky və onun məktəbi (A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin və s.) tərəfindən hazırlanmışdır. Dil reallığı insan şüurunda ümumiləşdirmə və əks etdirmə vasitəsi olmaqla insanlar arasında ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə olunur və bu kommunikativ funksiyada onun özü intellektual və nitq fəaliyyətinin xüsusi növündən başqa bir şey deyildir.

Ana dilini bilmək, ünsiyyət qurmaq, ahəngdar dialoq aparmaq və ünsiyyət prosesində uğur qazanmaq bacarığı, nitqin məzmununu qavramaq və dərk etmək bacarığı, o cümlədən məqsədyönlü şəkildə ifadələr qurmaq və mətnlər hazırlamaq bacarığı. müxtəlif fəaliyyət sahələrində peşəkar bacarıqlar. İnsanın şifahi və zehni bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi onun sürətlə dəyişən informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinin inkişafına şərait yaradır.

Müəllimin işində nəzərə alınmalı olan nitq üçün müəyyən tələblər var:

1) mənalı nitq tələbi: yalnız özünüz yaxşı bildiyiniz şeylər haqqında danışa və ya yaza bilərsiniz. Yalnız bu halda şagirdin hekayəsi həm özü, həm də başqaları üçün yaxşı, maraqlı, faydalı olacaq, o, faktlara, müşahidələrə əsaslandıqda, düşüncəli fikirlər və səmimi təcrübələr çatdırır.

2) məntiq tələbi, ardıcıllıq, nitq konstruksiyasının aydınlığı, şagirdin nə haqqında danışdığını və yazdığını yaxşı bilməsi ona əhəmiyyətli heç nəyi qaçırmamağa, məntiqlə bir hissədən digərinə keçməyə və eyni şeyi təkrarlamamağa kömək edir. bir neçə dəfə. Düzgün nitq nəticələrin etibarlılığını /əgər varsa/, nəinki başlamaq, həm də ifadəni başa çatdırmaq və tamamlamaq qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Bu ilk iki tələb nitqin məzmununa və quruluşuna aiddir; sonrakı tələblər şifahi ünsiyyətin və yazılı esselərin nitq formatına aiddir.

Nitqin dəqiqliyi dedikdə, natiqin və yazıçının təkcə faktları, müşahidələri, hissləri reallığa uyğun çatdırmaq deyil, həm də bunun üçün ən yaxşı linqvistik vasitələri – belə sözləri, birləşmələri seçmək bacarığı başa düşülür. təsvir olunan obyektə xasdır. Nitq yalnız ifadəli olduqda oxucuya və dinləyiciyə lazımi qüvvə ilə təsir edir. Nitqin ifadəliliyi fikri aydın, inandırıcı, yığcam çatdırmaq bacarığıdır; intonasiya, fakt seçimi, ifadənin qurulması, söz seçimi, əhvalatın əhval-ruhiyyəsi ilə insanlara təsir etmək bacarığıdır.

Nitqin aydınlığı onun ünvanlandığı insanlar üçün əlçatan olmasıdır. Nitqin tələffüz aspekti də son dərəcə vacibdir: yaxşı diksiya, səslərin aydın tələffüzü, orfoepiya qaydalarına riayət etmək - ədəbi dilin tələffüz normaları, danışmaq / və oxumaq / ifadəli, kifayət qədər yüksək səslə, intonasiya, fasilələr. , məntiqi vurğu və s.

Nitqin ifadəliliyi və aydınlığı onun saflığını, yəni lazımsız sözləri, kobud danışıq söz və ifadələrini və sairləri nəzərdə tutur. Məktəb üçün nitqin düzgünlüyü, yəni ədəbi normalara riayət olunması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Kiçik məktəblilərin nitqi üçün bütün bu tələblər və üsullar. Şagirdlərin nitqinin inkişafı müəllimdən sistemli və məqsədyönlü müdaxilə tələb edən uzun və mürəkkəb prosesdir.

Nitqin inkişafı üzərində işin əsas vəzifəsi tələbələri özlərinin və başqalarının fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə mənalı, qrammatik və üslubi cəhətdən düzgün ifadə etmək üçün təchiz etməkdir. Nitqin inkişafı üzrə işlər rus dili dərslərində və ardıcıl nitqin inkişafı üzrə xüsusi dərslərdə aparılır.

CƏNAB. Lvov və T.K. Ramzaev insan nitqinin inkişafının aşağıdakı dövrlərini fərqləndirir:

1) körpəlik - 1 yaşa qədər - uğultu, boşboğazlıq;

2) erkən yaş - 1 yaşdan 3 yaşa qədər - sözün heca və səs tərkibinə, cümlədəki sözlərin ən sadə əlaqələrinə yiyələnmək; nitq dialoq, situasiya xarakterlidir;

3) məktəbəqədər yaş - 3 ildən 6 ilədək - monoloqun, kontekstli nitqin görünüşü; daxili nitq formalarının yaranması;

4) kiçik məktəb yaşı - 6 yaşdan 10 yaşa qədər - nitq formaları haqqında məlumatlılıq (sözlərin səs tərkibi, lüğət, qrammatik quruluş; - yazılı nitqin mənimsənilməsi, ədəbi dil norması anlayışı, monoloqun intensiv inkişafı;

5) orta məktəb yaşı - 10 ildən 15 yaşa qədər - ədəbi normaların, nitqin funksional üslublarının mənimsənilməsi, fərdi nitq üslubunun formalaşmasının başlanğıcı;

6) böyük məktəb yaşı - 15 ildən 17 yaşa qədər - nitq mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi, dilin peşəkar xüsusiyyətlərini mənimsəməsi, fərdi üslubun inkişafı.

Metodistlər nitq fəaliyyətinin qeyri-mümkün olduğu bir sıra şərtləri qeyd edirlər və buna görə də tələbələrin nitqinin uğurlu inkişafı da mümkün deyil.

İnsan nitqinin yaranması və inkişafı üçün ilk şərt ifadələrə ehtiyacdır. İstəklərini, hisslərini, düşüncələrini ifadə etməyə ehtiyac olmasaydı, nə balaca uşaq, nə də tarixi inkişafında insanlıq danışa bilməzdi. Beləliklə, şagirdlərin nitqinin inkişafının metodoloji şərti məktəblilərdə ifadələrə ehtiyac, nəyisə şifahi və ya yazılı şəkildə ifadə etmək istəyi və ehtiyacını doğuran vəziyyətlərin yaradılmasıdır.

İstənilən nitq deyiminin ikinci şərti məzmunun, materialın, yəni deyilməli olanın olmasıdır. Bu material nə qədər dolğun, zəngin və dəyərlidirsə, ifadə bir o qədər mənalıdır.

Nitqin aydınlığı və ardıcıllığı materialın nə qədər zəngin və nə qədər hazır olmasından asılıdır. Beləliklə, şagirdlərin nitqinin inkişafının metodoloji şərti nitq məşqləri (hekayələr, esselər) üçün materialın diqqətlə hazırlanması və uşaqların nitqinin həqiqətən mənalı olmasını təmin etməkdir.

Yaxşı nitq uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun fikirlərini ifadə etməsi bir o qədər asan olar, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətləri nə qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər aktiv olar. Buna görə də uşaqların nitqinin vaxtında formalaşmasına, onun saflığına və düzgünlüyünə diqqət yetirmək, müəyyən bir dilin ümumi qəbul edilmiş normalarından hər hansı bir sapma hesab olunan müxtəlif pozuntuların qarşısını almaq və düzəltmək çox vacibdir. Müasir ümumtəhsil məktəbləri rus dilində bir çox şagirdin sözün əsl mənasında fəlakətli uğursuzluğu ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaqlarda disqrafiyanın ilkin şərtlərinin erkən müəyyən edilməsinə böyük rol verilir. Buna ehtiyac, uşağın normal nitq inkişafının bütün kursunun ciddi şəkildə müəyyən edilmiş qanunauyğunluqlara uyğun olaraq davam etməsi ilə diktə olunur, burada hər bir artıq formalaşmış əlaqə növbətisinin tam formalaşması üçün bir növ əsasdır. Buna görə də, bir əlaqənin itirilməsi (və ya onun inkişafındakı normadan kənara çıxması) onun "üstə qurulmuş" digər əlaqələrin normal inkişafına mane olur. Ardıcıl nitqin inkişafı uşaqların nitq təhsilinin əsas vəzifəsidir. Bu, ilk növbədə onun sosial əhəmiyyəti və şəxsiyyətin formalaşmasında rolu ilə bağlıdır. Məhz ardıcıl nitqdə dilin və nitqin əsas, kommunikativ funksiyası həyata keçirilir. Əlaqəli nitq uşağın nitq və əqli inkişaf səviyyəsini təyin edən zehni fəaliyyətin nitqinin ən yüksək formasıdır (T.V.Axutina, L.S.Vıqotski, N.İ.Jinkin, A.A.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, F.A.Soxin və başqaları). Ardıcıl şifahi nitqin mənimsənilməsi məktəbə uğurlu hazırlığın ən vacib şərtidir.

Düşüncələrin ifadəsi və insanlar arasında ünsiyyət yalnız ümumi başa düşülən əlamətlərin köməyi ilə mümkündür, yəni. əsasən sözlər, onların birləşmələri, müxtəlif nitq fiqurları. Buna görə də nitqin uğurlu inkişafının üçüncü şərti dil vasitələri ilə silahlanmadır. Uşaqlara dil nümunələri vermək və onlar üçün yaxşı nitq mühiti yaratmaq lazımdır. Nitqi dinləmək və ondan öz təcrübəsində istifadə etmək nəticəsində uşaqda tədris metodologiyasının əsaslandığı şüuraltı “dil hissi” inkişaf edir.

N.İ. Jinkin bu fenomenin praktiki formalaşması mexanizmini ortaya qoydu; o yazırdı: “Mesajı ötürərkən iki növ informasiya təqdim olunur - a) reallığın subyekti və hadisələri haqqında və b) xəbərin göndərildiyi dilin qaydaları.Sonuncu informasiya növü gizli formada təqdim olunur. , çünki dilin qaydaları tətbiq edilir, amma qaydaların özündən heç nə deyilmir, nitqin inkişafı dilin uşağın beyninə gizli formada, yəni nitq vasitəsilə daxil edilməsindən başqa bir şey deyildir."

Beləliklə, alimlər deyirlər ki, tələbələrin nitqinin inkişafı üçün metodoloji şərt geniş nitq fəaliyyəti sisteminin yaradılmasıdır: bir tərəfdən, kifayət qədər müxtəlif və lazımi linqvistik materialı ehtiva edən yaxşı nitq nümunələrinin qavranılması, digər tərəfdən. tələbənin mənimsəməli olduğu hər şeydən istifadə edə biləcəyi öz nitq ifadələri üçün şəraitin yaradılması. Dil uşaq tərəfindən ünsiyyət yolu ilə, nitq fəaliyyəti prosesində əldə edilir. Ancaq bu kifayət deyil: kortəbii şəkildə əldə edilən nitq çox vaxt primitiv və səhv olur. CƏNAB. Lvov iddia edir ki, nitqin mənimsənilməsinin bir sıra aspektləri var ki, onlar məktəbin üzərinə düşür.

Bu, birincisi, ədəbi dil normalarının mənimsənilməsidir. Məktəbli məktəbəqədər nitq praktikasında istifadə etmədiyi minlərlə yeni sözləri, ona məlum olan söz və ifadələrin yeni mənalarını, bir çox qrammatik forma və konstruksiyaları öyrənməli, bundan əlavə, müəyyən vasitələrdən istifadənin məqsədəuyğunluğunu bilməlidir. müəyyən vəziyyətlərdə dil; sözlərin, nitq fiqurlarının, qrammatik vasitələrin istifadəsində normaları, habelə orfoqrafiya və orfoqrafiya normalarını öyrənməlidir.

İkincisi, bu, müasir cəmiyyətin hər bir üzvü üçün zəruri olan ən vacib nitq bacarıqları olan oxu və yazı bacarıqlarına yiyələnməkdir. Uşaqlar oxu və yazmağı mənimsəməklə yanaşı, şifahi nitqdən, üslub və janrlardan fərqli olaraq yazılı nitqin xüsusiyyətlərini mənimsəyirlər.

Məktəbin üçüncü vəzifəsi şagirdlərin nitq mədəniyyətini təkmilləşdirmək, onu heç bir şagirdin qalmamalı olduğu minimum səviyyəyə çatdırmaqdır. Bu problemləri həll etmək üçün həm ümumi, həm də “böyük” uzunmüddətli məqsədin (ümumiyyətlə “yaxşı nitq” kimi müəyyən edilə bilər) ardıcıl planlaşdırılması ilə müəyyən bir material dozası ilə müəllim və tələbələrin sistemli işi lazımdır. və hər bir fərdi dərsin, hər bir nitqin inkişafı məşğələsinin özəl, “kiçik” məqsədləri.

Nitqin inkişafında alimlər üç istiqaməti fərqləndirirlər: söz üzərində iş (leksik səviyyə), fraza üzərində işləmək (sintaktik səviyyə) və ardıcıl nitq üzərində işləmək (mətn səviyyəsi). Bundan əlavə, "nitqin inkişafı" anlayışının əhatə dairəsinə tələffüz işi - diksiya, orfoepiya, ifadəlilik, prosodiya, tələffüz qüsurlarının düzəldilməsi daxildir. İlk iki istiqamətin linqvistik əsasını leksikologiya, söz yaradıcılığı, frazeologiya, stilistika, morfologiya və sintaksis, ardıcıl nitqə gəldikdə isə mətn nəzəriyyəsi (mətn linqvistikası), məntiq və ədəbiyyat nəzəriyyəsi təşkil edir. Yuxarıdakı üç iş xətti tabe münasibətdə olsa da, paralel inkişaf edir: lüğət işi cümlə üçün material verir; birinci və ikinci ardıcıl nitq hazırlayır. Öz növbəsində, ardıcıl hekayələr və esselər lüğətin zənginləşdirilməsi vasitəsi kimi xidmət edir. Mütəxəssislərin fikrincə, tələbələrin nitqinin inkişafı öz metodik vasitələrinin arsenalına və öz məşq növlərinə malikdir; onlardan ən vacibi ardıcıl nitqdə məşqlərdir (nağıllar, təkrarlar, esselər). Onlar həm lüğət sahəsində, həm də sintaktik səviyyədə bütün nitq bacarıqlarını, maddi, məntiqi, kompozisiya bacarıqlarını toplamaq qabiliyyətini birləşdirdikləri üçün mürəkkəb nitq məşqləri sistemində ən yüksək səviyyəni təmsil edirlər.

Sadalanan tələblər bir-biri ilə sıx bağlıdır və məktəb iş sistemində kompleks kimi çıxış edir. Onların hamısı ibtidai sinif şagirdlərinə aiddir. Onlara riayət etmək istəyi məktəblilərdə nitq mədəniyyətini təkmilləşdirmək - şifahi və yazılı ifadələrindəki çatışmazlıqları aşkar etmək və düzəltmək bacarığını inkişaf etdirir.

Uşaqlarda yazılı nitqin inkişafı problemi hələ də aktualdır. Yazılı nitqin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafına, tədris materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir və uşaqların təlim prosesində yaşadığı müxtəlif növ çətinliklərdə özünü göstərir.

V.L. Lyudis və I.L. Nəzərə alın ki, müasir ibtidai məktəblərdə yazılı nitq konkret nitq forması kimi öyrənilmir, şifahi ifadənin elementar transkripsiyası səviyyəsinə endirilir. İndiyə qədər yazılı nitqin təkmilləşdirilməsinin əsas şərti uşağın yazı texnikasının inkişafı və konseptual aparatın formalaşması hesab olunurdu.

Yazılı nitqin formalaşmasının ilkin şərtləri məsələsi kifayət qədər öyrənilməmişdir. Nəinki məktəbəqədər, həm də ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda bu cür ilkin şərtləri məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirən praktiki olaraq heç bir metodologiya yoxdur. Yazı və yazı dili sivilizasiyanın əsas elementlərindən biridir ki, onun bəşər tarixində əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Yazı iki əsas funksiya ilə səciyyələnir: xüsusi işarələrdən istifadə etməklə qeydə alınan məlumatların saxlanması və ötürülməsi və yazıdan ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edilməsi, çünki “nitqin uzaq məsafələrə ötürülməsi və zamanla möhkəmlənməsi zərurəti qədim zamanlardan mövcud olmuşdur”. Yazı hər hansı işarə sistemi vasitəsilə insanın fikirlərini tutmağın ən vacib və son vaxtlara qədər yeganə yollarından biridir. Lvov M.R. aşağıdakı tərifi verir: “Yazı yazılı nitqin qeyd edilməsi üçün qrafik sistemdir”. Məşhur fizioloq Luria A.R. qeyd edir ki, “yazı məharətə çevrilən mürəkkəb nitq hərəkətidir”. Salnikova T.P. hesab edir ki, yazı nitqin xüsusi forması, nitqin qeydə alınması üçün qrafik sistemdir. M.M.Bezrukixin fikrincə, yazı şifahi nitqin elementlərinə uyğun olan qrafik simvolların (qrafemlərin) çəkilməsi yolu ilə onun elementlərinin kağıza (və ya başqa materiallara) qeydə alındığı xüsusi nitq formasıdır. Və artıq kalliqrafik yazı - S.I. Ozhegovun tərifinə görə. - Bu həm də aydın, gözəl əl yazısı ilə yazmaq sənətidir.

Yazının öyrədilməsi ibtidai məktəbdə tədris məzmununun ayrılmaz və mürəkkəb hissələrindən biridir. Bu, öyrənmənin müxtəlif aspektləri ilə əlaqələndirilir: şifahi və yazılı nitqin inkişafı, oxu, vizual fəaliyyətlər və bir sıra təhsil fəaliyyətlərindən ibarətdir:

1) xəttatlıq bacarığı - əlifba hərflərinin düzgün konturları;

2) səslərin hərflərə və onların birləşmələrinə yenidən kodlaşdırılması, yəni. qrafikanın mənimsənilməsi;

3) sözlərin düzgün yazılışını mənimsəmək, yəni. orfoqrafiya özü.

Bu hərəkətlərin mənimsənilməsi 1-ci sinifdən başlayır: uşaq nəinki xəttatlığın dörd sistemini (əlyazma və çap hərfləri, kiçik və böyük hərflər) mənimsəyir, həm də hərflərin sözə birləşmə üsullarını, eləcə də bəzi orfoqrafiya qaydalarını mənimsəyir.

Hər bir hərəkət üç əməliyyatla bağlı müəyyən çətinliklərə səbəb olur:

1) nitq səslərinin (fonemlərin) simvolik təyin edilməsi;

3) qrafomotor əməliyyatları.

Əməliyyatların hər biri, sanki nitq fəaliyyətinin bir növü kimi yazının formalaşmasında müstəqil bir bacarıqdır. Və eyni zamanda, yazı bacarıqlarının formalaşması bu üç əməliyyatın hamısının inteqrasiyasını və əlaqələndirilməsini tələb edir.

Beləliklə, təhsilin ilkin mərhələsində şagirdlərin orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşması aşağıdakılardan ibarətdir:

1) səs-hərf simvolları üzərində əməliyyatlar;

2) sözün səs quruluşunun qrafik modelləşdirilməsi;

3) qrafomotor əməliyyatları.

Xəttatlıq hərfin formalaşması prosesini təşkil edən zəncirin son əməliyyatıdır. Onun əhəmiyyəti bütövlükdə bütün yazı prosesində oynadıqları rolla müəyyən edilir. Yəni uşaqda hərfləri təsvir etmək bacarığı formalaşmayıbsa, onda xəttatlıq hərəkəti şagirdi o qədər yükləyir ki, bütün əvvəlki əməliyyatları yerinə yetirmək mümkün olmur.

Yazılı nitqin şifahi nitq mədəniyyətinə böyük təsiri var. Mətnləri təkrar danışmaq, hekayə planını tərtib etmək, əsas fikirləri vurğulamaq və s. - bütün bunlar təkcə yazılı deyil, həm də şifahi nitqin inkişafı vasitəsidir. Onlar mətnin ilkin təhlilini tələb edir və nitq söyləməzdən əvvəl tələbələrə onu hazırlamağı öyrədirlər. Yazılı nitq şifahi nitqdən gec yaranır və onun əsasında inkişaf edir. Bu həm onun cəmiyyətdə inkişafına, həm də insanın fərdi həyatında formalaşmasına aiddir. Yazı tarixində yazılı işarə ilə düşüncə arasında üç növ əlaqəni ayırd etmək olar. Əvvəlcə piktoqrafik yazı meydana çıxdı (latınca pictus - çəkilmiş, yunanca graphe - hərf). Belə yazılarda fikirlər sxematik təsvirlərdən istifadə etməklə ifadə edilir. Məsələn, at üzərində atlı və əlində çubuq, hər birinin içərisində on xətt olan beş qayıq və oval şəklində üç dairə olan bir tısbağanın təsvir olunduğu piktoqram bu düşüncəni ifadə edir: “Əlli adam keçdi. üç gündə beş qayıqla göl.” . Bu şəkillərin müəyyən bir dildəki sözlərin səslənməsi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Yazının başqa bir növü ideoqrafik yazıdır (yunanca idea - düşüncə). Hazırlanan yazı islahatı qüvvəyə minənə qədər hələ də Çində istifadə olunur. Günəş və ya ay ideoqramları günəş və ya ayı təsvir edən dizaynlar deyil. Onlar şərti olaraq müvafiq obyektləri təyin edirlər. İdeoqramma müəyyən bir dildə sözlərin səslənməsi ilə əlaqəli deyil. Müxtəlif dialektlərdə danışan çinlilər oxuyarkən günəşin və ya ayın ideoqramını fərqli tələffüz edir, lakin yazılanları eyni şəkildə başa düşürlər. Eyni şey rəqəmsal qeydlərlə digər dillərdə də olur. Müasir dillərin əksəriyyəti hərflərin nitq səslərini təmsil etdiyi yazılı sistemdən istifadə edir. Bu nitq məktubudur. Bu məktubda hərf sözlərin həqiqi danışıq və eşidilən səsləri ilə tam uyğun gəlmir. Beləliklə, rus dilində "ya" hərfi iki "j" və "a" səsini ifadə edə bilər, yəni. "ja". Bir tərəfdən görünən sözlə, digər tərəfdən eşidilən və tələffüz olunan söz arasındakı bu fərq yazılı nitqin mənimsənilməsinin ilkin mərhələsində xüsusilə nəzərə alınmalıdır.

Yazılı dili mənimsəmək üçün bir növ sözdən digərinə keçid yaradılmalıdır. Oxuma prosesində görünən sözdən danışıq və eşidilən sözə keçid inkişaf edir. Yazı prosesində şifahi sözdən (ucadan və ya səssiz) görünən sözə (öz nitqini yazarkən) və ya səsli sözdən görünən sözə (başqasının nitqini yazarkən) tərs keçid baş verir.

Görünən və eşidilən sözlərin səs analizi və sintezi fərqli olduğundan bu keçidlər xüsusi olaraq inkişaf etdirilməlidir. Şifahi nitqdə danışan və dinləyici nitq səslərinin hər birini bir-birindən fərqləndirsələr də, hələ də sözün səs tərkibi haqqında özlərinə tam anlayış vermirlər. Hər 1-ci sinif şagirdi, məsələn, belə bir cümlədə neçə söz olduğunu söyləməyəcək: "Vanya və Petya göbələk yığmaq üçün meşəyə getdilər." Hər sözdə səslərin ardıcıllığını göstərmək onlar üçün daha çətindir. Sözləri yazarkən şüurlu təhlil tələb olunur, yəni. hər bir sözün səs tərkibinin və bir sözün digərindən ayrılmasının tam izahı. Yazı daha yüksək səviyyədə nitq təhlili tələb edir. Oxuyarkən elementlərin sintezi ən çətindir, çünki sözlər ayrıca yazılır. Eksperimental tədqiqatlar oxumağın üç mərhələsini təyin etdi (Eqorov məlumatları).

Birinci mərhələdə - analitik - şagird fərdi səslərlə oxuyur, tezliklə hecalarla oxumağa keçir. Belə oxunuş nəticəsində sözlər zəif sintez olunduğundan (birlikdə deyil, hecada-ayrıca tələffüz olunur) oxucunun özü tərəfindən zəif tanınır. Şagird oxuduğu mətni kifayət qədər yaxşı başa düşmür, halbuki yaxşı oxuyanın oxuduğu eyni mətni də yaxşı başa düşür.

İkinci mərhələdə - sintetik - tələbələr tez-tez sözün elementlərini sintez etməyə "tələsirlər" və sözləri tələffüz edərək, eyni vaxtda olsa da, lakin sözün tərkib hissələrini ayırd etməzdən əvvəl. “Canavarlar tarlada qaçır” deyilənlərin əvəzinə “Canavarlar tarladan keçir” yazılıb. Bu səhvlər tez-tez oxucunun özü tərəfindən qeyd olunur, bu da tez-tez düzəlişlərə və dayanmalara səbəb olur, bütün ifadənin sintezini əhəmiyyətli dərəcədə pozur.

Üçüncü mərhələdə - analitik-sintetik - prosesin hər iki tərəfi (analitik və sintetik) balanslaşdırılır və görünən sözdən danışıq və eşidilən sözə tez və dəqiq keçid əldə edilir. Bu səlis oxu mərhələsidir.

Oxumağı öyrətməyin məqsədi son nəticədə tələbələrə səssizcə müstəqil oxumağı öyrətməkdən ibarətdir. Belə oxu ilə yeni vəzifələr yaranır: şagird mətni təkcə başa düşməməli, həm də onu təkrar danışmalıdır. Yenidən izahat üçün tələblər müstəqil səssiz oxunuşu tənzimləyən nəzarət vasitələrinə çevrilir.

Bu tələblər fərqli ola bilər. Dərslikdəki mətnin sadə şəkildə təkrarlanması çox vaxt “yad” sözləri əzbərləməyə gətirib çıxarır və şifahi nitq mədəniyyətinə çox az töhfə verir. Əksinə, mətndə ifadə olunmayan nəticələr çıxarmaq üçün kitabda təqdim olunan faktları müqayisə etmək tələbi fikirlərin müstəqil, ardıcıl ötürülməsinə təkan verir. Oxunan mətnə əsasən konspektlərin tərtib edilməsi xüsusilə vacibdir. Onlarda mətnin əsas fikirləri nəinki müəyyən ardıcıllıqla vurğulanmalı, həm də müstəqil şəkildə tərtib edilməlidir. Mətn üzərində iş onun müxtəlif strukturlaşdırılmasından, qısa tezislərə sıxışdırılmasından və ya genişləndirilməsindən və inkişaf etdirilməsindən ibarət olmalıdır. Belə iş həm şifahi, həm də yazılı nitqin inkişafına kömək edir.

Yazıya yiyələnmək yolunda ilk addım qrafik bacarıqların inkişafıdır. Yazı prosesində yetkin savadlı insan diqqətini fikirlərinin məzmununa yönəldir. Hərflərin elementlərini düşünmədən, bir-birindən təcrid etmədən sözləri yazır. İnkişaf etmiş bacarıq yazının qrafik və texniki qaydalarına avtomatik olaraq, onları düşünmədən əməl etməyə imkan verir. Əks halda, uşaqların yazıları uğursuz olur. Əvvəlcə onların diqqəti fikrin məzmununa deyil, yazılan sözü təşkil edən səslərin təcrid olunmasına və əsasən hərflərin formasının saxlanmasına, eyni ölçüdə, təzyiqdə, qələmin əyilməsinə yönəlib. .

Yazı bacarığına yiyələnmək üç mərhələdən keçir (Guryanov və Şerbakın məlumatları). Birinci - elementar mərhələdə şagirdin diqqəti əsasən hərf elementlərinə, eniş qaydalarına riayət etməyə, hərəkətlərin koordinasiyasına, qələm və dəftərdən istifadəyə yönəldilir. İkinci - hərf mərhələsində diqqət hərflərin düzgün təsvirinə keçir, onların elementlərinin yazılması və texniki yazı qaydalarına riayət edilməsi tədricən avtomatlaşdırılır. Üçüncü mərhələdə - ardıcıl yazı - diqqət hərflərin sözlərə düzgün bağlanmasına və onların ölçüdə, əyilmədə, təzyiqdə, düzülüşündə və hökmdarın mövqeyində nisbətini qorumağa yönəldilir. Qrafik yazı bacarığının ən yüksək mərhələsi ardıcıl, kursiv yazıdır. Tezliklə yazı prosesinə yeni bir vəzifə - orfoqrafiya tətbiq olunacaq. Bunu etmək diqqəti əhəmiyyətli dərəcədə yayındırır, yazı prosesini yenidən təşkil edir və qrafik bacarıqların avtomatlaşdırılmasını təşviq edir, bu da tez-tez yazının kalliqrafik aspektinin pisləşməsinə təsir göstərir. Orfoqrafiya probleminin həllinin özü bir sıra çətinliklərlə qarşılaşır ki, bu çətinlikləri ancaq qrammatika və orfoqrafiya qaydaları mənimsənildikcə tədricən aradan qaldırmaq olar.

Yazı prosesində sözlərin qabaqcadan tələffüzü mühüm rol oynayır. Məsələn, dilinizi sıxaraq (dodaqlar və ya dişlər) yazmağı təklif edərək bunu istisna etsəniz, orfoqrafik səhvlərin sayı kəskin şəkildə artır. Özünə tələffüz sözün səs təhlilini və onun içindəki ayrı-ayrı nitq səslərinin müəyyən edilməsini xeyli asanlaşdırır. Sözlərin sistemli şəkildə həyata keçirilən orfoqrafik tələffüzü yazılı nitqin ilkin mənimsənilməsində yaxşı köməkdir. Danışıq sözü ilə görünən söz arasında əlaqə yaratmağa kömək edir.

Yazının ən yüksək forması fikirləri ardıcıl və ardıcıl ifadə etmək bacarığıdır. Dil vasitələrinin zənginliyinə, yazılı nitq janrlarının müxtəlifliyinə və yazılı təqdimat subyektlərinin mürəkkəbliyinə görə bu ali ünsiyyət formasına tam yiyələnmə məktəbdə bitmir, bütün həyat boyu davam edir.

Ardıcıl mətn yaratmaq üçün sözlərin seçimi çox dəqiq olmalı və mətnin müəyyən oxucu dairəsi tərəfindən başa düşülməsi üçün nəzərdə tutulmalıdır. Hər bir dildə ilk baxışda ekvivalent görünən çoxlu sözlər var, amma əslində onlardan biri digərini nadir hallarda əvəz edə bilir. "Sülh" və "sakitlik" sözləri mənaca çox yaxındır, lakin çox vaxt onlardan yalnız biri müəyyən bir fikri ifadə etmək üçün istifadə edilə bilər. "Cəsur" anlayışı bir-birini əvəz etməyən müxtəlif sözlərlə ifadə olunan bir çox çalarlara malikdir: "cəsarətli", "cəsarətli", "cəsarətli", "qətiyyətli", "cəsur", "cəsur", "igid", " igid” və s. Müxtəlif kontekstlərdə bu və ya digər sözü seçmək lazımdır.

Mətn tərtib edərkən sözlərin dəqiq seçimi hətta təcrübəli yazıçılar üçün də həmişə mümkün olmur. Müəllif müxtəlif fasilələrlə yenidən öz əsərinə qayıdır və onu yenidən qurur. Puşkinin, L. Tolstoyun və bir çox başqa böyük yazıçıların əlyazmaları onların nəzərdə tutulan fikrə və onları qane edən təqdimat formasına ən yaxşı uyğun gələn sözlərin seçilməsinə nə qədər diqqət yetirdiklərinə dəlalət edir.

Eyni dərəcədə vacib bir diqqət obyekti cümlələrin quruluşudur: bir cümlədə bu və ya digər məntiqi vurğu təmin edən sözlər ardıcıllığı, çoxluğu oxumağı çətinləşdirən tabe bəndlərin olması, eyni sözlərin yığılması. qrammatik forma (eyni halda bir neçə isim, bir-birinin yanında duran). bir-biri ilə) və s. Bir düşüncənin digərləri ilə məntiqi əlaqəsinə riayət etmək də eyni dərəcədə vacibdir.

Oxucunun mətni başa düşməsi söz və cümlələrin seçilməsində mühüm rol oynayır. Mətn vasitəsilə oxucu yazıçının çatdırmaq niyyətində olduğu fikri də almalıdır. Yazıçı mətndə seçilmiş sözlərdən asılı olmayaraq situasiyanın təsvir olunduğunu təsəvvür etdiyi halda, oxucu bunu ancaq mətn vasitəsilə öyrənir. Əgər şagird inşada: “Evin bütün pəncərələri açıq idi” yazırsa, lakin mətndə hansı evdən danışdığını izah etmirsə, o zaman şagirdin tam təsəvvür etdiyi vəziyyəti oxucu təsəvvür edə bilməz. Yazıçı oxucu mövqeyini tutmalıdır ki, bu da xüsusi nəzarət tələb edir və çox vaxt yazıçı tərəfindən tam nail ola bilmir, lakin tərtib edilmiş mətnin başqa adamlar tərəfindən tənqid olunmasını tələb edir. Tamamlanmış inşaların təhlili, onların qiymətləndirilməsi və müzakirəsi şagirdlərin yazı işinin inkişafına mühüm töhfə verir.

Beləliklə, uşağın nitqinin inkişafında çox əhəmiyyətli bir qazanma onun yazılı nitq qabiliyyətidir. Yazılı nitq uşağın zehni inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, lakin onun mənimsənilməsi də müəyyən çətinliklər yaradır. Bu çətinliklər oxumağı öyrənərkən artıq hiss olunur, yəni. yazılı dili anlamaq.

1.2 Psixoloq kimi nitq fəaliyyətiməntiqi və metodoloji konsepsiya

"Nitq" anlayışı fənlərarasıdır: ona psixoloji, metodoloji və linqvistik ədəbiyyatda rast gəlinir.

Psixoloqlar nitqi bir ifadə yaratmaq və qavramaq prosesi, ünsiyyəti təmin edən xüsusi insan fəaliyyətinin bir növü hesab edirlər. A. A. Leontyevə görə, nitq prosesinin özü "nitq niyyətindən" müəyyən bir dilin mənalarında təcəssümünə və daha sonra xarici nitqdə - şifahi və ya yazılı şəkildə həyata keçirilməsinə keçid prosesidir. Psixoloqları daxili və xarici nitq, onların qarşılıqlı əlaqəsi, nitqin mexanizmləri, şifahi və yazılı ünsiyyət formalarının xüsusiyyətləri, fərdin nitq xüsusiyyətləri, nitqin şüurun mövcudluğu yolu, təfəkkür forması kimi problemlərlə maraqlanır. ünsiyyət forması.

Metodistlərin tədqiqat obyekti təlimin subyekti kimi nitqdir. Buna görə də onlar “nitqin inkişafı” haqqında danışmağa meyllidirlər. Eyni zamanda, bu termindən istifadə edən və ilk növbədə nitqin formalaşması prosesinin özü ilə maraqlanan psixoloqlardan fərqli olaraq, metodistlər nitqin inkişafını tələbələrin dil təhsilinin tərkib hissələrindən biri hesab edirlər. "Nitq inkişafı" termini ilk növbədə pedaqojidir" dedi V. A. Dobromyslov. - Bu, konkret təhsil müəssisəsində həyata keçirilən tədris prosesi ilə bağlıdır... Bu proses ikitərəflidir, həm uşaqların nitqini inkişaf etdirən müəllimin, həm də nitqi inkişaf edən uşaqların fəaliyyətinə təsir göstərir”.

Tələbəni və onun rus dilində işini nəzərə alsaq, nitqin inkişafı tələbənin dilin müxtəlif aspektlərini fəal, praktiki mənimsəməsi deməkdir: tələffüz, lüğət, sintaktik quruluş, ardıcıl nitq. Müəllimin nöqteyi-nəzərindən nitq üzərində işləmək şagirdlərin dilin müəyyən edilmiş aspektlərini mənimsəməsinə kömək edəcək üsul və üsullardan istifadə etməkdir.

Ümumiyyətlə, nitqin inkişafı şagirdlərin nitq mədəniyyəti (şifahi və yazılı) üzərində işdir. Məktəb uşaqlara öz fikirlərini başqaları üçün başa düşülən formada sərbəst və düzgün ifadə etməyi öyrətməlidir.

Linqvodidaktikanın məlumatlarına, eləcə də psixologiya məlumatlarına əsaslanaraq, metodistlər uşaqlara tam ünsiyyət qurmağı öyrətmək üçün onlara nəyi və necə öyrətmək məsələsini nəzərdən keçirirlər.

Nitqin unikal insan fəaliyyəti, nitq fəaliyyəti olması faktının qəbul edilməsi və müvafiq konsepsiyanın elmi təhlili nitqin inkişafı ilə bağlı işə yeni yanaşmanın - nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən əsasını qoydu. Məktəblilərdə nitqin inkişafı üzrə işin məzmununu və şərtlərini nəzərdən keçirməyə keçməzdən əvvəl "nitq fəaliyyəti" anlayışının şərhini vermək lazımdır. I. A. Zimnyaya nitq fəaliyyətini "insanların bir-biri ilə (bir-biri ilə) qarşılıqlı əlaqəsində nitq mesajının qəbulu və ya verilməsinin ünsiyyət vəziyyəti ilə şərtlənən aktiv, məqsədyönlü, dil vasitəçiliyi prosesi" olaraq təyin edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, nitq fəaliyyəti, buna görə də məktəblilərdə nitqin uğurlu inkişafı müəyyən şərtlərə əməl etmədən mümkün deyil. Müəllimin bir fəaliyyət növü kimi nitqin nə olduğunu, ifadənin yaranması və qavranılması prosesinin necə baş verdiyini bilməsi son dərəcə vacibdir, uşaqların nitq fəaliyyəti, ünsiyyəti, məqsədyönlü ifadəsi üçün ilkin şərtlər yaratmaq vacibdir. düşüncələr.

Məktəblilərdə nitqin inkişafı üzrə işin təşkilinin mürəkkəbliyi ondan ibarətdir ki, dərs şəraitində çıxış edərək, tərbiyə işlərini təşkil etməklə biz uşaqların təbii nitq fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq istəyirik. Aydındır ki, “dərs vəziyyəti nitqin təbii kommunikativliyini aradan qaldırır. Özünüzü bu çatışmazlıqdan xilas etməyin bircə yolu var. Şagirdlərdə ünsiyyət ehtiyacının formalaşması lazımdır...”

Hər bir fəaliyyət növü kimi nitq fəaliyyətinin də öz predmeti, məhsulu, nəticəsi və digər xüsusiyyətləri vardır. Deməli, ya bəyanat yaratsaq, öz fikirlərimizi, hisslərimizi ifadə etməyə, ya da mesajı qəbul etsək, başqalarının düşüncələrini, təcrübələrini qavramağa yönəlib. Deməli, fikir nitq fəaliyyətinin predmetidir. Nitq ünsiyyəti nitq fəaliyyəti vasitəsi kimi çıxış edən dildən istifadə etməklə həyata keçirilir. İfadə üçün məzmunun seçilməsi, bu məzmunu ifadə etmək və ya anlamaq üçün linqvistik vasitələrdən istifadə, yəni nitq nitq fəaliyyətində istifadə olunan üsuldur. Bəyanat yaratarkən bu fəaliyyətin məhsulu ifadənin özü olacaq - yalnız bir fikri ifadə etmək lazımdırsa, bir cümlə və ya düşüncə inkişaf etdirilirsə mətn. Mesajı qəbul edərkən məhsul həmsöhbətin fikirlərini qəbul etmək prosesində bir insanın gəldiyi nəticədir. Nitq fəaliyyətinin nəticəsi bir halda cavab (bəzən sözlərlə ifadə olunmayan), digər halda isə mətnin müəllifinin, həmsöhbətin ifadə etdiyi fikrin başa düşülməsi və ya səhv başa düşülməsi hesab edilə bilər.

Bundan əlavə, məktəblilərə nitq fəaliyyətinin son məhsulu və nəticəsi haqqında qayğı göstərməyi öyrətməliyik, yəni ilk növbədə mətnin yaradılmasını, onun düşüncə inkişafının məntiqi baxımından təkmilləşdirilməsini, daha yaxşı çatdırılmasını öyrətməliyik. ünvana, ikincisi, ifadəni başa düşmək.

1.3 Yazılı nitqin tədqiq predmeti kimi və onun formalaşmasının nəzəri əsasları

Yazılı nitq nitqin ən müfəssəl və dəqiq, təfərrüatlı formasıdır. Onun çox aydın planı var və zehni fəaliyyətə artan tələblər qoyur. Yazılı nitqdə şifahi nitqdə çatdırılanları intonasiyadan və vəziyyəti birbaşa qavrayışdan istifadə edərək sözlə çatdırmaq lazımdır. Həm həmsöhbətlər üçün əvvəlcədən aydın olan bir vəziyyət və ifadəli intonasiya, mimika və jestlərin hər hansı bir ehtimalı yoxdur; hər hansı azalmaların mümkünlüyünü əvvəlcədən istisna edir. Anlama yalnız sözlər və onların birləşmələri ilə əldə edilir. Başqaları üçün mümkün qədər başa düşülməli olan yazıda ilkin düşüncə, fikirlərin daxili şifahi "konspekti" lazımdır. Əgər belə deyilsə, bu cür nitq inkişaf etməmiş və başqaları üçün anlaşılmazdır. İbtidai məktəb yaşı yazılı nitqin formalaşması üçün həssasdır.

Ənənəvi ibtidai məktəbdə yazı öz vəzifələri və onlara nail olmaq üçün vasitələri olan konkret nitq forması kimi öyrənilmir. Təşəkkülün ilkin mərhələlərində onun mövzusu "ifadə edilməli olan fikir deyil, səsləri, hərfləri və sonra şifahi nitqdə heç vaxt şüurun mövzusu olmayan sözləri yazmaq üçün texniki vasitələrdir" (Lyaudis V. Hə.). Bu mərhələlərdə motorlu yazı bacarıqları formalaşır. Yalnız çox sonra fikirlərin ifadəsi uşağın şüurlu hərəkətlərinin mövzusuna çevrilir. Bu mərhələdə yazılı nitq şifahi nitqə paralel və tamamlayıcı kimi inkişaf edir. Semantik məzmun şagird tərəfindən şifahi nitq vasitəsilə inkişaf etdirilir, lakin çox vaxt ona "yazılı işarələrdən istifadə edərək yenidən kodlaşdırmaq üçün" qavrayış və ya şifahi formada verilir, yəni yazılı nitq ibtidai nitq səviyyəsinə endirilir. Şifahi nitqin “transkripsiyası”

Yazılı nitq düşüncəli nitqdir, şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarını ifadə edir. Bununla belə, birinci və ikinci siniflərdə o, hələ də kifayət qədər müstəqil deyil: bir qayda olaraq, uşaqların yazdığı hər şey müəllimin rəhbərliyi altında kollektiv şəkildə hazırlanır və uşaqların esselərindən onların nitq inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək çətindir. Lakin şagirdlərin bəstəkarlıqda müstəqilliyi artır və üçüncü sinifdə artıq şagirdlərin öz nitq imkanlarını qiymətləndirmək üçün mətnlər əldə etmək mümkündür. Onların yazılı nitqində linqvistik vasitələrin uyğunluq dərəcəsi şüurlu şəkildə qiymətləndirilməyə başlayır. Hətta şagirdin ibtidai yazılı ifadəsi prosesində belə düşüncə inkişaf etdirilir, aydınlaşdırılır və təkmilləşir.

Xüsusi bir işarə fəaliyyəti kimi yazılı nitq ilk dəfə psixoloq L. S. Vygotsky-nin əsərlərində xüsusi tədqiqat mövzusuna çevrildi. Onun yazılı nitqin unikallığını kəşf etməsi onun formalaşmasını "əl və barmaqların vərdişi kimi deyil, həqiqətən yeni və mürəkkəb nitq növü kimi" öyrənməyi zəruri etdi (Vygotsky L.S.). Yazılı nitqin formalaşmasının öyrənilməsinə bu yanaşma - motor yazı bacarıqlarının inkişafından tutmuş yazılı nitqin özünəməxsus ünsiyyət vasitəsi kimi formalaşmasına qədər, mənimsənilməsi insanda psixi proseslərin strukturunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir. bu problemin öyrənilməsində həlledici rol oynayır.

Yazılı nitqin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, L. S. Vygotsky, onun formalaşmasının təşkili və qurulması ilə bağlı bir sıra müddəalar tərtib etdi. Məlumdur ki, məktəbə başlayanda şagirdlərin yazı dilinə demək olar ki, ehtiyacları qalmır. "Yazmağa başlayan uşaq nəinki bu nitq funksiyasına ehtiyac hiss etmir, həm də ümumiyyətlə bu funksiyaya niyə ehtiyac duyduğuna dair son dərəcə qeyri-müəyyən bir təsəvvürə malikdir" (Vygotsky L.S.). Buna görə də, yazılı nitqi inkişaf etdirərkən, L. S. Vıqotskinin fikrincə, şagirdlərdə bu nitq formasına xas motivlər yaratmaq və eyni konkret vəzifələr qoymaq lazımdır: “...yazı uşaq üçün mənalı olmalıdır, o, bir nitq oyatmalıdır. təbii ehtiyac, ehtiyac, uşaq üçün həyati vəzifəyə daxil edilməlidir...” (Vıqotski L.S.). Adekvat motivasiya yaratmağın yollarından biri uşağı “daxili və onun üçün maraqlı olan bir mövzuda” yazmağa təşviq etməkdir (və ona tapşırıq vermək deyil!).

Yazılı nitqin uğurlu inkişafı üçün ilkin şərt jest, oyun və rəsm inkişafıdır. Bu o deməkdir ki, uşağın yazılı nitqinə "girişi" "şeyləri çəkməkdən rəsm nitqinə keçid" kimi təşkil edilməlidir. Uşağı "yalnız əşyaları deyil, nitqi də çəkə bilərsiniz" (Vygotsky L.S.) kəşfinə yönəltmək vacibdir. L. S. Vygotskinin fikirləri uşaqlarda yazılı nitqin inkişafı prosesinin sonrakı tədqiqatları üçün ciddi nəzəri əsas oldu.

M. R. Lvov yazı dilini mənimsəmə ehtiyacını (təqdimat və ya kompozisiya vasitəsilə) uşaqlarda necə başa düşmək olar sualını esse və təqdimatlar arasında müəyyən bir tarazlıq yaratmaqla həll etməyi təklif edir: təqdimat tələbələrə nitq nümunələrini mənimsəməyə kömək edir və kompozisiya prosesində bu nümunələr istifadəyə verilir. M.R.Lvova görə, yazılı nitqin mənimsənilməsinin əsas şərti motivasiyanın yaradılmasıdır, lakin onun yazılı nitqin inkişafı üçün təklif etdiyi təhsil tapşırıqlarında onun funksiyalarından yalnız biri - məsafədə ünsiyyət əks olunur. Məktublar vasitəsilə ünsiyyət, şübhəsiz ki, yazılı nitqi inkişaf etdirir, lakin onun məqsədi yalnız kommunikativ funksiyası ilə məhdudlaşmır. Üstəlik, müasir şəraitdə bu funksiyanı texniki rabitə vasitələri də yerinə yetirir: telefonlar, radiolar, videoregistratorlar, şifahi nitqin bir növ ötürücüsü olan elektron poçt. M.R.Lvovun təlim məşğələlərində yazılı nitqi özündə əks etdirən “fəaliyyətlər paketi” müəyyən edilməmiş, təsvir edilməmiş və ya təkrarlanmamışdır. Buna görə də yazılı dilə yiyələnmə prosesi tələbələr üçün həvəssiz keçdi. Beləliklə, M.R.Lvov öz tədqiqatlarında demək olar ki, bütün tədris strategiyaları üçün xarakterik olan yazılı nitqin mənimsənilməsi prosesinin “özgələşməsini” aradan qaldıra bilmədi.

Uşaqların yazılı nitqin müəyyən bir işarə fəaliyyəti kimi mənimsənilməsi prosesini təşkil etmək üçün çox maraqlı bir cəhd R. L. Kramer tərəfindən edildi. Onun fikrincə, yazılı nitqin hərtərəfli inkişafında əsas amil şifahi yaradıcılıq, yəni uşağın özünü əsl yaradıcı, mətnlərin müəllifi kimi hiss etdiyi bir vəziyyətdir. Bunun üçün uşağın şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşmaq, onun təşəbbüs və səylərini dəstəkləmək, ifadə azadlığına şərait yaratmaq lazımdır. Yazılı dilin yüksək effektiv tədrisi üçün R. L. Kramerin fikrincə, müəllimin aşağıdakı tələbləri yerinə yetirməsi vacibdir.

1) tələbə təcrübəsindən istifadə edin. Hər bir uşağın bu sözlərin mənasını və mənasını müəyyən edən müəyyən lüğət və təcrübə var. Müəllim uşaqlara hissiyyat və intellektual təcrübələrini daha yaxşı təşkil etməyə və onların təcrübələri ilə nitqləri arasında adekvat əlaqə yaratmağa kömək etməlidir.

2) uşaqları ehtiyac və maraqlarına cavab verən şeylər haqqında yazmağa təşviq edin. Bu məqsədlə, ilk növbədə, nağıl yazmaq üçün uşağa uyğun mövzuların seçilməsini təmin etmək lazımdır.

3) bədii ədəbiyyatın ən yaxşı nümunələrini oxumaqla uşaqların zərif sözlərə həssaslığını inkişaf etdirmək; esse anlayışını, dilini və üslubunu oxunan əsərlərlə müqayisə etmək bacarığını öyrətmək. Məktəblilər təqdimat sənətini əsl söz sənətkarlarından öyrənməlidirlər.

4) yazılı mətnlərin tərtibi prosesini şəxsən idarə etmək. Müəllim kompozisiya hazırlayarkən dəftərləri yoxlamaq və ya başqa işlərlə məşğul olmamalı, hər bir şagirdə yaxınlaşıb kömək etməli, təklif etməli, düzəliş etməli, təsdiq etməlidir.

5) uşaqlarla birlikdə bəstələyin. Şagirdləri ilə eyni vaxtda bəstələyən müəllim onlara nəinki bəstəkarlıq nümunəsi göstərir, həm də onların əməyini stimullaşdırır, ruhlandırır.

6) uşaqların esselərində praktiki diqqətin olmasına əmin olun.

Bu tövsiyələrə əlavə olaraq, R. L. Kramer uşaqlara redaktə etməyi öyrətmək üçün bir sıra üsullar təklif edir, bəlkə də ən çətin hərəkətlərdən biridir. Xüsusilə, o, tələbələrin öz nitq səhvlərini aşkar etmək və onları düzəltmək yollarını göstərir. Bununla belə, R. L. Kramer yazı öyrədərkən kəşf etdiyi hadisə və faktların nəzəri təhlilini və ümumiləşdirilməsini vermir.

Bəs niyə ibtidai sinif şagirdləri nağıl və hekayələri zövqlə yazır? Çünki bu yaşda olan uşaqlarda “fikri yaradan əsas psixi struktur təxəyyül, fantaziyadır. Onlar fantaziya vasitəsilə yaşadıqları dünyanı mənimsəyir, araşdırır və izah edirlər. Uşaqlar dünyanı görmək və izah etmək üçün mifoloji bir yol ilə xarakterizə olunur. Deməli, ibtidai məktəb yaşı yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün həssasdır” (Lyaudis V. Ya.). Bir ilkin vəziyyət var ki, burada ibtidai məktəb şagirdinə yazılı nitqi onun iki funksiyasının - ümumiləşdirmə və ünsiyyətin vəhdətində öyrətmək ən çox mümkündür və bu baxımdan bu funksiyalara xidmət edən hərəkətlərin formalaşmasını təmin edir. Belə vəziyyət tələbələrin xüsusi təxəyyül işinə əsaslanaraq öz mətnlərini tərtib etmələridir. Ənənəvi ibtidai məktəbdə bu və ya digər şəkildə istifadə olunan bir sıra başqaları deyil, mətnin qurulması aktı kimi yazının ilkin tədrisinə təkan verən bu vəziyyətdir.

Oxşar sənədlər

Gənc məktəblilərdə nitqin inkişafının xüsusiyyətləri. Yazılı nitq və onun inkişafının vəzifələri. İbtidai sinif şagirdinin ardıcıl nitqinin formalaşmasında fənlərarası əlaqələr və onların rolu. Rus dili dərslərində fənlərarası əlaqələr kontekstində yazılı nitqin formalaşması.

dissertasiya, 25/03/2011 əlavə edildi

dissertasiya, 08/02/2010 əlavə edildi

Rus dilinin tədrisi prosesində yazılı nitqin formalaşmasının linqvistik aspekti. Dağıstan-rus ikidilliliyi şəraitində şifahi və yazılı nitq yazılı nitqin təhlili üçün əsas kimi. Dağıstanlı tələbələrin rus dilində yazı bacarıqları.

dissertasiya, 26/02/2010 əlavə edildi

Yazılı dil qüsurlarının öyrənilməsi tarixi. Uşaqlarda yazılı nitqin formalaşmasının qanunauyğunluqları və şərtləri. Məktəb nitq mərkəzi şəraitində ibtidai məktəb şagirdlərində disqrafiyanın aradan qaldırılması üçün loqoped müəllimin işi. 2-ci sinif uşaqlarının yazılı nitqinin yoxlanılması.

dissertasiya, 23/09/2010 əlavə edildi

İbtidai məktəb şagirdlərində ardıcıl nitqin inkişafının linqvodidaktik probleminin elmi-metodiki əsaslandırılması. Ardıcıl nitq bacarıqlarının aşılanmasında pedaqoji yanaşmanın rolu. Sözlər, ifadələr və cümlələr üzərində işləyin. Ardıcıl nitqin inkişafı üsulları.

kurs işi, 05/13/2013 əlavə edildi

Zehni geriliyi olan uşaqlarda ardıcıl yazılı nitqin inkişafı. Əqli qüsurlu yaşlı tələbələrin psixofizioloji vəziyyətinin xüsusiyyətləri. Əqli geriliyi olan məktəblilərdə nitqin inkişafının əsas xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 10/06/2006 əlavə edildi

Şifahi və yazılı nitq sorğusundan əldə edilən məlumatların təhlili, əqli qüsurlu ibtidai məktəblilərin nitqinin psixoloji əsaslarının inkişaf səviyyəsi. Əqli qüsurlu uşaqlarda yazı pozuntularının aradan qaldırılması üçün korreksiyaedici loqopedik proqramın hazırlanması.

dissertasiya, 04/05/2012 əlavə edildi

Əqli qüsurlu ibtidai məktəb şagirdlərində ardıcıl nitqin formalaşdırılmasının xüsusiyyətləri və üsulları. Zehni geriliyi olan ibtidai məktəb şagirdləri üçün korreksiyaedici yardım. İbtidai məktəb şagirdlərinin ardıcıl nitqinin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsinin nəzarət mərhələsi.

dissertasiya, 11/19/2014 əlavə edildi

Şifahi və yazılı nitqin linqvistik və psixoloji təhlili. Məktəblilərin şifahi və yazılı nitqində səhvlərin qarşısının alınmasına yönəlmiş metodologiyanın eksperimental sınağı. Xarici dil dərsini ən səmərəli təşkil etməyin mümkün yolları.

dissertasiya, 03/04/2011 əlavə edildi

Nitqin anlayışı, əsas funksiyaları və növləri. İnsan nitq fəaliyyətinin fizioloji əsasları. Ontogenezdə uşaqların nitqinin inkişafı. İbtidai məktəb şagirdlərində şifahi və yazılı nitqin inkişafının xüsusiyyətləri və üsulları. Uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi üsulları.

“Tədrisdə tədqiqat metodundan istifadə etməklə ibtidai sinif şagirdləri arasında müstəqil yazılı nitqin formalaşdırılması”.

Kostroma 2009.

Giriş. 3

Məlumat mənbələri……………………………………………………………………………… 12

1 nömrəli, 2 nömrəli, 3 nömrəli, 4 nömrəli, 5 nömrəli, 6 nömrəli əlavələr.

Nümunə matris xəritəsi.

Giriş.

1989-cu ildə ibtidai sinif müəllimi kimi işə başladıqdan sonra uşaqlara müstəqil yazılı dil öyrətmək üçün metodların seçilməsi problemi ilə üzləşdim: təqdimat, kompozisiya, müxtəlif növ təşkilatların təqdimat elementləri ilə kompozisiya (povest və ya təsviri):

Birincisi, o zaman onların seçimi çox məhdud idi.
İkincisi, ənənəvi üsuldan istifadə etməyə icazə verənlər həmişə çoxdan gözlənilən nəticələri vermirdi.
Üçüncüsü, hər hansı bir sinifdə həmişə yazılı, ardıcıl nitqi öyrətməyin ənənəvi üsullarından heç biri uyğun gəlməyən şagirdlər var idi. Yenidən danışmaq, dəstəkləyici ifadələrdən istifadə etmək, şifahi plana uyğun olaraq bir sıra süjet şəkilləri əsasında ardıcıl mətn qurmaq və s. Bu uşaqların emosional-iradi sferada, hərəkətlərin dinamik təşkilində, eşitmə-şifahi yaddaşda və şifahi-məntiqi təfəkkürdə geriləmə olması sadə səbəbdən işləmədi. Nəticədə, bu uşaqlar rus dilində uğursuz oldular, onların fənnə, orta məktəb yaşında isə bu kimi təhsil fəaliyyətlərinə həvəsləri azaldı.

Mən müxtəlif cəhdlər etmişəm ki, birtəhər bu qapalı dairədən çıxım. İstənilən təcrübəli müəllim bilir ki, övladınıza fikirlərini təkrar danışmaq və yazmaq kimi ən elementar bacarıqları belə verə bilməyəcəyinizi başa düşmək nə qədər çətindir, baxmayaraq ki, bu onun gələcək həyatında böyük tələbatdır. Təəssüf ki, əvvəllər belə uşaqların xüsusi islah-təhsil müəssisələrinə göndərilməsi praktikası olub. İndi bu uşaqların valideynlərinin istəyi ilə ümumi təhsil siniflərində oxumaq hüququ var. Beləliklə, müəllimin qarşısında sual yaranır: onlarla necə işləmək olar?

Fəsil 1. Uşaqlara müstəqil yazılı nitqin öyrədilməsinə tədqiqat yanaşmasının psixoloji və pedaqoji əsaslandırılması

Nitq pozğunluğu olan uşaqların problemi ilə bağlı çoxlu ədəbiyyatı öyrənərək, 1998-ci ildə müəllim-loqoped kimi əlavə təhsil alaraq aşağıdakı nəticələrə gəldim:

* esse və təqdimat yazmağı öyrətməyin ənənəvi metodu (mənim kimi təkrarlayın) eşitmə təmsil sistemi olan uşaqlar üçün (sinifdəki belə uşaqların 15%), bütün psixi proseslərin yaşa uyğun formalaşması şərtilə (27% G.R.Novikovanın 2000-ci il üçün "Defektologiya" jurnalının №2 araşdırmasına görə, belə uşaqlar indi birinci sinif şagirdlərinin ümumi kütləsidir.)

*ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri üçün müstəqil yazının öyrədilməsinin qeyri-ənənəvi üsulları belə mövcud deyil.

Moskva Dövlət Qiyabi Universitetinin dosenti V.K.Vorobyovanın texnikası diqqətimi cəlb etdi. M. Şoloxov, motor alaliyası olan uşaqlar üçün hazırlanmışdır. Hər kəsə məlumdur ki, çoxdan və müvəffəqiyyətlə əqli geriliyi olan uşaqların təlimi və inkişafı üçün italyan psixoloqu M.Montessorinin bir vaxtlar işləyib hazırladığı metodlar normal intellektə malik uşaqlara dərs vermək və heyrətamiz nəticələr vermək üçün istifadə olunur. Üstəlik, tədrisdə fəaliyyət yanaşması problemi indi çox aktualdır. Uşaq təbiətcə kəşfiyyatçıdır. Yeni təcrübələrə qarşı sönməz susuzluq və daimi müşahidə və təhlil ehtiyacı psixologiyada uşaq davranışının ən mühüm xüsusiyyətləri kimi qəbul edilir. Təhsil psixologiyasında və pedaqogikasında xüsusi bir termin var - "kəşfiyyatlı öyrənmə". Bu, uşağın ətraf mühiti müstəqil öyrənmək üçün təbii istəyi əsasında qurulan öyrənməyə yanaşmanın adıdır. Məhz bu prinsip V.K. Vorobyovanın metodologiyasına daxil edilmişdir. Qeyd etmək lazımdır ki, orta məktəb şagirdləri üçün iş üsullarını müəyyən qədər uyğunlaşdırmaqdan əl çəkmişəm. Müəllif mətnin uşaq tərəfindən yalnız şifahi şəkildə ötürülməsini nəzərdə tutur, lakin təqdimatlar və esselər üzərində işləyərkən mətnin yazılmasına icazə verirəm, ardınca özünü sınayıram və uşaqların istəyi ilə qarşılıqlı sınaqdan keçirəm. Həmçinin, mətnlərin təsviri növü və hekayə tipli mətnlər üçün boş yerləri olan matris xəritəsi hazırladım (bax: 7 və 2 nömrəli əlavələr), bu xəritələr şagirdlərin özləri piktoqramlardan istifadə edərək mətni öyrənərkən doldurulur. Növbəti fəsildə xətti alqoritmlərdən istifadə edərək müstəqil yazılı nitqin tədrisi metodikasının əsas texnikaları və müddəaları haqqında danışacağam.

Fəsil 2. Xətti alqoritmlərin və şəkil-qrafik planın qurulması əsasında müstəqil yazılı nitqin formalaşması metodikasının əsas müddəaları.

Paralel təşkilatda mətnlə işləmək: şəkil-qrafik plan əsasında təsviri esse yazmağı öyrənmək.

Təsvir etməyi öyrənməyin çətinliyi onunla bağlıdır ki, bu funksional nitq növünü yaratmaq və başa düşmək üçün yığılmış həyat təcrübəsi kifayət deyil, ancaq bir obyektin və ya hadisənin əlamətlərini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün uşağın aktiv intellektual işi lazımdır. Bundan əlavə, belə bir mesajın daxili təşkilində hekayədəki kimi "sərt proqram" yoxdur, çünki hər bir yeni cümlənin düşüncəsi əvvəlkinin fikrindən irəli gəlmir, ancaq müstəqil olaraq mövcuddur, yalnız itaət edir. ümumi semantik plan, ümumi mövzu. İbtidai təhsilin ənənəvi metodologiyasında ümumidən xüsusiyə doğru ardıcıllıq qəbul edilir. Buna əsaslanaraq, tədqiqat fəaliyyətinin qrafik modelinin üç hissədən ibarət variantını təklif edə bilərik (bax: Əlavə № 2):

birincisi obyektin bu və ya digər xassələrini vurğulamaq yolunu göstərən simvolların siyahısını təmsil edir;
ikincisi seçilmiş xüsusiyyətlərin bədənini birləşdirir;
Üçüncüsü əşyanın özünün şəkillərini təqdim edir.

Mənim matris xəritəmdə rahatlıq üçün hissələr tərs qaydada yerləşdirilib.

Birinci və ikinci hissələrin əhatə dairəsi (xüsusiyyətlərin sayı) məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq daralda və genişlənə bilər.

Paralel strukturlu mətnlərin yaradılması prosesində uşaqların tədqiqat fəaliyyətini tənzimləyən sxem hazırlayarkən müəllif sensor kanallar, vizual, eşitmə və toxunma qavrayışı vasitəsilə mövzunu öyrənməyin təbii genetik yoluna istinad etmişdir. "Göz" simvolu vasitəsilə uşaqlar rəng əlamətlərini, hərəkət üsulunu, formasını, ölçüsünü, yerini müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. "Əl" simvolu vasitəsilə - obyektin toxuma xüsusiyyətləri (sərt, hamar, tüklü və s.). "Qulaq" simvolu vasitəsilə - obyekti aşkar etməyin yolları. Fayda və zərər əlamətləri müvafiq olaraq + və - işarələri ilə göstərilir. Qrafik plan üzərində iş qəbuledici mətndə obyekti tanımaq üçün ardıcıl fəaliyyət kimi təşkil edilir. İnşaya hazırlaşmaqda motivasiya fəaliyyəti təkcə “obyekti təxmin et” problem situasiyasının yaradılması ilə deyil, həm də birləşmiş, povest-təsviri mətnlərdən istifadə edən nitq materialının xüsusi seçimi ilə təmin edilir. Mesaj variantlarını müqayisə etməklə yaxşı nəticə əldə edilir: tam xüsusiyyətlər dəsti olan mətn və natamam xüsusiyyətlər dəsti olan mətn, bunun nəticəsində uşaqların özləri bir obyektin yalnız hamısı və ya onun xüsusiyyətlərinin əksəriyyəti hekayədə təqdim olunur.

Ardıcıl təşkilat mətni ilə işləmək, xətti alqoritmdən istifadə edərək hekayə hekayəsi yazmaq.

Metodologiyanın bu bölməsi hekayənin tərtibi prosesində proqnozlaşdırıcı hərəkətlərin işlənməsini, təxminləri və verilənlərə əsaslanaraq sonrakıları gözləməyi nəzərdə tutur. Planın formalaşmasında əsas prinsip hadisənin itkin elementinin tədricən tətbiqi prinsipidir: başlanğıcda uşaqlardan mövzu-qrafik plan əsasında itkin obyekti, sonra bütöv bir üfüqi əlaqəni təxmin etmələri xahiş olunur ( cümlə), sonra bir neçə keçid (bir sıra cümlələr). Maraqlı tapşırıqlar, mesajın mövzusunun iki bitişik cümlədə təkrarlanması haqqında fikirləri gücləndirərək, qrafik planda mövzu şəkillərinin düzülüşündə düzgün ardıcıllığı tapmaq olacaq (Əlavə No 7-də tələbələr üçün nümunə matris xəritəsinə baxın). Sonra qrafik plana əsaslanaraq ardıcıl hekayə danışmaq bacarığını öyrətmək üçün tapşırıqlar qrupu gəlir. Dərslərimdə uşaqlar mətn üzərində işləyərkən piktoqramlardan istifadə edərək matris xəritəsini doldurur, eyni zamanda mətnin məzmununu yadda saxlayır və cümlələrin daxili tələffüzünü yerinə yetirirlər. Şifahi və yazılı ifadə üçün motivasiyanı artırmaq üçün problemli həyat vəziyyətlərindən geniş istifadə edə bilərsiniz:

*1 nömrəli vəziyyət: “İtmiş it tapdınız (şəkil göstərilir). Qəzetdə reklam edib yazmaq lazımdır ki, sahibi iti təsvirinə görə tanısın. Bu it üçün hansı əlamətlərin xüsusi olduğunu tapın. Onlar haqqında ən yaxşı necə danışacağını düşünün."

*2 nömrəli vəziyyət: “Siz heyvanların satıldığı bazarda idiniz. Orada almaq istədiyimiz pişik balasını gördük. Ananı razı sal, onun necə olduğunu söylə”.

Təsviri nitqi inkişaf etdirərkən müəyyən bir leksik çətinliyi ehtiva edən tapşırıqlar təklif olunur. Məsələn, istinad sözlərindən istifadə edərək obyektin xüsusiyyətlərinin təsvirini yaradın, bu sözləri antonim və ya sinonimlərlə əvəz edin.

Mətn mesajlarının semantik və leksik-sintaktik təşkili qaydalarının mənimsənilməsi, tədrisdə tədqiqatçı yanaşmanın tətbiqi, vizual alqoritmlərə əsaslanma ilə bağlı uşaqlar üçün təlim prosesinə yeni tapşırıqların daxil edilməsi uşaqların nitq keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. istehsal edir, nitq-təfəkkür fəaliyyətini aktivləşdirir və öyrənmə fəaliyyətləri üçün ümumi motivasiyanı artırır.

Fəsil 3. Tədrisə tədqiqat yanaşmasından istifadə edərək uşaqlarda müstəqil nitqin formalaşması üzrə eksperimental iş.

Təcrübəmin məqsədi Moskva Dövlət Universitetinin dosenti tərəfindən hazırlanmış metodologiyanın elementlərindən istifadə etməklə ibtidai sinif şagirdlərinə müstəqil yazılı nitq bacarıqlarının öyrədilməsində tədqiqat yanaşmasını tətbiq etmək idi. M. Şoloxov V.K. Vorobyova, ibtidai məktəbdə istifadə olunan ənənəvi tədris metodları ilə müqayisədə. Aşağıda müzakirə edəcəyim bəzi tapşırıq növlərinin texnikasını və çətinlik səviyyəsini dəyişdim.

Təcrübə iki il ərzində Kostromada MOUSOSH No 37 əsasında aparılıb və müqayisəli xarakter daşıyıb. Təcrübə üçün seçdiyim bütün uşaqların nitq qabiliyyəti yoxlanıldı və sistemli nitq pozğunluğu aşkar edildi.

Təcrübə üçün (2005-2006) nitq terapiyası hesabatları olan 16 nəfərdən ibarət bir qrup uşaq seçdim:

Müxtəlif mənşəli əqli geriliyi olan 2 nəfər;

6 nəfər - 3-cü səviyyə OHP-nin səbəb olduğu oxuma və yazma qüsurları olan uşaqlar;

7 nəfər – 4-cü səviyyə OHP səbəbindən oxu və yazma bacarıqları pozulmuş;

1 nəfər – serebral iflic, 3-cü qrup əlillik.

Bu uşaqların hamısı birinci sinifdən loqopedik dərslərdə iştirak edirdilər. Təcrübə başlamazdan əvvəl mən onlara xülasə və esse yazmağı öyrətmək üçün ənənəvi metoddan istifadə edərək onlarla işlədim. Uşaqlar ən yaxşı halda hekayənin bir hissəsini yaza bilərdilər (təqdimat üzərində işləyərkən) və onların hesabatının keyfiyyəti son dərəcə aşağı idi. 1 nömrəli əlavədə təqdim olunan bütün mətnlərdə çoxlu sayda leksik və qrammatik səhvlər var:

*1 növ səhvlər: təqdimat ardıcıllığının pozulması ("Qış" şifahi planına uyğun olaraq Kirill S. Təqdimat işinə baxın).

*2 növ səhvlər: tədbirin hər hansı hissəsinin buraxılması: Kseniya A.-nin işinə baxın (“Squirrel” istinad sözləri əsasında ekspozisiya).

*3 növ xəta: cümlə daxilində sözlərin ardıcıllığının pozulması: Anton V.-nin əsərinə baxın (“Kirpi və Qurd” şifahi planı üzrə təqdimat).

Tədqiqat yanaşması və hazırladığım matris xəritəsindən istifadə edərək kompozisiya-təsviri öyrədərkən uşaqların işinin keyfiyyəti xeyli yüksəldi. Belə dərslərdə motivasiyası aşağı olan uşaqlar yoxdur. Əlbəttə ki, müsbət psixoloji təsirdən əlavə, onlar mənim qarşıya qoyduğum məqsədə nail oldular, tələbələr leksik cəhətdən tam mətn tərtib etdilər, orfoqrafik səhvlərin sayı azaldıldı (Bax: Katya A. "Alma" işinə № 1 Əlavədə. 3 və Anna G. "Təyyarə" əsəri Əlavə No 4).

Hekayə tipli ifadələr üzərində işləyərkən vaxtımın çoxunu tələbələrlə hazırlıq işlərinə sərf edirdim; bu təsadüfi deyil, çünki mətnin şüurlu qavranılması prosesində tələbələr mesajların qurulması qanunlarını mənimsəməyə, yollarını qavramağa başlayırlar. hekayədəki cümlələri bir-birinə bağlamaq və beləliklə, müstəqil mətn qurma bacarığını öyrənmək. Hekayə mətni üçün matris xəritəsində təqdim olunacaq mətndəki cümlələrin sayı qədər düzbucaqlı olmalıdır. Bu düzbucaqlılarda uşaq cümlədə əsas obyekt olan obyektlərin qrafik təsvirlərini yazır. Siz illüstrasiyadan şəkil planı yarada və ya onu piktoqramlarla əvəz edə bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, qrafik plan birbaşa uşağın qələmindən görünür, bu, əlbəttə ki, hekayəyə marağı artırır və dərsdə məhsuldarlığı artırır.

İnşa və təqdimatların məzmununun keyfiyyətinə 5 və 6 nömrəli əlavələrdəki uşaq əsərlərinə baxmaqla qiymət vermək olar. Bu esselər üzərində işləyərkən piktoqramlardan kontur qurma texnikasından istifadə edilmişdir. Hətta 1-ci sinfin sonuna qədər yazmağı və oxumağı öyrənə bilməyən əqli geriliyi olan uşaq (Anton V.) tapşırığın öhdəsindən kifayət qədər yaxşı gəlirdi.

Yuxarıdakı texnika bir çox müəlliflər (piktoqramlar) tərəfindən istifadə üçün təklif olunur, bu üsul yeni deyil, lakin çox effektivdir, çünki qrafik diaqram fenomenin daha aydın təsvirini verir, məntiqi əsaslandırmalar zəncirindəki qüsurları və uyğunsuzluqları görməyə imkan verir. , tədqiq olunan obyektin ümumi quruluşunun və onun əsas elementlərinin qarşılıqlı təsirinin əyani təsvirini verir.

Beləliklə, təcrübənin bütün nəticələrini təhlil etdikdən sonra:

*uşaqların nitq istehsalının keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

*müəllim məhsuldarlığının artırılması;

*şagirdlər arasında təlim fəaliyyəti üçün ümumi motivasiyanın artırılması;

*rus dili və oxumaq üzrə akademik göstəricilərin təkmilləşdirilməsi.

Mən belə qənaətə gəldim: müstəqil yazının öyrədilməsi zamanı tədqiqat yanaşmasından istifadə özünü doğrultdu. Bu texnikanı ibtidai sinif müəllimləri, tədris sinifləri müəllimləri və loqopedlər tərəfindən istifadə etmək üçün etibarlı şəkildə tövsiyə edə bilərik. Bu, nəzərəçarpacaq nəticə verəcək, çünki bu, müəllimə ən çətin mövzulara daha yaradıcı yanaşmaq imkanı verəcək: uşaqlara ekspozisiya və esse öyrətmək, xüsusən də şagirdlərin yaşı 6,5 yaşa qədər azaldığından və belə uşaqlara bir qədər fərqli yanaşma lazımdır. Bu, həm loqoped, həm də ibtidai sinif müəllimi kimi öz təcrübəmdə istifadə etdiyim oxşar üsul və üsullara mütəxəssislər arasında tələbatı artırır.

Məlumat mənbələri:

Kitablar:

1. Savenkov A.I., Kiçik tədqiqatçı: gənc şagirdə bilik əldə etməyi necə öyrətmək olar. /Mətn/: Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası: Akademiya Holdinq, 2002. 208 s.

2. Tyulyaeva T.İ., Tələbə portfeli və ya şəxsi nailiyyətlər qovluğu: Kolleksiya /Mətn/: M.: Ventana-qraf, 2008. 160 s.

Jurnallar:

1.Novikova G.R., Ümumtəhsil məktəbinin birinci sinfinə daxil olan uşaqlarda ali psixi funksiyaların vəziyyəti./Mətn/,//Defektologiya. 2000. № 2.

2. Rossiyskaya E.N., Şiddətli nitq qüsurları olan tələbələrin müstəqil yazılı nitqini mənimsəməyə hazırlığı inkişaf etdirməyin bəzi üsulları haqqında. /Mətn/, //Defektologiya. 2000. № 2.

Hesabatlar:

1. Tikhova I. N., Xüsusi ehtiyacları olan uşaqlarda müstəqil yazılı nitqin formalaşması. /Mətn/, Kostroma: 2007. 18 səh.

Kiçik məktəblilərin yazılı nitqinin formalaşması

Kiçik məktəblilərdə yazılı nitqin xüsusi nitq forması kimi formalaşması onları yeni ünsiyyət vasitələri və təcrübənin ideallaşdırılması ilə təchiz etməklə yanaşı, həm də zehni funksiyaların daha yüksək fəaliyyət səviyyəsinə - şüur və iradəyə keçməsini müəyyən edir.

Dünyanı dərk etmək üçün nitq kimi mühüm aləti təkmilləşdirmədən hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin tərbiyəsi mümkün olmadığından, şagirdlərin nitqinin inkişafı hazırda məktəbin, ilk növbədə isə rus dili dərslərinin mühüm və əsas vəzifələrindən biridir. .

Bu problemin aktuallığı onunla bağlıdır ki, yazının öyrədilməsinin faktiki təcrübəsində ciddi nöqsanlar mövcuddur. Məlumdur ki, nəinki kiçik yaşlı məktəblilər, hətta bir çox məktəb məzunları öz fikirlərini və hisslərini ifadə edən mətn qura bilmirlər.

Rus dili metodologiyası tarixində yazılı nitqin inkişafı məsələlərinə biganə qalan bir nəfər də olsun görkəmli müəllim olmayıb.

Yazılı nitqin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, həmsöhbət olmadıqda fəaliyyət göstərir.

Məlumdur ki, məktəbə başlayanda şagirdlərin yazılı dilə ehtiyacı qalmır. Yazmağa başlayan uşaq nəinki buna ehtiyac hiss etmir, həm də ümumiyyətlə bu funksiyaya niyə ehtiyac duyduğuna dair qeyri-müəyyən bir təsəvvürə malikdir. Ona görə də müəllimin vəzifəsi elə bir vəziyyət yaratmaqdır ki, yazı uşaq üçün mənalı olsun, buna təbii ehtiyac olmalıdır.

Müəllimlərin fikrincə, adekvat motivasiya yaratmağın yollarından biri uşağı onun üçün daxili həyəcanlandıran, onun üçün maraqlı olan bir mövzuda yazmağa təşviq etməkdir (və onu tapşırmayın!).

Şagirdlərin yazılı nitqi şifahi yaradıcılıq fəaliyyətinə daxil edilərsə, belə bir vəziyyət yarana bilər - öz orijinal mətnlərini tərtib etmək, qəzetdə qeydlər yazmaq, elanlar, məktublar, qeydlər. Mətnlərin redaktə edilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir, tələbələr az esse yazsalar da, mümkün qədər yaxşı çıxması üçün onlar üzərində çox işləyirlər. Müəllim uşaqlara hekayələr qurmağa və qrup müzakirələri təşkil etməyə kömək etməlidir.

Bu motivasiya üsulu ilə yazılı nitqin öyrədilməsi prosesi iki hərəkətə bölünür:

1.Mətnin semantik məzmununun yaranması.

2.Mətnin semantik məzmununun ifadəsi.

Birinci mərhələnin vəzifəsi yazı qaydalarını düşünmədən, verilən mövzuda bu anda ağlına gələn hər şeyi qələmə almaqdır.

İkinci mərhələnin vəzifəsi yazılı mətnin redaktəsi, sintaktik təhlili, qrammatik təhlili, üslubi qiymətləndirilməsidir.

Yazılı nitqin inkişafının bu forması ilə bu iki hərəkət vəhdətdə həyata keçirilməlidir.

Yazılı nitqin inkişafı üzrə işlər müəyyən sistemdə aparılmalıdır.
Yazılı nitqin inkişafı üzrə iş 1-ci sinifdən başlamalı və şifahi nitqin inkişafı üzərində qurulmalıdır.
Kiçik yaşlı məktəblilərə yazılı dilin öyrədilməsi şifahi yaradıcılıq və kiçik məktəblilər arasında ünsiyyət şəraitində aparılmalıdır.
Tədris zamanı müəllim-şagird münasibətləri əməkdaşlıq və qarşılıqlı etimad ruhunda qurulmalıdır.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik: İbtidai sinif şagirdlərinin tədrisi prosesində ibtidai sinif şagirdlərinin təlim-tərbiyə fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinə kömək edən həmin üsul və üsullardan istifadə etmək lazımdır.

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

Kiçik məktəblilərin yazılı nitqinin formalaşması

Məktəb təhsilinin hazırkı inkişafı mərhələsi ekstensiv təlimdən intensiv öyrənməyə keçidlə səciyyələnir. İntuitiv inkişafın problemləri...

Kiçik yaşlı məktəblilərdə yazılı nitq pozğunluğunun aradan qaldırılması yolları

Şifahi və yazılı nitq pozuntularının aradan qaldırılması üçün islah işləri birinci sinifdən aparılır. Bu gün belə bir pozuntunun üzərində dayanmaq istəyirəm...

İbtidai məktəb şagirdlərinin əsas bacarıqlarının formalaşdırılması və şifahi və yazılı nitqinin inkişafı

Təqdim etdiyim material ibtidai məktəb şagirdlərinin əsas səriştələrinin və nitqinin formalaşması və inkişaf etdirilməsi sahəsində fəaliyyətimin metod və üsullarını, onları aktiv layihəyə daxil etməklə və...